新課程改革的試題

1. 能不能幫我找找這個題目的答案:如何理解高中數學新課程改革的背景和思路

還是自己查查吧
我也不知道你要求的標準是什麼
下面是我幫助你找到的
前兩個是網上論文 最後一個是下載以後才能看到地
希望對樓主有所幫助吧

http://www.yae.net/Article_Print.asp?ArticleID=875

http://www.jiaoshiwang.com/lunwen/chuzh/shuxue/200605/29293.html

http://www.gjgx.com/lunwen/lzhenghe/lzhenghe1/200605/11841.html

2. 初中數學新課程改革存在的問題是什麼怎樣解決

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。近幾年來，通過數學新課程改革的實行，給基礎教育注入了生機和活力。但由於多方面的原因推行過程中暴露的問題也不少，筆者近幾年來對我國數學教改的理論與實踐作了多角度、全方位的思考和分析，發現在取得教改成果的同時，其中也出現了很多有必要提請教育界人士引起重視的問題，這些問題不從根本上加以解決，數學課改便難以走上正軌的出路。下面筆者對數學新課程改革中存在的問題及對策作一點簡單的闡述。
一、數學教改的存在的問題
1、數學新課改精神落實不到位
目前通過數學新課標的學習，不少教師也重視新課改的指導定神，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點只在知識。能夠落實的也只是知識目標。部分教師也許是因為「慣性」，也許是因為新的課程理念還未形成，在課堂教學中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應用、知識與能力結合起來，只注重基礎知識的教學，只注重落實知識性的目標，忽視《課程標准》規定的三維目標的落實。例如，在講初一年級有理數運算時，由於只注重得出正確的結果，強調運演算法則、運算順序，而對生活中列舉事例不夠，更是對整體的運算律或簡化運算注重不夠，而把數學引入生活中更能對發展學生運算能力卻更為重要。教材中是作為重點來處理，但(課程標准》上並沒有規定這個知識點，故全書不出現結論。教材上這樣安排著眼點在於學生的參與及過程的體驗，是要讓學生經歷探究的過程，能夠得出大致的正確結論即可。至於結論是否完整、表達是否嚴謹，並不是本節內容所強調的。而實際教學中，部分教師恰恰是只注意到概念與法則的教學上，只注重了知識的目標，而忽視了其實踐教學。
2、忽視對學生自學能力和創造能力的培養
目前數學教改活動中的一個突出問題便是重視知識和解題技能的傳授，而忽視了對學生自學能力的培養，這是一個極為令人擔憂的現象，因為學生在校學習的知識畢竟是有限的，更多的知識則是學生在走向社會後通過自學來獲得。所以教學活動中要重視教給學生獲取知識的方法，葉聖陶先生的「教是為了不教」不僅僅只適用於語文教學。
由於受到升學率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫於各種社會壓力，目前教改實踐中很多採用的是灌知識，講題型，遞游於題海，教改老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力的培養是一個長期被忽視了的問題。
3、教改過程中方向不明，缺乏創新或急於標新立異
很多教師對教改的認識不足，因此在教改問題上方向不明，對於教學、教研、教改問題上不能正確處理這三者的關系。此外，有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，便將別人的教改經驗盲目地加以移植，結果只能導致失敗。
4、部分學校教改過程不能堅持到底，易受外界左右
在教改過程中，有些教師在教改上付出了艱苦的勞動，並且取得了優異的成績，正當他們准備大顯身手的時候，卻被上級委任了校長、主任之類的行政職務。這樣經常外出開會、學習，忙於行政事務，在業務工作上用非所學，結果兩敗俱傷。或者一旦取得一點成績，便到這里作報告，那裡介紹經驗，最終使教改成為曇花一現。
以上便是在教改過程中容易出現的問題，要使教改達到預期的目的，有必要通過對以上問題作出分析以採取措施，使數學教改得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、面對數學教改出現的問題應採取的措施
要使教改能順利地按計劃地進行，達到預期的目的，必須尋求教改中出現的問題而採取解決的措施。依筆者之見：可以從如下幾方面著手：
1、教師必須加強理論及業務的學習。
對教師而言，加強理論及業務學習的重要性是不言而喻的，理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由於理論上的偏頗所致。
首先，教師要加強哲學的學習，教改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題。
其次，教師要加強教育心理學的學習，要使教改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使教改達到預期的目的。
在業務學習方面，教師要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步。
2、教師應加強對教學法的研討
要使教改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，並在教學中選擇恰當的教學方法。目前各地教改在教法改革方面取得了很大的成績，總結出了很多各具特色的教學方法。
3、教師必須端正思想，提高認識
教改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，教師要有戰勝困難的信心和勇氣，知難而進。同時教師教改的方向要明確，目標宜具體：要通過教改實驗使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。
4、同科教師通力協作，聯合攻關
個人的時間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動能順利地實施進行，同科教師要通力協作，充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，聯合攻關，有利於教改向縱向深入發展，這就必須杜絕和防止文人相輕，同行相嫉妒的不良現象，老教師不要以有較強的實踐經驗而自居，青年教師也不要因為有較高的理論知識而自傲。
5、教師講解中要注重對學生推理能力的培養
新教材在九年級下冊才正式引入證明，三段論式的演繹推理正式開始。因此，在初中階段培養學生邏輯推理訓練的時間太短，學生演繹推理能力達不到要求，這將給高中教學帶來不利因素。三年實驗結果也可證實這一現實。如我市某年數學畢業卷的壓軸題是；△ABC是⊙0的內接等邊三角形，D為⊙0上的一點，AD與BC相交於E，連結BD，AE=4cm，ED=lcm。求：（1）∠D的度數；(2)AB的長。」該題應是一道較簡單的題目，但評卷後的抽樣統計結果是：該題得分率為28.6％。確實反映出學生的演繹推理能力薄弱。因此，在學生推理能力的培養上，我們提出以下建議：一是在八年級《四邊形》一章開始，加強學生說理能力的培養；二是在搞好實驗、合情說理的前提下，滲透演繹推理，三是將《證明》一章的教學提前；四是加強幾何分析法的教學，提高學生演繹推理能力。
新的教學理念是：注重學生的發展，面向全體學生，培養學生對學科探究的興趣和熱愛，教學中貼近生活、社會，密切聯系實際，體現學習方式和師生關系的轉變，突出學生主動參與，發展學生的探究樂趣。只要我們廣大教師，對影響教改實驗中的的問題引起重視、作了分析，我們離新課改的要求就會越來越近。

3. 新教材對算數應用題進行改革有哪些做法

新課標下有效培養學生數學問題解決能力的思考

[內容摘要]《數學課程標准》不再有「應用題」這一獨立單元，應用題與數學意義的運算一起出現，這不是取消「應用題」，而是更加強調應用題發展學生思維和提高學生解決問題能力的功能。本文從應用題教學數學化與生活化的這兩個維度，對傳統和現今的應用題教學的兩個誤區進行思考，並探討新課程標准背景下的小學應用題教學的有效方式，旨在使學生通過生活問題數學化和數學問題生活化的學習過程，引導學生從不同的角度發現實際問題中所包含的豐富數學信息，探索多種解決問題的方法，注重過程的體驗，進一步提高解決簡單實際問題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數學應用於現實生活的能力，提高學生的數學素養。

[關鍵詞] 新課標 應用題教學 多樣化 生活化 數學化 形成策略
隨著新課程標準的出台以及新教材的推廣實施，以往的教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容等都面臨著嚴峻的挑戰。小學數學是一門基礎的學科，自然率先經受著這場教育改革浪潮的洗禮。而作為小學數學教學的重點、難點的應用題教學，變革將是緊迫的，因此如何對應用題教學進行改革和研究顯得尤為重要。《國家數學課程標准》明確指出，現代教學要強調培養學生的應用意識，應用題不再作為一個獨立的分支進行教學，在新教材中，對應用題的呈現方式、編排思路等也做了較大的改動，如與計算結合、將應用題納入「問題解決」的領域（見人教版實驗教材）等。在新課程標准背景下，如何正確理解應用題教學目的、如何更好地進行應用題教學？這些都是亟待解決的問題。
可惜的是，我們的教學改革常存在著一些「矯枉過正」的現象，經常會從一個極端走到另一個極端，從一個誤區走到另一個誤區，不能使不同觀點達到完美結合。傳統和現今的應用題教學存在兩個誤區：
誤區一：為了訓練學生的思維。
我們的教學中往往會見到類似的題目：已知一個長方體形狀水池的長、寬、高，一邊給這個水池加水（已知流量），一邊給這個水池放水（已知流量）， 問什麼時候可以把水加滿。學生感到非常不理解：怎麼一邊放水，一邊還要加水呢？這類應用題在傳統教學中佔有相當大的比重。然而，時至今日，教材中隨處可見的仍然是「修一條水渠……」、「加工一批零件……」等嚴重脫離了學生生活實際的「經典」應用題。學生既不知所學的數學「從何而來」，更不知將「走向何處」。他們每天只是在反復的「類化」訓練中習得機械的解題技能。此類應用題本著「應用題教學的任務就是訓練學生的邏輯思維」的目的，教學時注重學生對數量關系的分析，關注結構、題型的變化，而缺乏實際背景，題目脫離學生生活實際甚至不符常規，造成學生只會機械地解題，無法理解解決這類問題的實際意義，更談不上有「利用數學知識來思考、解決身邊的數學問題」的數學素養了。這些弊端導致應用題教學花時多、收效少，能力無法提高，許多學生對應用題存在畏懼與厭倦心理。
為了改正這些弊端，新課程改革下的應用題教學又舉起「生活化」這面大旗，事事必「生活」，題題必「情境」，殊不知由此走向了另一個誤區。
誤區二：為了實現數學生活化。
為了讓學生體會數學與生活的聯系，現在的課堂教學往往用生活情境引入。生活情境既能激發學生的興趣，又能讓學生感受到「生活中處處有數學」，體會學數學的價值，一些好的生活情境更是數學學習的原型。生活情境本身是無可厚非的。但部分教師對這一理念的理解過於片面，過分強調應用題教學的「現實性」，過於追求形式，在教學中一味地創設情境，而對問題中所蘊含的數學思維價值不敢挖掘，覺得一分析數量關系就是 「走老路」了。筆者就曾聽過這樣一節課：老師讓一年級的學生看圖提問題，學生從生活的角度提問：這些小朋友在玩什麼游戲？為什麼這些房子里沒有人？等等與數學無關的問題。老師還評價「你真會觀察」、「你的想像力真豐富」……，這樣一來，學生提問題的興趣是很高，但半節課過去了還未提出本節課所要解決的「求兩數之和」的數學問題，教學效果是可想而知了。
思考：數學學習的內容往往是一些經過精心組織、條理清晰的數學結構，他們看上去很完美，但割斷了與現實生活之間的聯系，這樣的數學學習是沒有意義的；小學生的思維以具體形象思維為主，立足於現實生活學習數學符合學生年齡特點和心理發展特點，但如果沒有將具體生活經驗「數學化」，便失去了數學活動的價值。筆者認為， 形式化地理解應用題教學的「生活化」與「數學化」是片面的，「生活化」與「數學化」不是對立的兩個面或孰輕孰重的問題，只有將兩者結合，立足於生活創設情境，並在情境中提煉數學問題、發現數學問題、解決數學問題，才能使應用題教學更具時代內涵。
如何在問題解決教學中貫徹落實新課程理念，避免出現穿新鞋，走老路，撿了芝麻，丟了西瓜的尷尬局面，已經成為每個數學教師所面臨的新挑戰。筆者結合教學中的實例談談自己的看法：
一、立足生活，提出問題
心理學表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求新知的內驅力。兒童的年齡越低，越需要興趣的激發和維持。新的《數學課程標准》明確指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，感受數學與現實生活的聯系。」這不僅要求教師選擇應用題的素材要密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味。那麼這些使學生樂於解決的問題來自哪裡呢？
1、從學生生活中挖掘素材
教師可以結合學生的實際情況，把學生生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。可以選擇學生所熟悉的情況和問題，對教材進行刪減、修改或增補——刪減不符合現實生活和本地本校本班的內容，修改成學生喜聞樂見的應用題，增補有地方特色的題材，從而使教學內容充滿生命力。如筆者在上「求相差數問題」時，讓學生計算牆上「星星榜」上每個人得的星星的相差數；在上「連加問題」時，讓學生解決「東東帶了20元要買三樣物品，可以怎樣買？」的問題；又如在上「求一個數的幾倍是多少」一課時，筆者引用的例題就是來自於班上一位學生不久前的數學日記「爸爸今天很高興，說昨天賣了5箱蘋果，今天賣的是昨天的兩倍，兩倍是什麼意思？爸爸今天賣了多少蘋果呢？」，這篇數學日記起到了非常好的效果，因為是解決「自己同學的問題」，所以那節課他們學得非常主動、非常認真。
學生的校園生活、家庭生活、社會新聞，這些發生在學生身邊的事情都可以成為教學的題材，信手拈來，即新鮮又有親切感，更有助於學生理解情境掌握數量關系。
2、創設具體生動的情境
教師還可以創設具體生動的情境或設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情景中提出問題、理解數量關系。
例如在執教「兩步計算應用題」一課時，教師在教室裡面布置了一個簡易花店，標上「康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。」問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個賣花方案。此時，內容的呈現打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，採用創設數學情境的方式，調動學生的各種感官，激發學生的求知慾望。讓學生觀察後，交流了解到的信息，通過拋出一個又一個具有挑戰性的問題，留給學生充分的思維、想像與交流的空間，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。通過學生自己獻策略，提問題，使每個學生都參與到學習活動之中，讓他們親身感悟到數學問題來源於生活實際，從而激發求知慾，也極大地調動了學生進一步學習的興趣和積極性。
筆者從多年的教學經歷中發現：有些學生之所以不會解算術應用題，是由於他們不理解題目的意思。學生置身於一個情境中解決問題，要比看文本解決問題要容易得多。所以在應用題教學中，立足於生活創設情境，不僅使學生更善於發現問題、提出問題，而且有利於他們融入情境理解題意、分析數量關系，可謂一舉兩得。
二、提煉思維，解決問題
數學這門專門研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，對於發展思維具有特殊的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養小學生數學邏輯思維能力的重要渠道。因此，應用題的教學不僅要立足於學生生活實際，培養學生的應用意識，還要使學生經歷「數學化」的過程，從而發展學生的數學思維。
1、改變單一的呈現模式，體現教與學的互動性
現代社會信息萬變，引導學生學會選擇及處理信息是培養良好數學素養的一個重要途徑。現實生活中，在對某一問題考慮出一個可能的解決方法之前，很少會有一切必不可少的事項、數據、陳述、關系都已在手頭齊全了。首先必須對之加以搜集、挑選、整理、比較，然後才是提出問題。而傳統的應用題教學我們總是人為的為學生提供現成的相對清晰的（或者說已經經過加工的）信息，即以純文字形式為主，出示題目，分析數量關系。這樣往往框死了學生思維的發展。素材呈現方式的多樣化有利於學生開展學習活動，促進獨立思考和合作交流。必須改進傳統的呈現模式：
應用題呈現要留出讓學生自己選取、補充信息的空間，使學生能夠自己收集組織有關的信息。如20元錢可以買多少千克櫻桃西紅柿？這種題按傳統觀點是無法解的，是信息、數據不全的題。現在學生要完成這個題，必須首先在學校或家附近的商店或超級市場去收集櫻桃西紅柿的價格信息，然後挑選價格最便宜的和價格最貴的，再算出可買櫻桃西紅柿的千克數范圍。從生活出發解答這樣的題有利於培養學生解決問題的能力。實踐證明，師生對這一類題很感興趣。也確實很有利於培養學生解決問題的能力。再如:五（3）班今天要上籃球課，老師准備了20個球，你認為怎樣分較合理？學生討論後提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的籃球；二是按人數多少分，即人多分到的球多，人少分到的球少。通過討論、爭議取得共識：按人數分較合理。然後引導學生提出問題：男、女生各分到多少個球？通過這樣的設計，使學生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。
（2）只給出一些信息，讓孩子們自己去尋找計算性的設問。如：例1 老師買了20隻蘋果，她用去了20元去付款，找回了2.3元。再如：例2 小明數學考了90分，小洪考了85分，江華比小明多4分，教師可以從學生的設問中看出學生對信息的理解程度和處理能力。像例2這種題可以設不止一個問，尤能看出學生對信息搜集和處理能力。
筆者認為學生在選擇信息的過程實際上就是對題目進行分析的過程，就是將生活信息「數學化」的過程，從而發展了學生思維
2、引導分析數量關系，在解決問題中形成策略
小學生，特別是低年級學生解應用題首先是解析題意、掌握結構、選擇演算法，然後才是計算結果。其中，解析題意選擇演算法有賴於學生復雜的思維過程，即要求學生先形成題目的表象，確定題目數量之間的關系後，才能列式計算。因此在解決問題過程中形成了以下教學策略：
（1）直觀策略。低年級學生對感性材料有一定的依賴性，必須藉助直觀手段提示題目中的數量關系。例如：「河裡有10隻鴨子，岸上有6隻鴨子，從河裡上來幾只鴨子，河裡和岸上就能同樣多？」學生都錯認為10-6=4（只）。如果事先讓學生動手擺兩排個數不等的圓片，從中可以發現一排圓片的增加蘊含著另一排圓片減少的相互依存關系，就能馬上意識到此題的本質意義，不會出錯。
（2）比較策略。通過比較，我們可以把相似、相近的應用題知識區別開來，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。
例如：「①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？」先引導學生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個條件是相同的，即紅花9朵，另一個條件和問題不同。再讓學生結合直觀圖觀察兩題：①題里的第二個條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時應根據條件和問題確立解答方法。最後再從結構比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分（一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分）。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉同黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就黃花的朵數。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。
（3）挖掘策略。對一些隱藏了條件的應用題，要讓學生反復讀題，正確、全面地理解其中的關鍵詞句，挖出隱含的解題條件。如「實驗小學一年級（1）班、（2）班各有51人，（3）班和（2）班同樣多，三個班共有多少人？」學生只有理解了「各」「同樣多」的含義，才能正確解題。
（4）分析策略。學生對於像「有9盆花，平均每盆開3朵，一共開了多少朵？」這樣的題目，解題時往往舉棋不定。這是因為他們看到題中有「平均」就誤認為是「平均分」，想用除法。但最後又問「一共」，又像乘法或加法。為此要引導學生列舉出「平均→平均分（除法）」的題目，如「桌子上有15枝鉛筆平均分成5堆，每堆幾枝？」「平均→平均數（加法）」的題目，如「去年平均每畝產小麥600千克，今年平均比去年每畝增產50千克。今年每畝平均產小麥多少千克？」平均→平均數（乘法）」的題目，如本節開始的例子。通過討論明確「平均」在各題中的含義，這樣就能讓學生正確選擇相應的演算法。
（5）說的策略。在低年級應用題教學中，不但要求學生要會正確列式計算，更重要的是要引導學生將題意、思路、策略充分「說」出，培養其思維的條理性、系統性。
如：「植物園里有柳樹80棵，松樹比柳樹少20棵，柳樹和松樹一共有多少棵？」首先，引導學生說清題意：題中告訴的一個條件是柳樹80棵，另一個條件是松樹比柳樹少20棵，問題是求柳樹和松樹一共有多少棵？其次，引導學生說思路：要求柳樹和松樹一共有多少棵，必須知道柳樹的棵數和松樹的棵樹，柳樹的棵數是已知的，應先求出松樹的棵樹。最後，說列式：松樹棵數為：80-20=60（棵），柳樹與松樹一共有的棵數：80+60=140（棵）。「語言是思維的外殼」，在低年級應用題教學中，引導學生說題意、說思路、說策略，有利於學生理解應用題結構，有利於培養學生思維的系統性和條理性。
三、回歸生活，鞏固提升
學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，還必須學會應用。應用的過程，既是鞏固提升所學知識的過程，又能夠體現學習的價值。
1、找生活中的數學原型
在上完新課後，讓學生找找生活中的數學原型，可以使學生更深入地掌握所學應用題的結構，進一步掌握應用題的數量關系。如在上完簡單乘法應用題時，筆者讓學生找一找生活中可以用乘法計算的例子，學生有的說：「我們教室有6排，每一排有6張桌子，要求一共有多少張桌子可以用乘法算」，有的說：「我們學習小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有幾顆紐扣可以用乘法算」……舉例子不僅使學生進一步理解乘法的意義，掌握乘法問題的結構，而且能使學生感受「數學來源於生活」，培養學生善於從生活中提取數學問題，用數學思維思考問題的習慣。
目前有許多學生碰到應用題就「怕」、「煩」、「厭」，教師應該根據不同年級學生的身心發展特點，善於滿足他們的自我需要，巧妙地把單純被動練題目變為主動解決生活中的實際問題。這樣不僅有助於理解應用題的數量關系，而且培養了他們解決問題的能力。如在五年級上冊小數除法的課堂練習中有這樣一道題目，一個碾米廠用12噸稻穀碾出8.8噸米，平均一噸稻穀約碾出多少噸米？（保留兩位小數），有不少學生列出算式12÷8.8＝1.36（噸），學生的經驗就是用除法算的應用題肯定用大數除以小數。老師就這樣提醒他們：你和爸爸一起到碾米廠去碾米，滿滿的一籮筐穀子碾成米，仍然是這么多甚至還會變多嗎？一經點撥學生們恍然大悟：「變少了，一部分成了谷糠。」老師又及時啟發：「那該如何列式呢？」學生們馬上回答「8.8÷12。」通過教師的點撥，學生發現自己能解決生活中的實際問題，產生了濃厚的興趣，也增強了信心。根據此題再舉一反三：如菜籽榨成油，大豆做成豆腐等等，學生有了經驗再遇到此類題目就不會再猶豫不決。
2、在生活中找練習素材
除了讓學生找生活中的數學原型，教師還可以提供實際生活中的問題讓學生解決。學生感受用他們今天學到的知識能解決很多問題，促使他們在平時能自覺地利用所學知識解決生活中的問題，提高學生的數學應用意識。
如在學生學習了《100以內的加減法》後，筆者結合學生前不久的春遊設計了練習：「進入游樂園，要買門票。我們班有同學29人，老師3人，你們說要買多少張門票？如果游樂園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰來說說老師找回了多少元？」這樣，既起到了練習的目的，又讓學生用所學的知識解決了實際生活中問題，使學生對數學產生了極大的興趣。
總之，我們在認真學習數學課程標准，深刻領會其基本理念的基礎上，以學生為本，不僅要關注學生學習的結果，更重要的是關注他們在學習過程中表現出來的一般能力的全面發展。要為他們的學習創設一個寬松的心理氛圍，創造性地汲取生活化的數學信息資料，激發學生解決實際問題的慾望，鼓勵學生在自己的解題實踐中積累從數學的角度來解釋生活現象和解決現實問題的經驗，當他們面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法，去尋求解決問題的策略；當他們面對新的數學知識時，能主動嘗試著與生活原型結合，尋找突破，這才是真正達到了「解決問題」教學「生活化」與「數學化」的完美結合！達成了我們問題解決教學的目標，以發展學生思維和提高學生解決問題的能力。

4. 新課改後語文高考試題有什麼變化

首先是二選一的閱讀理解都變成了必做題，不過單個題目數減少，分值下降，然後是古詩文默寫油六分變為五分，其它沒什麼變化

5. 新課程與課程改革試題

課程資源指形成課程的要素來源與實施課程的必要而直接的條件

6. 教壇新秀理論試題

一、當前整個時代發展具有哪些特徵？
1、 初見端倪的知識經濟；2、國際競爭空前激烈；
3、人類的生存和發展面臨著困境。
二、為什麼說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？
1、 固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差；
2、 傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。
三、各個國家的課程改革有什麼特點？
1、政府參與並領導課程改革；
2、課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系；
3、課程改革具有整體性。
四、這次課程改革的主要任務是什麼？
1、全面貫徹黨的教育方針；2、調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容；
2、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
五、如何理解本次課程改革的六項具體目標？
1、實現課程功能的轉變； 2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；
3、切課程內容與生活和時代的聯系； 4、改善學生的學習方式；
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度； 6、實行三級課程管理制度。
六、課程類型主要有哪些類型？
1、學科課程與經驗課程；2、分科課程與綜合課程；
2、必修課程與選修課程；4、國家課程、地方課程與校本課程。
七、綜合實踐活動的性質和特點是什麼？
1、綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
2、 特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
八、綜合實踐活動的主要內容是什麼？
1、 研究性學習；2、社區服務與社會實踐；
3、勞動與技術教育；4、信息技術教育。
九、社區服務與社會實踐的主要內容是什麼？
1、服務社區 2、走進社會 3、珍惜環境 4、關愛他人 5、善待自己
十、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？
1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系；
2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系； 3、課時集中使用與分散使用相結合；
4、整合校內課程和校外課程；5、以融合的方式設計和實施四大指定領域；
6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。
十一、作為學習方式的「研究性學習」與作為課程的「研究性學習」有何關系？
學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內在聯系：二者都強調研究性學習這種學習方式；
二者的終極目的都指向學生的個性發展，盡管直接目的有別。
研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；
學科中的研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中的主題。
十二、課程標准與教學大綱有何不同？
1、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；2、課程目標著眼於學生素質的全面提高；
3、從只關注教師教學轉向關注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉向彈性。
十三、新頒布的課程標准有哪些主要特點？
1、努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分； 2、突破學科中心；
3、改善學習方式；4、體現評價促進學生全面發展的教育功能，評價建議有更強的操作性；
5、為課程是實施提供了廣闊的空間。
十四、本次教學改革的主要任務是什麼？
1、要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；
2、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變； 3、要致力於教學管理制度的重建。
十五、新課程倡導什麼樣的學生觀？
1、學生是發展的人；2、學生是獨特的人；3、學生是具有獨立意義的人。
十六、如何建立新型的師生關系？
師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系：
1.新課程的推進 致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系，從以下幾個方面努力：a樹立教育民主思想；b提高法制意識，保護學生的合法權利；c加強師德建設，純化師生關系。
2.創造新型的師生情感關系，應該做到：a.教師要真情對待學生，關心愛護學生；b.展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅；c.完善個性，展現個人魅力。
十七、新課程中教師角色將發生哪些變化？
1、從教師和學是的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；
2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；
3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；
4、從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
十八、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？
1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞；
2、在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導；
3、在對待自我上，新課程強調反思； 4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
十九、現代學習方式的主要特徵是什麼？
1、主動性 2、獨立性 3、獨特性 4、體驗性 5、問題性
二十、當前課程評價發展的基本特點是什麼？
1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；
2、重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；
3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；
4、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；
5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。
二十一、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什麼？
1、評價的根本目的在於促進發展； 2、與課程功能的轉變相結合；
3、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢；4、評價內容綜合化；
5、評價方式多樣化；6、評價主體多元化；
7、關注發展過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。
二十二、如何建立促進學生全面發展的評價體系？
1、明確評價內容和評價標准； 2、選擇並設計評價工具與評價方法；
3、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；
4、明確促進學生發展的改進要點並制定改進計劃。
二十三、如何建立促進教師不斷提高的評價體系？
1、明確評價內容和評價標准； 2、設計評價工具；
3、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據；
4、明確促進教師發展的改進要點並制定改進計劃。
二十四、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？
1、改變了教師教學的方式和學生學習的方式； 2、改變了教師課前准備的關注點和備課的方式；3、改變了教師對教學能力的認識。

7. 東北師范大學研究生試卷基礎教育新課程改革的理論與實踐試題及答案, 請網友速傳！

基礎教育新課程改革的理論與實踐

考試試卷

特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時間為120分鍾。

簡答題（每小題7分，共28分）
1．校本研究的基本含義
答：校本研究是指把教學研究的立足點放在學校，以解決學校在課程改革、教學改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，以促進教師專業成長為主要目的一種研究活動，並注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。更進一步說，「校本研究」是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業人員共同參與，依託學校自身的資源優勢和特色，以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。
2．新課程中的教學觀的基本內涵
答：新課程理念下的教學觀強調：教學過程是師生積極參與、交往互動的過程，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學過程是師生共同發展的過程。教學過程的基本目的是促進學生的發展在教學中，教師自身得到發展。教學過程是師生互動、學生在教師的指導下主動建構的過程。

案例的基本結構
答：案例的結構包括：
（1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。每個案例都應有鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發生在學生身上的典型事例，要富有時代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時間、地點、人物、起因等）的客觀描述。
（2）情境描述。它應是環繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫時要注意幾點：描寫要真實具體，有細節，不能從「預設目的」直接跳到「結果」；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實感，又不能陷於感情宣洩；可以是一個或多個案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進入更深層次的思考與探索，進而提出基於自己觀點的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。應從多角度解讀，回歸到教學基本層面。
4．學生發展的內涵
答：學生發展的內涵是指學生的全面、健康、和諧、可持續發展，這里的發展既包括知識、技能方面的發展，也包括過程方法方面的發展，既包括情感、態度、價值觀方面的發展，也包括形成健全的人格等方面的發展。促進學生全面發展。求知與開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是惟一任務。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。
論述題（每小題10分，共40分）
1．影響教師專業發展的主要因素有哪些？
答：對於哪些因素影響著教師的專業化進程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結構、專業引領、同伴互助、反思，成為優秀教師成長的關鍵要素。
良好的專業功底和 合理的 智能結構，一般是「底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專業功底和優良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學會學習、不斷獲知的本領）」。
而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，而且有需要有一個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速新教師成長的步伐。
反思與交流的習慣、能力和機會，強調有優良的反思能力，尤其是，對自己做學生時期的體驗的反思，對自己從事教學工作的感受、經驗及教訓的總結與反思等。同時，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會，包括對自己在學生時期所受教育的良好反思的意識和習慣。
國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。因為：
1．反思教學的根本目的在於改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。
2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。
3．反思教學中的研究，所採用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。
4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。
反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。
其中，支撐教師不斷對教學反思的，是基於「關懷」的倫理觀、社會建構主義的學習觀，與創造性解決問題的教學觀等三種基本觀念。
2．如何理解課堂教學的有效性？簡要闡述提高課堂教學實效性的主要方法。
答：課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在於教學有效果、有效益、有效率。在這里，所謂「最大的教學效率與教學效益」，通常是指教學的實際效果至少不低於同類的一般水平。當前倡導的「關注課堂教學的有效、高效」，實際上在於倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。
在這里，有價值是回答了教學是否做了值得去做的事情，而教學的價值體現在是否滿足了學習者的學習需要；有效果回答了教學是否做對了應該做的事情，教學的效果體現在達成了學習者所要實現的目標；有效率回答了教學是否做到了盡可能的好，教學的效率體現在學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）達成最佳的效果（至少達到預期的目標，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力，教學的魅力體現在實際的教學能吸引學習者繼續學習。
提高課堂教學實效性的主要方法：
改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力。
強化師生積極互動的層次與 參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展。
提高課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生學科思維的層次和水平。
優化課堂教學結構，促進學生數學思維的全面提高。
3．簡要闡述基礎教育課程改革的基本目標。
答：1、 積極主動地學習態度：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、 體現課程的均衡性：改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。
3、 課程內容改革：改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。要打好基礎，注重學習的過程、方法和探究。
4、 學習方式的變化：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、 評價功能的變化：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。擺正教學與考試的關系，不能以考試來代替評價。
6、 三級課程管理：改變過去管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

4．如何理解「用教材教而不是教教材」的觀點？
答：新課程倡導教師「用教材」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
（1）教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
（2）充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己「改」教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對於這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

案例分析題（每小題16分，共32分）
閱讀下面的案例，回答有關的問題：
有人搞了個別開生面的測試——用粉筆在黑板上畫一個圓圈，請被測試者回答這是什麼。結果，當問到機關幹部時，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的領導。領導沉默許久，說道：「沒經過研究，我怎麼能隨便回答你的問題呢？」當問到大學中文系學生時，他們鬨堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。當問到初中學生時，一位尖子學生舉手回答：「是零。」，一位差生喊道：「是英文字母O」，他卻遭到了班主任的批評。最後，當問到小學一年級的學生時，他們異常活躍地回答：「句號」、「月亮」、「燒餅」、「乒乓球」、「老師生氣時的眼睛」、「我家門上的貓眼」……事後，老人給這次測試起了個題目：「人的想像力是怎樣喪失的？
（1）讀完之後，簡單描述你的所想、所感。
（2）這樣的結果與我們的教、學方式有關嗎？若有，是什麼？並請思考這份材料對你的教學方式改變的啟示是什麼。

2．下面的案例是一位初中教師的日記：
作為一個初中數學教師，我在十多年的教學過程中 一直兢兢業業地履行自己的職責，認認真真地教好書，學生在統考中能取得好分數是我的自豪；課本給什麼，我們教什麼，自己並沒有很強烈的創新意識。雖然「歲歲年年人不同」，但卻「年年歲歲花相似」。
但是，課改來了，它以銳不可當之勢席捲了中國教育界；大浪淘沙，我們別無選擇。逃避、應付、穿新鞋走老路，似乎都無法應對。一卷五顏六色的新書攥在手上，很多從未謀面的新角色出現在眼前，有別於從前的任何教材的的呈現方式寫在字里行間……。北師大版數學實驗教材編寫組的報告似乎是「洗腦」的開始，也許兩天的講座所起的最大作用在於激活了很多人對「課改」兩個字的思考；教研員或嚴肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，願聽也好不願聽也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學生活躍在我們的「七年級」課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會新課程的理念，細細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置，時不時發幾句牢騷同時又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導下的學生們悄然發生的變化。我們也許沒有意識到，我們已投身於中國教育的一場巨大的變革當中，我們一不留神成了可貴的「先行者」。
新課程剛剛實施不到兩個月，實驗區第一次研討會在貴陽召開，作為貴陽地區代表，我帶著自己稚嫩的一節課《從不同方向看》參加了會議，這節課後來進入了教育部北師大基礎教育研究中心正式出版推向全國公開發行的光碟系列，獲得光碟製作評比三等獎。在這次會議上，來自全國各實驗區的老師們談得更多的是教學中的困惑和對課本編寫者的意見和建議，但我相信所有與會者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開的第二次全國課改實驗研討會，這一次的規模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現在大家的面前；專家們的報告又一次給大家「洗腦」，從理論上又「升華」了一次；我的一篇粗淺的論文《課改成功的幾個重要因素——經歷與探索》在這次會議上獲得了一等獎。在我看來，青島會議較之貴陽會議，最大的區別在於它標志著這套新教材已經擁有了一大批理解了課改的理念並積極投身於這項事業的日趨成熟的教師隊伍——而這，對於中國教育正經歷著的巨大變革來說，是多麼可貴又是多麼必須呀！
帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學工作多了一個心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點滴總結自己的教學所得，記錄學生的精彩表現（他們的確經常帶給我許多驚喜）。就這樣《意料之外——一堂沒有完成計劃的課》誕生了，這完全是某天一節真實的課堂實錄，是我的學生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國的評比中都拿了一等獎，謝謝我的學生們。
就這樣一步一個腳印地走過來，逐漸地摸索到一些經驗，在實踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無論結局如何，我們都積累起一筆可貴的財富。課改給了我們一個平台，用以施展自己的才能；課改是一個契機，當挑戰來臨時，機遇也隨之而來，重要的是迎接挑戰的勇氣和行動；我們不能墨守陳規，我們需要時時更新自己，這樣，當挑戰來臨時，也就不那麼被動了。

透過這個案例，你能獲得課程改革與教師專業發展的哪些信息？就此簡要闡述你對基礎教育課程改革問題的認識。

8. 山東省<當代教育新理念><新課程與教學改革>中小學教師考試材料

一、填充題：（每格1分，共30分）

1、新課程改革的精神內核是 。本次課程改革要求建立一種「 」式的新型師生關系。

2、一般說來，完整的課程目標體系包括三類： 、 、

。

3、在新課程改革中，教師要改變單純的知識傳授者，成為

、 和 。

4、在「學校文化」再生的過程中，我們需要特別關注建立民主的

、建設合作的 和營造豐富的 。

5、課程類型主要有以下四種： 、

、 、 。

6、研究性學習課程不僅關注學生「 」，還應當關注學生「 」。

7、「 」是本次課程改革中的一個亮點，也是新的基礎教育課程體系的主要特徵。

8、課程資源分為 、 和 。

是最深厚的課程資源。

9、教師的專業成長離不開同伴互助，其基本形式是對話和協作。而對話的類型主要有： 、 、 、 。

10、一般來說，發展性學生評價包括以下四個程序： 、

、 、

。

二、簡答題：（共32分）

1、貫穿本輪課程改革的核心理念是什麼？它包含著哪三層含義？（4分）

2、綜合實踐活動的主要特性和主要內容包括哪些？實施綜合實踐活動應當遵循什麼原則？（8分）

3、學校是課程實實在在發生的地方，是課程最真實存在、生長的地方。學校對課程的管理主要有幾個方面？（4分）

4、課程資源開發途徑有哪些？為什麼說教師是最重要的課程資源？（8分）

5、以校為本的教學研究的基本要素有幾個？它們的關系如何？（4分）

6、當前對教育改革的呼聲越來越高，其中最關鍵的是對考試的改革。你認為改革考試應該改什麼？（4分）

三、問答題：（共38分）

1、「教師不僅要會教書，而且要會編書」。假如由你來編書（校本課程開發），你認為應當如何編？（包括哪些內容？）你認為目前我們學校可以編出哪些新的校本課程？（15分）

2、新課程有關教育評價的改革重點涉及到對學生和教師的評價，你認為應當如何改革？（15分）

3、今年九月，江蘇省即將全面推進普通高中課程改革。作為一個參與者，你覺得應該如何進行？（8分）

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9. 新課程與課程改革試題----名詞解釋：自主學習

自主學習：通過教師的科學指導，圍繞確定的學習目標，由學生自主選擇學習方法，自我監控學習過程，通過能動的、創造的學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。

10. 新課改與新課程標準的價值取向是什麼|教師資格面試題

新的改革要求我們以新的視角去審視數學學具的現實內涵，並以發展性的眼光全面專、現實的審屬讀它的價值取向。數學教學是數學活動的過程。新課程標准為數學課程目標體系成功的設置了一個支點。它將所有數學課程目標的達成集中於現實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動之中。數學活動就是支撐數學課程目標體系的最佳支點。數學活動的進行又是學生藉助學具發揮潛力，創造性展示的過程。所以，學具的多維度使用是數學改革的重要方向。
學具是知識的載體，它最根本的價值目標是最大限度的為學生提供實踐的空間。數學學具就是通過做數學的機會，讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中，盡可能的給學生提供直觀形象的觀察，切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會，在實際的操作、整理、分析和探索中體味數學，從而內化數學思維。
數學的創造性開發需要我們多維度的認識數學學具的價值取向：工具性價值取向,生活性價值取向,科學性價值取向,有效性價值取向。全面而深刻的認識數學學具的價值目標，有利於學生數學思維體系的建構。