山東省幼兒園課程指導中班

『壹』 幼兒中班課程搭建幼兒園教案

活動目標 1.學慣用正方形、三角形撕貼小屋造型。 2.遷移積木建構的經驗，粘貼成各種各樣的小屋，體驗平面建構的樂趣。 活動准備 各色長方形、正方形若干，積木一套。 活動過程 1.教師用積木建構一些小屋導入活動，與幼兒共同欣賞，激發創作的興趣。 教師：我們是用什麼形狀來搭小房子的？還可以搭出怎樣的造型？ 2.師幼共同討論撕正方形及三角形的方法。 (1)在長方形紙上與寬邊平行撕，成正方形；在正方形紙上對角撕，成三角形。 (2)提醒幼兒撕的時候盡量做到與邊平行，對角線准確，把握好撕的速度。 3.幼兒操作練習，教師給予幫助、指導。 引導幼兒用撕好的正方形、三角形紙先在底版紙上拼搭，再粘貼成小屋，鼓勵幼兒大膽創作。 4.在建築角展示幼兒作品，集體欣賞評價。 活動建議 ☆活動延伸 可將幼兒作品用於游戲活動，根據幼兒自己做的平面設計圖，在建築角搭建積木，增加游戲趣味性。 ☆領域滲透 在活動中將平面造型與立體建構想結合，滲透建構意識。

『貳』 中班幼兒園課程做早操教案總結

中班幼兒園課程做早操教案總結

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標准的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

『叄』 幼兒園中班的小朋友可以學游泳嗎

幼兒園「主題牆面」的設計與實踐 西崗區教師進修學校 李征 主題牆面設計是幼兒園班級環境創設的重要內容，也是幼兒園課程實施的有效途徑和重要補充。所謂主題牆面，顧名思義，是教師根據幼兒現階段學習的主題內容而設計的牆面環境，其作用是引領幼兒的探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成...長，幫助幼兒學會主動學習。然而，在實踐中由於教師對主題牆面的教育價值理解不夠全面，她們在設計和利用主題牆時存在一些誤區。為此，我對這個問題進行了一些有益的探索。 一、主題牆設計上的誤區誤區之一：將張貼圖片等同於主題牆面設計在課程實施中，很多老師圍繞主題學習內容，下載並收集了大量的圖片或照片，如：在《動物世界》、《各種各樣的車》、《相親相愛一家人》等主題中教師把收集來的動物圖片、車輛圖片、全家福照片等簡單地張貼在主題牆面上，替代主題牆的設計，而且這種現象還比較普遍。事實上，這種缺乏設計的牆面布置，既不能引發幼兒學習與探索的慾望，也不能反映出不同年齡階段幼兒的發展目標，因此，不是適宜的牆面設計。所謂適宜的牆面應是與幼兒現有生活經驗相銜接的、豐富的、生活化的情境，也是一種能夠促進幼兒學習提高的環境。誤區之二：主題牆面的設計忽視與幼兒的互動作用很多教師對牆面如何與幼兒產生互動缺乏思考，有的老師簡單地認為讓幼兒收集材料或在牆面上呈現出幼兒的作品就是互動了，或者認為只要教師把牆面布置的很精美、漂亮，幼兒便自然會與之互動。其實，幼兒在收集材料時並不明白要干什麼，材料在轉化為環境設計的過程中，幼兒沒有與其相互作用；幼兒作品的呈現、教師布置的精美等都是靜態的環境，而靜態的牆面設計並不能長時間的吸引幼兒，只有在教師引導下靜態環境才能被激活，真正與幼兒產生互動。誤區之三：主題牆面缺乏整體設計，看不出幼兒學習的軌跡我們經常會發現，有些主題牆面設計不經教師介紹別人看不明白，說明牆面所蘊含的教育價值不清晰；有些主題牆面雖然涉及到主題學習的重點內容，但零散、無序，不能梳理出一條學習脈絡，反饋出幼兒在學習過程中的思考以及真實的表現表達；還有些牆面設計缺乏教師的專業技能和整理智慧，表現為趣味性較低的問題。我認為，一個好的主題牆面應該是一個可視的學習過程圖，呈現出幼兒學習該主題時先後進行了哪些探索活動，在探索中解決了哪些問題等，發揮出促進幼兒自主學習的作用。 二、對主題牆面設計的實踐要充分發揮主題牆面的「第三位教師」作用，我認為設計主題牆面時應重點把握以下四點： 1、 提煉形成知識板塊，體現過程性教師在設計主題牆面之前，首先必須吃透教材，在對本主題內容和教學目標全面學習理解的基礎上，依據本班幼兒的現有知識經驗，提煉出具有遞進關系的板塊內容，也就是說主題牆面的框架由教師搭建，具體內容用幼兒的表現表達填充。如：在《神奇的水》主題牆面上可設計四個知識板塊：一是哪裡有水？幼兒收集到江河湖海里有水、家裡有自來水、游泳館里有水、下雨的時候有雨水、冰雪融化時有水、洗澡時蒸汽會變成水滴、人的身體里有水等等，培養了幼兒的發散性思維。二是我們喝的水是從哪裡來的？教師根據自來水的生產過程，用圖示的方法將水從水庫引出、經過消毒過濾凈化處理、最後從家裡的水龍頭流出來的全過程表現出來，使復雜的知識圖示化，也讓幼兒感到水來之不易。三是水有什麼用途？幼兒發現：人和動物、植物的生長發育離不開水；人的生活離不開水，如：洗澡、洗衣服、做飯等；工業生產上也有許多地方用水，如用水發電等；四是我們的一天離不開水。讓幼兒畫一畫或說一說一天中用水做的事情。幼兒在主題學習中知道了人類與水的關系，明白了節約用水的道理，並從力所能及的方面提出自己的想法，去愛惜每一滴水。這樣的主題牆面很好地克服了說教式教學的弊端，注重的是幼兒在學習中的感受和體驗，符合新《綱要》倡導的課程精神。 2、採取適當留白的方法，體現互動性教師自己把主題牆面布置得滿滿的並不代表牆面內容多麼豐富，我提倡教師根據主題內容設計出問題板塊之後適當「留白」，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來。由於問題有一定的開放度，幼兒找到的辦法各不相同，這樣起到了完善與擴展知識的作用。幼兒與牆面的互動，不僅可以使幼兒在尋找答案的過程中，了解獲取知識的途徑與方法，而且，幼兒多種感官通道參與活動，對其學會自我建構知識、主動學習起到積極作用。同時還可以發揮同伴資源的教育作用，達到互相借鑒互相促進的目的。教師在指導幼兒與主題牆面互動時要適時地引入評價機制，對幼兒給予及時的鼓勵與肯定，讓幼兒享受到成功的快樂。 3、設計具體一定情境的牆面，體現智慧性主題牆面是重要的課程資源，我們必須使其具有知識性，這一點不容置疑，但其設計同樣離不開趣味性，這是由幼兒年齡特點決定的，在牆面內容確定之後，建議教師增加情境性設計，以體現教師對牆面的整理智慧。如：在《多種多樣的傘》主題活動中幼兒設計了自己喜歡的傘，如果直接將作品張貼出來缺少藝術感，這時老師先在主題牆的背景上畫了一把大大的蘑菇傘，再把小朋友的「傘」剪下來，作為大蘑菇傘上的圖案粘貼出來，收到很好的效果。 4、突出幼兒與主題學習的關系，體現發展性我們進行主題課程的目的是促進幼兒的發展，因此，在主題牆面設計時要以幼兒主體，突出主題與幼兒實際生活的聯系，設計能記錄幼兒真實地表現與表達的板塊，關注幼兒學習後在知識和情感方面的提升。如：《上太空》主題牆面可採用「小朋友與宇航員的生活大不同」來設計，從吃飯、睡覺和洗澡三個方面進行對比式學習與記錄，使幼兒以自己的生活為參照來想像和理解宇航員的生活；在《交通安全》主題中可設計「小朋友怎樣過馬路」；在《我們的社區》主題中可設計「我為社區做點事」；在《美麗村》主題中可設計「愛護環境我們的辦法」等等的板塊，使學習貼近幼兒自己的生活。總之，我對幼兒園主題牆面的設計與實踐研究還剛剛起步，我將圍繞主題牆如何為幼兒課程學習專題更加深入地探索下去。

『肆』 聽了幼兒園中班老師講的課有什麼感想呢

今天上午認真聆聽了劉教授的《發達國家基礎教育的對比》感受頗多。國家發展，教育為本。發達國家的教育在歷經時間的進程，教育的理念與方式都在不斷地變革，並對我國的教育產生一定影響。尤其是發達國家的學前教育對我國學前教育規劃實施有很大的啟示，比如說發達國家的學前教育幼兒入學率超90%，優質幼兒園資源豐富、教師專業化程度較高、政府在保證學前教育經費和學前教育立法上力度很大，有力保障了學前教育。相對這些，我國學前教育就相差太遠，入學率低、經費投入低、師資力量薄弱、優質幼兒園資源缺少等，為了提高我國的學前教育，國家在2010年頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，從而有力促進了我國學前教育的發展。 同時，我國的幼兒園在教育理念和課程上也受到國外許多教育思想的影響，比如義大利的瑞吉歐方案教學法、蒙台梭利教學思想等相繼引入中國的各個幼兒園，引起我國幼兒園課程改革，於是我們的綜合主題活動因應而生、有些地方甚至於出現了蒙台梭利幼兒園。尤其是瑞吉歐方案教育的思想對我國幼兒園影響頗大，方案教學強調要以合乎人性的方式，積極鼓勵兒童與環境中的人、事、物產生有意義的互動；強調兒童主動參與他們的研究方案，以取得第一手資料。方案的內容或主題，通常要取自兒童所熟悉的生活世界。這些思想的引入從根本上促進了我國學前教育的改革。比如：轉變了教師的角色，增強了角色意識；提倡了「協商性」課程，注重了與兒童共同建構；同時提升了教師行動研究和反思的能力及充分利用物質、人力和環境等資源的研究。經過多年的實踐，我感覺我國的幼兒園在繼承的基礎上進行了有效反思和改革，吸取了方案教學法的精髓並結合我國的國情進行了有效變革。在今後工作中，我們只有進一步加強學習和交流才能將教育做到國際化、先進化。

『伍』 幼兒園小班，中班，大班課程表怎麼安排

你應該不是幼兒教師吧？首先，幼兒園沒有課程表，只有周教學計劃，即逐日活動安排表，每周安排的活動內容都不同。第二，每所幼兒園、每個班、每個學期、使用的教材等等情況都不一樣，實際上沒有一個班的周計劃是完全一樣的。第三，不知你所用的是什麼教材。所以，這里不可能有人能幫你列所謂的幼兒園課程表，你還是自己按教 材內容自己做吧。還有，網上有很多幼兒園周計劃的例子，你可搜索一下作參考。

『陸』 幼兒園中班班本課程實施方案

一、適宜性——班本化課程的追求 虞永平教授說：適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。追求適宜性也是幼兒園課程建設的重要價值指向。是的，只有適宜性的課程才能帶給幼兒有效的發展。那麼我們該如何把握班本化課程適宜性呢? 1、關注孩子的需要和學習願望，使課程的內容具有教育價值。 「我們選擇教材的時候，不但要問這種材料小孩能不能學，與他們的經驗有沒有銜接，我們還要問這種教材同他現在或將來的生活發生什麼樣的影響。」正如陳老所說，我們選取課程內容以幼兒生活經驗為基礎，以幼兒的興趣需要為落點還不夠，我們還需要看，幼兒的這種生活經驗、興趣需要是否具有發展價值和教育價值。所以，幼兒園適宜的課程實施就是一個不斷滿足孩子需要的過程，課程的每一項內容、每一個環節都是指向孩子的需要的，為著孩子的需要而安排的。 2、關注孩子的現有水平和挑戰性，使課程的實施具有有效性。 主題活動內容完全打破了傳統的分課教學模式，課程內容已經完全掌握在教師的手中，一個良好的課程實施者勢必較好地關注著孩子的興趣與需要，會選擇與生成一些有價值的活動內容，這些課程內容的選擇要充分考慮孩子的年齡發展目標，考慮孩子已有的知識經驗，即要求關注孩子的現有水平。關注了孩子的現有水平，我們還要求課程對幼兒是否具有一定的挑戰性。在課堂上就表現成真實富有個性的幼兒對教師精心組織的教學活動能夠予以敏感的回應，能認真投入，積極動腦，不斷想像判斷推理甚至質疑、創新，表現出無窮的學習興趣力。只有當課程內容對幼兒現有經驗水平具有一定的挑戰性，孩子們需要跳一跳才夠得著時，才會表現得異常專注與投入。所以觀察幼兒園教學活動過程中幼兒的表現就是判斷課程內容適宜性與有效性的重要途徑之一。 3、關注孩子的學習環境和資源，使課程的實施具有可行性。 在主題內容的選擇上，我們一般選擇孩子生活中看得見摸得著的一些具體物體或事件進行主題教育實施,而一些抽象的孩子難以觀察的內容很難吸收進主題，但當孩子生活的周圍有大量的信息資源,環境作為支撐時,我們適當可納入主題活動中來，隨之這些活動也相應變得適宜。例如在《人們怎樣傳遞消息》的主題活動中，孩子們對衛星嫦娥一號的發射發生了濃厚的興趣，由於有環境資源的支撐，主題活動進行得很是順利。聯想起十年前開展《太空》主題活動由於環境資源缺乏最終半途夭折。可見課程適宜性要求關注孩子學習的周圍環境與教育資源，使課程的實施具有可行性。

『柒』 山東省德州經濟開發區幼兒園課程指導幼兒用書中班 上1教案德州經濟開發區

每個幼兒園的數都不一樣，你可以去學校找老師問問。 開發區幼兒園多了去了。