創新課程模式

Ⅰ 如何創新音樂課堂教學模式

（一）教學目標知識化。當前小學音樂教學注重的主要是如何通過課堂教學，把教學大綱要求的知識和內容灌輸給學生，學生通過學習雖然獲取了相應的書本知識，學會了如何演唱一首歌曲，但素質卻沒得到全面發展，沒有發揮音樂教學陶冶情操，促進素質全面發展的作用。
（二）教學方法機械化。為了達到純知識傳授的教學目的，教師採用機械的方法，以教授為主，用大量的練習讓學生進行重復行的機械學習，根本不關心學生的學習心態、學習方法、學習效率和學習質量。
（三）教學形式單極化。本來教學是雙方共同的活動過程，是一種雙向影響過程；而當前教學的形式變成是教師單方面的活動，呈一級化態勢。整個教學只是教師對學生進行影響、支配和要求，學生只能接受要求並配合[1]。
（四）一直以來小學音樂教學 「填鴨式」的教學模式根本無法適應新時代的要求：不能充分調動學生的積極性、主動性和參與性，學生完全處於一種被動的狀態接受知識；學生無從發揮自己的想像和創造才能，甚至會發生「知其然不知其所以然」的情況，扼殺了學生的創造思維等。
針對小學音樂教學中存在的這些弊端，小學音樂教學方法的創新勢在必行，結合自身的教學經歷，學習當前音樂教育教學方法創新的相關論述，小學音樂教學方法的創新要從以下幾個方面著手實施：
一、採取啟發的方法，鼓勵學生進行再創造。
所謂的「啟發式」是指在老師的啟發下由學生自己充分發揮自由聯想和想像，在不離開音樂共性、作品思想的前提下，讓學生根據音樂進行再創造。為什麼要採取這種方法呢？首先，音樂是一門藝術學科，它具有社會科學的一般特徵，同時還具有審美功能和教育功能。音樂作品除了能給人以教育啟迪之外，它有一種獨特的、感人的魅力——人們的感情和思想可以在樂聲的熏陶中盡情地、自由自在地馳騁！這里就需要教師利用有關的素材、背景材料、作者的創作個性、作者創作該作品的時代背景、作品的思想等等給學生做最生動的介紹，這樣有助於學生盡可能准確地把握音樂形象。如:在介紹作品《剪羊毛》時，教師在介紹作品內容上要體現澳大利亞人民剪羊毛時的熱烈歡騰，同時還要生動的將澳大利亞的地理知識、人文知識介紹給學生，由此引導學生參與作品結構的分析，由學生來主動談自己對作品的理解，自覺進行作品的欣賞和學習，激發學習興趣，提升教學效果。還有在教授《兒童團團歌》過程中把組織教學部分中的了解學生對教授內容的知悉程度部分放在進入課堂教學之前，多用課余時間與學生進行交流，深入學生的生活去了解他們對要講授內容的感知，讓學生在自身的認知范圍內發表自己的看法，調動起學生認知的主動性，然後再制定符合學生認知能力的教學方案，那麼我此次教學中簡單易懂的讓學生了解所教歌曲的內涵這一教學難點就迎刃而解了，在我第二課時和第三課時教學中我進行了該想法的實踐，經課後反饋教學效果有了很大提升。
二、音樂的理解具有多樣性，要採取開放的教學方法調動學生的想像力，做到求同存異。
開放式教學方法的實質內涵是把課堂教學看成「施教—學習」行為，把課堂教學看成是教師和學生這兩個不同主體為中心的活動耦合起來的全方位開放的「人—人」自組織系統[2]。
不同的個體對音樂有不同的理解，如陳剛的小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》中的B段，同一段音樂有人理解為是描寫勞動之餘，一對青年男女在翩翩起舞，從而迎來了更多的青年男女共舞的場面。再如：貝多芬的《命運交響曲》的開始句，有人理解為「命運的叩門聲」，也有人理解為「貝多芬對命運的挑戰和反抗」，這就是音樂理解的多重性，那麼一個音樂作品，作者所塑造的音樂如何變為每位學生腦海里的形象呢？作曲家的思想情緒如何才能與學生的情思連接在一起呢?特別是針對小學生我們如何在開放式的教學中讓學生對音樂作品展開豐富想像呢？新課改十分重視學生的個性發展，改變了傳統的以教師為主的灌輸教學，這就要求教師在完成教學任務的同時，要針對每個學生的特點進行指導，但是受課堂教學時間的限制，教師的指導不能夠深入下去，我在此次音樂課教學中就遇到了這樣的問題，有的學生對音樂的感知好學的就快，有的不好學的慢，怎樣合理安排課程進度，讓每個學生進步是教學過程中的難點，也是課堂突發現象出現的原因，在此次音樂教學中通過分組表演很容易發現了一些同學相比較其它同學學的慢，學生就會產生逆反心理和自卑心理，但是課堂的時間很難讓這些同學有較大的改進，這就需要教師去關心學生，把課堂教學延伸到課後，多去了解這個學生的生活、愛好、家庭，根據這些在平時的活動中予以針對性指導，並充分調動小學生的想像力，鼓勵小學生敢於說出自己心中的想法，對於不同的理解採取兼容並包的態度，給予肯定的鼓勵，而不是一味的按照一般的認識進行音樂理解的統一，通過這樣的教學方法來把教師的施教和學生的學習良好的結合起來，給予學生充分的表達自我的空間，實現教與學的和諧統一。
三、合理創設問題，探究式教學要在小學音樂課堂教學中廣泛應用。
探究教學是以解決問題的形式出現，那麼在有意義的探究教學中，教師就首先要將學習內容轉化為問題情境[3]。
問題情境創設是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。也就是教學的啟發模式：「教師啟發，誘導學生積極思考，是學生真正理解教學知識，將間接知識內化」。[4]在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要藉助情境，如：創設圖畫再現情境，扮演角色體會情境，語言描繪情境，音樂渲染情境等方法，使他們產生一定的內心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產生用音樂來表達的慾望，同時也受到一定的性情陶冶。如在教授《八月桂花遍地開》一課時，我們利用電腦技術製作紅軍隊伍行軍的情境，製作相關教學道具，由學生進行該歌曲主旨的扮演，同時配以聲情並茂的語言描述，使同學們很快融入到了紅軍在反圍剿勝利及領導全國人面進行革命運動的場景，增強了對課程的理解，激發了小學生熱愛求知的天性，促進了音樂延伸知識的學習。在教授《兒童團團歌》時通過編創表演，進行名為游擊戰的節奏練習，模擬槍聲雜亂，兒童團員用鼓聲和鞭炮聲迷惑敵人，機智勇敢的嚇退敵人的場景，主要教會學生模仿鼓聲、槍聲、鞭炮聲，形成節奏聲勢，並組織分組編創，發揮學生的創造力，進行三種聲響的配合，或根據自己的想法加入其它聲響，取得了良好的效果
四、推行多元化的教學方法，順應音樂教育發展潮流。
中國學校音樂教育在20世紀50年代採用的是「主流中心模式，」即以西方音樂教育體系為中心。50年代後是「民族附加模式」，它以主流中心為基礎，把各民族音樂附加，例如我們學習音樂理論基礎概念:基本樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器等都是西方的，把它作為音樂解釋的框架去學習和研究其它民族音樂。到了21世紀中國的音樂教育應該是「多民族模式」和「民族國家模式」。[5]
音樂教育模式的發展趨勢對教師教學方法提出了多元化的要求，特別是在小學音樂教育階段，我們的主要目的是培養小學生的基本的音樂認識和理解能力，這就要求我們的音樂教師要加強自身知識的積累，掌握全面的音樂基礎知識，能夠根據音樂多民族、多民族國家的特點，將西方的音樂教育體系進行深化、創新，融入民族的、民族國家的音樂解釋標准和框架，將小學音樂課程的教授通過體現民族和民族國家的特點，乃至通過民族和民族國家的風俗人情、地理風情的演繹，形成適合於每一課的教學方法，不同的歌曲不同的教授方法，最後形成一個多元的，兼容並包的小學音樂教學方法，突出音樂的民族特點，使小學生能夠在潛移默化中提升音樂認識和理解能力，同時音樂教育是與多個學科相聯系的，這種聯系需要挖掘、利用。音樂教育與語文和歷史教育具有十分密切的聯系，歌詞在表達形式上是詩歌，歌詞的背景很多事歷史典故，運用這些聯系來做好音樂教學要加強跟該科目老師的聯系，可在其課堂上講授音樂教學所需要的材料，通過教師之間的配合來提升教學質量。例如《彝家娃娃真幸福》這首歌曲，按照傳統的方法教授，無非是老師按照西方的樂理知識進行講授、示範、學生跟唱練習直到會唱這首歌，但是由於缺乏民族的因素，使得同學們對這首歌曲的認識和理解職能停留在老師講授的層面，無法繼續深入，但是如果採取民族的教學模式，就要求老師研究彝族的語言、人情、彝族節日、服飾等彝族獨特的風俗文化，在此基礎上藉助電腦、影視作品，凝練彝族音樂的獨特因素，開展主題創作表演活動，在針對性的活動中講授該歌曲，得到的效果是明顯的，學生普遍對彝族的音樂有了深入的認識和理解，並能夠融合自身的認知進行主題表演。

Ⅱ 淺談新課程理念下如何實施創新教育

多年來來,初中思想政治課教學都源是應試教育的模式,使得政治課在教學中處於兩難的境地,即教師難教、學生難學.表現在課堂上是學生不願意學,要麼睡覺,要麼看課外書,一部分學生願意學,但不能理解和接受,課後為應付考試而死記硬背.隨著教育體制改革的深化,新課程對初中思想政治課教學提出了新的要求:」以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎.」因此,初中政治教師在實施組織教學中,要與時俱進,不斷創新,才能取得突破性的進展.

Ⅲ 如何創新政治課堂教學模式

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐，獨立思考，大膽探索，積極地提出自己的新思想，新觀念的學習活動。課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是創新教育能否取得成功的關鍵。那麼，如何在課堂教學活動中培養學生的創新意識呢？結合教學實際，我從以下三方面談談我的看法。
一、打破常規，讓學生在發揮主體作用中學會創新
舊式的課堂教學往往以教師為主體，學生處於被動的狀態，在整個教學過程中，學生只是根據老師的要求，被動地學習。由於所有的過程都在被動中進行，學生的創新思維就得不到啟發，學生的創新意識也得不到培養。所以在教學中，教師必須打破常規，積極發揮學生的主體作用，同時以平等的姿態傾聽學生的說法。通過不斷激發學生的求知慾望來拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識。其實，在教學過程中，教師能主動與學生互換角色，本身就是一個創新。
例如，在講授《消費者的權利》這一課時，我打算讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程。我首先把學生分為四組，每組選出一個同學作為組織者，組織同學們進行集體備課。我讓學生自己來當老師，要求他們模仿老師設計出教學過程，哪組設計得好，哪組就派代表來講。我指導學生設計教學過程時，先給他們一些教學設計做為參考。接著，要求學生模仿設計，很多同學做得很好。學生們非常積極地「備課」，在正式講課前就把課本知識消化了很多。在學生們的設計中，我驚喜地發現，學生們的設計非常棒，他們在模仿老師的設計中有很多創新的亮點。在他們的設計過程中，他們的創新能力得到激發。其中有一個組的設計給我留下特別深的印象。他們把消費者比喻成上帝，全課他們設計了四個環節：
環節一：重要的上帝。對於經營者來說，消費者決定著他們的生存和發展，所以把消費者比作上帝。
環節二：倒霉的上帝。現實生活中，消費者不但沒有得到上帝的待遇，有時還會受到廠家和店家的戲弄，使得顧客在消費中處於不利的地位。

Ⅳ 公司想在商業模式上創新一下，值得專門去上課程嗎

上課程只是一種渠道，除了上課之外要多學習這方面的知識積累，商業模式一定要是雙閉環式的，才能更好的實現引流與變現

Ⅳ 淺談新課程背景下如何創新學校管理模式

學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中新的教育理念與創新要求管理發生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，並通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。在新課程實施中，我們重新審視了學校的管理發展之路，引發了對新課程下學校管理的一些思考。一、尊重教師學生，走民主管理之路。時下，「以人為本」的管理已成為廣大校長的共識。所謂「以人為本」，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。「以人為本」，首先就是要尊重師生的意願，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。新課程改革各方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基於為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。因此，要求我們在管理中要體現對教育對象——學生的尊重，在學校管理中尊重兒童的經驗，把兒童從大人世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。關注人是新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。 在學校管理的實踐中，我們在關注尊重學生的同時，更不能忽略尊重教師這一主題。學校管理中的主體之一——教師，每一位教師都是一個個活生生的個體，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，尊重教師。因此，在當前新課程改革中，更要強調學校管理者特別是校長的「設計師」角色，淡化「指揮家」角色，尤其是要創造一個尊重的環境。在學校管理中，對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，「校長的生命在教師手中」。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的個人價值和奉獻。在學校管理中，我們必須承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。新課程背景下的學校管理，就是要建立人本特色的民主的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。在具體實施新課程的工作過程中，學校管理必須堅持民主和科學決策的原則。在新課程實施活動中，學校主要管理者應善於組織學校的其他管理者、教師、學生、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理制度的建立。新課程的實施打破了學校管理原有一些舊框框，而新的學校教學管理制度又沒有現成的模式可以套用。在這個過程中，學校決策行為的信息源主要來自於新課程的具體實施者——教師、新課程的作用者——學生、同時還受學生家長和其他社會因素的影響。只有建立起完善的民主、科學決策制度，才能充分調動各方面的積極因素參於學校新課程的管理、實施和開發，從而促進新的教學制度的建立，也只有適合於校本管理的新的教學制度的建立，才能充分發揮學校個體的個性和創造潛能，才真正體現了「尊重師生」、「以人為本」的新課程理念。二、創建學習型組織，走智慧管理之路。所謂學習型組織，是指通過培養彌漫於整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持續發展的組織。這種組織具有持續學習的能力，具有高於個人績效總和的綜合績效。學校在日趨激烈的競爭中要立於不敗之地，最好的辦法是把教師帶入"學習型組織"。在這樣的組織里，大家通過學習活動，不斷突破自己的能力上限，創造未來，採用全新的、前瞻的、開闊的思考方式，全力去實現共同的願望。隨著新一輪的基礎教育課程改革的展開，傳統教育面臨巨大挑戰，重新學習已成為教師的首要任務。學校教育再也不能以教師為中心，以課本為中心。合格教師的定義不再以學歷為標准，而定義為"具有先進的教育理念，能運用現代教育技術具有合作技能的教師"。與此同時，電子信息技術的突飛猛進，給教育帶來的影響已經深刻地反映在教育觀念、內容、方法、手段的更新上。教師如果不重新學習，將無法適應未來的教育。因此，積極建設「學習型組織」，通過團體學習來發揮團體智慧，從而提升教師素質，來積極應對教育改革對我們的要求，緊跟時代發展的步伐。我校在這一方面開始了有益的嘗試。我們首先從教研組建設入手，開展建設「學習型教研組織」的活動，發揮教研組功能。主要舉措：1、營造濃厚的學習氛圍：系統學理論：要求每位教師制定學習規劃，學習一本教育理論專著，每月進行摘抄或者寫出讀書感悟；實踐中相互學：採用「集體備課——上課——同行評課——再備課——再上課——小結回顧」的教研策略，強化評課後的再上課，教研過程中「角色互換」，注重反思，共同提高；提供自學條件：學校為每個教研組提供適當的圖書經費，為每個教研組訂閱一些教學雜志，好的書籍做到人手一冊；開設各種培訓，營造人人學習、時時學習、處處學習的良好風氣。2、制定教研組任務：明確教研組的任務，有助於喚醒和激發各成員的參與意識，促使各成員主動投入研究活動。3、「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」：提倡教研組「以問題為中心」、「以情境為中心」、「以教師為中心」開展教研活動。 通過學習型組織的創建，激發了團體的智慧，改進了學校的管理工作，促進了新課程的實施。三、整合教育資源，走開放管理之路。隨著新課程的實施，給我們帶來了一個開放的教育教學平台，這就給我們教育工作者一個新的要求——學校管理者必須跳出教育看教育，形成大學校觀念，增強社會、家庭和學校的互動。隨著綜合實踐課、校本課程的展開，傳統的以學校為中心的教育時代正在結束，終身學習的時代已經到來。所以，我們的學校教育必須由封閉走向開放，我們的視野應該從學校擴展到社會。學校管理不應僅僅是教育圈內的事。開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態的。學校確立了管理模式，並不意味著學校的教育目標就能順利地實現,關鍵在於如何去實施。在新課程中，學校的管理要實行「彈性模式」，除了教師的全方位參與，還必須有家長、社會的合力。學校應採取多種形式架起家長與學校之間溝通的橋梁，讓家長迅速、便捷、准確和全面的了解學校的情況及學生在校的表現，並參與學校的管理。由家長對教育教學的現狀提出寶貴的意見和建議,使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。隨著綜合實踐活動課程和校本課程的開發，我們的教育思想必須走向開放。課程資源的開發與利用，是保證綜合實踐活動課程和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校,更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源。例如：挖掘社會豐富的人文資源和自然資源；讓家長成為新課程的人力資源，充分藉助一切可利用的教育資源；採取開放、整合、為我所用的途徑，形成藉助「他山之石」以達成「可以攻玉」的目的。這些方法和途徑都是開放管理的具體體現。 四、開發校本課程，走個性管理之路。國家、地方、學校三級課程體系是新一輪課程改革的重要特點之一。開發富有個性的校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，對課程自主進行規劃和革新。它由實際參與學校工作的教師、學生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育經驗的各個方面。開發過程也即一個開放民主的決策過程。後現代主義課程觀關注的是「人作為人的一面」，知識只不過是「人的知識」，是理性主體去體驗、領悟、建構的結果。在此認識的基礎上，個性化必將成為未來課程理論與實踐發展的恆久主題。因此，校本課程目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。 獨特的辦學風格和彰顯的學校特色是學校取得成功的一條必經之路。在新課程背景下，開發多樣化、有個性的校本課程將使學校辦學特色得以凸現。鑒於此，我校把「以美育為核心的中學教學過程模式研究」為核心，以體驗性學習為特點，開展了以「綜合化內容、研究性學習、活動化過程、個性化體驗」為特點的校本綜合實踐活動，開發實施了「人文類、自然類、藝術類」三大類校本課程，圍繞「開發校本課程、推進課程改革、培養學生能力、展現教學特色」的主題，突出學校美育教育特色，以美育化管理的突破口，嘗試走一條具有學校特色的管理之路。新課程改革既給教師提出了挑戰，也為教師提供了發展的機遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學校的發展不斷喚起教師適度的工作危機感。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環境，藉助這種競爭環境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來不斷為教師提供發揮作用的舞台，讓他們發揮自己的優長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進教師自我發現、自我發展，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。

Ⅵ 我曾經聽過謝老師的課程，覺得謝老師講的模式挺新穎的，創新思維模式！

培訓目標1、掌握創新環境下結構化思維的思考方式，並能在實踐中靈活應用。2、理解邏輯思維、形象思維和創新思維的本質，並能理論與實踐相結合。3、能夠發揮創造性思維去改進產品以及管理方法，從而達到創新的目的。 培訓要點 目前中國產業政策正在由需求側向供給側轉移，其特點是用創新來驅動需求，這對有創新精神的企業是個機會，但創新沒那麼簡單，其關鍵之處並不是技術上的，而是思維上的。如何提升員工的思維能力，這是擺在所有企業面前的一個難題。 思維能力是可以訓練的。所謂結構化思維是一種思維方式，指的是遇到問題從多個側面進行思考，綜合應用邏輯思維、形象思維、創新思維，形成一種綜合完整的思維結構和思想方法。與一般的思維訓練課程相比，本課程以兩條主線相結合來展開內容： 一條主線是思維：通過深入系統的探討邏輯思維、形象思維與創新思維的內涵，逐步展開思維知識，保證了思維知識體系的完整性，這對於用正確的思想方法指導創新非常關鍵。 另一條主線是應用：在思維學習的每一個階段，通過面向技術與管理的案例分析，分析結構化思維在實際中的綜合應用。 這兩條主線的無縫融合，將有利於理論聯系實際，有助於發現問題、解決問題、靈活應用，從根本上解決問題。這是一個提升思維能力的課程，因此在學習的時候，思維也需要活躍起來，懂得了，才可能變化。通過課程的學習，希望學員的思維能力有一個質的提升，這是成功創新的關鍵。

Ⅶ 為什麼要創新課堂教學模式

根據學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。

Ⅷ 如何講好創新課

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：一、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。 什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。 二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標准，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的」，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什麼是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了「倆耳不聞窗外事」的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，睏倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節沒有感情激盪、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麼有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在台上盡情表演，學生在台下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞台。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是一個「情感場」，它應當有利於學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個「情感的課堂」，一個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握「激」情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，藉助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。 三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的一種精神、一種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是一種改進，是一種完善，是一種優化，是一種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第一、因學定教。就是依據學生身心特徵、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。「以學定教」 要求教師，一是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想像設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。 第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是一個「生活場」，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正「動」起來。——當然，這個「動」，主要是指學生內心世界的「動」，思維的「動」，情感的「動」。換言之，也就是要努力創設一個「生活化的課堂」，一個「活動化的課堂」。重建課堂生活，需要關注學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂「秧田式」「教堂式」的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想像和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，一要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的慾望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試「先學後教」的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的「教」轉向學生的「學」，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。「教師式學生」「學生式教師」都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。 第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依託的教材看作是師生對話的「話題」，一個引子，或者一個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的「課本」與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥於預設並能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

Ⅸ 創新思維和問題決策的課程目的是什麼

 學習創新思維觀念，改進和開拓工作思路；
訓練創新思維技能，提高實專際解決問題的屬能力；
挑戰和解決工作中的難題，在培訓學習的過程中深度思考和實踐；
改變學員現有的思維習慣與模式，突破自己，為企業的發展提出建議，最終為企業能有效提高競爭力。
宋尚教授——原HP、KAPPA高級經理、著名思維訓練專家！
12年思維訓練實踐經驗，15年世界級公司管理層經驗，國內第一個全腦思維分析問題案例——「李寧公司思維導圖落地系統」創造者！
中國「職場思維導圖」之父
清華大學總裁班客座教授
現為天下伐謀管理咨詢公司高級合夥人、思維學院院長！