什麼是幼兒園課程體系

『壹』 幼兒園里的小朋友主要學習什麼課程

五大領域

『貳』 幼兒園課程目標的兩種體系分別是什麼

以學習內容領域為結構框架的目標體系和以兒童發展領域為結構框架的目標體系。

『叄』 幼兒園課程建設包括哪些方面

包括
本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。

『肆』 什麼是領域課程，以及什麼是幼兒園領域課程

答：幼兒園學科（領域）課程的長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；
學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；
學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展。

『伍』 學前教育課程體系是指什麼

關於我國學前教育機構課程結構的分析
（一）學前教育機構開設的課程類型
關於我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據課程所呈現的性質，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據研究調查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關於游戲課程的開設，較多的開展區域活動、創造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內容的教育。
（二）學前教育機構開設課程的課時
目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統一的硬性規定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。
三、關於我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法
從我國的學前教育機構課程結構現況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經慢慢顯現出來，還處於初級的發展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創新性的課程結構。我國學前教育機構仍處於初級發展階段，大多數從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處於茫然的階段，並沒有具備一個完整系統的幼兒教育知識體系。所以，導致對於課程理念這一概念，很多從業者並不了解。現今社會的高速發展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對於教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什麼，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標准。其次，課程結構類型的相互合作。對於課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對於基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創新。關於游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優點、特點，滿足孩子的興趣為設計標准。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內。這樣的課程設計，一是有利於老師集中精力，不至於注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至於一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發展的，有利於促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。
總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現在仍然存在著很多問題。在未來的發展過程中，處於摸索階段的學前教育可能會出現越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，並且在失敗中得到教訓，積累經驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

『陸』 國家頒布的幼兒園課程標准是什麼

我國先後頒布過三個幼兒園課程標准：20世紀50年代初新中國第一個幼兒園課程標准《幼兒園暫行教學綱要(草案)》(以下簡稱「《暫行綱要》」)頒布。《暫行綱要》以前蘇聯幼兒教育的理論和實踐為模板，初步確立了新中國幼兒園課程的框架和內容體系。改革開放初期的1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要(試行草案)》...(以下簡稱「《教育綱要》」)。《教育綱要》以各種先進的兒童發展理論、教育理論為指導，力圖建立科學化、規范化的幼兒園課程體系。20世紀90年代後期，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，受西方先進的教育理論、課程理論影響，2001年我國頒布了新的幼兒園課程標准——《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱「新《綱要》」)。本文擬分析建國60年來幼兒園課程標準的文本變化及其意義，藉此梳理建國60年來我國幼兒園課程的發展變化，為相關研究提供參考。 一、不同時期我國幼兒園課程標准文本內容的比較 1課程目標 有學者指出，我國基礎教育改革的目標內涵不斷豐富，其中一條明顯的軌跡是從最初的偏重「雙基」，即掌握基礎知識和基本技能，到強調智力和能力的培養，再到重視非智力因素，直到提倡素質教育。我國幼兒園課程目標的演變基本遵循這一規律。 《暫行綱要》明確了幼兒園教育使幼兒獲得健全發展、減輕家庭特別是母親就業負擔的雙重任務以及教養並重的特點，強調了幼兒園教育的目的性、計劃性以及各科教學的系統性。《暫行綱要》初步確立了幼兒園教學的目標系統，它既包括幼兒園教學的最終目標，也包括小、中、大各年齡班和各科教學所要達到的中期、短期目標。還包括每一次活動所要達到的具體目標。 《教育綱要》明確了幼兒園教育的性質與教育任務。指出「幼兒園的教育任務應是向幼兒進行初步的體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑成長，為人小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎」。《教育綱要》明確了小、中、大各年齡班在生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面的具體教育內容與要求，並且規定後一年齡班的教育必須繼續鞏固前一、兩個年齡班的教育成果，體現了目標的層次性和銜接性，使得課程目標更為全面和系統。 新《綱要》沒有細分小、中、大各年齡班的不同目標，而是針對健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出了總括性的課程目標，既講情感、態度、能力。又講知識技能。 以語言方面的課程目標為例。《暫行綱要》中幼兒園語言教學的目標之一是「培養幼兒使用新詞句的習慣，豐富語匯，發展想像力、思考力以及表達能力」。《教育綱要》對中班的語言教育要求之一是「繼續豐富詞彙，能掌握運用更多的名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞，學會使用常用副詞(如現在、還、非常等)和連接詞(如和、跟、同等)，能理解詞義」。新《綱要》關於語言教育的目標是： (1)樂意與人交談，講話禮貌。 (2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語。 (3)能清楚地說出自己想說的事。 (4)喜歡聽故事、看圖書。 (5)能聽懂和會說普通話。從中不難看出，《暫行綱要》和《教育綱要》規定了具體詳細的目標，著眼於「雙基」，重視顯性的知識技能層面目標的達成，忽視幼兒情感態度的培養。新《綱要》提出幼兒園教育應為「幼兒一生的發展打好基礎」。更看重非智力因素，重在培養幼兒健康的體魄、積極樂觀的性格、良好的社會性品質等。 2課程內容 《暫行綱要》將幼兒園教學內容分為六個學科，包括語言、計算、音樂、美工、常識、體育。它詳細規定了六科教學的綱要，每科綱要均由目標、教學大綱、教學要點和設備四方面內容構成。這一時期沒有課程內容一說，只有教學內容。《暫行綱要》統一而詳細地規定了各年齡段幼兒所要掌握的知識技能。強調知識的科學性和系統性。可見，教學內容帶有濃厚的唯智主義色彩。 《教育綱要》把20世紀50年代的幼兒園教學改為幼兒園教育，將教育內容由六科拓展為生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面，並且按小、中、大三個年齡班詳細提出了具體的教育內容與要求。 新《綱要》沒有對課程內容做統一、具體的規定，也沒有羅列出課程內容的清單，而是通過對教師提出要求——做什麼、怎樣做和追求什麼。將課程內容融入健康、語言、社會、科學、藝術等各種活動之中。其課程內容主要包括四類經驗：關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識經驗，關於基本活動方式(包括認識活動)的行動經驗(「做」的經驗)，關於發展智力、提高各種基本能力的經驗，關於對待世界(包括自己)和活動的態度，即情意方面的經驗。 一方面，新《綱要》把課程內容重心放在幼兒的各種活動以及各種經驗的獲得上。完全拋棄了過去「學科說」把課程內容看作具體的知識或學科的做法。新《綱要》根據新知識觀來理解課程內容，突出內容的過程性、活動性、經驗性及情境性。例如，新《綱要》「鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂」。當然，這種課程內容取向沒有否定知識的價值。沒有忽視必要的知識學習，只是強調知識來源於活動和經驗，知識反過來又成為幼兒進行活動和獲取經驗的必要手段。另一方面，新《綱要》也改變了過去統一規定課程內容的做法。因為全國統一的、單一的課程內容不適合我國地域廣闊和經濟文化發展不平衡的國情。新《綱要》在課程內容的編排和選擇上賦予了幼兒園、教師、家長以及幼兒更多的權利，為他們提供了更大的自主空間。這一時期園本課程的大量出現就是課程權力下放的具體表現。 3課程組織與課程實施 新中國成立初期至20世紀80年代末，我國一直採用從前蘇聯引進的「幼兒知識系統化教學」的課程理論與實踐。該模式強調兒童發展的階段性和教育任務的連續性。突出系統化知識在幼兒學習和發展中的作用，強調讓幼兒掌握系統化知識最有效的方法就是直接教學——上課。《暫行綱 要》規定採用作業教學形式，並規定每周必修作業項目和時間，輔之以選修作業。必修作業佔用的時間遠多於選修作業，而必修作業的實質就是開展集體教學。《教育綱要》指出「幼兒園的教育任務、內容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢」。然而，在實踐中由於受種種條件的限制，尤其受教師整體素質的影響，端坐靜聽式的上課形式依然是幼兒園課程實施的主要形式。新《綱要》則明確提出「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程」「教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用」。這些規定不僅大大擴展了課程實施的路徑，而且體現了對幼兒身心發展特點的充分尊重。 4課程評價 20世紀50年代的《暫行綱要》和20世紀80年代的《教育綱要》雖然都沒有明確指出幼兒園課程的評價內容與評價指標，但是毫無疑問，其評價標准就是看目標是否達成，考察大到幼兒園全年的工作計劃。小到每個班每一天、每一個活動的目標是否達成。這種單純分等鑒定的課程評價方式具有濃厚的功利主義色彩，相應地也造成了一種自上而下的單向評價模式，即教育行政部門對幼兒園進行評價。園長對教師進行評價，教師對幼兒進行評價。總之，評價主體單一，評價內容片面，評價重結果而非過程。以對幼兒的評價為例。直接對幼兒評價的主體是教師，評價的指標是顯性課程目標，評價的內容是幼兒對所學內容的掌握程度，評價的功能是甄選優秀幼兒。 新《綱要》將教育評價作為與總則、教育內容

『柒』 什麼是幼兒園課程體系簡答一點就可以

課程是一個不斷建構的過程，尤其是在「幼兒園一日活動即課程」的情況下，課程建構更有賴於在課程實施中不斷汲取多方信息，不斷參與理論到實踐的轉換，解構「常規」和「套路」，逐步建立完善適合本園及本園孩子的課程。

『捌』 早教課程和幼兒園課程有什麼區別

第一：選擇課程的方式不一樣
在早教中心，通過科學的測評方式，可以了解寶寶每個階段的成長發育處於哪個階段，父母會有針對性的選擇早教課程種類，有效幫助寶寶均衡發展，幼兒園則不同，所有的課程全部是千篇一律，不能單獨為寶寶開設特色課程，並且幼兒園課程種類相對早教中心來說比較單一，趣味性不強。
第二：年齡不一樣
早教主要是針對0—6歲的課程培訓及家長的一些育兒指導，是從寶寶的敏感期五大能力開始的，通過特別的課程設置來傳遞；幼兒園和早教從經營的體系和模式就有很大的區別，第一幼兒園針對的年齡段主要是3歲半以上的孩子，早教面對的孩子是從出生一直到6歲之前的教育。
第三：授課方式不一樣
從課程體繫上去分析，幼兒園的課程是大班制教學，每個班差不多20—35人左右，一個主班老師、一個陪伴老師、一個阿姨；早教課程最多不超過12個孩子，主要的是4歲以下，教育的課程是要求我們家長一起陪同上課的，老師、孩子、家長三方互動的一個形式，家長可以在課堂當中獲得教育孩子的方法，同時您在課程當中可以直觀的看到孩子在這一節課程當中的一個表現，有哪方面表現好哪方面表現不好的，對孩子的發展狀況可以隨時掌握。
第四：教育方式不一樣
幼兒園主要以保育為主，以看護孩子的安全為主，讓家長能夠有更多的精力去工作，晚上您去接孩子下園的時候幼兒園的老師頂多就是和您溝通幾句孩子今天在幼兒園的大體表現，您在早教中心上課，不但孩子五大能力得以提升，課上老師還會有單獨指導的時間，針對每節課的重點操作老師會對每個孩子做出指導和評價，下課之後老師還會跟您溝通，給您一些教育方案包括您在家的時候如何實施家庭教育方案，這些在幼兒園是得不到的。
第五：接送方式不一樣
由於早教針對的是0-6歲的孩子，為了孩子的安全一般都由家長親自接送，也是為了讓家長和老師有更多的機會溝通，通過在學校的表現對每個孩子做出指導和評價從而給出科學的育兒方案和家庭延伸服務。而幼兒園一般都有校車接送，相對來說老師和家長溝通的機會要少些。