幼兒園生成課程來源

㈠ 2015年春季生成課幼兒園里的生成課

生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。教師只有轉變課程觀念，提高生成課程的能力，充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，發現幼兒感興趣的事物，因勢利導，才能啟迪幼兒的發散性思維，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。 關鍵詞：幼兒園生成課程興趣發散性思維 「生成課程」是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。隨著課改的進一步深入，教師們對於生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發孩子的好奇心、求知慾，培養幼兒的發散性思維。那麼幼兒園如何才能更好地開展生成性課程呢？ 一、轉變教師觀念以開放的態度來對待生成課程與教學 在觀念上要轉變，也就是說，觀念要領先，要先到位。因為生成的不確定性、不可預測性和動態性，與教師計劃好的教學思路和教學內容相比，打破了他們原有的教學習慣，而且生成課程的提出對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標意識、對幼兒的觀察了解、動態過程的意識、師生間的互動等。這就要求教師以開放的態度，適時調整自己的角色地位，首先成為一個傾聽者，以關懷接納的態度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發現幼兒的興趣點並進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應該成為觀察者、支持者、參與者，用善於發現的眼光、心態促進生成課程的發生。 二、提升教師素養，提高教師生成課程的能力 生成課程對教師的能力及全面素質提出了很高的要求，因為生成課程是以一種開放的態度來對待課程與教學，它重視幼兒的發散性思維。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 隨著教改的不斷深入，幼兒園的課程由原來的全部預設轉變到留有部分空間給老師和幼兒，這就要求教師運用教育機智，關注生活的點點滴滴，關注幼兒的興趣、產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去探究，和他們一起探索，根據幼兒的興趣和在生活中隨機發生的有教育意義的事件來調整教學計劃，對其預設課程進行補充和拓展。這是一個師生互動的過程，也就是教學相長，只有這樣，才能更有效得調動起「教」與「學」的積極性，學得更生動、更有效，更有利於發揮和發展幼兒的主體性，培養創新人才；同時有利於激發他們創造的熱情，促進其專業成長。 三、以幼兒生活為基礎，全面挖掘幼兒園生成課程的資源 1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造的，而是從當前學習的內容或主題中產生及延展的。教師依據教育內容或主題，依據教師對幼兒認知水平的了解，充分地估計他們接觸教學內容時可能出現的各式各樣的提問、聯想來設計一個大的框架，如以各種節日為中心展開的主題活動，以「我的航天夢」、「美麗的家鄉」為主題的活動等，既完成了綱要要求的教學內容，又根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導，豐富完善了課程。 2.從創設與教育相適應的環境中生成。幼兒園環境對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面，越來越引起了人們的重視。首先， 由於幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意願對客觀環境做出選擇性反映，並主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認知水平，充滿童心童趣。其次，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。其三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極的思考和探索。 3.從幼兒的興趣及自主游戲中生成。綱要中指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」幼兒遇事多從興趣出發，因此游戲能吸引幼兒的注意力，使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，創造出新的玩法，發現新的問題。 4.從社會、社區中生成。幼兒園、家庭、社區都有豐富的教育資源，這些都是他們熟知的和日常生活中息息相關的、每天都會遇到的人和事，應充分地加以利用，並進行有機的整合。如主題活動「我的家」、「我周圍的建築」、「小區里的寵物」、「交通工具」，從這些主題中通過情境、游戲等方法，讓幼兒學會與人交往的禮儀、規則和必須遵守的行為規范，提高他們的社會適應能力，培養幼兒與他人、與自然的和諧關系。

㈡ 幼兒園課程生成性價值的判斷上有哪些正確的判斷

1．受唯理派哲學思想影響的是（ ） A. 蒙台梭利課程 B. 福祿貝爾設計的恩物 C. 方案教學 D. 直接教學模式 2．綜合性課程的長處有( )。 A. 是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。 B. 能使兒童發展與知識結合成一體。 C. 能促進兒童主動的學習。 D. 已有相當長的運用歷史，具有較強的可操作性。 3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（ ）。 A. 生成性目標 B. 表現性目標 C. 行為目標 D. 結果目標 4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（ ）。 A. 兒童行為的訓練者 B.兒童學習的共同建構者 C. 兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強化者

㈢ 運用幼兒園課程的理論對某個生成課程案例或方案活動案例進行評析

有道理

㈣ 在幼兒園的主題活動中，預設與生成有什麼區別

生成課程（呼應課程）既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動。它是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同建構對世界、對他們、對自己的態度和認識的過程。 生成課程與預設課程不同，它不是教育者預先設計好的，在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是無目的地追隨兒童的隨意的、自發的活動，而是在師生互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動，不斷調整課程計劃的師生共同建構課程的過程。 西周幼兒園現正火熱招生中，歡迎上我們的官網了解看看

㈤ 什麼是幼兒園生成活動

幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒「生成」是幼兒依據自己的興版趣、經驗和權需要，在與環境交互作用中自主產生的運動。

在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動的主體，老師作為活動的支持者、引導者，帶領幼兒一步步往前走。

㈥ 如何處理幼兒生成活動之我見

《上海市幼兒園課程指南》中明確指出：教師預設與幼兒生成是幼兒園課程形成的主要方式。幼兒的「生成」是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要,在與環境的交互作用中自主產生的活動。 幼兒的生成活動其實是對教師提出了更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善於觀察孩子並捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問...題出發設計活動。教師的「回應」就是指教師從幼兒中捕捉有價值的問題,適時適宜地回應，並引導他們去探索、去挑戰。 義大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話:「接過孩子拋過來的球,並拋還給孩子。」它告訴我,作為一名教師,要隨時注意觀察孩子,及時捕捉孩子有價值的問題,然後再把問題「還給孩子,讓他們「接過球，投入新一輪的思考、探索,從而使活動不斷深入。 一、傾聽、分析童聲在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。孩子們好奇好問，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的傾聽者，去傾聽幼兒談論的熱點話題。這就要求教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什麼，聽一聽孩子在說什麼，看一看孩子表達了什麼，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。在預設的主題「金色的秋天」活動中，我帶幼兒去撿落葉，但是在撿樹葉時，小朋友關注的是：垃圾桶上為什麼畫圖案？馬路上紅顏色寫的30T是什麼意思？公用電話上為什麼要畫一個話筒？……針對孩子們的好奇心，我就讓他們收集小區、商場、馬路邊等各種各樣的標志，通過收集,幼兒提出了很多問題：「我想了解標志有什麼用？」「我想了解為什麼標志要這么多？……」孩子那一瞬間生成的主題火花，十分有教育價值，孩子們是那麼的感興趣，而且標志對於孩子們來說有一定的生活經驗，他們有話可說，有問題可問，我想孩子們不會感到遙不可及的，於是「會說話的標志」，這一主題活動就生成了。正是由於我的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒生成的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我難以想像的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。在二期課改中，孩子是主體，但教師的主導作用也應充分地發揮。不要認為課程改革了就盲目地追隨，反正孩子生成的就對，教師的主導意識就不需要了。其實在我的教育過程中，不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動和開展，而是捕捉幼兒生成的東西是否有價值，如果幼兒生成的內容對其自身的發展並沒有價值時，我就予以轉化或淡化，如果個別幼兒還是十分的感興趣，怎麼辦呢？就進行個別指導，滿足一下孩子的需要即可。 二、寬容、理解幼兒 1、對幼兒的能力要有信心，要耐心等待，不急於求成。皮亞傑認為，兒童的認知結構有一個不斷形成和發展的過程，無論是動作的內化，還是新的概念的形成都依賴於兒童反復作用的過程，都需要一定的時間。根據這一觀點，在實施新課程的過程中我做到：對幼兒自己的探索活動不直接指點；對幼兒的疑惑不急於表態；幼兒在活動中碰到困難不急於幫助、代替，讓幼兒自己去探索，自己克服困難、解決問題。在活動過程中，我注意觀察幼兒的發展水平，在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機。「認識麵粉」的活動中，我引導幼兒自己想辦法將麵粉揉成面團，在實際操作中，許多幼兒將麵粉揉成麵糊或粉粒狀，這時候，我不急於幫助他們，而是對他們說：「你們再去研究一下，仔細想一想。」經過反復的實踐，孩子們終於將麵粉揉成面團，當孩子們克服了困難成功的時候，他們激動得歡呼雀躍。他們自製了小圓子、小油條、小餛飩，體驗著成功的快樂，同時取得了有關的生活經驗，從中認識了麵粉。知道了麵粉揉成面團需要適量的水和溫度。幼兒的「學」比教師的「教」更重要，等待也是教師回應幼兒的好方法。 2、允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正事物的能力。幼兒在主動探索、主動學習的過程中，難免會出現失誤，教師對此要正確對待，切莫急於糾正或代替幼兒，要允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正事物的能力。一次「種蔥」活動中，有的幼兒把蔥葉種於泥土之中，蔥根留在上面。這時，我並不馬上去糾正和幫助他們，而是讓幼兒自己去領悟。在觀察別人種蔥時，幼兒會發現並糾正自己的失誤，對還沒有領悟的幼兒我做到適時地提問：蔥的葉在哪裡？葉子是朝什麼方向長的呢？通過適當啟發引導，讓幼兒自己糾正失誤。當然，如果幼兒在活動中多次失誤，在適當的時機，教師給予一定的行為指導也是必要的。教師是幼兒活動積極的支持者、推動者，在活動中要適時出現、幫助和支持，引導幼兒不斷研究和探索，有了寬容的教師才會有創造的幼兒。 3、平等對待幼兒引發幼兒自主發展在走進二期課改的日子裡，我把身邊的每一位小朋友都當作我的好朋友，和他們以心換心，從一個高高在上的傳授者走進孩子的世界，我了解到了他們在想些什麼、他們需要什麼，尤其當我誤解他們時，我會誠懇地和他們道歉並取得他們的諒解，記得有一次我請幼兒畫自己的本領，這時我看見顧一函小朋友畫了一大片黑呼呼的東西，我當即就生氣地把他的紙拿走了，並給了他一張新的紙，這時只聽見他輕輕地說：「我畫的是鋼琴。」我感到很慚愧，馬上對他說：「一函越來越棒了，什麼時候讓陳老師聽你美妙的琴聲啊？」如果錯怪了幼兒，我就及時放下老師的架子，誠懇地和他們道歉，讓幼兒的積極性、主動性得到良好的發展。傳統的教育中要求孩子聽話，教師說了算，但是這樣的教育扼殺了孩子的個性，所以作為教師要從幼兒的心理去探究，以兒童的目光來表現，為幼兒創設一個敢說、敢想、敢做的天地。只有「同孩子一樣高」，與孩子交朋友，才能了解他們，讀懂他們的心聲，才能在與他們相處的過程中，順利地把幼兒的熱情引向學習，才能讓幼兒敢問敢答，從而更好地師生互動、生生互動。 三、適時質疑、調控《幼兒網路辭典》中對探索的界定是：「探索是個人主動的從多方面探討求答案，解決問題。」這里的「尋求答案」首先就是要有問題，因為有了問題，才有可能帶著問題去尋求答案，所以在探索活動中的「質疑」——既探索活動展開時發現問題，是至關重要的。但是僅有幼兒的「質疑」是不夠的,教師的「質疑」也是回應幼兒的一種良好催化劑。初冬的一個早上，孩子們在大型玩具邊玩，梁晨小朋友突然掀開滑滑梯下的塑膠地墊專注地尋找著……孩子們也圍了過去，看到這種情況，我就問孩子們：「你們在找什麼呀？」孩子們奇怪地問我：「這里的蚯蚓跑哪兒去了？」我對他們笑笑，說：「那麼還有什麼地方你們看見過蚯蚓的？」孩子們又到種植園地、草地、操場旁等地方去找，可是還是沒有找到，我又提出了第二個問題：「想一想你們以前是在什麼時候找到的呢？」通過兩個「質疑」，我促進了幼兒的思考，並使幼兒產生了許多自己的想法，而且這些想法完全不受成人的影響。幼兒有自己的理論，教師的不斷「質疑」就是促進幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使生成和回應步步相扣，假如我不「質疑」，那麼幼兒的生成火花就有可能自生自滅，所以這時教師的回應作用就是讓他們的探索興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養探索精神，為幼兒的探索能力打下良好的基礎。「調控要求教師因人而異，當孩子由於能力的原因而遇到困難無法進一步發展時，教師要伸出手幫一把，「調控」還要求教師事先從孩子的角度出發，對孩子有可能出現的狀況有預算，並做

㈦ 試析幼兒園課程目標設計模式中的普遍性目標，行為目標，生成性目標和表現性目標的價值差異，開卷考試中2

課程目標設計模式中的普遍性目標，行為目標，生成性目標和?
發均，看子

㈧ 幼兒園動物朋友可以開展哪些生成課程

可以一棵樹下有四個小朋友，轉4圈，然後去抓別的小朋友，誰先抓到1個小朋友就獲勝，一塊轉圈的不能相互抓!