新課程類型

A. 大學選課要選什麼類型的有什麼建議

每個學校的選課應該是不一樣的。在我們學校，即使是必修課，也得在教務處網站上選一下。
不過一般選課指的應該都是選修課，選修課一般和自己的專業沒什麼關系，它涵蓋了很多方面的內容，一般都會根據自己的興趣愛好來選。一般來講，在學校是有規定你要在大學期間選修課修夠多少學分的，如果拿不到這些學分，你可能就不能順利畢業，這就是我們為什麼要選課的原因。
每門選修課都有一定的人數限制，選課也有規定的時間，根據學校規定的不同，有的是在選一門課的所有人中隨機選出相應的人數，落選的只能參加下一輪的選課。有的則是根據先選先得的原則，如果你來晚了，想上的課程可能就被人選沒了，你只能選擇其他門。上課的話，就是選一門課的人在一起上課，地點在你們的網站上應該會有顯示。選課要明確自己的目的。一般來說目的要麼是取得高績點，要麼是學習一些對自己有用的課程，或者兩者兼得。明確好自己選課的目的，選擇相應的課程。
具體應該選那些課程應該咨詢學長學姐，問清各個課程的情況，同時應注意老師的選擇，這關繫到課程質量和最後分數。慎選新開的課程，因為這真的要靠人品。選課還需要知道本校選課系統排課所用的方法，是先到先得還是隨機取得，這對選課應用什麼策略很有關系。如果是先到先得，那麼就應該快速選課，先選搶手的課程，然後再選其他的課程。如果是隨機取得，則不必選課過快，但是應注意選中課的概率，以免沒有選中課。選課進行的時間也很重要，不要錯過時間。如果是先到先得更應該留意選課開始的時間，以防止課程被大家搶光。

B. 教師業務知識考試，說非專業知識（常規教學管理和新課程標准）佔25％，誰知道那個是考的什麼類型的題啊

2005年湘潭市中青年骨幹教師業務考試試題
初 中 化 學

考試時間120分鍾，總分100分

題次一二三四五總分
得分 可能用到的相對原子質量：H:1 C:12 O:16 Na:23 Fe:56 Zn:65
一、選擇題 (每小題只有一個正確答案，每小題2分，共40分 )
題次12345678910
答案
題次11121314151617181920
答案 1、下列做法中，能減緩化學反應速率的是
A、面團發酵時放在溫熱處 B、人在進食時細細嚼食物
C、在食品密封包裝時充入氮氣 D、煤燃燒時向煤爐中鼓入空氣
2、廚房是學生的家庭實驗室，學生可以利用家庭生活用品來做化學實驗，對化學進行探究。下列實驗不能利用廚房中的物品來完成的是
A、探究鐵製品在什麼條件下生銹 B、製取無殼雞蛋
C、鑒別食鹽和純鹼 D、檢驗自來水中是否含有氯離子
3、右圖所示裝置可用來測定空氣中氧氣的含量。對該實驗認識不正確的是
A．紅磷的量不足會影響實驗結論
B．裝置不漏氣是實驗成功的重要因素之一
C．將紅磷改為碳也能得到正確的實驗結論
D．鍾罩內氣體壓強的減小會導致水面的上升
4、根據化學基本概念和原理的知識，你認為下列敘述正確的是
A、分子可再分，原子不可再分
B、有單質和化合物生成的反應一定是置換反應
C、同種元素的粒子，質子數一定相同
D、飽和溶液一定比不飽和溶液濃
5、硒元素有防癌作用，硒的原子結構示意圖為右圖 。
下列粒子所代表的元素與硒具有相似的化學性質的是


6、在托盤天平兩端的燒杯內，分別盛有等質量、等質量分數且足量的稀硫酸，調節天平至平衡。現向左邊燒杯中加入6.5g鐵釘，同時向右邊燒杯中加入6.5g 鋅粒。在實驗過程中，觀察到指針偏轉的情況可能是
A、始終向左偏轉 B、始終向右偏轉
C、不發生偏轉 D、最初向左偏轉，然後向右偏轉
7、下列各反應的離子方程式中，正確的是
A、在硫酸溶液中加入氫氧化鋇溶液： Ba2++SO42－=BaSO4↓
B、在氫氧化鋁中加入鹽酸： OH－+ H+ ＝ H2O
C、將氯氣通人氫氧化鈉溶液中： Cl2 + 2OH－ = C1－ + ClO－ + H2O
D、在小蘇打的溶液中加入過量鹽酸：H+ + NaHCO3=Na+ + CO2↑ + H2O
8、下列關於物質的量的敘述中錯誤的是
A、摩爾是物質的量的單位
B、1 摩爾氧氣中約含有阿佛加德羅常數個氧氣分子
C、標准狀況下1 摩爾任何物質的體積約為22.4升
D、鐵的摩爾質量為56g／mol
9、鋅片和銅片用導線連接後插入稀硫酸中，下列說法正確的是
A、鋅為負極，鋅被氧化 B、鋅為正極，鋅被還原
C、銅為負極，銅被還原 D、銅為正極，銅被氧化
10、下列說法不正確的是
A、醋酸在水溶液中電離時存在電離平衡
B、所有鹽的水溶液pH=7
C、0.01 mol/L的鹽酸中 pH=2
D、常溫下水的離子積等於1×10-14
11、X、Y、Z三種短周期元素在周期表中的位置如圖所示。若這三種元素的原子序數之和為32，則Y元素是

A、碳 B、硫 C、氧 D、氯
12、通常，能縮短反應所需時間，但不能改變化學反應進行程度的反應條件是
A、 濃度 B、 壓強 C、 溫度 D、 催化劑
13、碳元素的一種同位素146C具有放射性。在考古研究中，可通過測定146C的含量來判斷古化石的地質年代。146C原子核內的中子數是
A、6 B、8 C、14 D、20
14、下列措施中，最適宜提高實驗室制氫氣(Zn+H2SO4= ZnSO4+ H2↑)反應速率的是
A、加熱 B、用濃硫酸
C、用鎂粒代替鋅粒 D、在稀硫酸中滴入幾滴硫酸銅溶液
15、合成氨反應為：N2(g)+3H2(g) 2NH3(g)（正反應為放熱反應），為了使平衡向生成氨的方向移動，可採用的方法是
A、增大壓強 B、減小壓強
C、升高溫度 D、使用催化劑
16、玻璃器皿上沾有一些用水洗不掉的下列殘留物，其洗滌方法正確的是
① 殘留在試管內壁上的碘，用酒精洗滌
② 盛放過苯酚的試劑瓶中殘留的苯酚，用酒精洗滌
③ 做銀鏡反應後殘留的銀，用稀氨水洗滌
④ 沾附在試管內壁上的油脂，用熱鹼液洗滌
A、①②④ B、②③④ C、①③ D、①②③④
17、下列實驗操作中，正確的是
A、用托盤天平稱量葯品時，左盤放葯品，右盤放砝碼
B、用燒杯做容器，給液體物質加熱時，不需要墊石棉網
C、氫氧化鈉固體在燒杯中溶解後，立即將溶液注入到容量瓶中
D、在中和滴定實驗時，將氫氧化鈉溶液注入酸式滴定管
18、下列關於SO2的說法中不正確的是
A、SO2 分子是極性分子 B、SO2是硫酸的酸酐
C、SO2具有漂白作用 D、SO2是形成酸雨的主要成分
19、運用元素周期律判斷，下列比較中不正確的是
A、非金屬性：碳 ＞ 硅 B、酸性：HClO4＞H2SO4
C、鹼性：NaOH＜KOH D、穩定性：H2O＜H2S
20、a b兩種元素的陰離子和c元素的陽離子具相同的電子層結構。已知a的原子序數大於b的原子序數。則a b c三種元素的原子半徑大小順序是
A、b>a>c B、a>b>c C、c>a>b D、c>b>a
二、填空題 (共17 分)
21、X、Y、Z代表三種短周期元素，其原子序數依次增大，X元素的某種原子的原子核中只有一個質子，沒有中子；含有Y元素的化合物種類在自然界最多；Z元素原子最外層電子數是次外層電子數的3倍。回答以下問題：
(1)畫出Y的原子結構示意圖 。
(2)由X、Z的單質相互反應形成的化合物的化學式為 。
(3)由X、Y所組成的最簡單化合物的化學式為 。
(4)寫出YZ2的電子式 。
22、2005年10月，我國將發射神舟六號載人飛船。這是我國在航天領域的又一重大突破。
（1）肼（N2H4）是發射航天飛船常用的高能燃料。一般將它與液態N2O4一起作為火箭的推進劑。在肼的分子中存在一個N－N單鍵和四個N－H鍵，則肼的結構式為 ，電子式為 。
（2）已知液態肼與足量液態N2O4完全反應，產物是對環境無害的氮氣和水蒸氣。
①寫出該反應的化學方程式：
。
②實際發射過程中會看到有大量紅色的煙霧，產生此現象的原因可能是由於副反應的發生，生成了 的緣故。
（3）飛船上的能量主要來自於太陽能和燃料電池。常用的燃料電池是氫氧燃料電池，已知正極的電極反應式為：O2+2H2O＋4e－ 4OH－，則該電池中的總反應式是 。
23、初中化學最常見的有機物有乙醇(CH3CH2OH)和醋酸(CH3COOH)，請回答下列有關乙醇和醋酸的問題：
(1) 醋酸的官能團是 ；
(2 ) 乙醇與醋酸在濃硫酸的催化作用下分子間失水生成酯，寫出其化學方程式： 。
(3) 區別乙醇和醋酸最簡單的方法是： 。
24、某冶煉廠的廢渣經處理後含有鐵、銀、氧化鋁三種物質，經加工後可製得多種化工產品。加工的主要流程如下：
（1）寫出產品的名稱或化學式：A 、B 、C 。
（2）寫出鐵和鹽酸反應的離子方程式 。
（3）在加鹽酸後的濾液中通入氯氣的作用是 。
三、實驗題 (共13分)
25、某課外活動小組用如圖所示裝置製取漂白粉。圖中裝置乙中盛飽和食鹽水；裝置丙中盛濃硫酸；裝置甲中分液漏斗A盛濃鹽酸，燒瓶B中加二氧化錳，發生的化學方程式為：MnO2+4HCl(濃)== MnCl2+Cl2 ↑+2H2O；裝置丁中的大試管C內盛有石灰乳，發生如下反應：2Ca(OH)2+2Cl2==CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O。
試回答：
（1）在裝入試劑前，需檢查裝置的氣密性。檢查該裝置氣密性的方法是：
。
（2）製取氯氣的反應中氧化劑是 。
（3）有同學認為可以省去某些不必要的裝置，試分析：
① 能否省去乙裝置 （答能或不能），理由是 ；
② 能否省去丙裝置 （答能或不能），理由是
。
26、在學校的元旦聯歡會上，某同學表演了水能生火的魔術。他向包有過氧化鈉（Na2O2）粉末的脫脂棉上滴水，脫脂棉燃燒起來。小軍很興奮，於是，他和同學們進行探究。
[提出問題] 過氧化鈉與水反應生成了什麼物質？為什麼脫脂棉會燃燒？
[猜想] ①可能有一種氣體和另一種物質生成
②反應過程中可能有能量變化
[設計裝置] 如右圖所示
[實驗探究]
實驗一：探究反應後生成的氣體是什麼？
⑴ 打開右圖裝置中分液漏斗的活塞，控制滴加水的速度，
觀察到試管內有氣泡產生，用帶火星的木條靠近P處，木條
復燃。說明生成的氣體是 。
⑵ 實驗中，還觀察到伸入燒杯中的導管口有氣泡冒出，請
解釋產生該現象的原因：
。
實驗二：繼續探究反應後生成的另一種是什麼？
(1)小張猜想另一種物質是Na2CO3，小軍認為不可能。小軍的依據是：
。
為了證實小軍的看法，請你設計一個證明CO32－不存在的實驗。
實驗步驟實驗現象實驗結論
CO32－不存在
(2) 小軍取反應後所得的溶液於試管中，滴入無色酚酞試液，發現酚酞試液變紅色，說明反應後所得的溶液呈 性。
[表達] 由實驗探究的結果，寫出過氧化鈉與水反應的化學方程式：
。
四、計算題(共10分)
27、有一包由Na2CO3和NaHCO3組成的混合物。取此混合物9.5g加熱至質量不再減輕為止，殘留固體質量為7.95g。另取此混合物9.5g加入到500mL某物質的量濃度的鹽酸中，恰好完全反應。計算：
(1)混合物中NaHCO3的質量分數。
(2)鹽酸的物質的量濃度。
五、教學理論（共20分）
28、新課程理念下的化學教學目標(通常稱為三維目標)，一是 ；二是過程與方法；三是 。試結合你的課堂教學談一談你是如何落實過程與方法這一目標的？
29、科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要學習內容。《全日制義務教育化學課程標准》將科學探究的學習內容定為三個方面，這三個方面的內涵是什麼？ 化學基礎知識測試題參考答案
一、選擇題 (共40分)
題次12345678910
答案CDCCBDCCAB
題次11121314151617181920
答案BDBDAAABDD
二、填空題 (共17分)
21. ＋6 H2O CH4 O C O
22、（1）H－N－N－H H N N H
H H H H
(2) 8N2H4＋N2O4＝9N2＋4H2O NO2
(3)2H2＋O2＝2H2O
23、 (1)-COOH (2)CH3COOH+HOC2H5 →CH3COOC2H5 +H2O
(3)加入紫色石蕊試液，變紅的為醋酸
24、（1） AgNO3、Fe2O3 、AlCl3。
（2）Fe+2H+ === Fe2++H2↑
（3）將Fe2+氧化成Fe3+
三、實驗題 (共13分)
25、
(1)關閉分液漏斗的活塞，用手捂住園底燒瓶(或用酒精燈微熱)觀察乙、丙、丁中的導氣管進口處，看是否有氣泡產生。
(2)MnO2
(3)① 不能；濃鹽酸揮發出的HCl氣體進入丁和石灰水反應，生成CaCl2，減少了有效成分Ca(ClO)2的含量
② 能；漂白粉的反應是在水溶液中進行的，且有水生成，反應前不需乾燥。
26、
實驗一：（1）氧氣（或O2 ）
（2）過氧化鈉與水反應放出熱量，使吸濾瓶中的空氣受熱膨脹，因此伸入燒杯中的導管口看到有氣泡產生。
實驗二：（1）根據質量守恆定律，反應物中沒有碳元素，所以生成物中不可
能有Na2CO3 取少量反應後所得的溶液於試管中，加入稀鹽酸；沒有氣泡產生
（2）鹼 2Na2O2 + 2H2O === 4NaOH + O2↑
四、計算題 (10分)
27、(1)44.2% (2) 0.3mol/L
五、教學理論題(共20分)
28、知識與技能 情感態度與價值觀 略
29、理解科學探究的內涵；培養科學探究的能力；學習化學實驗的技能

C. 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(3)新課程類型擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。

D. 新授課包括哪些課型

課型的分類因基點的選擇不同而有不同分類。
一、以教學任務作為課的版分類基點，可分為：新授權課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。
二、以教學內容的不同性質作為課的分類基點，可劃分為：自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。 例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：（1）以「事實學習」為中心內容的課型；（2）以「概念學習」為中心內容的課型；（3）以「規律學習」為中心內容的課型；（4）以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。
三、以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為：講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
四、為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂。

E. 小學新課標是什麼概念和過去有什麼不同了（說簡單些）

好不容易找到的資料,看你能不能看懂

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。
第一節 課程結構的調整
課程結構調整就其實質而言，就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。
課程類型主要有：①學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。②分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。③必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。④國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。
我國現行的課程結構，存在著較嚴重的不足。首先，在學校課程中學科課程占據絕對主導地位，而經驗課程則微乎其微；分科課程占據絕對主導地位，而綜合課程則微乎其微；必修課程占據絕對主導地位，而選修課程則微乎其微；國家課程備受關注，地方課程和校本課程得不到實質性的開發。課程類型的單一使得在注重發揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其他課程類型在學生發展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的「滋養」下，其片面發展在所難免。其次，學校課程中各具體科目之間的比重失衡，語文、數學等科目所佔的比重過高，擠佔了其他學科的時間，從而直接影響了學生的身心健康和全面發展。
針對現行課程類型結構單一的狀況，在新的學校課程結構中設計了與學科課程相對應的經驗課程，與分科課程相對應的綜合課程，與必修課程相對應的選修課程，並為開發與國家課程相對應的地方課程和校本課程提供了較大的空間。學校課程類型的多樣化是全面實現課程價值的一種重要方式，多種課程類型的有機結合將有助於學生的全面發展，這將為從根本上改變我國學生過分追求學業高分、綜合素養低、主動學習能力弱的狀況提供有利條件。針對現行課程結構中科目比例失衡的狀況，新的課程計劃分別將語文所佔的比重由原來的24％(1992年)降至20％～22％，將數學由原來的16％(1992年)降至13%一15%，並對其他傳統優勢科目所佔的比重進行了適當的下調。同時，將下調後積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方與校本課程。其中，綜合實踐活動擁有了6％一8％的課時，地方與校本課程擁有了10％一12％的課時。顯然，學校課程體系中具體科目比重關系的調整折射出我國開展此次基礎教育課程改革的基本思想，即重點培養和發展學生的創新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。
本次課程結構的調整將扭轉長期以來困擾我國的中小學課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。
《綱要》第二部分對新課程結構的主要內容做了明確的闡述。
(一)整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)等課程。
初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段
的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。
(二)高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標准應有不同水平的要求，在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。
(三)從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，具有初步技術能力。
(四)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，試行通過「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」的做法。城
市普通中學也要逐步開設職業技術課程。

F. 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(6)新課程類型擴展閱讀：

一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。

G. 請問新東方有準備開設新的課程，不同類型的課程

你好，新東方的課程不是一成不變的，你可以多多了解哦。比如寧波新東方夏令營在今年就應市場需求開辦了新概念夏令營，針對中考，從經典的新概念教材中提煉語法點並學習詞彙，很熱門呢~

H. 新課標的生物課程資源包括哪些

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南通市第七屆教師成長優秀論文評比

7T

作者任教學科類別：生物

新課專程理念下生物課程資源的開發屬

南通市觀河中學

趙秀蘭
15190850936

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生物課程資源開發和認識

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新課程標准告訴我們，
教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源。
新課程賦予教師
極大的自主性，從對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者；由對教材的挖
掘鑽研者走向對課程開發的設計者，
課程資源的開發和利用，
是保證新課程實施的基本條
件。


生物學知識是一個動態的、發展的知識體系，涵蓋的內容廣，知識外延大，而且隨著
時間的發展，課程資源又在不斷地更新，由於教材的內容有其時間、地域的局限性，不可
能面面俱到。所以結合教學和學生的實際開發課程資源，適當充實教學內容，有利於實現
新的課程理念，使課程具有時代性，而且保證了教學內容與學科發展的同步，保證了與身
邊生活的聯系、與現實社會的接軌，使教學內容具有現實的影響力。

I. 新課程改革前後課程結構的變化

課程結構上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結構上的最大變化是引用了「學習領域」和「模塊」兩個概念。那麼,這兩個概念與傳統的「科目」之間究竟是什麼關系呢?它們有什麼聯系,又有什麼區別?
解讀:學習領域的設置能更好地反映現代科學的綜合化趨勢。由於每個學習領域都代表對學生不同素養的要求,所以新課程要求學生每一學年在所有學習領域都得獲得一定學分,這可防止學生過早偏科,避免學習科目過多,學生負擔過重,有利於學生全面發展;學生學習某一個領域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學生打好基礎,優秀學生脫穎而出。
新課程結構中的科目已不是傳統意義上的科目或學科,其在一個統一的新的三層結構體系中處於中間位置,是構成學習領域的基本單元。新課程的科目是在學習領域之下設置的,構成科目的模塊不同於傳統的學科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯系,又相互獨立,不像傳統科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關系。
設置這種模式的目的和意義是什麼?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上,與以往課程多是由學科課程構成不同,高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關注課程結構的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構建既體現基礎性又具有高度靈活性的課程結構。
學習領域是基於學生的經驗和發展需要,以及學科群的發展趨勢而規劃的學習范圍。學習領域的設計借鑒了國外高中課程設置的成功經驗,體現了課程的綜合性,以及學生全面發展和個性發展的辯證關系,從更宏觀的層面為課程結構的改善提供了保證。學習領域設計合理了,科目設置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學習領域的構成單位,性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域;科目結構主要是科目之間的聯系,在其之下,是科目內的結構,即通常所說的「學科結構」。眾所周知,學科結構問題通常被當成是一個教材結構問題,而教材結構問題又往往被當作是教材內容的增減問題,教材或科目在形式上到底應以什麼方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關繫到學科的價值走向,是普通高中課程結構改革必須予以關注的。新課程在這一點上作了一次極具創造性的探索,即在科目之下設模塊。如果說設置學習領域更多是給教師和學生以價值引領的話,那麼,將科目分解為相互獨立又相互關聯的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結構調整上的重大舉措。
為什麼要設置模塊?如何理解模塊所體現的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設置可以解決原有高中課程結構中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基於明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學科內容的邏輯聯系。為了有利於學生靈活選擇課程,實現有效學習,這次新課程改革將通常學生要持續2年～3年才能學完的科目內容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學生可以選擇從任何一個模塊開始學習,甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特徵增強了學生在學習過程中的選擇性。
設置模塊的教育價值在於:第一,模塊的設置有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾,並便於適時調整課程內容,保證課程內容的時代性。第二,課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性,增加了課程內容的靈活性。第三,模塊的設置可以滿足學生自主選擇性,有利於形成有個性的課程學習計劃,促進學生的個性發展。第四,模塊的設置有利於學校靈活安排課程,促進學校課程特色的生成。
新課程增設了哪些新的課程門類?增設這些課程的意義在哪裡?
解讀:在普通高中課程實質性結構改革方面,最為引人注目的是對學生藝術素養和技術素養的重視。隨著科技的迅猛發展,特別是信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術的發展,技術在經濟和社會發展及個人生活中的作用越來越顯著,技術在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術教育不僅可以引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性,激發學生的創造欲,培養其創新精神,而且可以增進學生對文化的理解,改善學生的學習方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術課程的開設,體現了教育改革的潮流和發展趨勢。信息技術課程在現行課程計劃中就有,而通用技術課程則是本次課程改革中新增加的。根據國家課程方案,通用技術課程設有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術與設計Ⅰ和技術與設計Ⅱ,每個模塊2個學分,共4個學分。選修模塊7個,分別為電子控制技術、建築及其設計、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。
新課程將「藝術」作為一個獨立的學習領域,並努力倡導綜合化的藝術課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術門類與傳統的音樂、美術課一起納入學校課程,這無疑從結構上彌補了以往高中課程不重視藝術教育的一大缺陷。
課程內容的變化
怎樣理解新課程內容要體現時代性、基礎性和選擇性這句話?
解讀:新課程內容的確定強調了時代性、基礎性和選擇性原則,不再單純以學科為中心組織教學內容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學生發展的需要出發,結合社會和學科發展的實際,精選學生終身發展必備的知識,把培養高中生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,並以此為標准選擇和重建高中課程內容,從而提出選擇和重建高中課程內容要體現其時代性、基礎性、選擇性原則,以滿足不同學生發展的需要。
時代性意味著高中課程的內容應體現時代精神,與社會進步、科技發展、文化發展有機結合起來。基礎性意味著高中課程內容應在體現時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩定性的知識;應在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應致力於為每一個高中生的終身學習及畢生發展奠定知識、能力和態度的基礎;強調高中課程的內容應「進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎」。選擇性強調在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求,每一科目內所提供的選修內容應豐富多彩,富有內在吸引力。
新課程為什麼特別重視課程資源的開發?
解讀:課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學生學習方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學內容,讓師生的生活和經驗進入教學過程;也可以改變學生在教學中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉變教師的教學觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學分制
引入學分制的意義是什麼?
解讀:普通高中客觀上要求採用新的課程管理制度――學分管理,通過給予學生一定的學分來記錄學生在相應課程領域的學習情況,以及所達到的發展程度。學分制是按照培養目標的要求,規定了學生在高中三年學習期間各門課程要獲得的學分和學生應獲得的總學分,以學生取得最低必要學分為畢業標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利於促進學生的全面發展,充分調動學生的學習積極性;有利於學校深化教育教學改革,改變學校的辦學理念;有利於充分發揮教師個人業務專長,促進教師專業素質的不斷提高;有利於滿足經濟發展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學生總學分達到144個方可畢業解讀為,學生只要修夠144個學分就可以畢業,就是說,如果學生在高二年級修夠了144個學分那他就可以提前畢業,這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學生修夠144個學分方可畢業這句話?
解讀:「學生只要修夠144個學分就可以畢業」的說法是不正確的。應該是學生三年修夠144個學分以上即達到普通高中畢業的學分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導意見(試行)》中明確規定,普通高中學生每學年在每個學習領域均要獲得一定的學分、三年內總學分達到144個以上,並參加甘肅省普通高中學生學業水平考試成績合格,且在高中三年內綜合素質評定合格以上,省教育廳才予以頒發甘肅省普通高中畢業證書。
這說明學生獲得普通高中畢業證書,必須在高中學習三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學分以上只是達到畢業資格的一個條件。
根據選修Ⅰ和選修Ⅱ的學分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學校自主開設的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統一的課程標准,並使用按照課程標准編寫的教材,只是必修課程要求所有的學生都要學習,而選修課程Ⅰ學校可以按照國家課程標准要求創造條件開設供學生選擇,以滿足學生個性化發展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標准和教材,只有學分要求。選修Ⅱ是學校根據自己的辦學實踐和辦學特色,自主開發供學生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學都有自己的辦學理念、辦學思想、辦學風格和校風、學風、教風,都有自己獨特的學校文化。因此,開發校本課程均有可能性。各學校要根據《甘肅省普通高中學校課程開發與實施指導意見》的要求,積極創造條件,發掘本校的課程資源,豐富學校課程內涵,以在校本課程開發與實施中形成各具特色的辦學模式和風格。

J. 新媒體傳播這門課程模塊二新媒體傳播的類型的知識點有哪些

新媒體傳播這門課模塊二新媒體傳播的類型的知識點包含模塊導引,單元一網路人際傳播,單元二網路群體傳播,單元三網路組織傳播,單元四網路大眾傳播,單元五博客及微博,。