對新課程改革的評價

1. 新課程評價的改革重點什麼

當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價的改革重點是什麼？自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如：關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合學力考查、質量綜合評定等；並嘗試進行了小學考試取消百分數、實行等級制的探索，部分地區還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越於簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對於促進我國基礎教育評價的發展起到積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題產生根本性的改變。
當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為：
（一）評價內容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；
（二）評價標准仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；
（三）評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；
（四）評價主體被評價者仍多處於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
（五）評價重心仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
這些問題與當前教育評價發展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開展新課程指導下的教育評價改革，為推動本次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障。新課程提出教育評價的改革重點如下。
一、學生評價的改革重點1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發展目標，如學生在道德品質、學習的願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。一般性發展目標是融合在學科學習目標中實現的。2、重視採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。即關注過程評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。
二、教師評價的改革重點1、打破惟學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。2、強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲脫鉤。3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使教師的教真正服務於學生的學。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑獎帶來巨大的沖擊。

2. 新課程改革倡導什麼樣的評價

教師對課堂教學的反思性自我評價
新的課程理念告訴我們：教學的主體是學生，教學是「以學生為本」的教學。但教師對教學的引導、駕馭，對教學的實際意義也引起了人們的普遍關注和重視，大家一致肯定要提高學生各方面的能力，在很大程度上決定於老師自身的素養和水平以及先進的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學管理中首要的任務和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進教師的成長，更關鍵的在於教師自身在教學中的反思和評價。眾多的研究表明，教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效教學。美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有通過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對後繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。
傳統課堂教學評價往往以他人評價教師為主，教師大多處於被動受檢查、被評判的地位，很少有自己能發表意見的機會。這樣單方面的評定不能很好的引發教學思想的溝通和碰撞，評價意見也較難被理解、接受、內化。只有通過自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，並對自己的教學行為進行重建，從而提高教師的教學水平。可以說反思與重建的過程既是評價發展和改進的過程，也是教師自我理解、自我超越的過程，更是教師個體成長的過程。我校在課堂教學評價實施中，除了重視聽課者對課堂教學情況進行評價外，也十分關注教師在課堂教學中的反思性自我評價，要求教師從評價的不同角度切入，打開反思之閘門。
一、從教師自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗來作出評價
在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了「教師情感體驗」這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度,沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度和價值觀？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那麼教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，「課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現」。教學結束，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗做出提問、反思：「我和學生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對於師生雙方來說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想像的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？」通過這樣的自我評價，有效地促進教師對課堂上的教學行為和學生表現進行回顧，從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，從師生、生生共同活動的每一個環節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發自教師自我情感體驗的反思，更能自覺地帶動教師對自己教學中體現的教學策略、教學機智、教學語言進行深入的研究和思考：「教學中出現的這個亮點環節，成功的原因是什麼呢？給我以什麼啟示呢？」「為什麼在課堂上會出現這樣的不盡人意的現象呢？問題出在哪裡呢？」這種自覺的反思，發自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經驗，進而揭示教學基本規律，並在今後的教學中再實踐，最後升華為一種教學理念。同時也能及時發現問題，自主地決定改進教學的策略，最終解決問題，達到「學會教學」。
二、從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋來作出評價
藉助教師、同行對自身教學的評價來進行反思作出自我評價，是教師迅速成長的一條非常有效的途徑。通過教師、同行的課堂教學評價指標的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學，而且可以聽取和吸收他人的寶貴經驗，取長補短，以求得課堂教學的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言兩則中的《矛與盾》後,聽課教師在對其評價指標的「案例與評析」一欄上重點提出了兩個方面:一是本堂課採用小組合作學習的方式效果非常好,從開始的小組成員共同逐句理解文言文的意思,到以小組為單位交流匯報,最後在理解的基礎上深入探究故事的寓意，並結合生活經歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學習策略；在組織交流時，能大膽表述個人意見，發表不同的看法，明顯反映了學生合作交流的意識和能力極強。二是在學生舉例時，有學生認為那個賣矛與盾的人應該說：「我的盾很堅固，什麼都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破。」還有人說：「那人不該同時賣矛和盾。」很明顯學生的思想意識存在問題，他沒有意識到賣矛盾者根本的問題實質，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學的發言，引導其理解那人誇耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽取了聽課教師的評價反饋後，對自己的教學作出了反思，並寫了一篇教後手記。他在手記中寫道：教學是人本化的，是以人的發展為目標的，是一項育人工程。學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活。學生在學習過程中出現這樣的有違做人准則的問題，我怎麼會沒有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習探究的引導者。我當時要是能抓住這兩個學生的回答，引導學生展開討論，不是更能有效地讓學生悟出做事要實事求是、不能言過其實自相矛盾的寓意嗎？
通過評者的點撥，加上教者的自我反思，用教學後記的形式、手段來表達，能為有效提高課堂教學的質量、真正發展教師專業水平提供服務和保證。
三、從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出評價
學生是課堂教學的主體、主人，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能准確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現的一些具體數據進行統計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
「你覺得這節課有趣嗎？」從學生對課堂興趣的調查中，可以從「十分有趣」「有趣」「不太有趣」「沒趣」這四類不同答案的具體數據中掌握學生對這堂課的情感體驗，這種通過學生的評價來透視課堂教學的成效是十分可靠和可信的。同樣，「這節課上你起來回答了幾次問題？」「你在這節課中發現、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎麼解決的？」通過這樣的自我評價，教師對學生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學生在課堂中所呈現的問題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學生中發現問題、解決問題的能力和方法也能做到心中有數，有助於教師在今後的教學中採取相應的措施和對策。
除了參考學生自我評價，也可觀察同學之間的互評，如「這節課上你最佩服誰？為什麼？」「哪一位同學的表現給你留下了很深的印象？」「在這節課上，誰給了你很大的幫助或啟發？」還有和學生的座談中獲得的信息都可作為教師評價反思課堂教學的一個依據和標准。
四、從同類課的課堂教學情況的比較來作出評價
虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發揚。在上完課後，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然後與自己課堂教學的每個環節作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最後完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思、在反思中迅速成長的理想境界。
上完課後，也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然後進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我反思的一個重點、一個切入點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學反思才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。

3. 新課程改革對課堂教學的評價標準是

課堂教學評價標准

一、教學目的：

1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；

4、教學重心定位於學生的發展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；

2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程：

1、學生

態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。

思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。

氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。

四、教學效果：

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。

4. 新課改下，怎樣評價學生

回顧以前對學生的評價方式，可以說評價方法很多，不同老師對同一個學生做出不同的評價。同一個老師採用不同的方法也會對同一個學生得出不同的評價。教師對學生的評價一人說了算。有的老師也因此來「壓」「管」學生，這樣做肯定達不到教育的真正效果，肯定不利於學生的健康成長。在實施素質教育的今天，必須對學生有一個更好的更加全面的評價。新課程評價關注的是學生全面發展，不僅僅關注的是學生的知識和技能的獲得情況，更關注的是學生學習的過程方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在素質教育過程中，如何建立一種客觀的學生評價體系，檢驗、教學效果，就成為當務之急。
一、師生互評、學生自評、生生互評，提倡多主體參與評價
現在的家庭可以說都是一個孩子，不自覺間自身形成了優越感，以自我為中心，不能正確地發現自己的缺點，也不能看到別人的優點。要使學生正確地健全自己的人格，教會學生學會做人、學會合作共事。需要老師正確的引導。師生互評，教師對學生的評價有助於幫助學生發現自己沒意識到的長處或不足，並給學生提供目標導向和方法導向，激發學生學習的內趨力。同時在課堂中，師生共同活動，讓學生評價教師、挑戰教師，通過生評師，培養學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，重建民主、和諧、平等的師生關系。學生自評，就是自己評價自己，不僅要寫出自己的優點，還要寫出缺點。學生互評（因為一個班級的學生很多，老師不可能對每個學生都熟知），可以是同桌互相評價，或者再讓自己的好朋友來評價一下。加強學生相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向，確立學生也是課程評價主體的地位。同時有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評也能使學生更加了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，有助於促進學生的發展，也有助於同伴間的相互競爭，培養合作意識和團隊精神。
二、建立學生「學習成長檔案袋」
在教學中我主要採取給每位學生建立了「學習成長檔案袋」，檔案記錄了學生各學習階段的學習情況。學生成長檔案里包括以下內容。
1.教師每月進行一次綜合評價。先讓學生說說一個月以來，自己的進步之處，再在小組中相互評價，相互提出努力方向。最後，教師進行綜合評價。評價內容根據每個月的重點做適當的調整。在最後一欄評語中，教師寫出希望，以使每月的綜合評估能客觀，具有代表性，給學生以激勵。

2.每一單元結束後我都以評價報告單的形式對學生進行全面評價。並放進「學習成長檔案袋」，讓學生能夠清楚地認識到個單元學習上的不足，同時也能夠讓老師對全班學生的學情有一個更清楚的了解。
3.優秀作業（包括課堂筆記、集錦本、糾錯本）。要充分利用對作業的評價作用，我認為在評價學生作業時，要加入適當的文字，不要單純地用「A、B、C、D」或「甲、乙、丙、丁」，語言評價不要求每次都有，可以根據學生的具體情況而定。不要小看這小小的一句語言評價，哪怕是一句鼓勵、表揚的話，都會在學生心中產生很大的激勵。每隔一段時間，組織作業全班交流，讓學生把自己最滿意的作業給家長看，並放到學習園地進行展覽，將作業檢查情況記錄在「學習成長檔案袋」。
4、閃光點榮譽錄。由教師和家長及時記錄下學生學習中的進步和受到的表揚，以激勵學生發揚優點，自覺改正缺點。
三、注重評價方式，挖掘閃光點，用美德佔據心靈
在課堂教學工作中，教師要充分利用各種評價方式，如：口頭語言評價、贊賞式評價、激勵式評價、包容式評價、推進式評價、幽默式評價、非口語評價等等，讓學生更多地看到自己的成長和進步，不能讓任何一位回答問題的學生帶著遺憾坐回自己的座位。教師評價的語言要富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，並能巧妙地維護學生的自尊。但對學生的激勵評價要適度，避免浮誇，要靈活運用上述評價方式，避免形式上的千篇一律或不真誠的「激勵」和「獎勵」。要形成坦誠、關懷和相互尊重的師生關系，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，並由此產生進一步學習和發展的動力。
四、用發展的眼光去觀察、評價學生
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式及素質的不同，學生與學生之間存在著個性差異，我們允許一部分學生經過一段時間的努力來達到目標。為此我採取了「延遲評價法」。如在課堂教學中我們不要求每個學生在每一課或每一單元內容完成後一定要立即達到目標，而是實行評價後移，允許一部分學生經過一段時間的努力和通過知識技能的積累逐步達到學段目標。這種評價方式尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。例如在物理教學中，由於物理學科強調的是一個「悟」性，重視的是一個思考過程，許多學生往往對一部分難以理解的知識點掌握不透，比如電功、電功率、電能、電能表這一部分知識點，可以說是電學的一個重要知識點，涉及到的公式也比較多，有的學生基本上糊塗了，我卻沒有操之過急，而是和學生一起慢慢地理順，讓學生多觀察生活中的用電知識及電能表的使用，逐步使學生體會到電能、電功率的含義，掌握了實際生活用電的技巧，從而對學習產生了濃厚的興趣。
課程改革的核心理念是：「以學生的發展為本。」新課程呼喚新的教學評價體系，只有這樣新的課堂教學才能真正體現以學生發展為本的教育思想，也才可能不斷提高教學水平。全面、客觀、准確評價學生，有助於學生個性發展，有助於學生自我激勵、自我反思，有助於學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。

5. 淺談新課程改革下對考試改革的看法 2到3百字

如何看待新課程理念下的考試評價制度改革
考試作為學生評價的一種方式，必須體現新課程的基本理念，為促進學生全面發展服務。而要適應這一要求，中小學學科考試就必須重視和堅持考試的教育性。考試的教育性主要體現在導向、激勵和改進的功能作用上。新課程背景下的考試不能局限於鑒定、選拔的功能，而應突出和強調考試的基本功能———教育功能。
中小學學科考試的根本意義就在於它的教育性，即通過對學生學習情況的考察，發現教育教學上存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進的建議，以有利於教學的改進和學生學業成就的不斷提高，更好地促進學生的發展。因此，絕無必要為區分出學生得80分和85分是否存在質的差別而舍棄考試的教育性。無論是哪一學科或哪一級的考試，不考慮考試的教育性，一味追求如高信度、高區分度這些指標，必然背離其初衷。相反，為了更好地促進學生的發展，學科考試犧牲一點信度和區別度也是值得的。
中小學以往的學科考試有很大的偏廢性，主要是考查學生對知識、技能的掌握情況，而忽視了學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情感態度和習慣等綜合素質的考查，這就不能完全反映學校工作實際和學生質量的實際，更是無法適應知識爆炸、競爭加劇、信息社會化的時代對人發展的要求。
新一輪基礎教育課程改革提出，學生發展除了「知識與技能」，還包括「過程與方法」、「情感態度與價值觀」；除了學科學習目標，還有一般性發展目標；除了學業成績，還有學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究的精神以及健康的審美情趣等等。無論怎樣的分類，，這些都是一個人全面發展的方方面面，也是適應現代社會發展對人的要求所應儲備的素質，是教育追求的方向。雖然其中的很多方面很難採取考試的方式進行考查，但應力求從全面或整體的角度去設計各科考試。這就首先要求考試設計者必須樹立和堅持全面性觀念，即從過分關注學生的學業成就轉向對學生的發展情況進行全面考查。惟有如此，才能充分發揮考試促進學生發展的功能。一要因材施教，二要全面檢測，三要注重能力，四要突出應用，五要發展個性。
中小學學科考試形式的改革：採取分項考試，重復考試，開卷考試，研究性考試等形式的嘗試和改革。

6. 如何評價新課程改革中的"研究性學習

作為普通高中新課程重要組成部分的研究性學習課程，不僅給學校課程和教學管理帶來新的挑戰，同時也給學校課程文化建設帶來大好機遇和發展空間。
但是，調查發現許多學校仍然因循傳統的教學管理模式，面對這樣一種全新的課程感到

7. 新課程改革的特點

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

基礎教育課程改革的具體目標

1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(7)對新課程改革的評價擴展閱讀

制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育

要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育

應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。

普通高中

應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

8. 新課程改革中如何對教師進行評價

（一）主張評價以促進教師的專業發展為目的
（二）強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思
（三）重視教師的個體差異
（四）強調評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息

9. 我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點是什麼

我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點是
1、根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染；
2、激發學生的學習興趣和求知慾, 為學生提供自主探究的平台；
3、引導學生在這個情境中體驗知識產生的過程。
4、情境教學能夠起到激發學生內心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境地感受，從而有效地促進了學生個體的認知、情感的體驗。

創設好的教學情境具有以下方面的作用：
1、在教師所創設的情境中，情境教學所起的作用很明顯的一點，就是能夠把學生的注意力吸引過來，只要教師所創設的情境生活化、形象化，很容易就把學生的眼光吸引過來。
2、對於教學所創設的情境，在學生產生興趣的同時，學生會對於所學的內容產生了進一步認知的慾望。大大的提高了學生的參與度。
3、教學中情境的方式多種多樣，特別是問題情境，能夠大大激發學生的學習慾望。
4、在情境的教學中，學生不但提高了學習的興趣，更重要的是豐富了內的情感體驗，這對以後的學習所起的作用是非常重要的。