幼兒園課程適宜性

A. 幼兒園在教學活動方面怎樣進行適宜性的指導

一、調查目的 教學活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分， 是實現教育 目標， 促進幼兒身心全面發展的重要途徑。 為貫徹 《綱要》 精神， 改變幼兒園重集體教學輕個別化活動的傾向， 引導廣大教師進一 步轉變教育觀念， 努力給幼兒創設一個自主學習的環境， 讓他們 在這個良好的環境中主動學習， 富有個性...地發展， 因此我設計了 本次調查。旨在通過調查分析， 研究相關對策， 促進幼兒園教學 活動效益的提升，也為教師培訓提供客觀的實踐依據和豐富案 例。 二、調查內容 （一）教師的指導水平 1 、教學活動指導方案的制訂情況。 2 、教師在幼兒教學活動過程中的指導情況。 3 、教師組織幼兒 教學活動後的自我反思情況。 （二） 幼兒在教學活動中的發展情況 1 、 幼兒規則意識的發 展。 2 、參加教學活動的主動性與獨立性。 3 、在教學活動中所 表現出來的創造性與合作能力。

B. 幼兒園發展適宜性課程有哪些特點

很高興告訴你！ 發展適宜性課程的特點是: 發展適宜性課程應該是能夠考慮同一組兒童不同年齡和不同個體的不同需要、興趣和發展水平,而 為其提供相應的教育目標、內容和活動。 (1)發展適宜性課程應該是綜合性的； (2)發展適宜性課程建立在教師對兒童分觀察和了解的基礎上； (3)發展適宜性課程是一個互動學習...的過程； (4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的,與兒童日常生活關聯的。 願我的答案對你有所幫助！

C. 幼兒園的音樂教育活動設計的結構適宜性需要遵循的原則有

適宜性指的是教師在制定教育目標、確定教育內容、創設教育環境實施教育過程等回環節中，都答能充分考慮幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要，以最適合幼兒特點的課程開展教育活動。適宜性原則充分表明了幼兒自身特點和需要對教育目標、內容、方法等的影響：適宜的目標幼兒跳一跳能夠得著，適宜的內容幼兒容易理解，適宜的方法幼兒能夠接受，只有適宜的才是最好的。

D. 幼兒園課程模式的利弊

近年來，幼兒園課程的建構一直是我國幼教界研究的熱點問題之一。目前，一些大中城市有條件的幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭相編制本區域的學前教材，真可謂百花齊放、百家爭鳴。高潮迭起的幼兒園課程改革，無疑是學前教育的一場革命。 學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種：一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，筆者認為，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。 在課程建構的理論方面，專家、學者們進行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。但由於課程建構過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經驗的差異，使得課程建構的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。如將「分科課程」 改曰「七大領域」,將「自然」說成「生命科學」,將「圖形分類」說成「集合」，就連教師和家長都弄不清楚的「生命科學」這樣宏大的概念，也寫進了教師參考書。課程的內容繁多，面面俱到。各學科內容平鋪均設，沒能將幼兒「關鍵期、敏感期」易掌握的內容列為重點加以突出，幼兒難以接受，更談不上消化了。內容的選材脫離幼兒生活實際現象較為嚴重。教育方法、形式單一，多以課堂講授的形式出現，雖然在理論方面強調了「以游戲作為幼兒活動的基本形式」，但在課程建構中體現的仍不明顯。課程評價在一些課程建構中雖然得到了注意，但評價中往往只重視對幼兒的學習結果和幼兒發展狀況的測量和評價，而忽視了對教師的教育觀念、教育態度、活動的組織形式以及師生互動的質量等指標的評價。如何將課程建構理論轉化為具有實踐價值的課程這一問題，仍是我們廣大幼教工作者共同探究和解決的難題。筆者就這個問題，結合自己的工作體會談幾點看法。 一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平 1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自己積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期保持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。 幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於宏觀，過於寬泛，則教師無從把握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。決不可超出幼兒年齡范圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。 2、課程目標的形式及選擇 在教育目標的設置上要因教育的側重點，而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表現性目標模式較為合適。 3、課程目標設置的建議 筆者認為，課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情超過統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。 二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要 1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。 2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。 3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙於日常生活瑣事，如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望學生厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？ 目前比較流行的「活動課程」、「生活課程」、和「游戲生成課程，課程生成游戲」、「一日生活即課程」等觀點，都強調了幼兒教育要就近取材，貼近生活。筆者認為，這些思想及課程的設置，較符合幼兒的認知規律，與幼兒生活密切相關，易使幼兒接受和產生興趣。 三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點 其一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待於進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發

E. 怎樣把江蘇教育出版社出版的幼兒園適宜性課程下載到步步高點讀機上

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F. 簡述幼兒園課程內容選擇的原則答案有兩個一個是目的性原則、適宜性

答:1. 邏輯順序與心理順序
邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容, 心理順序指的是 以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。
2. 縱向組織與橫向組織
縱向組織指的是按照課程組織的某些准則,以先後順序排列課程內容;橫向組織指的 是按「廣義概念」組織課程內容,即打破傳統的知識體系,使課程內容與兒童已有經驗連 為一體。
3. 直線式組織與螺旋式組織
直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前後聯系的直線, 使前後內容互不 重復;螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內容會重復出現,但是這些重復出現的內容 在深度和廣度上都有所加強。

G. 什麼是發展適宜性原則

發展適宜性原則是指「幼兒園環境創設」要符合幼兒的年齡特徵及身心健康發展的需要內，促進每個容幼兒全面、和諧地發展。

發展適宜性原則是美國幼兒教育協會，1986年以後極力提倡的教育理念與實踐。當時主要是針對美國幼教界普遍出現的幼兒教育「小學化」等傾向而提出來的。

學前教育方案最應考慮的就是兒童的需要，並因兒童的需要來裁剪課程，而不是像現在這樣相反的來「裁剪」兒童以讓其適應學前教育課程。

(7)幼兒園課程適宜性擴展閱讀

主題牆飾

主題牆飾的創設中要努力調動幼兒的「三性」，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的「三性」，關鍵在於讓幼兒真正成為牆飾的創作者和設計者。

在創設主題牆飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利於拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知慾，從而取到事半功倍的教育效果。

北京師范大學實驗幼兒園關於幼兒園主題牆的設計，也有比較快速的方式。那就是直接創辦自己的幼兒科學發現室，這樣，無論從孩子的角度，還是家長，園長，都是皆大歡喜的。

H. 課題幼兒園科學活動材料適宜性研究的方法有哪些

幼兒園科學活動材料適宜性研究的方法 1、根據小班幼兒的知覺和行動思維的特點以及實踐經驗，我們發現投放會響、發亮、好玩有趣、現象明顯的材料更能引起小班幼兒的興趣，進而引發他們的探究積極性。 2、材料投放的品種不宜過多，材料呈現的科學現象應是非「A」即「B」。 3、材料的材質也不應太多。過多的材質，幼兒容易產生混淆，不能完全記住。 4、材料選擇要生活化，貼近幼兒的生活，是幼兒日常生活中經常接觸到的。 5、材料的選擇和運用要有游戲性。興趣是最好的老師，而富有兒童情趣，貼近幼兒的生活、年齡特點和興趣愛好的材料是我們開展生動有趣的科學活動的前提和基礎。 6、材料的投放要難易適中，能滿足不同水平幼兒的需要