開發新課程

❶ 如何進行農村小學數學新課程開發

新一輪國家基礎教育課程改革提倡開發課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程。作為教師應該充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢，因地制宜地開發和利用各種課程資源，以更好地實現課程改革的目標。
不少老師總是埋怨，我們的教學設備不如城市先進，教學手段不如城市多樣化，我們的學生沒有城市孩子的見識廣，造成我們的教學質量遠遠落後於城市。是的，數學課堂教學所需要的資源的不足，教具、學具的缺乏常常使得教師和學生心有餘而力不足。但是，如果我們善於觀察、勤動手，就會發現我們生活中處處都有可以利用的課程資源。農村學校更貼近自然，農村的生產生活可以更方便地引入課堂，這是城市所不及的有利因素。這些需要我們好好地挖掘、利用，以激發學生學習數學的積極性，提高教學效果。
一、活用教材提供的課程資源
我們要善於對教材進行「二度開發」，將教材中靜態的數學內容轉化為學生能主動參與的數學活動，引導學生在「做數學」的過程中經歷知識的形成過程。我們要准確把握學生學習的現實起點，在了解學生學習的現實起點的基礎上調整、補充教材所提供的內容。如將教材中的例題，往往不是我們學生生活中的事例，這時候我們可以巧妙的利用例題的數量關系，用學生身邊熟悉的時間來敘述例題，創設問題情境，讓學生看一看、說一說、議一議，這樣不但容易激發學生的學習興趣，也有利於培養學生的觀察能力、分析能力。其次，學生學習的現實起點是有差異的，對於課本中的習題，可以根據教學的需要，進行適度的加工處理，使之為教學服務。如將教材提供的情境改為學生熟悉的生活情境，插入他們喜聞樂見的動畫人物、甚至可以先讓學生扮演不同角色演一演等。另外，教材上提供的資源有時還可以綜合利用。如巧妙地運用「你知道嗎」、「數學思考」，使學生了解一些古今中外的有趣的數學知識以及數學在日常生活中的廣泛應用，以開闊學生的眼界。
二、善於開發和利用身邊的課程資源
在我們的教育教學中，往往並不是缺少課程資源，關鍵在於我們是否能夠充分挖掘和利用身邊潛在的資源。
1選擇學生現實生活中的事件或現象作為教學資源。選擇貼近學生生活的素材，不僅能喚起學生的生活經驗，而且能激起學生自主探究的願望。在一年級理解數的序數意義時，可以讓學生排成幾隊，聽口令「第幾個同學做什麼」進行快速反應的游戲，學生在快樂的游戲中不知不覺就理解了序數的意義。
2選擇有意義的社會熱點問題作為教學資源。現階段，信息技術發達，在我們農村也能了解到各種各類的信息，熱點問題是全社會普遍關注的問題，往往也是學生渴望了解和知道的信息。利用這樣的素材作為課程資源，一定會起到意想不到的教學效果。如2008年的奧運會、2010年的世博會和2011年的亞運會都蘊含著豐富的數學信息，都可以作為我們開發和利用的具有時代感的課程資源。如奧運會期間，我上了一節以奧運會為主題的數學活動課，讓學生在課前准備自己收集到的有關奧運會的宣傳單、報紙、金牌榜等等，課堂中讓學生根據自己手中的資料進行編題練習、提出數學問題，期間還進行了相關的思想教育，整節課學生情緒高漲，學習的積極性高，取得了很好的效果。
3選擇教學現場素材作為教學資源。如我們教學平面圖形和立體圖形時，教室中就有很多學生看得見、摸得著的學具：黑板、課本、桌子、門窗等等都有長方形或正方形的面，課本、鉛筆、教學樓等等都有長方體、圓柱體。在教學相遇問題時，可以讓學生在教室中走一走，學生更直觀地理解相遇、相距、同時出發等關鍵詞語，從而正確解答相遇問題。此外，課堂上教師還要運用自己的教學智慧，關注學生的動態發展，善於傾聽，積極體驗學生的情感；關注不斷生成的信息資源，善於觀察思考，隨機應變。
三、因地制宜地開發和利用農村特有的鄉土資源
農村沒有繁華的街道，沒有先進的科技館，沒有歷史悠久的人文景點，卻有著廣袤的田野、豐富的民俗文化、濃郁的鄉土氣息，只要用心，就可以進行利用，並取得意想不到的效果。
如：利用廢舊紙盒作平面圖形或立體圖形教具；到山上取小竹棍做小棒，進行數數和加減法的學習；用小竹條釘成三角形和平行四邊形，通過操作理解三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性；用土豆、蘿卜、紅薯等農作物削成長方體、正方體、圓錐體或圓柱體，在課堂上當眾切開，比多媒體演示的效果更佳。這樣自製教具和學具，不僅為教師的教學提供了演示材料和為學生的學習提供了操作材料，使教師的教學和學生實驗操作得以順利地進行，而且還在學生製作學具的過程中，加深了對知識的理解。在教學長方體和正方體的認識時，我就讓學生收集了各種各樣的廢舊紙盒，讓他們在課堂上觀察，展開，學生很容易就理解了長方體有6個面、12條棱，相對的棱相等的特點。
四、及時抓住課堂上的錯誤，使之生成課程成為資源
課堂上的「錯誤」是教學的巨大「財富」，教師要善於利用這一「財富」，變學生的「錯誤」為教學中的有效資源。例如「平行四邊形面積的計算」導入階段，當學生迫不及待地說出「平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘」這一錯誤結論時，教師可以讓學生利用學具操作、畫圖剪拼等方法進行研究，從而得出正確結論。這樣學生不僅能夠自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計算公式，而且有利於進一步認識平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯系與區別。
課程資源既廣又富，如何充分挖掘地域資源，合理運用生活資源，善於利用家庭資源，巧妙運用社會資源，這就需要教師善於及時捕捉，巧妙轉化了。事實證明，農村小學也有自身的課程資源優勢，而且豐富多彩，具有特色，我們要根據農村學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，以幫助學生將書本知識轉化為實踐能力，為學生的終身發展提供必備的基礎知識和基本技能。

❷ 你們是怎樣開發體育新課程技術課資源的

一、體育課程開發存在的問題
(一)教師的課程意識淡薄、專業能力缺失
中央集權課程管理體制的長期實施，所有課程都由國家統一制定，教師的使命是按照教材進行知識的傳授，極大地壓制了教師在教學中的創造性，教師沒有機會和權利參與課程開發。教師的角色只是一個課程的執行者，教師課程意識淡薄，對國家課程有很強的依賴性，新的課程改革對教師意味著壓力和挑戰，面臨「角色重塑」的沖擊。從深層次上看，教師的教育觀念並未發生實質性的轉變，知識結構不合理，缺乏課程設計、實施、評價等方面的知識，課程開發能力明顯不足。
(二)培訓效果不理想
新課程改革賦予了教師太多的責任和很高的期望，國家撥出專門的款項用於教師的培訓，以期盡快轉變教師的觀念，實施新的課程，然而很多地區教師培訓方式陳舊，而且浮於表面和形式，教師本身知識更新需求不強烈，參加培訓為完成任務獲取證書而已，因此，培訓質量和效果難以保證。
(三)專家與教師缺少合作
大部分學校進行課程改革都是「摸著石頭過河」，缺乏相關專家有利指導，理論與實踐脫節，專家與一線教師缺少合作。課程改革研討交流活動不多，相關措施跟不上，教師積極性不高。
二、對體育課程資源開發的思考
(一)體育教師由課程的執行者到課程的參與者、研究者、開發者
20世紀以來多次課程改革過程中，教師幾乎都處於課程變革的邊緣。變革的失敗引發人們諸多的不滿，於是提出了「教師參與課程變革」這一命題⑤。如果說傳統的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那麼，本次課程改革在變革模式上發生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過程，又課程變革的「局外人」變為參與者。
傳統的課程理論把課程的發展過程劃分為設計、傳播、實施、評價及變革五個階段⑥。五階段中，除了實施階段與教師有密切關系外，其它幾個階段似乎與教師無關，傳統的課程開發過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家制定的，教學只是教師把預先制定的課程付諸實施的過程，體育課程也不例外。隨著學校體育新課程標准的實施，這種狀況必將發生根本性的轉變。新課程標准確立了國家課程、地方課程、校本課程，二級課程管理政策，打破了國家課程獨霸天下的格局，有10%～12%留給地方和學校來開發實施⑦。所以，教師不僅僅是一個課程的忠實實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發者。
(二)體育課程改革要求教師培養課程意識，掌握課程開發的知識與技能
建國以來，我國在教育領域全面照搬蘇聯的教育教學模式。體育教師
學校領導具有知識和能力，通過對學校的組織、運作和資源管理，促進安全、有效的學習環境的形成，最終促進所有學生成功。在課程改革過程中，學校領導任務之一就是合理地使用人力、物力，並充分發揮它們的作用，為富有成效地開展學校體育各項工作，提供和創造必要的條件⑨。要求學校領導運用技術和知識對教學和學習資源合理配置。創造性獲取新的資源，完善學習，為學校的管理和計劃提供技術指導。
(三)不斷加強教師職前培養和職後培訓
目前我國師范院校存在課程結構單一，教育科研落後，師范特色不明顯的問題，教育學、心理學、學科教學論未列入專業課，課時少，教育實習的時間短，教師培養不能滿足社會發展需求。因此高師院校應加快改革步伐，加強專業之間、課程之間的聯系，增大選修課、基礎課、綜合課程比例，完善課程結構，加強教育科研，提高學術水平。教師職後培訓應講求實效，並制定自我發展規劃。教育行政部門要為教師成長提供機會，營造氛圍，完善課程改革的教師激勵體制。

❸ 在新的課程標准之下，開發「課程資源」可以從哪些方面入手

我認為在新的課程標准之下，開發「課程資源」可以從以下幾方面入手：一、改變單純的教材學習，把教材作為學習的藍本。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬。葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……」。二、改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間。教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創造空間，在積極開發和利用課程資源的思想指引下，要引導學生針對課文特點，採取不同方式（上網、讀課外書、詢問、討論等），在課前、課後搜集資料。這些和課文相關的資料，可以是課文的有關內容，可以是學生的個體經驗，也可以是學生的豐富想像等等。三、開展豐富的語文實踐活動。

❹ 新課程結構調整的主要內容有哪些

三、普通高中新課程與教學改革20．新課程背景下,普通高中教學應如何適應課程培養目標的要求? 要落實高中新課程目標的要求,新課程的主要實施者——教師,在教學實踐中,必須注意以下幾點：(1)要引導學生學會選擇與主動發展 高中新課程方案,在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下,通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供盡可能大的空間.它承認學生的個性差異,並把個性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學生在形式發展上的同一,而求學生內在品質的提高和豐富,為每個學生潛能的開發和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學時,教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程,勇於提出問題,掌握分析問題和解決問題的方法,注重自主、探究、合格式學習,在選擇中學會選擇,培養進行人生規劃的能力,讓他們在學習中學會主動發展.(2)要強調與學生生活世界的密切結合 強調與學生生活世界的密切結合也就意味著,要改變「過於注重書本知識」的現狀,要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗」,增強「提高生命生活質量」的意識,使學生學會生活,並能積極主動地去創造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學生的人格境界 當前教學論思維局限性的最突出表現就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力.我們需要課堂教學中完整的人的教育.因此,在我們的教學實踐中,決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓,來遮蔽對學生進行人格培育的光芒.(4)要真正讓學生成為課堂的主體 課堂教學的最終結果,不在教師「教」得如何,而在於學生「學」得如何.過去,我們的課堂常常被教師所主宰,導致學生失去親身探究實踐的機會,因而無助於學生整體素質的發展.所以,課堂教學的著眼點,應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來,形成「多維互動」的教學氛圍,從而使學生的潛能得到相應的發揮. 總之,在教學實施過程中,必須要致力於新課程「三維」目標的有機結合與全面落實,而不能僅僅是關注於「知識」或「能力」等單維目標的實現. 21．新課程理念下,一節好課的標準是什麼?一堂好課的評價標准應該包含以下幾個方面：(1)有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；(2)有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學應該使學習者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感. 22．普通高中新課程教學的基本原則是什麼?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學習團體；(2)豐富的學習機會：有效運用教學時間,教學管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學活動依據課程綱要與教學目標設立；(4)明確的學習重點：提示學習目標與學習方向,讓學生有充分准備；(5)扎實的學習內容：內容充實完整、說明條理清晰,讓學生易懂易記；(6)智慧的教學對話：教師提問精要、創意,學生舉一反三,師生同成長；(7)充分的練習應用：足夠練習機會,即時改正反饋,讓學生多方應用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導多樣協助,讓學生積極學習；(9)學習策略的教導：教師以身作則,教示學習策略,讓學生主動自發學習；(10)協同合作的學習：學生成對成組,學習相互協助；(11)目標為本的評量：正式非正式評量考查學生朝向目標,進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切的學習進步的期望. 23．普通高中新課程教學應注意哪些問題? (1)高中教學首先要處理好教學實施中各個學習領域中的模塊之間的關系,充分利用場地、設備等資源,豐富學生的學習方式. (2)模塊背景下,教學內容以模塊為整體,教師要結合整個模塊整體把握,設計模塊的教學實施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學活動都應該圍繞主題開展,避免學習過程過於發散,導致主題的迷失. (3)在高中教學過程中,要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一. (4)以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變,引導學生自主學習,合作交流,提高分析和解決問題的能力.(5)指導學生選課也是教學實施的重要內容. 24．為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義.單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙. 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕.轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程. 轉變學習的方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的.換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式.要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達.要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力. 25．新課程背景下應有怎樣的學生觀?(1)學生是發展的人： 學生的身心發展是有規律的.教師要依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的,堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的；學生是處於發展過程中的人.作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人.從教育角度講,它意味著學生是在教育過程中發展起來的,是在教師指導下成長起來的.(2)學生是獨特的人： 學生是完整的人.學生並不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活.要把學生作為完整的人來對待,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性.獨特性也意味著差異性,不僅要認識到學生的差異,而且要承認學生的差異,使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；學生和成人之間存在著巨大的差異.學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有著明顯的不同.(3)學生是具有獨立意義的人： 教師要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有獨立性的人來看待,使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律；學生是學習的主體.教師不能代替學生讀書,代替學生感知,代替學生觀察、分析、思考,代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律.教師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律；學生是責權主體.學生是權利主體,學校和教師要保護學生的合法權利；學生是責任主體,學校和教師要引導學生學會對學習、對生活,對自己、對他人負責,學會承擔責任. 26．什麼是校本教研? 以校為本的教學研究就是指在推行新課程的過程中將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以提高課程實施和教學實踐的效果為目的的一種研究形態.「以校為本的教學研究」有如下特徵： (1)中小學校是教學研究的基地.中小學校是師生交往、構建知識的場所,也是教育意義生成的場所.在中小學校活生生的日常教學活動中,蘊涵著教師教學的無窮智慧和學生發展的無限可能.因此,以中小學校為基地進行教學研究,可以開展豐富多彩的研究活動,也可以獲得有利於解決具體問題的研究結論.它可以彌補以高校為基地的教學研究不能關照具體情境性的缺陷,提高教學研究的針對性和研究結果的可行性. (2)教師是教學研究的主體.這一特徵拋棄了專業研究者是教學研究的主體這一傳統假設,賦予教師研究自己的教學實踐的權利和義務.教師作為教學研究的主體,可以將教師從「教學匠」和「接受者」的形象中解放出來,為教育教學理論的豐富和發展做出貢獻. (3)以提高課程實施與教學實踐的效果為理論.「以校為本的教學研究」是教師針對教育教學過程中的具體問題而展開研究的,它不以構建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問題、提高課程與教學實踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學研究致力於促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實施新課程. 27．建立以校為本的教學研究制度有何現實意義?(1)它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學研究制度以新課程為導向、以促進每一位學生的發展為宗旨.其根本目的在於讓教師有效實施新課程,實現課程改革的基本目的,即促進每一位學生的發展.要實現這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性實施新課程. 教學研究的過程也是教師體驗新課程、轉變教學觀念的過程.在實施新課程的過程中,教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義,引導教師轉變傳統的教學觀,重新審視課程與教學問題.通過開展教學研究活動,教師可以深入理解新課程,在理解的基礎上對國家課程進行適當調適,提高國家課程的適應性；可以積極參與地方課程與學校課程的開發,建設適合於本地、本校和每一位學生的學校課程；可以在課堂教學的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學發生新的變化.(3)它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展. 本次課程改革要求教師進行教學研究,這可以促使教師投身於研究活動,提高他們的教育科研能力和解決問題的水平.這是教師專業發展的重要內容,也是教師作為專業人員所必須具備的素質.建立以校為本的教學研究制度還可以促進學校的發展.高素質的學校教育依賴於高素質的教師,學校辦學水平的高低也取決於教師整體素質的高低.教學研究活動可以提高教師的教育科研能力,促進教師的專業發展,因此也能帶動學校的發展. 28．什麼是「課程資源」? 對於課程資源的概念,當前在學術界討論並不多,也沒有一個公認的定義.但一般都認為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素,如生態環境、人文景觀、國際互聯網路、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,典型的如教材、學科知識等.從課程資源的本質來看,它是課程開發的條件,是課程的來源和構成要素,是課程得以形成和發展的基本前提.課程資源為課程目標的實現提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現提供了背景和基礎.課程資源不是課程本身,但對於課程則意義重大. 我國學者按照不同的標准把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源.比如,知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素,就屬於素材性課程資源.條件性資源的特點則是作用於課程卻並不形成課程本身的直接來源,但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平.比如,直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力,時間、媒介、場地、設施和環境,以及對課程的認識狀況等因素,就屬於條件性課程資源. 29．如何開發課程資源? 設計課程及制定教學計劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源.為了有效開發和利用這些資源,可以通過以下途徑來進行：第一,開展當代社會調耷,以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；第二,審查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學生的情況,以了解他們已經具備和尚未具備哪些知識、技能和素質,並據此確定製定教學計劃的基礎.這些是開發課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發和利用課程資源的一個重要方面.校外課程資源包括自然環境、人文社會環境、各種組織機構的人才資源、各種生產和服務行業的專門人才資源等,這些都是學生學習和發展的寶貴財富.當然,課程資源的開發利用關鍵是要根據本地的具體情況,拓展開發並利用課程資源的渠道,發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發揮作用,是課程資源開發和利用的關鍵.課程資源只有進入課堂,與學習者發生互動,才能彰顯其應有的教育價值和課程意義,才能最終體現課程資源的價值. 四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什麼? 「評價」原意為評論貨物的價值,是一個價值判斷的活動.課程評價就是根據教學目標,通過多種方式系統地搜集各種信息,對課程教授效果做出價值判斷,並對課程實施進行必要調整的過程.我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策. 評價活動包括三個方面,即價值釐定、搜集信息、做出判斷並據此對教學進行調整. 價值釐定就是對「什麼是重要的」問題給出可操作的定義.因此,對高中課程目標的理解不同,價值釐定的結果就必定不一樣.在以追求升學考試為目的的價值觀指導下,高中課程的實施與評價,完全不同於以提高學生學科素養為目的的價值觀下的課程實施與評價.因此,對「什麼是重要的」問題的回答,必然會出現極大的差異. 評價過程需要系統地搜集信息.考試是搜集評價信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標,需要使用不同工具來搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對評價對象做出評價,評價的結果將更加可信,更為合理公正. 評價活動的目的是根據所搜集的信息,做出價值判斷,並在此基礎上改進課程的設計與實施.從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷,即對教學效果是否達成課程目標,做出價值上的判斷,然後根據這個判斷來改進課程設計和教學實施. 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當代社會進步和科技的發展,教學實施要反映各學科的發展趨勢,關注學生的經驗,增強課程內容與社會生活的聯系.同時根據時代發展需要及時調整、更新. 教學實施必須要注重基礎性.高中教育屬於基礎教育,高中課程內容的變化也體現了基礎性要求.因而,在教學實施中,應當要強調掌握必須的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知慾、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力.高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎. 在評價方面,新課程要培養全面而個性發展的人,要為學生的終身發展奠定基礎,這實際上就給高中學生評價提出了新的要求.高中學生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標,在評價功能、目標、主體、內容、標准以及過程和方法等各個方面做出相應的整：(1)淡化分數與評比,重視發揮評價的激勵、診斷和發展功能；(2)突出學生的主體地位,倡導多主體參與；(3)評價標准與內容多元化,關注情感態度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性,關注學生的個體差異；(採取多樣化的學生評價方法. 32．新課程背景下課堂教學評價改革發展的基本趨勢是什麼? 當前新課程背景下的課堂教學評價改革呈現出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上,淡化評比與選拔,強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用；二是在評價主體上,改變過去教師被動接受評價的局面,注重教師的自我評價,並將自評和他評有機結合起來；三是在評價內容上,既重視教師的教,又關心學生的學,課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面和諧發展；四是在評價標准與要求上,體現靈活性與開放性,弘揚教師個人的教學風格,鼓勵教師創造性地實施課程教學；五是在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用,等等. 33．實施普通高中新課程以後,評價改革的主要特點是什麼? 課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用.評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實.20世紀80年代以來,世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等各個方面重新進行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時,越來越多的國家開始意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式.因此,課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分.總的來說,體現出以下特點：(1)重視發展,淡化甄別與選拔,實現評價功能的轉化.(2)重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化.(3)強調質性評價,定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化.(4)強調參與與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化.(5)注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移. 34．教師評價的改革重點是什麼? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平,建立新課程要求下的課堂教學評價標准. (1)打破唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系.這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等.一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要.這是促進教師不斷提高的基礎. (2)強調以「自評」的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度.一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控；另一方面,旨在發展教師的自我監控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位. (3)打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式,建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式.即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現,使「教師的教」真正服務於「學生的學」. 35．學生評價的改革重點是什麼? 學生評價的改革重點是強調改變過去過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程.因此,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要注重發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求.基於這一考慮,學校制定的學生學習目標應包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面,具體而言包括

❺ 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

❻ [轉載]如何開發新培訓課程

（文章分類：培訓師董栗序－培訓感想） 其一，初級階段是模仿。從新手到熟手，每位講師不能跨越，都得經歷。天賦好的可能快些，但也得有此階段。去分解、剖析一門課程，它的架構如何？內在邏輯關系？如何設計PPT課件？學員手冊？案例的甄選？游戲活動的加入？講師的觀點？如何演繹表達？時間結構劃分？諸如此類，用心分析琢磨，如何開場、連貫，如何結尾，深入剖析歸納總結，能夠站在前輩的肩膀上，起點會更高。 其二、獨立思考。很多講師習慣網路、谷歌，研發新課題，上去搜索很多類似主題的PPT、大綱、案例、學員手冊、表格工具等，然後再去「取捨」調整，「去偽存真」，再去備課(背課) ，或去買幾套光碟背，其結果沒有經過自己獨立思考，沒有自己獨特的觀點和視角，下面學員、HR和培訓公司的一聽就知道，那些是在背，那些是在講。因此，開發新課首先是獨立思考，拿一張白紙在上面勾劃，分幾個單元和模塊，每個單元分觀點如何分解，自己主觀點、分觀點是什麼，選擇什麼案例素材來論證，圍繞課程主題如何設計游戲互動，從哪個角度進行點評等等，當然，買些相關主題的好書，搜索些相關主題的文章和課件參考未嘗不可，關鍵是自己先思考，再參考，自己是主體，不能為備課而去背課，經過自己深刻思考的東西娓娓道來，更生動、更有說服力。 其三、用心選材。大的框架出來後，用心搜集各種素材，包括案例、故事、測試題、視頻、游戲互動等，製作課件和學員手冊。最關鍵的是材料的取捨，一些案例、故事或親身經歷，是和課程的主題有相關性還是必然性，資深講師和初出道講師的差別就在於此，內容更精闢、更簡練、更貼近實際，把相關性去掉，留下必要性，包括那段視頻案例是否合適，長短取捨，針對不同性質的企業學員有差別的引導和點評。 同是一門課，企業學員對象不同，文化不同，講課的內容和方式也得調整。外資企業和國內企業不同，同時外資，崇尚以績效結果為導向的歐美企業，和重視過程、企業倫理道德和結果的韓國、日本企業也不同，同是國內企業，股份制、民營、國有企業、研究所事業單位、行政機關單位等差別都較大，應根據不同的對象做出調整。最後，隨著時間的推移，案例的更新也很重要，不斷創新，幾年前的舊案例拿到現在講有些牽強，不能一門課一個案例講多年，應在成熟課程架構下不斷創新，才會有持續的生命力。 作為一門課程，講師獨特的觀點、思考和視角是課程的靈魂，區別於其他老師的地方，而不是人雲亦雲，這就需要我們的講師能夠沉的下心來，鑽進去，聯系實際，多訪談，多收集一線案例，多思考，多琢磨，精耕細作，精益求精，我們的課程才會更完美、更實用、更具生命力，才能給到學員更多。

❼ 幼兒園開發新課程，需要什麼標語來宣傳

1、授一技之長，養百年之身。 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。 3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。 4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。 5、不要推不要擠，關心別人愛自己。 6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。 7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。 8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！ 9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。 10、同在藍天下，和孩子共同成長。 1 1、關心下一代，汗水澆未來。 1 2、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。 1 3、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。 1 5、平安校園我愛她，人人安全靠大家。 1 6、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。 1 7、危險事情我不做，遠離電源好處多。 1 8、同在藍天下，和孩子共同成長！ 1 9、用愛心托起明天的太陽。 20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。 2 1、今日的學校之星，明日的社會之星。 2 2、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。 2 3、讓愛伴隨我們一同成長。 2 4、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！ 2 5、今日的學校之星，明日的社會之星！ 2 6、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。 30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。 3 1、上下台階慢慢走，小心滑倒要謙讓。 3 2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！ 3 3、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。 3 4、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。 3 5、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。 3 6、新起點，新方向，我們在陽光下成長。 3 7、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。 3 8、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快樂，感恩。 40、蹲下來和孩子說話。 4 1、孩子是祖國未來的太陽。 4 2、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。 4 3、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？ 4 4、孩子們，我會看著你們一天天長大。 4 5、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！ 4 6、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。 4 7、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。 4 8、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？ 4 9、心中時刻有平安，平安永在我身邊。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、飯前便後要洗手，生水霉菜要絕口。 5 2、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！ 5 3、小草正睡覺，請你勿打擾。 5 4、發現問題馬上報，及時處理要做好。

❽ 新課程標准中對課程資源的開發與利用提出哪些些建議

以語文為例

我認為在新的課程標准之下，開發「課程資源」可以從以下幾方面入手：一、改變單純的教材學習，把教材作為學習的藍本。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬。葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……」。二、改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間。教材中一篇篇文質兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創造空間，在積極開發和利用課程資源的思想指引下，要引導學生針對課文特點，採取不同方式（上網、讀課外書、詢問、討論等），在課前、課後搜集資料。這些和課文相關的資料，可以是課文的有關內容，可以是學生的個體經驗，也可以是學生的豐富想像等等。三、開展豐富的語文實踐活動。

❾ 新課程改革教師如何開發課程資源

一、建設目標
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高中課程資源建設的基本目標是：
1、學校的人力、物力和教育教學過程中的動態課程資源基本滿足普通高中課程實施的需求。
2、學校人力資源配置更為完善和優化，形成數量適當、結構合理的專兼職教師隊伍。教師課程資源開發意識和運用能力切實增強，並實現教師這一重要課程資源對其它課程資源建設的有效帶動。
3、學校圖書館、實驗室、專用教室等各類教學場地、設施設備等的配置更為完備，使用更為充分，潛在的各類物力資源得到更為積極的挖掘和利用。
4、教材、教輔等教學素材得到科學、靈活地開發、加工和利用，以學科為單位的教學素材的建設與利用有效支持和保障課堂教學。
5、全省城鄉間、區域內、校內外各種有利於課程實施的人力、物力資源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校內外有機結合的課程資源開發利用機制。
6、各級教育行政、教科研等部門對課程資源開發建設的規劃、統籌、管理和指導作用充分發揮，建立起行之有效的課程資源開發、建設、利用、共享制度。
二、建設要求
1、教師隊伍。全面提高教師隊伍素質，培養優秀學科帶頭人和骨幹教師，建設一支適應課程改革發展需要，數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合的高水平教師隊伍。要根據課程要求，認真規劃教師隊伍建設工作，抓好薄弱學科和新增科目的教師隊伍建設，保證所有學科必修模塊有專任教師。對部分專業性較強的選修模塊的任課教師可採用校際共享的辦法，提高選修模塊的開設率和開設質量。通用技術課程選修模塊教師可採取與中等職業技術學校、高職和高等院校或其它相關機構選聘共享的辦法予以解決。各級師訓部門要加大教師培訓力度，不斷提高教師對課程方案的理解程度和對新增內容的掌握程度。教研部門要加強教研培訓和指導工作，不斷提高教師課程實施的能力。高中學校要強化校本教研工作，以教師隊伍素質提高為突破口，促進課程資源開發利用，切實服務課程實施。
2、教學場所和教學設備。要根據課程實施需求，做好現有教學場所功能的調整和改造工作，保證各教學場所滿足課程需要。要做好區域內高中學校教學場所的統籌規劃，尤其要加強短缺教學場所如新增科目教學場所的建設完善工作。要建立通用技術等課程的專用基地，並促進通用技術等專業性較強的教學場所的共享。要健全教學場所的管理制度，充分發揮圖書館、實驗室等在促進師生教與學方式轉變上的作用，最大限度地滿足師生教與學的需要。
學校要根據課程方案和學科課程標准要求，不斷補充短缺教學設備，保證有較為完備的設備資源支持課程實施。特別要根據學校規模和選修模塊開設的需要，完善物理、化學、生物、通用技術、信息技術、音體美等課程所需的教學儀器、設備、器材，充分發揮使用效益。要建立實驗室開放制度，向學生開放。要因校制宜地開發學具、教具、教學課件等，建立電子備課庫，為教師的教和學生的學提供更豐富的課程資源。
3、教學素材。要高度重視教學素材的開發與建設。要建立教材使用反饋制度，根據使用情況，定期向相關出版社反饋修訂意見；要科學、靈活地處理教材，鼓勵教師從「教教材」轉變為「用教材教」， 提倡教師對同一學科不同版本的教材進行比較研究，對教材進行深度開發、調整、篩選與補充；要注重對各種教學輔助材料進行比較、分析、加工和利用，使之更好地服務於教學，鼓勵教師開發與新課程教材相配套的教學輔助材料。要發揮教學素材在教學服務與學習支持中的功能，既要重視知識資源特別是學科知識資源的開發，又要重視學科知識的新進展和各學科知識間的相互滲透和融合，尤其要關注與學生密切相關的生活經驗，使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新。要本著引進與開發並重的原則，以學科為單位，加強教學素材的建設與利用，建立共同分享的優質教學素材資源庫、案例庫及備課平台，逐步形成教師協作、共享、開放的可持續發展的教學資源建設工作機制。要善於從教學過程中捕捉課程資源，關注課堂教學中動態生成的教學素材，使課堂得到更為豐厚的素材資源的支持和保障。
4、教育實踐基地。要依據地域產業結構布局和產業特點，因地制宜，構建與科技發展和區域經濟發展前沿結合密切的獨具特色的實踐基地，為學生提供科技含量更高的實踐場所。農村普通高中要結合新農村建設要求，在原有農業基地基礎上，建設新型的與課程實施密切結合的教育實踐基地，並充分發揮其育人功能。要充分挖掘利用農戶的資源價值，通過與專業戶、示範戶、科技戶建立緊密聯系等方式，為學生提供更為直接的實習實驗和技術示範基地，使基地從校內延伸到家庭。要充分發揮職業高中、職教中心等在師資、設施等方面的優勢，促進職業教育與普通高中教育的資源共享。充分發揮校外科技活動機構或場所的作用，為學校選修課程開設和綜合實踐活動課程實施提供更有效的資源。要規劃並協調教育系統內部的其他可用資源，形成普通高中與大中專院校、教科研等部門的交流與溝通，實現在師資、設備、場所、信息等方面資源的有效整合與共享。各級教育行政部門要協調社會各界為學校的課程實施提供支持，免費開放博物館、科技館、德育基地等。還要建立起與科研院所、公共圖書館、科技館以及工廠、農場、養殖場等企業資源和社區資源的互惠共享機制，為學校教學服務。教研部門要加強對校外資源使用的研究和指導工作，促進校外資源的使用。
5、網路資源。要切實加強網路資源建設。各級教研部門要積極探索網上教研方式，促進網路資源的開發和使用。學校要充分利用全省統一的「校校通」應用平台及資源庫等網路資源，加強學習化學校建設，優化課程開發和實施。要充分利用網路資源優化課堂教學環境，有效培養學生收集、傳遞、處理、應用信息的基本能力，提高信息技術素養。要充分利用現代信息技術手段，加速農村學校在教學內容的呈現方式、教學的組織方式、學生的學習方式等方面的優化，使課堂教學向著現代化、科學化、信息化方向發展。
三、建設途徑
1、課程資源開發途徑包括普查、分析、規劃、具體開發等環節。各地各校要根據課程實施需求，對本地和本校已有和待開發的課程資源進行全面普查。通過普查，掌握本地、本校已擁有的課程資源項目；在資源普查的基礎上，對本地、本校的各種資源進行綜合評估，確定有利於學校未來發展的課程資源開發策略；在資源普查、分析的基礎上，制定資源建設的整體方案，包括建設目標、步驟、方式、措施、保障條件和具體負責人，確保課程資源有目的、有組織、有計劃地開發。在上述工作的基礎上，根據資源建設的整體規劃，本著先校內後校外，先必修後選修的原則進行開發。
2、課程資源利用途徑包括以下幾種：充分發揮名師、骨幹教師、學科帶頭人的作用，優化學校師資資源；整合學校硬體資源，提高使用效率；從學生的經驗、興趣、差異、問題、學習活動過程中捕捉課程資源，關注課堂教學活動的動態資源；根據學校課程發展需求，加強區域內、校內外課程資源的開發、建設與利用；建設案例素材庫，建立電子圖書館和虛擬學校以及開設網路課程等，用好網路資源。
3、課程資源共享途徑包括校際間課程資源共享、教育系統內部資源共享、學校與社區資源共享和區域間課程資源共享等方面。學校之間應互通有無、取長補短、開放資源，實現優勢互補。要結合本校實際，選編或改編外校的選修Ⅱ課程，通過「聯校開發」的形式，形成選修Ⅱ課程資源的共享；要爭取中等職業技術教育、高等教育和其他教育機構對普通高中學校的支持，做到教育系統內部課程資源的有效共享。要爭取社會對教育的支持，實現與企業、社區等方面在資源上的共享，使社會的文化設施、場館等成為學生學習和發展的財富。要建立優秀教師人才庫，為學校及本地區高中課程改革提供必要的專業支持，以縮小不同區域、不同學校間師資資源的差距；要建立課程資源管理資料庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地區之間應加強交流與合作，積極研究解決新課程中遇到的問題，探索積累典型經驗，主動為本地區高中課程改革提供參考和借鑒的案例。

❿ 新課程校本課程開發的要求有哪些

校本課程開發要從學生發展要求出發,要充分考慮學校及社區資源狀況,不能盲目開設。新課程校本課程開發步驟是：研究論證——寫出校本課程綱要——落實教材——實施——反饋糾正