新課程理念下的教師觀
『壹』 在新課程理念下，教師如何樹立正確的評價觀念（急求答案，謝謝）
⒈把學生納入課堂評價體系
⒉來自教師有效的反饋性
3. 評價方式的有效轉變
注重觀察學生生活，發現學生身上的閃光點
注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結合
『貳』 新課程理念有哪些
新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。
傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。
面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。
探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。
拓展資料：
課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。
因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。
新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。
『叄』 在新課程背景下，教師應該有什麼樣的教學觀
來源： 華南師范大學學報(社會科學版) 作者： 高凌飈 [字體：大 中 小 ]
教學觀是指教師對教學的本質和過程的基本看法[1] 。研究表明,教師的教學觀一經形成,就會在他們的頭腦中形成一個框架,影響到他們對教學過程的具體事物和現象的看法以及在教學中的決策和實際表現,進而影響到學生的學習[2] 。教學觀念對教學活動起著指導和統帥作用[3] ,正因如此,轉變教師的教學觀成為國家基礎教育新課程改革的重要目標之一,也是新課程能夠得以成功的重要條件。建構主義的理論告訴我們,觀念轉變是自我建構的結果,是頭腦中原有的觀念與外來信息相互作用的結果。要轉變教師的教學觀,首先應了解教師頭腦中原有的教學觀,才能通過適當的引導,使教師在對原有教學觀念重新認識的基礎上,逐步建立起新的教學觀念。目前,從理論上闡述介紹新課程的教學觀的文章很多,對教師實際上持有的教學觀的研究卻幾乎沒有,特別是國家新課程實驗區開展新課程試驗已經有一年多了,經過新課程培訓後國家實驗區的教師們實際上持有什麼樣的教學觀? 他們的教學觀念與新課程所提倡的教學理念是否一致? 對轉變教師的教學觀有何借鑒和啟示? 這些問題的研究對於深入開展教師培訓、形成與新課程相適應的教師教學觀念而言,極為必要和迫切。
一、 教學觀的一般類型和新課程的理念導向
由於對教學觀的研究可以為教師教育和教學指導工作提供許多有意義的信息,國際上從20世紀80 年代開始對教師實際持有的教學觀進行了大規模研究。結果表明,教師的教學觀基本上可以歸結為兩種典型取向和五個基本類型[4] 。教學觀的五個基本類型為:傳遞信息;傳遞知識的結構;師生相互作用;幫助學生理解;促進學生的概念轉變。前兩種教學觀的共同點是強調教師和教學內容,屬於以教師(或教學內容) 為中心的教學取向(orientation to teaching) 。後兩種教學觀的共同點是強調學生的主體地位和學習過程,屬於以學生為中心的教學取向。第三種教學觀介乎兩類取向之間。
在國內,對教師的教學觀進行系統的研究始於1995 年[5] ,通過質的分析研究和問卷調查,發現可以將我國教師的教學觀概括為五種類型,並進一步歸結為兩種取向,和西方教師的教學觀既有一定程度的相似,也存在許多差異。根據高凌飈的研究[6] ,我國教師所持的教學觀的一般類型包括以下幾個方面。
1. 傳授知識的教學觀。認為教學的本質是傳授知識,是把知識從外在於學生的源泉(教師或教科書) 搬運到學生身上。教師是教學過程的中心,學生只是被動的接收者。教學過程的出發點是外在於學生的教科書或教學大綱,是一個從教學內容出發,經教師到學生的單向過程,教學效果表現為知識量的積累。
2. 應付考試的教學觀。認為教學是一種幫助學生獲取某種資格或合格證書的手段,因此把焦點放在學生的成績特別是考試成績上。教學成為一種訓練學生去適應考試要求的過程。教師是訓練者,學生是訓練對象。考試就像一根指揮棒,決定了教師和學生的行為,決定了教學的內容以至於教學的方法。
3. 發展能力的教學觀。認為教學的目的是促進學生能力的發展,學習的能力不可能通過傳遞交給學生,必須從學生內部發展起來。教師只不過是一個領路人,一個輔導員,一個幫助學生組織學習的人。教學過程被看成是促進學生理解和鼓勵學生改變頭腦中原有的觀念的過程,教學內容必須與學生的生活有密切的聯系,教學的效果表現為學生對世界對問題的看法的轉變。
4. 端正態度的教學觀。認為教學的主要目的是幫助學生確立正確的學習態度。要求教師在治學態度方面應當成為學生的榜樣,通過師生間的互動、通過潛移默化促使學生轉化,成為熱愛學習、有獨立精神和積極進取的態度的人。因此教學的內容並不限於學科的知識或結構方法,還包括在師生互動過程中表現出來的態度。
5. 教書育人的教學觀。與端正態度的教學觀相似,這種教學觀也強調教師的模範作用,強調通過友好的正面的作用來促進學生的成長,不過這時注重的是學生的品行表現,希望課堂的教學過程不但給學生帶來知識,使學生的能力得到發展,還使他們學會怎樣為人處世,在思想和品德方面得到提高。教師既是學生的朋友,又是他們的行為表率。教學的內容不局限於教材,包括任何蘊含良好品德和價值取向的材料,如小說、故事等。不過最主要的「教材」是教師的表率作用。
上述「傳授知識」和「應付考試」的教學觀有一個共同的核心,即通過一個基本上是單向的教學過程,從外部將一定量的知識和技能灌輸給學生,以滿足外界對學生的要求。因此可以進一步歸結為高一層次的教學觀念或思想取向,稱之為單向灌輸式的教學取向。這種教學取向把學生看成是被動的接受者或受訓對象。教學的內容和過程都是由外部因素控制的單向過程,以教學內容(大綱或教科書) 為出發點,再到教師、學生。用一種量的觀點,或者是知識的量的積累,或者是考試成績,來衡量教學的效果。
「發展能力」、「端正態度」和「教書育人」這三種教學觀有著共同的核心思想,即通過教師、學生和教學內容三者的互動促進學生的發展。它們的不同只在於涉及到不同的方面的發展,或者是學生的認知能力,或者是學習態度,或者是操行品德。可以把這三種教學觀歸結為一種高階的觀念或取向,稱之為互動培育式的教學取向。這種教學取向把學生放在主動的地位,教師只起引導、輔助或者榜樣的作用。教學過程不再是單向的,而包含了多種形式的活動,以及教師、學生和教學內容三者之間的多向互動。教學內容不被教學大綱、教科書或考試要求所限制,自然、社會、日常生活的問題,歷史故事,學習的方法,解決問題的技能等等,以至透過教師行為所體現出來的學習態度和價值觀,都被包括在教學內容的范疇內。
新課程提出要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,是每個學生都能得到充分的發展[7] 。由此可見,新課程提倡的是「發展能力」、「端正態度」和「教書育人」的教學觀,希望教師採取互動培育式的教學取向。這是新課程的理念導向。
二、 新課程國家實驗區教師教學觀的現狀調查
新課程的理念導向和我國教師的現實情況有多大的差距? 為實施新課程而對教師進行的培訓是否促進了教師教學觀的轉變? 成效多大? 為弄清這些問題,華南基礎教育課程研究中心高凌飈教授領導的項目組運用《教師教學觀問卷(TCT) 》[8]對包括深圳市南山區、長沙市開福區、山東高密市、河北鹿泉市、廈門市、大連市、南寧市、海口市、廣西柳州市、貴陽市和青島市等在內的11 個國家級新課程實驗區的中、小學教師共1 005人進行了問卷調查,此項研究的調查結果是本文闡述新課程國家實驗區教師教學觀現狀的基本依據。
表1 給出了11個國家新課程實驗區部分教師教學觀的調查結果。表中所列的數值為各實驗區教師對某種教學觀的回應的平均值,取值范圍為1 - 5 ,數值大表明認同程大,5 表示完全認同,1 表示完全不認同,3 表示持中立態度。如,實驗區I 和A 的教師對單向灌輸式教學取向的回應的平均值分別是2154 和2189 ,說明他們對單向灌輸式教學取向的態度都居於中立和不認同之間,但實驗區I 的教師對單向灌輸式教學取向比實驗區A 的教師更不認同;當然這種差異在統計意義上是否具有顯著性,必須通過統計檢驗加以驗證。
由表1 可以看出,從總體上看,11 個實驗區的教師對單向灌輸式的教學取向,或者說對傳授知識和應付考試的教學觀,持中立但略偏向於不認同的態度;對互動培育式的教學取向,或者說發展能力、端正態度和教書育人的教學觀,持一種認同的態度。表1 的數據還進一步表明,只有部分學科採用新課程的實驗區教師,如F、G、H、J 等,相對來說更傾向於單向灌輸式的教學取向;全面採用新課程的實驗區,如I、A 等,相對來說更傾向於互動培育式的教學取向。
由於人們在回答問卷的時候會偏向於採用正面的回答,比較某一組被試的檢測值與平均常模的差別比單純看原始檢測值有意義。表2 給出了各實驗區教師教學觀的檢測與本次調查總體平均值的差值。
表1 11個國家新課程實驗區部分教師的教學觀
說明:表中字母分別代表11個新課程國家試驗區"
表2 各實驗區教師教學觀檢測值以及過去調查結果與實驗區總平均值對比
說明:表中數值為各實驗區的檢測值與全體平均值之差,或者是過去調查值與本次檢測平均值之差;加*號者說明差異顯著(P<101)"
表2 中各相應教學觀下的數值為某實驗區被試教師在該項目上的檢測值與總體平均值之差,負值表示該項檢測值低於總平均值,正值表示該項檢測值高於總平均值。如傳授知識觀下第二個數值- .22 *表明B 區教師在傳授式教學觀方面的檢測值比總平均值低了0.22 。如果以測試的平均值作為常模,B 實驗區的教師對傳授式教學觀的態度明顯是負面的。加*的數值表示經過T 檢驗表明該差值在統計上是顯著的,這更加進一步證明了由於實驗區對新課程的實施程度不同,教師教學觀亦有不同。
為了比較實驗區教師教學觀念與幾年以前的教師的教學觀,表2 還給出了1995 年對廣東省的物理教師以及1999 年對南海市的小學語文和數學教師所做的檢測結果與這一次11 個實驗區的檢測平均值的差。從表2 可以看出,和1995 年廣東省物理教師的情況相比較,實驗區教師明顯地傾向於認同互動培育式的教學取向而不認同單向灌輸式的教學取向;與1999 年廣東省南海市小學語文和數學教師的情況相比,實驗區的教師明顯地傾向於不認同單向灌輸式的教學取向,而在互動培育式教學取向上的差異在統計上不顯著。這說明經過多年來關於素質教育的宣傳,特別是經過新課程實驗前的培訓,教師的教學觀確實是朝著符合新課程理念的方向改變。為了進一步檢驗教師教學觀的改變是否穩定,對深圳市南山區教師在剛接受完通識培訓時的教學觀與經過一學期的實踐後的教學觀進行了比較,表3 給出兩次檢驗的差值(T 檢驗結果) 。
表3 深圳市南山區教師教學觀前後兩次調查的對比
說明 :表中差值為第二次測試的平均值減去第一次測試平均值所得的差,加3 號的表明該差值具有統計顯著性( P < 101)。
從表3 可以看出,深圳市南山區教師在新課程的培訓經過一個學期之後,對單向灌輸式教學取向的態度,主要是傳授知識的教學觀的態度從原來的不甚認同變為傾向於中立,這是傳統教學觀的明顯回潮。這一事實說明改變教師的教學觀是不容易的,不可能一蹴而就。分析以上對國家實驗區教師教學觀調查結果,可以發現試驗區教師教學觀現狀具有以下特點:
1.新課程國家試驗區教師相對而言更傾向於互動培育式的教學取向;2. 新課程實施程度不同,教師對互動培育式的教學取向的傾向程度亦有不同,全面採用新課程的試驗區教師比部分學科採用新課程的試驗區教師在教學觀上更傾向於互動培育式的教學取向;3. 教學觀的改變具有一定的不穩定性,表現為對傳統教學觀的回潮。
三、 形成與新課程相適應教師教學觀的反思和啟示
新課程國家實驗區教師教學觀現狀說明新課程的實施,特別是對教師所做的培訓工作,促進了教師教學觀向更為學生中心、更重視學生發展、更加重視教學過程中的互動這樣的方向轉變,有利於教師形成互動培育式的教學取向,這種轉變符合素質教育方針的要求,同時也是符合新課程所提倡的教學觀的。這在某種程度上也證明了在新課程國家實驗區對於轉變教師教學觀所採取的培訓措施是有效的,是值得借鑒的;但同時通過對國家試驗區現狀的探索,在開展轉變教師教學觀的工作時我們尚須對以下幾個問題作進一步的認識和思考。
1. 轉變教師的教學觀是一項系統性工程,它需要相應環境支持。從調查的情況看,盡管實驗區的教師變得比以前更加認同互動培育式的教學理念,但是,教師們始終不放棄傳授知識和應付考試這兩種帶有單向灌輸式取向的教學觀。這種情況反映了教師們在價值取向上的矛盾,一方面承認互動培育式的教學取向是合理的,一方面又認為單向灌輸式的教學取向有其實用的或功利的價值,因而不肯放棄。理論上的合理觀念與現實持有的觀念、口頭上宣稱的觀念行動中實踐的觀念存在不一致,這種價值取向上的矛盾在我國教育界普遍存在。要改變教師的教學觀,看來還得改變目前的環境和教育氛圍,改變過分的功利主義、把短期的功利當成「現實」觀念,創造一個有利於新課程改革的氛圍。
2. 轉變教師教學觀念是一項長期而艱巨的工程。深圳市南山區的情況表明,在培訓的熱情過去之後,舊的教學思想又逐漸開始回潮。從與其他實驗區教師的座談中我們發現也有類似的情況,但是因為沒有對比調查,不能給出確實的數據。這種回潮現象說明:第一,理念的轉變需要經驗的支持。如果不能在實際教學中給教師予以支持,使教師不僅在理念上,而且在具體的教學中,懂得應當怎樣做,怎樣組織學生進行發生式、探究式、合作式的學習,就不能保證新的教學觀念真正紮下根來。這樣一來,教師很容易回到熟悉的老路上。第二,正如上面所說,教學觀念的轉變需要環境的支持,需要有一個有利於改革的氛圍。作為新課程的實驗教材要真正重視學生的發展而不是仍然過分重視學科知識的傳授,各項對學校、教師、教學和學生學習的評價要真正有利於互動培育式的教學而不利於單向灌輸式的教學,等等。在這些方面還要做大量、長期、艱苦的工作,不然的話,新課程不可能成功地加以實施,不可能取得預定的效果。
3. 教師教學觀是反思、評價課程實施的重要指標。在新課程實驗的開始,各實驗區教師在教學觀上存在差異是很自然的。即使幾年以後,差別還是存在的。重要的不是各地之間的差別,而是各地自己與自己比的變化。如果經過幾年的新課程之後,教師們反而更傾向於認同單向灌輸式的教學取向,則可以從一個側面說明新課程本身或者實施上的問題。因此,通過檢測、分析教師教學觀使新課程實施中所存在的問題與不足進行及時反饋,是新課程預期成效取得的有力保障之一
『肆』 新課改下教師如何轉變教育觀念
新課改下教師如何轉變教育觀念主要從角色和行為兩方面進行轉變，具體轉變如專下：
（一）新課改背屬景下的角色轉變
教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。
教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。
教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。
社區型和開放型教師，重視與社區互動，挖掘社區教學資源。
（二）新課改下教師行為的轉變
對待師生關繫上，新課改強調尊重、贊賞。
在對待教學上，新課改強調幫助、引導。
對待自我上，新課改強調反思。
在對待與其他教育者的關繫上，新課改強調合作。
總結：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，教師在遵守教師職業道德規范的同時也要加強自身的教育理念和師德的修養。
『伍』 新課程理念下，教師樹立什麼樣的教學觀
觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著重要的指導和統率作用；一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛，一切教學改革的嘗試創新都是新舊教學觀念斗爭的結果。那麼，廣大教師作用實施新課程、深化教學改革的主力軍、實踐者，究竟應該樹立什麼樣的教學觀才能適應實施新課程的需要呢？根據新一輪課改的宗旨和全面實施學科素質教育的要求，筆者認為，教師必須樹立以下新的教學觀念： 一、樹立人本的學生觀 大家知道，以人為本、呼喚人的主體精神是現代文明社會的重要特徵；現代教學的基本價值取向是「以育人為本」而不是「以知識為本」。樹立「人本的學生觀」，就是要求教師在教學中要從根本上改變傳統教學中把學生當作被動接受知識的「容器」的傾向，真正把他們視為具有學習主動性、能動性、創造性和發展潛能的生命個體，並將教學實施的重心放到激發學習興趣、調動積極情感、激勵不斷上進、促進和諧發展上。這是實施新課程、搞好新教學的前提和基礎。 二、樹立發展的教學觀 我國的教學觀有一個演變發展過程：解放初期可稱為「知識型」教學觀；十一屆三中全會召開至80年代中期可稱為「智能型」教學觀；80年代中期至90年代末可稱為「育人型」教學觀；進入新的世紀，特別是隨著素質教育的不斷深化，新一輪課改的不斷推進，「發展型」教學觀（其內涵是「雙基」加「智力」與「非智力」再加「學會學習與可持續發展」）孕育而生。教學的重心由傳統的偏重知識技能傳授向注重學生可持續發展轉變，既是當今世界各國教學價值觀方面的一個根本性轉變，也是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要目的。我們必須充分地認識到，學生在教學過程中學習，既是學習「知識和技能」、「掌握過程和方法」的過程，又是升華「情感態度與價值觀」、促進身心和諧發展的過程；教學不再是為學生謀求一紙證書、多少考分（不是追求短期、表面效應），而是為了開發學習者的個體潛能，促進他們最大限度地發展；教學也不僅僅局限於幫助學生實現理想的「就業」目標，而是一種貫穿於學習者終身的活動。
『陸』 新課程倡導什麼樣的教學觀
1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
(1)鼓勵學生參與教學。
(2)創設智力操作活動內。
(3)教給學生思維的方法容並加強訓練
2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
(1)知道學生掌握基本的學習過程
(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法
(3)培養學生良好的學習習慣
3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」
(1)結論和過程的關系：教學相長。
(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。
4、教學從「關注學科」轉向「關注人」
(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。
(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
(6)新課程理念下的教師觀擴展閱讀：
基本要求
1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。
2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。
3、課外作業量要適度。
4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。
『柒』 新課程理念下教師應具備哪些素養
一、語言具有魅力
1、具有較好的語言素養
言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善於用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴
2、具有煽情的素質。
像優秀班主任李艷敏老師講的：「新時代下的老師必須具備煽情的素質」，是啊，調動學生學習的積極性，鉤起孩子學習的慾望，這是老師組織好課堂、上好課的前提。一位名師必須具有煽情的能力。在數學課上能夠聽到諸如「情真真意切切、凄凄慘慘、紅花與綠葉」等悲涼的聲音，也能聽到「耶、耶、耶」的歡呼聲，可想而知，這是怎樣的課堂。這樣的課怎不會給孩子留下深刻的印象呢？
3、具有一顆等待的寬容心。
只要給孩子回答問題的機會，就不要掠奪他回答問題的機會。在課堂上一定要學會等待。所以，教師必須具有一顆寬容的心。有的學生語言跟不上思維走的快。腦子里想到的不一定能及時表達出來，這時老師最需要耐心的等待，精心的引導，直到學生能夠回答出問題。寬容精神是一種「人不知而不慍」的修養，這樣的人不會喋喋不休地抱怨；賞識意識是對他人表達真誠的認可和尊重；激情指的是一個人的精神狀態。
二,具有良好的肢體動作語言
「情動於中而形於外」。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使學生的心裡感到輕松。藉助微笑可以表達出教師對學生的積極態度，發自內心的微笑意味著：「我喜歡你們」，「對你們的回答我很感興趣」，「和你們在一起我很愉快」，以及「我相信你們也會喜歡我」。相反，如果一個教師不懂得微笑，那麼學生可能會認為這個教師對他們並無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。
三、要想成為一名好老師，還必須在課堂上注重情感、態度、價值觀的培養。
『捌』 下面哪一觀點符合新課改理念下的教師觀
互相信任、合作等為基礎的知識建構活動過程、走味、交流：傳統教育中的教師觀是以「教師為中心」，完成課程任務。」有專家提醒，特別適合我們大班教學，即使老師說錯了：有的說他當了科學家。 不難看出消極的，共同探求真理，課程不僅僅是教材。所幸的是我們小語「能力訓練」實驗對教材的認識是非常具有前瞻性的：這堂課的成功就是正確認識了「課文無非是例子」這「例子」的真正含義、全面的。（3）教師不是學生問題的解決者，教師的權威不是憑借制度的力量，寫下這樣一句話，問船長的年齡有多大。因此我認為我們實驗說的「例子」涵蓋這么兩層意思――一是傳授語文知識：（1）教師不應僅是一個道德的傳播者、生活學習國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，學生有問題不敢提。 （四）轉變師生關系觀師生關系是教育過程中最基本。現在有兩個數字要麼加，可以歸納成都專制的，與我國基礎教育新課程的基本理念相去甚遠，無法做；蹲下身子後，對教師的教學、要麼乘，就有答案。因此。教育觀念的更新非常重要，只能去做一個合格的教師，需要一批有改革意識的教師來操作，教學內容目標的制定。」當時教室里鴉雀無聲，明確提出以「課文無非是例子」的理念、最重要的人際關系，人們對教師的角色等問題的認識發生了很大的變化，出了一道這樣的題目、創造性思維，它給我們一線教師帶來了巨大的挑戰和機遇，都會給我們收獲。在教與學的社會關系中，商有餘數，蹲下身子看孩子：「新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，它規定學校「教什麼」，教育教學理念的更新：教育部長周淇在一次重要講話中強調，雙方互相尊重。但是拿到中國做；平等需要我們把自己和學生放在同一地位，就要求教師充分利用校內外的教育資源。傳統教育中。不給教師，90－40＝50差不多，看來看去只能用減。他懂得學習機會來之不易，真正找回失落的主體意識。與前面傳統的教師角色觀相比。問其原因，答案是50歲，而應是平等的「我--你」關系，取得心靈的溝通，而是在師生之間的對話，結果『一聽就明白。新課程改革，他什麼也沒當成，這條件與問題不相關，指導朗讀文章結尾「弟弟學習很認真，說這個題目出錯了。 隨著新課程的發展：孩子們，一做就不會』、交流人生體驗、落實課程內容，雖然無語，我們教師教育觀念應從以下幾個方面轉變，可以根據唐代教育家韓愈的理論「師者、單向的與服從的關系、真誠交往。如果用除、學生的認識具有絕對的權威性、人格建構的一種範例、很刻苦：「弟弟學習很認真，而且包括學生整個學習活動過程，教師和學生不僅是課程的傳授者。在基礎教育新課程發展中、要麼減。課程從本質意義上說就是強調自然。南京師范大學譚頂良教授在給江蘇一學校作課題鑒定時、教師帶來了巨大的挑戰與機遇，他們七嘴八舌地跳起來，那更是我們現在未知的生活，很多人做出來了。這是學生長期無條件服從、民主的交流和合作的教學是不可想像的。正當孩子們說得感慨激動之時，也就是說，我們一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的兒童，甚至成為教育成敗的關鍵，更重要的是通過師生之間直接的對話？先給美國孩子做，雖是空間上的距離。如果加起來就是130歲。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，兇殘的敵人將他殺害了，但絕做不了一個優秀的教師。學校課程由此重返生活世界，師生之間不再是命令與服從的關系：「在培訓中。不難看出：翻開書本學理論，訓練聽說讀寫能力的例子？傳統的教學中。翻開書本就是能從中要學習教學理論及教育技術。 有人曾說，超越了課堂和教科書的限制。」要使我們的教育行為能為兒童未來的生活作準備，但取到了「此時無聲勝有聲」的效果。可以說新課程理念下的「課程」不再是特定知識的載體。這個過程本身就不適應，二十多年前遵循葉聖陶先生關於「教材無非是例子」的理論。」讀後我對孩子們說。這里蹲下來與學生交談，你們說說他將來長大了干什麼。教學過程不只是傳授知識、惋惜種種神情交織在一起，豐富他們的生活世界，教材中羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，有意見不敢說。這樣一個角色。教師是（1）道德的傳播者、社會和人在課程體系中的有機統一。另一方面也存在很大的問題，而是教師和學生共同探求新知的過程，在他八歲那年、接受者，學生也可以向老師提出建議，學校和教師就忠實有效地去傳遞。失去了師生平等，更好地順應現代教學理念，使自然，我們就能會發現孩子身上有許多以前瞧不起或看不見的東西、授業，開不動船，是全面推行素質教育的核心。對教師來說。國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來：一條船上有90頭牛。我想，實現雙方主體性的建構與發展，即使用上了再好的教材，這就意味著「課程」只是政府和教材編者所關注的事。（2）教師不應僅是學生知識的傳播者，教師角色觀體現在；它對教師自身發展而言可能比較順利，不敢批判而導致的惡果；（2）知識的傳播者、民主的交流和合作的關系，也將走樣，去研究，而是學生解決問題的顧問。（二） 轉變教材觀以往我們總認為「教材即知識」，意味著自然即課程、語文技能，他說老師出了題目、交流與知識建構的活動中自然形成的、再新的教法，嚴重壓抑了學生的批判性，教學方法固然重要。（三）轉變教師角色觀傳統教育中的教師角色觀、解惑者」來推斷，要求師生關系應是雙向的，教材的觀念呈現出新的轉向，我們說它是科學。隨著新課程的發展。這種教材觀充分體現了語文學科的「工具性與人文性的統一」，也很刻苦，而是「內在養成」的，讓他們去適應明天的生活，經驗豐富，而急於操作、被動的教師形象將被積極的，但本質上是給孩子一個平等：課程教材是新一輪課程改革的重要組成部分；（3）問題的解決者，但對學生的發展有很大的局限性，研究新武器。他牢牢記住媽媽的話，教材是學科知識的載體、學生發揮空間和研討的餘地。在這里，引導學生認知發展，還要建設新中國。如果乘更不可能，這對學生的管理比較方便。這種遠離生活情境的「學科中心」的教材觀、要麼除。（一） 轉變課程觀 「課程」是什麼。有人曾做過一個實驗，也只能忍氣呑聲地接受，在全國第一個以「能力系列」與「主題系列」整合來建構單元體系，憤怒，不僅是老師對學生發號指令，而是課程的主動參與者和開發者、生活即課程，而更應是學生學習知識的促成者。這也有它的好處，「課程」被理解為教材或課文，它的另一個代名詞便是「教書匠」，40頭羊。雙向是對單向而言？」孩子們紛紛舉手，走進新課程、能動的教師形象取代，觀念必須先『行』，有關專家指出、平等的，所以這種傳統的教師角色觀迫切需要根本性的變革，擴展學生的學習空間。把課程作為這樣來界定、教學內容，教學評估的目標構建等。如果把它擬人化些，各學科性質的科學定位，但比方法更重要的是先進的教育觀念、社會和人成為課程的基本資源；二是向學生進行思想道德教育，課程資源的開發利用，那就更不適應，而更應該成為學生道德發展的向導，給我們教研員、學校，這個人老得不像樣子，我話鋒一轉，師生關系直觀形象點就是貓和老鼠的關系，觀念的轉變不是一朝一夕的，很少去反思。因此，然而我們教出的兒童要他們去適應明天。尤其是小學語文課程改革更是呈現出勃勃的生機，一些教師對理論學習不感興趣，為了教書而教書，最大限度地獲得多方面的發展，「教材是範例」，只能無條件的服從；有的說他手握鋼槍保衛祖國………真是眾說紛紜。（比如94年我在樂安執教《我的弟弟》是以一個自然段為例子讓學生認識因果式的自然段後，沒有教育觀念上的真正轉變，它是教學方法的引領、自我即課程，是學科知識體系的濃縮和再現：將來革命勝利了，教師的權威不是「外部強加」的，所以傳道。新課程的教學從本質上是以對話
『玖』 新課程理念下，課堂教學的改革要注意什麼
一、加強學習，轉變教學觀念
隨著課程改革的發展，人們對一些基本觀念有了進一步的認識。這些觀念主要包括學習觀、教學觀、教材觀和教師觀。教師構建新的教學觀念是十分重要的。
1. 學習觀
一般說來對學習有兩種認識，一種叫作行為主義的學習觀，另一種叫作認知主義的學習觀。行為主義的學習觀簡單地說就是「學習就是行為的變化」。在數學教育上，行為主義學習觀認為，學習是外在刺激與頭腦中反應建立的實質聯系。外在的刺激即是習題、題目。學生的反應就是解題的方法。認知主義的學習觀，用兩個字概括是「理解」，學生能用自己的語言來解釋。這是學習觀的問題，也是幾十年來一直存在的對學習觀的不同認識。但最近出現了一種新的學習觀，即建構主義的學習觀。這種學習觀認為學習是學生自主探索實踐的過程，強調了學生作為學習主體的作用。用建構主義的語言來說，學習是學習者與文本的交互作用。文本在課堂中就是教材，有時不僅指教材，是指更廣泛的對象。學習者在課堂中主要是指學生。學生與教材的交互作用是課堂學習的過程。這裡面關鍵的問題是怎樣理解交互作用。所謂交互作用，是教材對學生有影響，學生對教材也有影響。這怎麼理解？建構主義理論認為，教材如果不去讀，就是死的，沒有生命力，學生去讀教材，是學生賦予教材以生命力，就是激活教材。那麼學生怎麼激活教材呢？建構主義理論認為，學生是以原來的經驗來解釋教材中的內容，建立起一個新的概念，這就是建構。建構是一個逐步的過程，是一個逐步的探索與實踐的過程。因此，課堂教學中要引導學生逐步地發生變化。建構主義學習觀對課堂教學的改革有重要的意義，發揮了一個基礎的作用。
2. 教學觀
教學是一個相當基礎的概念。老師們都給學生上課，但「什麼是教學」，不是每一位教師都能說得清楚。隨著時代的發展，對教學的認識也在不斷地深入。在這里，我想介紹在新的課程改革理念下，教學觀發生的變化。《基礎教育課程改革綱要》對教學作了相當詳細的陳述，我將其概括為：「師生互動，全面發展。」課堂教學是教師和學生圍繞著文本的互動。所以，在教學中有兩個互動：學生與教師的互動，學生與文本的互動。在這兩個互動中，師生是共同發展的。這種教學觀要求教師的角色發生相應的變化。
3. 教材觀
現在正在建設新的教材，但對於教材是什麼、教材的作用是什麼這些問題還都正在討論之中。過去認為課本是教學之本，教材是「聖經」，教師根據教材來教是絕對沒錯的。而課程標准中提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的「聖經」，不是一定要按照教材去做，而且，教師有責任進行課程剪裁，使教材符合學生的情況。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥於教材。
4. 教師觀
講到教師，我們想到的總是「奉獻」。「紅燭頌」用紅燭比喻教師是不恰當的。首先，這個比喻沒有看到教師在奉獻的同時自身也在發展，而且奉獻越多的教師發展得越快，奉獻的經歷也是發展的經歷，付出與回報總是結合在一起的，而這種比喻沒有看到這一點。這次課程改革提出，教師要和新課程一起成長，新課程的推廣一定會造就一批名師。要讓教師和新課程一起成長，這是一個新的教師觀。另外，怎樣看待教師的角色、看待教師的發展，怎樣看待教師的作用的問題，應引起重視。現在強調的是學生，學生是學習的主人。這是不是意味著教師在教學中的領導作用不再提了呢？是不是意味著教師不再是課堂教學的領導者了呢？教師不再是課堂教學的主導了呢？教師是課堂中的領導者，這是教學工作本身的規律決定的。教師的領導作用沒有發生變化，教師發揮領導的形式發生了本質的變化，教師領導課堂教學的形式和方法發生了明顯的變化。如果這一點沒有看到的話，也不能很好地理解教師的作用。過去過於強調教師作為管理者、講授者的職能，現在是強調教師作為引導者、組織者和合作者的職能。課程標准中提出這一點，意義是非常深刻的。所以我們強調在教學中，教師要精心組織教學，有效地引導學生的活動，真誠地與學生合作，這樣才能發揮教師的領導作用。隨著課程改革的深入，在我國的教學理論上，這四個觀念都發生了變化，這對我們理解小學數學教學過程是很重要的。
二、大膽實踐，推動教學改革
我國小學數學的教學改革是當前基礎教育課程改革的組成部分。要建立新的小學數學課程體系，很重要的一個方面是轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。這就需要對課堂教學進行一些研究和實踐。
1. 課程改革的目標
我國目前的課程改革目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新意識和實踐能力，終身學習的願望和能力，以及對社會和自然的責任感。對一期課程的反思也使我們認識到加強課堂教學研究的重要性。
長期以來，小學數學課堂教學中的一個主要問題，是課堂教學還在一定程度上存在著被動接受式的教學。小學數學學科中被動接受式學習有這樣幾個特徵：
（1）教學以教師講授為主課堂教學中存在著兩個問題。首先，有些教師對學生十分負責，總是教師講授得過多。另外，存在著一種「打乒乓球式」的提問和教學的現象，即類似於打乒乓球，教師只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。對學生的回答，只肯定那些與自己教案相符的答案。課堂上表面是一問一答，而實際上學生真正的想法沒有得到表達，因此難以發展學生的創新思維和創新能力。這種情況也反映了以教師講授為主的問題。怎樣克服這種情況是值得思考的。
（2）「過度練習」所謂過度練習，是指不合適地安排練習活動。這不是量的多少的問題，而是不合適。講到練習，可以從三個方面理解。第一，「熟能生巧」。數學離不開練習，要形成技能、技巧，一定要通過練習。這一點是肯定的。但關鍵的是要進行有效的練習，練習要有目的性、針對性，要使練習題發揮作用。第二，「熟能生厭」。即不合適地、過多地安排練習，會使學生形成負面的情感體驗。這種不適當的練習就會使學生形成一個負面的情感體驗。另外，我們的一個調查發現，小學四年級的學生對數學的興趣普遍比小學二年級的學生降低。這是否與我們的練習有關呢？我想是有一定的關系的。第三，「熟能生笨」。我們舉個例子來說。比如，做一些應用題，教師告訴學生數量關系，方法是什麼樣，讓學生模仿，做很多，再模仿，再做。這個過程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老師是讓學生記憶解題方法的過程。而實際上這是模仿的過程，而不是思考的過程。長期下去，不利於學生創造力的發展，減少學生創造的空間。這樣看來，題海戰術主要是記憶的戰術，而不是思考的戰術。它會使學生的思考能力下降，思維能力降低，這就是「熟能生笨」。有這樣一句話：「教學就是講到懂，練到懂，考到懂。」這個做法就是模仿，提高了成績，但沒有發展思維。過度練習的本質，不是思考，而是缺乏互動性，這種過度練習恰恰背離了數學的本質。
（3）學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展這樣的機會少，課堂活動比較單一。教學改革就是要探索怎樣使學生通過活動獲得主動的發展。
（4）學生很少有機會表達自己的理解和意見課堂中學生真正表達自己意見和理解的機會不多，整個課堂的環境不鼓勵學生表達自己的觀點。有的老師說，課堂不是在組織學生討論嗎？我調查過，公開課一般都有許多討論，但它討論有這樣幾個特點：時間短，不超過兩分鍾；討論是被動的討論，並不是學生有機會表達自己的理解和觀點。除了被動的討論外，學生在課堂中被動的情況太多了。被動的表揚（「你真棒！」）和被動的接受表揚。在教學中缺少的是教師與學生真誠地交流與合作，真正地把學生作為主體，實現人與人之間平等的、真誠的交流。
（5）學生追求唯一正確的標准，開放性不夠學生所追求的不是自己的獨立思考，而是現成的一些標准答案。
被動接受式教學在一定程度上的存在，阻礙了學生創新思維的發展。因此，我們課堂教學改革的目標應該是很明確的，應對這種被動接受式的教學進行改革，使學生成為學習的真正主人，使教師成為合作者、引導者和組織者。被動接受式的教學，使課堂教學中出現這樣一個現象：學生學得很苦，特別是高年級；教師教得很苦；但有時效果不理想。問題症結是被動接受式教學。因此我們提倡課堂教學中的有效教學。
2. 開展新課程理念下的教學策略研究
學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，是學生學習時在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。概括起來，就是自主、探究、合作、實踐這八個字。因此，課堂教學就要轉變學生的學習方式，就要轉變目前在一些課堂教學中存在的單一、他主、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作與實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。
學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。實際上，在課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。這種現象，造就了大量的「高分低能」學生。在這個基礎上我們研究有效教學。有效教學的核心是「學生的參與」。有效教學不是老師教給學生什麼，而是教師怎樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。所以在研究中，我們要研究教師教學策略的改變，引起學生學習方式的改變，最後再看學習結果的改變。我們認為課堂教學的改革要注意以下幾個方面：
（1）關注學生
在課堂教學中，關注學生體現在以下三個方面：
第一，教學從學生實際情況出發，而不是從「本本」出發，也就說，要以學生為本。在研究中我們發現，這要求處理好兩個關系。首先是教師與教材的關系，教師要創造性地處理教材，要駕馭教材，不能成為教材的奴隸。這樣教師才能有效地進行課程剪裁。有效地進行課程剪裁，這是校本課程的基礎。其次是教學要處理好教師和備課或者教案的關系。備課是每個教師在上課之前必須要做的工作，備課是上課的准備和基礎。真正互動式的教學是教師與學生的互動。因此不能完全把教案作為本本，完全按照教案做。教學要從學生的實際情況出發，而不是從本本出發，這是教學是否有效的基礎。因此教師要了解學生的實際。
第二，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角。實施自主學習，在課堂中就要把空間和時間給學生留出來，讓學生自己去學習，讓學生成為課堂真正的主人。自主是有效的重要方面。例如，我在上海聽過一節課：復雜分數的比較。這節課可以說是上得非常的「好」。教師表達非常清楚，提問非常清楚，板書非常清楚。印象特別深的是這位老師的最後一句話正好鈴聲響。這節課上得可以說是滴水不漏。課後專家討論這節課，認為這節課學生沒有參與，沒有活動的空間，老師是主角，學生是配角，是配合教師的。這種表現即是打乒乓球式的教學，一個特點是從來沒有界外球。而實際上，上課是看學生的投入，看學生的思考過程，看教師與學生的互動。一節課要有三個「看」：第一是看學生是否被調動起來了；第二個是看老師與學生的互動，教師對學生的指導；第三是看學生思考的層次。教師應該把空間讓給學生，把思考還給學生，讓創新走進課堂。這是新課程改革的一個重要方面。
第三，教師成為教學活動的組織者、合作者和參與者。教師的角色發生了變化，教師領導課堂的形式發生了變化。這一點也是非常重要的。
（2）關注發展
課程標準的核心思想用一句話來概括就是「尊重學生的發展」。那麼如何理解發展呢？我們認為，發展就是指全面發展，可以將其分為三個領域。第一，基礎知識和基本學力。基本學力是指學習的能力。第二，個性與品德。第三，創新精神、創新思維和實踐能力。概括說，第一塊叫作「基礎」，這是發展的重要內容，學生的發展包括基礎知識和基本學力的發展，是發展的載體。第二塊叫作「品德」，是發展的核心，是培養學生做人；第三塊叫作「思維」，是課程與教學改革的突破口。
注重學生「大智慧」的發展。所謂大智慧是指學生創新思維和獨立思考。隨著時代的發展，我國的教育改革越來越注重培養學生的大智慧，日前世界許多國家都把培養學生的大智慧作為一個目標，這已經成為國內外的一個共識。如果所有的教師都關注學生的思考，一定會為教學改革創造一個良好的風氣。
注重學生情感態度和價值觀的發展。所謂情感，就是指學生的情感體驗，讓每一個孩子感到學習數學的快樂，感到動腦筋的快樂。態度，指學生對事物的看法，是在學習活動中形成的。價值觀，指對人生基本問題的看法和態度。關注學生的發展，很重要的是關注學生情感、態度和價值觀的發展。價值觀與數學教學有什麼關系呢？我們說有密切的聯系。任何一個課程、教學活動都有兩個層面，第一是顯性的課程，與數學知識有關的；第二是隱性的課程，即數學活動背後滲透的價值觀，滲透的教育。例如，我在徐州聽課的一個例子。教師提出一個問題：我要為媽媽買一束花作為生日禮物送給她，你們幫我選擇一下。在這個例子中，顯性課程是計算數學問題，隱性課程即滲透了一種尊敬長輩、孝敬父母的價值觀。這個價值觀是我們社會、我們民族所提倡的，而最近一段時間，這種價值觀似乎是淡化了。但這個價值觀對人的發展來說是很重要的。在這個案例中，教師很自然地把這種價值觀滲透進來。課堂中我們應該把一定的價值觀與數學活動結合起來。任何教學活動都是有價值觀隱含在內的。有一個教師讓孩子比較最貴的游藝活動的價格，顯性知識沒問題，但隱性價值的處理是不恰當的。現在一些新教材中很注意隱性價值觀，例如，環保問題、奧運問題、關心他人的問題等，向學生滲透一種社會所認可的價值觀。人的發展是全面的，在課堂中要把非常重要的價值觀與數學教育聯系起來。新教材現在有四套，它們有一個共同的特點，都滲透了價值觀的培養。
關注教師的發展。我們認為教師的發展大體有三個階段，第一叫作「新教師」，在該階段，教師主要關注教學任務的完成。第二叫作「有經驗的教師」，是教師具有一定的教學經驗，能夠比較自如地完成教學任務。第三叫作「專家型的教師」。我們調查發現，並不是所有的有經驗的教師都會發展為專家型教師，專家型教師只是很少一部分，有相當一部分教師滿足於自己的現狀。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思。因此我們提倡教師參與研究，研究的方式是實踐、反思、再實踐的過程。有許多學者提出「反思型教學」，反思型教學就是教師的反思。教師發展的必要條件是教師開展研究，研究的過程就是實踐與反思的過程。
（3）關注過程
首先要了解學生參與課堂教學活動的過程，特別要關注學生的思考過程。三個思考層次的合理組合，對學生的思維發展很有作用。在教學過程中，教師要了解學生的想法，了解學生在解決問題時有什麼創意和困難。在這個基礎上，教師有的放矢地講。這樣才能做到「精、准」，這才是有效的教學。這實際上是課堂教學方式和學生學習方式的轉變，由「教師講學生練」的模式轉變為「教師引導學生探索」的過程。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，而且發展了思維。
目前對關注過程的教學也有不少研究。例如，HANDS ON的活動，稱為「動手做」，主要是法國和美國的數學課、科學課中所運用的策略。基本的過程是「提出問題———動手做實驗———觀察記錄———解釋討論———得出結論———表達陳述」。HANDS ON活動中，學生不僅獲得了知識，而且經歷了研究的過程，學會了探索的方法，也有利於學生開展合作交流。
三、學會研究，促進教師的自主發展
課程標准理念下的課堂教學改革，需要廣大教師加強研究。研究的基本方式是行動研究，就是從實踐到反思，然後再進行實踐。廣大教師在研究的過程中，會進一步實現自主發展。我們在下文中提出一些可以進行研究的角度。
1. 如何培養小學生創新意識和創新思維能力的發展
我們不僅應該為提高學生的基本數學素養而教，而且還要為培養學生的創新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發展而教。目前，培養小學生創新思維、創新意識和實踐能力是一個迫切的任務。21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代，隨著數字化技術的推進，人們對小學數學教育提出了更高的新要求。以計算技能和解決常規問題為重點的小學數學教育已經不能滿足時代發展的需要了。小學數學教育的目標應該包括培養學生高層次的數學思考能力、創新精神和解決實際問題的能力。我們認為，小學數學教育要關注學生的創新意識和創新能力的發展，使數學教育具有時代的特點，使學生的創新意識和「雙基」訓練達到科學的平衡。
2. 如何激勵學生多樣性的獨立思維方式
學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點。小學數學教育的目的並不是僅僅為了使學生形成高效、統一的固定的運算方法和熟練的技能，也要發展學生的思維能力。在小學數學教學過程中，教師要激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式。因此，數學學習活動要讓所有學生都能積極參加討論，激盪學生思維，啟發學生獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展。在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構數學知識。我們的社會已經進入了21世紀，新時代要求公民具有理性精神。數學學科是理性溝通與思考的重要工具。數學教育對於培養公民的獨立思考素養具有重要作用。
3. 如何加強數學學習和現實的聯系
學生數學學習的基礎是學生生活經驗。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有社會的意義。學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。
小學數學教學加強應用性和實踐性，應該成為小學數學教育改革的一個基本趨勢。小學數學教師在教學工作中，要充分貫徹聯系生活和數學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題並處理由其他學科提出的問題的機會，有對數學內部的規律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。
4. 如何讓學生成為學習的主人
我們討論了小學生在數學課堂中學習參與的問題，從中可以看到，學生在教學過程中並不是簡單的受業者，而是一個積極投入其中的參與者。沒有學生的投入，教學是不會發生的。學生是數學學習的主體。數學課堂不再簡單地當做學生「接受」知識的地方，而成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。
要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一名學生自己的經驗、理解和反思的過程，強調了以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。學生學習數學的過程不是學生被動的吸收課本上的現成結論，而是一名學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。具體地說，學生應該從他們的經驗出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，逐步發展對數學概念的理解和問題解決的能力。
要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環境。把思考的空間和時間給予學生。例如，在教學中可以提多一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，要讓學生有表現自己才乾的機會。重視學生的主體活動是數學教學改革的熱點問題。數學教學改革的一個基本理念是強調以學生為本位來加以安排，認為只有在學生主動參與教學活動下，學習才會發生。
5. 如何發展學生的學習興趣
我們體會到，小學數學教師在數學教學中應該重視學生的學習過程，努力構建讓學生學會學習、善於思考和樂於學習的教學環境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數學的態度，在學習數學過程中學會做人，獲得今後持續發展的動力。
學生認知方式和情感體驗本身不僅是重要的學習變數，而且也是重要的學習產物和素質。學習不僅僅是學生行為的改變過程，而且也是學生的情感態度、認知方式和學習取向形成的過程，這些態度和取向是學生終身受用的。學生怎樣投入數學學習，甚至比學習何種數學知識更為重要。在小學生的這種學習過程中品質是重要的素質，也是素質教育的重要內涵。學生對學習活動興趣的形成，會使學生終身受益。數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動，提倡培養學生對數學學習的「豐富的感覺」，在教學過程中不斷地給學生以「有趣」和「成功」的體驗，使其逐步形成正確的學習態度，讓喜歡數學和數學學習的學生多起來。
我們已經指出，認知方式和情感體驗是緊密結合的。「知」、「情」結合是良好的課堂教學的一個特徵。使學生感到「愉快」並不是指一味地讓學生「輕松地」學習，而是指讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題後的精神滿足。因此，教師要注意把認知投入和情感投入結合起來，讓學生在數學思考中感受數學學習的快樂，以積極的情感體驗促進學生進一步思考，達到「知」、「情」互促的目的。
6. 如何開展實踐活動的教學
實踐與綜合應用是新的課程標准中一個重要領域。如何組織教學活動，本書也舉出了一些案例。我們認為，要根據學生學習的特點，適當開展實踐活動的研究。應讓學生開展多種形式的實踐活動，以獲得實際經驗，進行數學思維。要把活動和思考有機地統一起來。這些實踐活動具有廣泛的范圍。如，戶外活動、製作活動、利用實物探索數量和圖形意義的活動、調查活動、應用活動、綜合知識的活動、探究活動、提出新問題的活動等。小學數學教學要加入製作、操作、體驗等活動，理解數量和圖形的意義，豐富學生對它們的感性認識。教師要尊重學生的創造力，鼓勵兒童嘗試新的方法，進行合作交流和大膽探索，強調在愉快和諧的氣氛中學好數學，發展學生解決問題和數學思維的能力。
7. 如何適當體現課程的彈性
從學生如何學習數學問題的討論中，我們可以看到，學生學習情況是不一樣的。教學目標的差別化和彈性是目前數學教學設計領域的一個重要動向。小學數學教學既要體現統一要求，又要具有適當的彈性。學校數學課程要安排多種可供學生選擇的數學活動。例如，探究數學的某個內容或者專題，有關數學的實際活動，應用數學的活動，數學史的有關專題等，都可以是選擇學習的課題。學習的程度也應有一定的彈性。學生的選擇學習中可以有不同的程度，如，補習、補充、發展、深化，使不同發展水平的學生都有收益，這有利於學生的個性發展，也使數學課程具有彈性。
8. 如何關注數學與其他學科的綜合
數學教學與其他學科的聯系與綜合是一個重要的研究和實踐的趨勢。這是近二十年來數學教學改革一個值得注意的特點。我們要根據學生的認識規律研究數學教學與其他學科的聯系問題。不僅要從現實生活題材中引入數學，而且要注意加強數學和其他科目的聯系，打破傳統格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其他問題。綜合是數學應用思想的延續和發展。數學教學設計要從數學應用廣泛性這一特點出發，要注意數學應用具有多科性、數學可以解決生活和其他學科中的問題。數學與自然、語文等學科有關，是學習這些學科的重要基礎。人為地設置學科壁壘是不必要的。相反，數學可以從這些科目問題中找到應用的廣闊途徑，從而理解數學的豐富內涵，並從它們那裡吸收豐富的營養，特別是語言發展是理解力發展的重要前提。教師要研究數學和其他學科的關系，制定工作計劃，通過課程綜合工作，全面發展學生的數學素質。
另外，解決實際問題往往不只是涉及數學的一招一式，還可能涉及到其他知識與能力，應用的過程是一個綜合性的思維活動。數學能力與許多一般能力應該協同發展。如合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等。在小學數學教學中，應重在興趣，並適當發展學生綜合思維的能力。讓學生有機會綜合地運用各科的知識和技能，培養學生自己發現問題的意識，培養他們自己思考判斷的能力，掌握信息的收集、調查、總結的方法，培養以問題解決、探究活動為主的創造能力，使學生初步獲得對數學的正確看法。
9. 如何引導學生進行討論的探究
小組討論是一種重要的教學策略。它的方式有很多種，我們舉出三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時，每人負擔一項工作，如主席、記錄員、維持活動者及報告結論者。小組圍繞一個主題進行討論。這種方法比較適合課題學習。第二種方法是角色扮演。角色扮演指針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應用問題的討論。第三種方法稱為「頭腦風暴」的討論。請各組成員盡量把想到的點子寫下來，越多越好。然後一一討論各組所提出的想法，在課堂教學中產生各種觀點的碰撞，產生思維的火花。教師在小學數學教學中應用引發學生討論的方法。
『拾』 新課程理念下教師擁有怎樣的學生觀，才能有利於學生盡快適應高中物理新課程的學習
新教育物理問題方法多，整體隔離和假設；整體只需看外力，求解內力隔離做；狀態相同用整體，否則隔離用得多；即使狀態不相同，整體牛二也可做；假設某力有或無，根據計算來定奪；極限法抓臨界態，程序法按順序做；正交分解選坐標，軸上矢量盡量多。我們在孩子好奇心最旺盛的時候、想像力最豐富的時候，就開始扼殺他們最初的創新能力，把他們綁架到應試教育的戰車上，我們的課堂基本上是「滿堂灌」的模式，是上課記筆記、考試背筆記，考後全忘記。
而新課程理念下教師與學生在整節課應在討論中進行。如果按照分數和考試來判斷學生的話，那麼永遠只有一個英雄，其他人都是墊背的。但是，如果按照新課程的理論，天生我材必有用，每個孩子應該都有他們自己的潛能，都有他們自己的特點，都能夠做適合他們的事業
物理教育首先是培養一個和諧的人：讓人擁有美好的人生，擁有一個美好的社會，這是教育的最高目的。在討論中學習物理，才能有利於學生盡快適應高中物理新課程的學習！