新課程錄像課

㈠ 新課改與新課程的區別

新課程：新課
新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

㈡ 新課程與舊課程的區別

基礎教育新課程與舊課程比較,在教學理念上有著本質的區別。舊課程理念強調課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。而新課程理念則認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動；不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環境（特別是教學情境）構成的開放式的生態系統。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶著自己的經驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調以學生為中心，強調課程與教學的統一。
新課程理念決定了基礎教育課程改革是一次前所未有的深刻變革。新課程的實施要求教師必須樹立新的課程理念。基礎教育新課程的基本理念主要有：

一、課程要面向學生面向社會實踐

面向學生,面向世界，方能使學生增長對生活有用的知識與能力。面向社會才能使課程反映出當今社會經濟、文化、科技等諸方面的發展水平。課程要面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，成為學生生命歷程中的重要組成部分。課程與社會實踐緊密結合，使學生增長的不僅只是對現實生活有用的知識與能力，同時也是對其終身發展有用的知識與能力。

二、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗

因為學生學習的過程是基於舊知識和經驗的自我建構、自我生成過程。學生個人的已有知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源。因此，新課程的教學活動要在尊重學生的獨特感受和理解的基礎上，把新知識組織起來。

三、提倡自主、合作、探究的學習方式

1、自主學習的表現形式是學習目標自我確定，學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。
2、合作學習的有效性取決於是否合理分組和規范操作。規范操作是：①小組成員的角色主要有兩種，一是學習的操作者（發言者），二是學習的檢查者（評價者），要輪流擔當。②在學習交流中，只有中心發言人，不設小組長，體現機會均等和地位均等。③中心發言人代表的是小組，對其評價是對其小組的評價。④要給予足夠的自主學習時間。合作學習要明確任務（學什麼），要形式整合（與其它學習方式整合），要全班交流。在整個合作學習過程中，教師是組織者、引領者和參與者。其作用如下：一是規范學生學習行為；二是發現學生智慧火花；三是排除學生學習中的障礙；四是引導和深化學生的學習。
3、探究學習的條件：①學生要有探究的慾望。②探究要有問題的空間，即內容上要符合"最近發展區"，形式上要設計發散類和探究類的問題。③探究學習要給學生足夠的自主學習時間。④要有多維互動的交流時間。

㈢ 簡述在新課程理念下什麼樣的課是一堂好課

新課程理念下什麼樣的課是一堂好課
新課程標准下, 什麼樣的課是一堂好課呢？這是一個頗值得探討的話題，但又不是幾句話能說清的問題。托爾斯泰有句名言：「幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。」這里不妨套用一下：平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。
「語文」，何謂語文——語言和文字，即 說話表達能力和寫作創新能力。
首先，語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提和基礎。新課程指出：「工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」但這里的「統一」不是一種簡單的對等與平衡。工具性是語文的根本屬性，而人文性則為眾多人文學科所共有。往常，寶貴的課堂教學時間多被作者介紹、寫作背景、段落大意、中心思想和藝術特色等程式化的教學內容所佔據。當然，不是說這些內容不重要，對於年齡小，知識積累少，抽象思維能力較弱的中小學生來說，最重要的還是要掌握最基本的語文基礎知識，切實提高聽說讀寫能力。因此，無論教學理念如何更新，中小學語文課還是應該從字、詞、句、段、篇章入手，踏踏實實地提高學生的語言基本功。
其次，好課應該有實際的教學效果，老師教得輕松，學生學得舒暢。由於新課程「積極倡導自主，合作，探究的學習方式」，倡導「開放而富有創新活動」的教學，好象學生越興奮，課堂越熱鬧就越好，所以把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標。其實，沒有實際效果，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的不是好課；教學形式多樣，課堂氣氛熱烈的也同樣不能算好課。比如：文言文教學，疏通詞句是關鍵，形式上往往以教師串講為主。在《山市》教學中，沒有熱烈的討論，也沒有精彩的表演，我利用「過兵谷」的故事激發了學生學習海市蜃樓的興趣，所以，串講時學生學得輕松，聽得明白，順利地闖過了文字關，教學目的達到了，便是好課；作文《一張老照片的故事》教學中，我利用多媒體實物展示出學生自個的老照片，整節課組織討論，讓學生各抒己見、相互啟發，我不明確發表意見，學生在敘說中坦露了感情，拓展了思路，活躍了思維，這也算取得了實際的效果，也應該是好課。相反，講《皇帝的新裝》一課，讓學生去表演，盡管課堂氣氛活躍，並且培養了學生的創新思維，但作為語文課，畢竟偏離了主題，所以不能算是好的語文課；《紙船》一課，運用了多媒體音像畫面去輔助教學，盡管很生動、形象，但直觀的畫面妨礙了教師教學思路和學生對以語言為特色的文本的獨特理解與感受，雖然教學手段新穎、先進，實際的教學效果不佳，仍然不能算是好課。
最後，好課還應該富有個性。語文教學是學生在教師引領下體會感悟課文的過程，好的課文往往語言精美、形象生動、情感充沛、意韻豐富，這就要求語文課不能搞規范化、模式化的千人一面，不能面面俱到，四平八穩，而應該有自己的個性。作為一個優秀的語文教師，在具備了基本的知識修養和教學能力的前提下，還要去感悟，要有對生活的敏銳獨特的感悟能力，要善於發現、勤於思考，絕不能人雲亦雲、隨波逐流。同時，在語文能力方面，還應具有某種特長：或工於書法，寫一手漂亮的鋼筆字、粉筆字能對學生書寫起示範和指導作用；或善於言辭，能用聲情並茂的朗讀和引人入勝的講演去感染打動學生；或長於分析，能使學生在深入理解課文的同時提高理性思辨能力；或擅長寫作，能領著學生展開想像的翅膀翱翔於文學的天空……有了教學個性，才能使課堂富於生機，充滿活力。

㈣ 在新課程理念下,什麼樣的課算是好課

引導學生主動學習，主動接受知識；
比如：把學生分成小組，讓學生來講課，再讓學生來評分

㈤ 新課程名師精彩課堂實錄的目錄

序言
博眾家之彩，創自己特色
精彩課堂一：用智慧快樂營造數學課堂
——著名特級教師吳正憲《平移與旋轉》精彩課堂實錄
精彩課堂二：神奇的數學
——著名特級教師邱學華《神奇的數字編碼》精彩課堂實錄
精彩課堂三：放心地退出去，適時地站進來
——著名特級教師李烈《兩位數乘兩位數》精彩課堂實錄
精彩課堂四：讓學生經歷「數學化」的過程
——著名特級教師詹明道《百分數的意義和寫法》精彩課堂實錄
精彩課堂五：教學「無痕」。精彩「有痕」
——著名特級教師錢金鐸《面積意義和面積單位》精彩課堂實錄
精彩課堂六：讓學生在自我體驗中學習數學
——著名特級教師劉永寬《周長的認識》精彩課堂實錄
精彩課堂七：構建充滿生命力的課堂
——著名特級教師潘小明《質數與合數》精彩課堂實錄
精彩課堂八：科學整合教材，優化學習過程
——著名特級教師蔣康華《正、反比例的意義》精彩課堂實錄
精彩課堂九：創設生活化的課堂
——著名特級教師錢希有《比較長短》精彩課堂實錄
精彩課堂十：教是因為需要教
——著名特級教師華應龍《我會用計算器嗎》精彩課堂實錄
精彩課堂十一：活的數學課堂
——著名特級教師黃愛華《24時記時法》精彩課堂實錄
精彩課堂十二：利用資源，引導發現
——著名特級教師錢守旺《億以內數的認識》精彩課堂實錄
精彩課堂十三：讓課堂成為自主學習的樂園
——著名特級教師吳金根《平移與旋轉》精彩課堂實錄
精彩課堂十四：讓學生在快樂中學習數學
——著名特級教師劉德武《可能與一定》精彩課堂實錄
精彩課堂十五：創設有效的數學情境
——著名特級教師徐斌《認識乘法》精彩課堂實錄
精彩課堂十六：引導學生主動探究數學知識
——著名特級教師魏潔《認識平行》精彩課堂實錄
精彩課堂十七：自主建構、主動探索的課堂
——著名特級教師王凌《小數除法》精彩課堂實錄
精彩課堂十八：為學生提供「做數學」的機會
一著名特級教師錢守旺《長方形和正方形面積的計算》精彩課堂實錄
精彩課堂十九：讓數學課堂充滿情趣與智慧
——著名特級教師林良富《用字母表示數》精彩課堂實錄
精彩課堂二十：在生活中提煉規律，在探究中追求發展
——著名特級教師葛文君《乘法分配律》精彩課堂實錄
精彩課堂二十一：課堂因生成而精彩
——著名特級教師李忠俊《小數的意義》精彩課堂實錄
精彩課堂二十二：讓課堂成為學生思維的運動場
——著名特級教師夏青峰《分數的意義》精彩課堂實錄
精彩課堂二十三：「玩」出來的精彩
——著名特級教師衛建玫《長方體的認識》精彩課堂實錄
精彩課堂二十四：讓情感體驗與認知過程共生
——著名特級教師孫衛勝《面積單位》精彩課堂實錄
精彩課堂二十五：創設生活化的數學課堂
——名師孟曉慶《24時記時法》精彩課堂實錄
精彩課堂二十六：立足於學生發展的課堂
——著名特級教師李烈《長方體表面積練習課》精彩課堂實錄
精彩課堂二十七：富有「靈性」的課堂教學
——著名特級教師黃愛華《分數的基本性質》精彩課堂實錄
精彩課堂二十八：愛學、能學、會學的課堂
——著名特級教師潘小明《乘法分配律》精彩課堂實錄
精彩課堂二十九：神奇的帶子，好玩的數學
——著名特級教師華應龍《神奇的帶子》精彩課堂實錄
精彩課堂三十：貼近生活，精彩教學
——著名特級教師錢希有《三角形的認識》精彩課堂實錄
精彩課堂三十一：新課程理念下有效的計算教學
——著名特級教師徐斌《一位數乘兩位數》精彩課堂實錄
精彩課堂三十二：讓課堂成為自主學習的樂園
——著名特級教師吳金根《確定位置》精彩課堂實錄
精彩課堂三十三：創設生活化的數學課堂
——著名特級教師王凌《認識分數》精彩課堂實錄
精彩課堂三十四：貼近生活，讓課堂充滿活力
——著名特級教師魏潔《確定位置》精彩課堂實錄
精彩課堂三十五：「實、活、新」的課堂教學
——名師孟曉慶《同分母分數加減法》精彩課堂實錄
精彩課堂三十六：數學，原來可以如此美麗
——名師張齊華《圓的認識》精彩課堂實錄

㈥ 在新課程下,教學課堂里教與學發生哪些變化

新課程標准給教師留下了自主的空間，體現教育多元目標，倡導學生主動參入。具體體現在：改變了過去過於關注知識傳遞，忽視學生情感培養的課程體系；改變了過去教師講、學生聽，教師出題、學生做的單一的課堂教學結構模式；打破了唯「學生學業成績」論教師工作業績的傳統做法，真正使教育評價發揮出促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；打破了關注教師的行為表現，建立「以學論教」的發展性課堂教學評價模式。

㈦ 如何上好新課程的幾點看法

《課程標准》的改革即將走進千千萬萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流所淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是中、老年教師，必須轉變陳舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方法，就要不斷學習，與時俱進，永做「新時代」的 教師。
通過深入學習新課程的有關理論之後，筆者感悟最深的一點就是：教師的角色的轉變是很重要的。下面淺談幾點看法。
一、新課程要求教師做學生學習的促進者
「師者，所以傳道授業解惑也」，幾千年來，教師只是傳道授業者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：「要想給學生一碗水，教師必須有一桶水」、「學高為師」，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的「學富五車」的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上「差生」。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，所以我們現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到「授之以漁」。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、新課程要求教師成為教育教學的研究者
過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是「教育專家」的事情，不主動參與，不願參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些都是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是「重復昨天的故事」，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來「輕松無憂」，但缺乏一定的理論指導，卻完全是「事倍功半」，等著「專家們」把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們中、老年教師更應該在教學實踐活動中進行「行動研究」，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由「教書匠」成為「教育家」。
三、新課程要求教師成為教育教學的建設者和開發者
傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標准答案去教，離開了教科書，不知道教什麼；離開了參考，不知怎麼樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學多樣化課程理念，例如：思想政治這門功課吧！內容枯燥。篇幅短，學生不喜愛。導入束手無策，分析無步驟等等。我們就應該進行開放教學，如讓學生扮演小品、聽音樂談啟示、還可以採用對聯、精彩片斷、組織生動材料等等。激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面。這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
四、新課程要求教師要更新觀念、與時俱進
面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：
1、不斷學習教育教學理論，保持教育教學的 「新」
學習、培訓的時間，雖然短暫，但在教育教學方面，使我更深刻懂得了教育教學中分析學生發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；深刻領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，並作了初步嘗試，加深了對新時期育育工作重要性的認識，為今後教育教學工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今後不斷地學習教育教學理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的「新」教師
過去那種不敢參加、不願參加、不想參加教育科研的思想應該拋棄了，在今後的教育教學工作中，更應該不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的「新教師」。
3、深入鑽研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的「排頭兵」。
4、力爭成為社區型與開放型的「新教師」
過去由於「安全」等因素，教育教學局限於校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今後的教育教學活動中，我想、學校的教學條件也要跟上，符合新課程教學的要求。我們教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。
五、關於今後發展方向的建議 (主要針對學校和教科研部門而言:理論指導應結合教學實際,對教材把握、教學方式、方法的應用、教師和學生的實際情況,有針對性的、分層次的加以指導和培訓；本人認為培訓方式應靈活多樣,針對不同的實際情況開展不同形式的培訓。)
1、注重專業引導與專題實驗的實效性
提供需要針對性的結合教材的理念指導,如怎樣寫「教學案例」新課程的「教學方案設計」等專題培訓。提供新課程課堂結構框架的幾種模式。提供最新的教育改革、課程改革方面的信息。出一份內參,內容由每一所學校分別承辦,介紹各個學校的好的教學方法,優秀教案、教學反思等,這種做法有助於全區教學的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。給教師提供新「課程標准」更多的參考資料和教材相相聯的教具或輔助性用品。希望每隔一段時間,要與教師座談，了解教師在教育教學過程中產生的疑問和問題,並及時給予解答指導。希望教研室能開展豐富多彩的教育教學研究活動,主要以解決具體問題為主。例如:多提供觀摩課、展示課、錄像課,介紹如何培養學生學習的興趣,介紹小組合作學習的幾種有效途徑,批改作業、課改與評價等幾種形式。
2、師資培訓方面（理論與實踐相結合;校內與校外相結合;課上與課下相結合）。
教師需要定期、有效、周期性地培訓、學習和研討。如把多數教師在教學中遇到的實際問題統一起來,大家坐下來好好研究,討論幾種解決的辦法。希望學校能請有經驗的老師和專家經常傳授經驗或能專門指導幾節課。希望教學權威人士多親臨教學第一線指導教學實踐,使教學改革穩步、踏實地進行。希望學校加強教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些實實在在的、層次清楚的、個性鮮明的優質課,而不是表演性質的課,這樣,大家才能從中學到東西,得到啟發。
3、良好教學環境的建設與教學設施的投入
教研室要提供所有學科與新課程教材配套的教輔材料,如:教學設計、具體的活動指導書(如一本活動集錦)、課改經驗、案例、課堂實錄資料、活動方法、掛圖、圖片、投影片、錄像帶、模型、課件等等,要求這些材料與教材同步或提前提供。希望教研室學校提供進行課改實驗的技術、輔助設備,每個教室都應配備專用多媒體數學設備,特別是實物投影儀。希望學校對教師工作量大的問題給予考慮,以便有更多的時間和精力用於研究教學。希望主管部門能給學校適當的教科研經費,解決教科研的實際性問題,滿足教科研工作正常進行。
4、考試評價方面要結合實際並做到統籌安排
希望提供全新的、符合課改要求的各科考試題、考查題,切實減輕學生的負擔。教研室在確定了自己的評價方式和方法之後,要檢查和指導各個學校的貫徹執行情況,以免他們換湯不換葯,從而保證課改精神落實到位。
總之、教師不僅僅是年齡問題，更重要是在於觀念的更新，教法的創新。由於觀念陳舊教法傳統，即使你有三寸石爛之舌，橫眉瞪眼，課堂控制能力如何強，你上的課也是不受學生歡迎的，最終也會被課程改革的潮流所淘汰。雖然經驗不足，理論不豐富，但喜歡學習，勇於進取，作為教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做「新的教師」。

㈧ 新課程下課堂教學的根本任務是什麼

以學生活動為主的師生互動。強調突出學生作用，避免教師一言堂，真正調動學生學習的積極性和參與程度。