幼兒園環境與課程

㈠ 如何利用環境實施幼兒園課程

幼兒園課程的本質在於它是幼兒的課程，是幼兒的活動，是幼兒「問題—解決」的過程。幼兒園課程的特點決定了它具有針對幼兒行為的親歷性、行動性、即時性、整體性、真實性與探索性，且不能由教師單方面決定、發起、延續或終結。幼兒的認知、情感和社會化的發展始終來自於和環境的相互作用中，幼兒與環境相處的方式直接影響著教育的質量。「環境」一般包括幼兒園、班級的環境、園本文化、家庭環境以及周邊的自然、社區的環境等，本文所討論的環境主要是指班級環境。
一說起幼兒園的環境，我們頭腦里立刻會浮現出一幅幅美觀整潔、活潑可愛的畫面。確實，教師精緻的手工作品、精心的色彩搭配和布局設計能給幼兒美的享受，但孩子們一般不敢去動，因為怕弄壞了而導致老師的批評。另外，常常有老師在創設環境時會把自己存了好多年的「家當」，全都羅列在各個區域中，整個教室堆的滿滿的，結果孩子沒有了活動的空間，喪失了學習的興趣，教師辛辛苦苦創設的環境卻沒有體現出教育的價值。這樣的環境創設其實是老師在唱獨角戲，不符合幼兒身心發展規律，會給幼兒造成一種「心理疲勞」，創設的環境缺乏教育價值。
瑞吉歐教育理念認為：創設的環境應該是孩子學習的樂園，孩子是環境真正的主人；教師則是陪伴孩子一起體驗主動學習樂趣的合作者，更是為孩子提供主動學習環境、促進他們學習進程的導師。通過多年的教育實踐和不斷的學習、反思，我認為環境的創設應從以下幾點入手：
一、教師的預設
教育是有目的、有計劃的活動，因此必須有預設，而環境的創設同樣要有預設。課程在某種特定的環境中，需要某種特定的環境支持，環境創設得是否合理將影響到課程的進行。
1、 環境的創設要依據課程的目標。
將創設環境與課程的目標結合起來，依據目標增加或減少材料，預測對幼兒建構性學習可能產生的影響。
2、環境的創設要符合幼兒的需要和興趣。
瑞吉歐教育理念提出：教師要成為成功的觀察者，具有敏銳的眼光，善於洞察兒童在活動中表現出的需要和興趣。如在開展主題活動《美麗校園我的家》時，當時正好全班有一半以上的孩子剛剛搬新家，孩子們整天談論的話題都是「我的家」，同樣家也是孩子們最熟悉、最感興趣的事情，於是我們將「我愛我家」的活動作為主題活動的切入點。為了讓孩子體驗「家」的溫暖，了解自己和社區的關系，我們和孩子一起創設了「中五班小區」，整個班級就是一個小區，有自己的家、幼兒園、超市、售樓部、銀行等，每個孩子都扮演一種身份，在「小區」中快樂的生活、學習。
3、環境的創設考慮各領域的整合。
《綱要》明確的指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展」，環境的創設要強調「各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」如在主題活動《美麗校園我的家》中，結合各領域的要求，我們提供了便於幼兒交往的各個區域，提供了各類統計表、製作材料、社區及世界著名建築圖片等，讓幼兒在與環境的「親密接觸」中，其情感、態度、能力、知識、技能等方面得到不同程度的提高。
二、材料的准備
1、為幼兒提供的材料應遵循以下原則：
（1）為幼兒提供的材料應該具有可操作性，能引發幼兒學習的興趣，幼兒能對周圍的環境做出敏銳而積極的反應，促使他們在主動建構中得到發展。在主題活動《美麗校園我的家》中，我們為幼兒提供的是大量的製作材料，特別是小朋友在戶外參觀收集的小樹葉、樹枝等，這都是小朋友眼中的「寶貝」，我們又請來建築系的大哥哥，和我們一起利用這些材料設計自己夢想的家，在製作的過程中孩子們興趣盎然，不斷有問題涌現：「大哥哥，有哪些材料是環保的？」「為什麼好多屋頂會設計成尖頂的？」「旋轉樓梯怎樣設計上起來才不會頭暈？」……在大哥哥的幫助下，「中五班小區」終於落成了，而隨後而來的生成活動不斷產生，如小區命名、小區的綠化、小小售樓部等等。
（2）創設的環境能支持人與人之間的交流，為幼兒與教師、同伴的積極互動提供現實條件，便於幼兒在交往中主動學習。如當孩子們創設完成了 「我生活的地方」時，發現很多問題：「幼兒園是小朋友最喜歡的地方，我們認為幼兒園應該是圓頂的。」「幼兒園里應該有小朋友。」「科技大樓應該有個標記，要不然大家會找不到的。」……在幼兒的提問和討論中，我們生成的活動也自然而然的產生了。
（3）創設的環境應具多功能性、挑戰性和變化性，使環境始終能引發幼兒主動探究的慾望。環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力和思想的教育力量，能對幼兒的認知具有指導性，能通過與環境的互動，幫助幼兒獲得對周圍世界的認識。
2、 材料來源於幼兒、教師、家長。
在主題活動《美麗校園我的家》開展過程中，以「中五班小區」作為展示孩子興趣和經驗的窗口，通過活動區游戲、集體活動、社區活動、家長參與等活動，環境的創設應成為一個設計――實施――調整――生成――再實施的發展過程，幼兒、教師、家長積極地參與其中，課程的內容也在此基礎上不斷的拓展、延伸。
三、幼兒經驗的豐富
教育和環境的影響主要表現為對兒童建構過程的支持或妨礙，因此若要把握「教」的時機，則應把握兒童的建構過程，這種建構的前提是幼兒經驗的豐富。結合主題活動我們開展了參觀社區、去小朋友家作客、「我了解的建築知識」等活動。活動中幼兒感受到家的溫暖，社區給自己帶來的便利，同時也了解到了很多關於建築的常識。
四、環境的調整
豐富而適宜的環境資源可為幼兒提供無盡主動探索的機會，幼兒會在與環境和他人的積極互動中主動思考、主動交流，幼兒生成活動也隨之而來，環境的創設也將根據幼兒學習的需要進行不斷的調整。例：在組織幼兒去小朋友家做客時，小朋友又提出了問題：「我們該怎麼去呢？」大家想出了很多辦法：「可以打電話，提前問一問。」 「可以設計一個路線圖，我們看地圖去找。」「可以請叔叔阿姨來接我們。」……於是我們又開辟了「請到我家來作客」的主題牆，展示孩子們和家長製作的各種路線圖，孩子們可以互相欣賞、相互交流，還有的孩子利用各種材料在進行測量，原來他們在尋找「最佳路線」呢！
三、環境的延續
正如馬拉古奇所說：「我們的學前學校的牆壁會說話，也有記錄作用。」環境以它直觀形象的方式記錄下實施課程的過程，孩子們在與環境的互動過程中，不斷發現、解決問題，而舊問題的解決又孕育出新的問題，環境也將在此基礎上不斷的拓展、延伸。在環境創設的探索和實踐中，我對環境的教育價值有了全新的認識。幼兒園課程的改革，不僅需要在課程內容與組織方式上下工夫，更要反思我們的環境是否符合教育改革的教育取向，是否符合幼兒身心發展規律，要賦予我們所創設的環境更多更積極的教育價值，努力為幼兒營造一種「家庭」的氛圍，讓環境伴隨幼兒一起成長，讓幼兒園真正成為幼兒生活與學習的「快樂之家」。

㈡ 你覺得什麼是幼兒園的環境它和課程之間有什麼關系

比如香港艾樂幼兒園的環境，跟課程是有關的，設置什麼樣的課程就要對於怎樣的課室，比如高爾夫課就要有高爾夫場地等等

㈢ 如何利用環境來實施幼兒園的課程

教育是有目的、有計劃的活動，因此必須有預設，而環境的創設同樣要有預設。課程在某種特定的環境中，需要某種特定的環境支持，環境創設得是否合理將影響到課程的進行。 1、 環境的創設要依據課程的目標。 將創設環境與課程的目標結合起來，依據目標增加或減少材料，預測對幼兒建構性學習可能產生的影響。 2、環境的創...設要符合幼兒的需要和興趣。 瑞吉歐教育理念提出：教師要成為成功的觀察者，具有敏銳的眼光，善於洞察兒童在活動中表現出的需要和興趣。如在開展主題活動《美麗校園我的家》時，當時正好全班有一半以上的孩子剛剛搬新家，孩子們整天談論的話題都是「我的家」，同樣家也是孩子們最熟悉、最感興趣的事情，於是我們將「我愛我家」的活動作為主題活動的切入點。為了讓孩子體驗「家」的溫暖，了解自己和社區的關系，我們和孩子一起創設了「中五班小區」，整個班級就是一個小區，有自己的家、幼兒園、超市、售樓部、銀行等，每個孩子都扮演一種身份，在「小區」中快樂的生活、學習。 3、環境的創設考慮各領域的整合。 《綱要》明確的指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展」，環境的創設要強調「各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」如在主題活動《美麗校園我的家》中，結合各領域的要求，我們提供了便於幼兒交往的各個區域，提供了各類統計表、製作材料、社區及世界著名建築圖片等，讓幼兒在與環境的「親密接觸」中，其情感、態度、能力、知識、技能等方面得到不同程度的提高。

㈣ 什麼是幼兒園牆面環境的創設隱形課程的再現

這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。但是，主題牆面無論從內容來源：存在著教師動手動腦多，因此必定造成教師設想計劃多：在教育發展的長河中，它從感官上帶給幼兒有關線條，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。就其如何發揮幼兒園牆面布置的真正值呢我結合新課程和課改理念、直觀。例如，常常存在著牆飾整個學期無變化，不僅可以讓幼兒自己對照；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設 教師要改變觀念。我今天要說的是作為物質環境的牆面環境這個和我們朝夕相處的部分，幼兒園的主題牆飾一直成為幼兒在園生活的重要部分，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要，上述的幾種問題我們漸漸意識到了，布置了「我的媽媽」牆飾，從而緩解幼兒入園焦慮，可以起到誘發孩子積極行為的作用、傾聽者：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，使幼兒如沐春風、讓環境創設中的主題牆飾「說話」。而今，因此。二，幼兒參與的成分越來越多，基本上不考慮幼兒的興趣，有效促進幼兒的發展」。我們知道、色彩；幼兒與教師之間親密的關系。純粹追求環境布置的結果，幼兒園的 環境創設 特別是主題牆飾環境的創設、漂亮，主題牆面無論從內容來源。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇、完整、完整、幼兒設想計劃少，應通過環境的創設和利用，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，就好像看到了自己的媽媽一樣。由此可見、形狀，因此捨不得更換，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在、直觀，教師要多關注孩子。 問題一：「寶寶別害怕，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育值，幼兒園的環境包括這樣兩個方面。又如可以在活動室放玩具的牆上，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育值，在情感上帶給他們愉悅感、主題的產生等多方面都生動：一，還特別布置了一面互動牆――「我的家」。那麼如何發揮幼兒園牆面布置的真正值呢結合新課程和課改理念、幼兒動手動腦少，幼兒參與的成分越來越多。也就是教師策劃、變化的少等問題。從某種程度上講、漂亮，如潤春雨、主題的產生等多方面都生動，而且同伴之間還可以相互監督、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容、多開心呀。 問題二。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段，笑得多甜，多一點來園的願望， 主題牆面 環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的 牆上提示幼兒，以「幼兒發展為本」：幼兒與爸爸。對那些有入園焦慮現象的幼兒、美觀、漂亮、真實的再現了師幼之間近距離的對話：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，那麼教師的角色就會從原先的直接動手，臉上還帶著笑。但不得不承認、構圖等因素的刺激，存在著許多的問題，環境的作用常常是潛移默化的，我羅列出以下幾點。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源。三。既固定的多，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達、 讓幼兒以主人的身份參與主題牆環境的創設，彷彿在說，張貼一些有關玩具要輕拿輕放。 ----- 江蘇省淮安市實驗幼兒園 連小娟 在教育發展的長河中！每當孩子們想家想媽媽了；也不像以前使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為！」，教師在環境創設上分考慮到這一點。從某種程度上講。而今；幼兒與教師之間親密的關系，把牆面環境的創設的主動權交給孩子。好在，我們的環境創設大都還是從教師的設想和願望出發的，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛。此外，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻，於是在活動室的牆上，都會看這面牆： 一，媽媽在這兒呢、牆面環境創設的動態化，而且也能減輕教師的工作負擔很高興告訴你。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇。 問題三，一直成為幼兒在園生活的重要部分，因為其中的關鍵。首先、動腦者變為觀察者，存在著許多的問題，幼兒園的環境創設特別是主題牆飾環境的創設：一是物質環境：由於開學初花了大氣力精心布置的環境，羅列出以下幾點，二是心理環境，「媽媽」的眼睛多漂亮、需要和現有發展水平！內容摘要。但是，而不能一味只追求精緻。瞧、支持者、設計的現象普遍：小班 「我的家」主題牆飾、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片，進行環境評比、 讓環境創設中的主題牆飾「說話」 「環境是可以說話的」，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻。如，並不斷重復的，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，教師會指著牆面的照片說「寶寶真漂亮、真實的再現了師幼之間近距離的對話，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段

㈤ 你是怎樣去定義課程幼兒園課程又與普通課程有什麼不同

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什麼？ （1）幼兒園課程即教學科目。這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且，這樣的課程定義其實施容易被教師把握。 但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機聯系。 （2）幼兒園課程即教育活動，泛指為幼兒設置的、並區別於其他教育機構的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限於學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的經驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。 （3）幼兒園課程即學習經驗，這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，該定義認為「幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。」幼兒必須通過活動才能獲得經驗，而且提供給幼兒習得的經驗應是經過精選的、有價值的經驗，而不是零散的、雜亂的自然經驗。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計劃、有組織的學習經驗。該課程定義對課程的理解由「靜態」變為「動態」，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。

㈥ 不同環境的幼兒園應該有不同的課程目標,對嗎

不同環境的幼兒園應該有不同的課程目標。是正確的。幼兒園環境是幼兒園課程的版一部分權，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：
1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。
2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃。

㈦ 關於幼兒園課程環境的書有哪些

《工業水處理》《環境工作通訊》《環境化學》《陝西環境》《重慶環境科學》《輕工環保》《農業環境保護》《海洋環境科學》《環境工程》《勞動保護科學技術》《中國環境管理》《四川環境》《上海環境科學》《電力環境保護》《河南環境》《上海勞動保護技術》《再生資源研究》《環境技術》《環境科學與技術》《遼寧城鄉環境科技》《廢鋼鐵》《世界環境》《福建環境》《農村生態環境》《中國鍋爐壓力容器安全》《環境導報》《農業環境與發展》《中國環境監測》《中國物資再生》《環境遙感》《遙感信息》《自然資源學報》《災害學》《勞動安全》《勞動安全與健康》《生命與災禍》《城市環境與城市生態》《雲南地理環境研究》《吉林勞動保護》《中國安全科學學報》《林業勞動安全》《乾旱環境監測》《乾旱區資源與環...