幼兒園課程故事撰寫

⑴ 幼兒園教師以《學習故事》為題的演講稿

早上起來，一看鍾已經9點了。出門看看，天還是那麼藍，太陽還是那麼耀眼，一切都像往常一樣。爸爸媽媽都上班了，我干什麼呢？ 我在屋裡屋外轉了轉，沒什麼可以讓我去干。乾脆先看看電視吧！一開電視就看見唱京劇的，雖然京劇可稱為我國的國粹，可我卻不喜歡。換台吧，換到另一台卻是招商信息，更不合我的味口。...再換台吧，換來換去都沒有我喜歡的，乾脆關掉了。 電視沒得看，還是當個好學生，趕緊把作業做了吧。我拿出作業本，可就是沒心思去做，看著那練習冊上的數字，我的頭就發暈。乾脆不做了，找點別的什麼書來看，然而仍覺得沒勁。 我無聊地從屋裡走到屋外，又從屋外走到屋裡。算了，乾脆去睡覺，我一頭栽到床上，蒙著腦袋呼呼大睡。 等我從美夢中醒來時，都快12點了，肚子也餓了。家裡只剩我一個人，要吃得自己煮。這時懶勁上來了，乾脆不吃。 下午有好看的電視了，我趕忙做准備：把家裡的餅干、水果、花生等一起抱到樓上，一邊看電視一邊吃，等我把好看的電視看完，東西也吃得差不多了。一看時間，已經是下午4點過了，那，出去走走吧。 我出門走了不遠，就看見一大堆人圍在路口。我擠進去一看，是一名男子被車撞了，倒在地上，傷得挺重的。我心裡忽然有一種感覺升起來了：一個人的一生誰也不知道有多長，可能是100年、60年、30年，或許只有十幾年。就像這個被車撞了的男子，如果他被撞死了，那他的這一生就這樣結束了。細細體味，我體會到了時光的匆匆和生命的寶貴。 可我從來沒有好好的珍惜這匆匆的時光和寶貴的生命。就像我的今天，簡直就像一張白紙，什麼事都沒做。 我再也不能這樣生活了！

⑵ 有關猴子的幼兒園課程，故事

1 幼兒園也是我的家 親親爸爸 親親媽媽 高高興興離開家 做做游戲 聽聽故事 幼兒園也是我的家 2 上幼兒園 爸爸媽媽去上班 我上幼兒園 也不哭 也不鬧 叫聲老師好 3 小白兔 紅眼睛 白皮襖 兩只耳朵真靈巧 愛吃蘿卜愛吃草 走起路來跳呀跳 4 紅眼睛 小白兔，真愛哭 一不高興 嗚嗚嗚 它說自己的尾巴短 對著爸爸嗚嗚嗚 它嫌衣服沒有花， 對著媽媽嗚嗚嗚； 它說蘿卜不好吃， 打個滾兒 嗚嗚嗚 嗚嗚嗚 嗚嗚嗚 黑眼珠變成紅眼珠 5 找媽媽 小兔子 跳來跳去 找媽媽 媽媽你在哪兒 來了、來了 我來了 來了一隻兔媽媽 6 小兔子乖乖 小兔子乖乖 把門兒開開 快點兒開開 我要進來 不開不開我不開 媽媽沒回來 誰來也不開 小兔子乖乖 把門兒開開 快點兒開開 我要進來 就開就開我就開 媽媽回來了 這就把門開 7 小手帕 小手帕 真美麗 天天放在口袋裡 吃完點心擦擦嘴 還好擦汗擦鼻涕 手帕手帕 我愛你 天天和我在一起 8 照鏡子 小鏡子 照一照 翻翻領子梳梳頭 穿鞋不忘系鞋帶 整整齊齊真正好 9 風爺爺 北風爺爺 呼呼亂跑 跑過天空 雪花飄飄 跑到樹林 樹兒彎腰 跑到幼兒園 小朋友說 風爺爺 您好 10 曬太陽 小朋友 曬太陽 曬曬頭 暖和了 曬曬手 暖和了 曬曬腳 暖和了 冬天曬太陽 全身暖和了 11 小手 小手小手拍拍 歡迎客人進來 小手小手拍拍 請你下次再來 12 打噴嚏 寶寶打噴嚏 轉身拿手帕 捂住小嘴巴 阿嚏 阿嚏 聲音輕輕的 13 布娃娃 布娃娃 大大的眼睛 金頭發 我來抱抱你 做你的好媽媽 一天我到公園玩， 丟了我的布娃娃 我哭我哭 我大聲地哭 布娃娃 布娃娃 我找我找 我到處地找 找到了我的布娃娃 我笑我笑 我大聲地笑 哈哈哈 哈哈哈 14 拍手歌 你拍一我拍一 一休哥 你拍二我拍二 二小姐 你拍三我拍三 三大白骨精 你拍四我拍四 四大金剛 你拍五我拍五 武松打老虎 你拍六我拍六 六小齡童 你拍七我拍七 七仙女 你拍八我拍八 豬八戒 （八仙過海） 你拍九我拍九 喝啤酒 你拍十我拍十 石頭剪子布 15 陽光抱抱我 太陽太陽真好 抱著頭上 一二一 太陽太陽真好 抱著肩膀 一二一 太陽太陽真好 抱著手背 一二一 太陽太陽真好 抱著小手 一二一 太陽太陽真好 抱著身體 一二一 太陽太陽真好 抱著屁股 一二一 太陽太陽真好 抱著膝蓋 一二一 太陽太陽真好 抱著腳背 一二一 太陽太陽真好 抱著小腳 一二一 太陽太陽真好 抱著小臉 一二一 16 小猴摘桃 小猴子 摘桃子 手裡提著個大籃子 一邊摘一邊吃 剩下一籃桃核子 17 大蘋果 我是一個大蘋果 小朋友們都愛我 （哪個孩子不愛我） 請你先去洗洗手 要是手臟 別碰我 18 冰鍋蓋 老猴哥 想燒菜 結塊冰 當鍋蓋 架火燒 壞事兒 鍋蓋飛上天 變成大雲塊 猴哥傻了眼 用手抓頭皮

⑶ 怎麼設計幼兒園故事教學活動方案

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不只為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是協商幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。什麼樣的教學是有效的？教學活動如何達到有效性？這是當前幼兒園課程改革研討的核心問題。所謂有效，是指通過教師在一段時間的教學之後，同學所獲得的具體的進步或發展。有效的教學，需要教師採取相應的教學准備戰略、教學實施戰略和教學評價戰略。教學活動的設計是對一個活動的具體行動規劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的准備工作，它是構成教師教學准備戰略的重要內容。可見，教學活動設計的好壞，是教學活動是否有效果的關鍵。 一、活動的命名要規范化 活動的命名看似簡單，但實際上也在某種程度上反映了教師的教育理念。活動名稱應反映該活動的內容，一般包括課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）和具體的課程內容兩局部。 主題活動的活動計劃，寫法較為簡單，可直接點出其主題，如「主題活動：秋天」；其二級網路的具體活動可以寫為「活動一：秋天的天氣」「活動二：秋天的水果」「活動三：秋天的葉子」等。 領域活動的活動計劃，要先說明該活動屬於哪個領域，最好直接以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的五大領域（健康、社會、語言、科學和藝術）來命名。但在幼兒園教育實際中，我們發現存在以下幾個問題：一是教師習慣於沿用以前的「六科教學法」來命名。如將活動直接命名為體育活動、語言活動、科學活動、數學活動、音樂活動、美術活動。二是命名不規范。如將社會領域的活動命名為社會性活動、數學活動命名為計算活動。三是命名非常混亂、多樣。有的以內容類別來命名，如語言活動直接命名為兒歌：《數鴨子》、故事：《小黃雞借傘》；音樂活動直接命名為歌曲：《坐飛機》。有的以活動類別來命名，如聽說活動：春天來了；看圖講述：小貓釣魚。早期閱讀活動：三個和尚。下面列舉幾個案例進行對比。 ※ 案例一 不適宜的命名———歌曲：《大樹媽媽》；歌唱活動：大樹媽媽；音樂活動：大樹媽媽 適宜的命名———藝術活動：大樹媽媽（歌曲）；藝術活動：大樹媽媽（歌唱活動） ※ 案例二 不適宜的命名———故事：春天的電話 適宜的命名———語言活動：春天的電話（故事） ※ 案例三 不適宜的命名———講述活動：小貓生病了 適宜的命名———語言活動：小貓生病了（講述活動） ※ 案例四 不適宜的命名———計算活動：5的組成 適宜的命名———科學活動：5的組成 二、活動目標的制訂要具體化 活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包括認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成等。活動目標的制訂與表達要具體，這樣便於教師的掌握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。如中班數學活動「美麗的序列」的活動目標：嘗試根據物品的不同特徵，進行ABB、BBA、AABB排序；感受序列的規律美，體驗裝飾扮演道具的快樂。 當前，幼兒教師在制訂活動目標時都能考慮到目標的三維性，但在實際活動中，教育活動目標的制訂存在兩方面的問題：一是籠統、籠統；二是出現手段性、途徑性的多餘表述。下面列舉案例進行分析。 ※ 案例五：小班早期閱讀活動「小海龜」 活動目標： 1. 通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式，加深幼兒對故事的理解，體驗小海龜的情感世界。 2. 學習運用簡單句式「××看見了××」進行完整表述。 3. 激發幼兒的想像和大膽表達的願望。 目標分析： 該活動目標存在三個問題：一是活動目標的行為主體不統一，目標1和目標3以教師為行為主體，目標2以幼兒為行為主體，在同一個活動中，表述的方式不統一是不恰當的。二是出現手段性、途徑性的多餘表述，如目標1的「通過講述故事、閱讀大書、做游戲等多種形式」。三是目標表述較為籠統籠統，如目標3的「激發幼兒的想像」。 三、活動准備的考慮要全面 活動准備的撰寫，一般要包括三方面的內容：活動資料的投放；知識經驗的准備；學習情境的創設。在幼兒園教育實踐中，我們發現幼兒教師一般只考慮到活動資料的投放，而忽略了知識經驗的准備和學習情境的創設。 （一）活動資料的投放 活動資料是教育意圖的物質載體，它自身的特性和由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗、獲得哪些方面的發展。活動資料在幼兒的學習中往往起著橋梁和中介的作用，它使籠統的知識能具體、形象地出現在幼兒面前，使他們能具體、直觀地感知和體驗；活動資料還可以讓幼兒動手操作，符合幼兒的學習特點，有利於幼兒獲得感性經驗。幼兒園的活動資料，更多地應該是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和平安的廢舊資料，這樣可以讓幼兒學會珍惜和利用資源；也可以保證數量，做到幼兒人手一套操作資料，有利於幼兒獨立操作和自主學習；還能節省教師製作教具的時間；最終節約了幼兒園的物質資源。 （二）知識經驗的准備 經驗即「經歷、體驗，泛指由實踐得來的知識或技能，它是人在實踐中通過自身的感覺器官直接接觸客觀外界而獲得的對各種事物表象的初步認識」。教師准確地找到新的「經驗點」，即掌握幼兒的「最近發展區」，是活動勝利的關鍵所在。而要找准新的經驗點，要求教師在進行新的教育教學活動前必需了解幼兒先期已經掌握哪些與本活動相關的知識技能，具備了哪些能力。教師可以採用「任務分析」的方法，來分析並了解幼兒經驗准備情況，並做好相關的經驗准備。如小班語言活動「猜猜我是誰」，活動的目標之一是「恬靜傾聽，熟悉同伴的聲音，學用普通話回答問題」，在活動前教師要讓幼兒在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字。 （三）學習情境的創設 幼兒的學習興趣與學習願望總是在一定的情境中發生的，適宜的情境能夠引發幼兒參與活動的興趣。在教學活動設計中，教師可以根據教學內容、幼兒的年齡和生活經驗，並借鑒一些常見的生活事件，去創設一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、事物、事件相互作用，從而建立起連接教學與生活的橋梁。如在小班「小鳥飛」的美工活動中，教師設置了「小鳥飛來了」的情境：在油畫棒的頂端貼上一幅小鳥圖，以畫紙為天空，用油畫棒在紙上自由地畫直線或曲線來表示「小鳥飛」，由此激發幼兒的興趣。 四、活動過程的設計要確保有效性 活動過程是指教師與幼兒在一起實現教學任務中的活動狀態變換和其學習流程。由相互依存的教和學兩方面構成活動過程，從形式上看，只是表示了某一個教學活動從開始到結束的程序，但實際上卻蘊涵著一定的教育指導思想，體現教師的設計能力。在活動過程的設計中，要追求活動過程設計的有效性。 追求活動過程設計的有效性，就是強調教師要有「目標意識」，在基於對教學內容分析和對幼兒的了解的基礎上，充分考慮活動的每一環節，防止為了追求「局面的熱鬧」「方法的多樣」「活動的豐富」和「花樣的翻新」等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。如某位教師設計的中班藝術活動「小青蛙找家」（歌唱活動），活動目標是「學慣用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××—××—和 ×××—×××—的節奏，初步學會創編歌曲。」活動過程分六個步驟：第一步，聽《森林音樂會》音樂入場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的生長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學習歌曲；第四步，學慣用不同的聲

⑷ 幼兒園故事課的活動延伸怎麼設計

活動設計背景 楓樹是在我們本地也有的一種樹木，有一部分小朋友都也認識的楓樹，但對楓樹的認識不是全面的，只知道楓樹紅葉子，為了讓幼兒更好地認識楓樹在一年四季中的變化，真正地認識楓樹，我選擇了這個活動：楓樹的煩惱。希望通過這次的活動幼兒對楓樹能有初步的了解，並通過故事的欣賞對楓樹有更深的了解。而通...過楓樹與松鼠的友誼，讓幼兒更明白要珍惜自己的好朋友，要友好的相處。 活動目標 1、讓幼兒從故事中感受楓樹與松鼠的友誼。 2、了解楓樹在四季中的變化。 教學重點、難點 教學重點：感受故事中楓樹與松鼠的友誼； 教學難點：了解楓樹在四季中的變化 活動准備 1.首先讓幼兒親自去採摘楓葉。 2.幼兒講述的圖片：不同季節的楓樹變化的圖片。 3.自製四季變化中的楓葉的標本。 活動過程 （一）課前准備：組織孩子在雙休日去採摘楓葉（由父母帶去採摘）。在採摘過程中仔細觀察楓樹。 （二）談話導入 說說親自採摘楓葉的收獲。 （三）認識楓葉 出示不同顏色的楓樹葉子，讓幼兒知道楓樹葉子的顏色有很多種，它們會隨著季節的變化而變化。 （四）欣賞故事《楓葉的煩惱》 1、老師講故事《楓葉的煩惱》，幼兒認真欣賞。 2、老師：春天和夏天，楓樹的葉子是什麼顏色的？秋天到了，楓樹的葉子發生了什麼變化？在冬天裡，楓樹的葉子又有什麼變化？ （五）看圖講述故事《楓葉的煩惱》 根據圖片，讓幼兒逐幅講述故事。 （六）討論 幼兒討論：當楓樹發現自己的葉子變紅、變黃並從樹上掉下來時，為什麼感到很難過？當小松鼠回來時，還能認出楓樹嗎？ （七）游戲：《拾楓葉》 按要求把不同顏色的楓葉分季節收集在一起。 七、活動延伸 找一找與楓葉有關的事或人。 教學反思 大班的《楓樹的煩惱》活動是一個集知識性與教育性於一體的故事，作品以擬人的形式向幼兒講述了楓樹與松鼠的友誼，以及楓樹在四季中的變化。 在整個活動中，我為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒，同時可以讓幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。通過一些身體的動作等幫助幼兒理解翩翩起舞、婀娜多姿等詞語，豐富幼兒的詞彙，突出語言教學。為幼兒創設一個一個開放性的提問，通過故事情節，引導幼兒合理地猜測結局，發展幼兒的思維以及想像能力，培養幼兒說的技能。在游戲中通過不同顏色楓葉的鮮明對比，引導幼兒自己發現問題，並說明出現問題的原因，培養幼兒的觀察能力、語言表達能力以及對故事的理解能力。 在《楓樹的煩惱》這個活動中，使我感到：一個很美很感人的故事。一個經驗點—楓樹的季節變化。作為常見的樹種，我們本地都有不少，但也不是隨時都可以看到的。我在活動時充分為幼兒准備楓樹的圖片或前期進行觀察，有利幼兒的理解。也收集包括楓樹在內的各種落葉樹與常綠樹的葉子，放在自然角中觀察。根據大班孩子有一定的識字量及識字要求，可出示字卡，幫助理解煩惱的含義，讓每個幼兒都可以說一說自己的煩惱是怎樣的，再去理解故事的內容和故事的情感。事實上孩子對煩惱的理解很真實很直觀。孩子的煩惱通常就是很多瑣碎的小事……。鑒於孩子在活動所表現出的表演熱誠，將此故事作為活動區中一內容也是不錯的選擇。

⑸ 幼兒課程新書的故事是什麼意義

閱讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最為基本和重要的生存能力，因此研究發現，8歲之前是學習基本閱讀能力的關鍵期，因此，我國教育部2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要》在「語言」領域明確提出了：「喜歡聽故事，看圖書」的目標，並首次在「內容與要求」中指出「利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。」那麼只有把握了幼兒的年齡特點，才能選擇有效的教育方法，促進幼兒發展。中班幼兒完成任務的目的性、堅持性與自製力還很差，因此，就需要我們施以積極的教育影響，需要成人提供適當的支持和指導，創設一個寬松的互動的閱讀氛圍，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。
一、對症下葯，落實目標。
在閱讀活動中我有重點地觀察幼兒在活動中的表現，發現有的幼兒在看書時，東翻一下，西翻一下；有的幼兒把書打開，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻到前面；有的幼兒乾脆坐在那裡拿著一本書，大聲地和小朋友說笑；甚至有的幼兒站起來一會兒看看這個小朋友的書，一會兒看看那個小朋友的書，一副心不在焉的樣子。經過認真分析，我發現幼兒閱讀習慣差的原因有以下幾個：
1、圖書區投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，幼兒對圖書的興趣不濃。
2、教師對圖書區提出的規則要求不夠明確。
3、教師在指導時重視了操作區的指導，而忽視了「安靜區」圖書區的指導工作。
找到了原因，我就積極改進，創造條件，對症下葯，首先我在圖書室活動中選擇的圖書盡量是多樣化的，題材從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都盡量讓幼兒接觸，文體主要是以適合中班幼兒的兒歌、童謠、詩歌、故事等，圖書來源除了購買的以外，還有老師做的或與幼兒共同製作的圖書，例如：掛歷式圖書《月亮》、立體圖書等，這樣幼兒可以體驗到語言的多元風貌，其次，對圖書區的圖書進行了篩選，圖書區的圖書基本上是幼兒從家中帶來的，什麼樣的都有，因此，我根據幼兒的年齡特點進行了篩選，選擇了一些適合中班幼兒的比較短小，易懂的故事、兒歌、童謠等，我還定期選擇一些圖書投放到圖書區中，讓幼兒接觸到各種類型的圖書，在此基礎上確定了本學期的閱讀圖書的目標：教幼兒掌握閱讀的方法，培養幼兒能有順序地堅持看完一本書，養成良好的閱讀習慣。
二、措施得當，提高興趣。
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理顧問，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。心理學研究表明：中班幼兒在興趣性較強的活動中能夠堅持完成任務，在興趣弱的活動中，堅持的時間較短。因此，引導和培養幼兒的閱讀興趣，就成為培養幼兒閱讀習慣的重要環節。
1、根據幼兒閱讀能力與興趣的變化堅持定期更換新的圖書，在出現新書時，向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。並發動幼兒從家裡帶一些圖書，互相交換，講書中的故事，這樣既可以增加幼兒的新鮮感，提高閱讀興趣，同時也可以使幼兒分享圖書帶來的快樂。
2、老師以積極的態度對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天幼兒看書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利於幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常「閱讀圖書」的習慣。
3、參與幼兒的閱讀。為使幼兒喜歡圖書，活動區活動時，我時常和他們一起坐在圖書區中看書，親自參與他們的閱讀活動，並隨時給予指導。如：為幼兒講故事書，邊講邊想幼兒示範翻書的方法，鼓勵幼兒將喜歡的書講給同伴聽。
4、在專門的圖書室活動中，在幼兒看書前，老師首先了解書中的內容，向幼兒提出一些有關書中的內容、情節的問題，是幼兒帶著問題去看書，這樣也可以增加幼兒看書的興趣。
5、家園合作，創設「小書房」，建議家長帶幼兒去圖書館或書店閱讀購買一些幼兒讀物，這樣，日久天長，就能培養幼兒喜歡讀書的好習慣，滿足基本求知慾和好奇心。
三、規則明確，自覺遵守。
如果說興趣是引起幼兒行為的內部動機，規則則是約束幼兒行為的外在要求。為使圖書區的活動安靜有序，我將圖書區設在光線好、安靜的地方，並建立了圖書區的規則。
1、限制圖書區看書的人數。每次不得超過5位，以保證安靜閱讀。
2、看書時要看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書。
3、看書時不能大聲講話，以免影響他人。
4、要求幼兒注意用眼衛生，眼睛與書保持一定的距離，坐姿要端正。
以上規則要求幼兒在活動時自覺遵守，養成良好的閱讀習慣。例如一般在活動前，老師提出活動規則後，幼兒在選擇活動區時會自動調整人數，幼兒一般會以先來後到為准則，不用老師再來協調了，當然在活動中還離不開老師的提醒及幫助，通過這一學期的努力，幼兒基本能自覺遵守活動規則了。
四、積極引導，發展其堅持性。
我們都知道，幼兒的能力是非常有限的，還不能很好地約束和控制自己的行為，使自己的行為服從於一定的目的。而堅持與自製力的表現則是在較長時間內按照既定目的抑制妨礙達到目的地沖動去完成任務。因此為了培養幼兒的堅持性，教師的作用就在於為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒排除外界環境中無關刺激的影響，引導幼兒將注意力集中在讀物上。所以，幼兒在圖書區活動時，除了要規定一些閱讀圖書的要求及規則外，教師還要指導，幫助和鼓勵，幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，如：會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景將之聯系起來理解完整的故事情節，幼兒看懂了，就有了繼續看下去的興趣，特別是閱讀困難的幼兒老師更應提供支持性幫助，這樣才會使幼兒增強控制自己行為的能力。例如：在閱讀活動中，我發現有的幼兒看得很認真，我就及時地表揚鼓勵他們，使他們知道什麼是對的，什麼是錯的。一次，我發現孫乃琪小朋友在看一本書，把一頁只看遺言就翻過去，一本書一會兒就翻完了，馬上又拿另一本書，並以同樣的速度看完了第二本，然後又去拿第三本。於是我走過去，拿起他剛剛翻完的兩本書，請他給我講講書中的故事，結果他什麼也講不出來。於是，我首先給他示範翻書的方法，然後從第一頁開始，一頁一頁地給他將圖書中的故事情節，他聽得津津有味，而後，我又拿起他剛看過的第二本書，請他學著我的樣子一頁一頁地講給我聽，我還請另外兩個小朋友做他的聽眾，他講得更興致勃勃了，在此基礎上又鼓勵他，除了講圖書畫面的情節外，還可以續編故事。後來，我發現在圖書區中，他經常把自己看過的書講給其他小朋友聽，看書的習慣明顯好起來。
班上有個小朋友叫王鴻昊，堅持性很差，他看書時，常常手裡的圖書剛看了一半，就又去搶別人手裡的，在規定了圖書區規則後，他就一本書兩頁三頁地翻，不一會兒就能翻好幾本書，為了培養他的堅持性，先請他帶著任務去看書。如：請他看一本書，然後給我講個故事。每當他講完一個故事，無論講得是否完整，我都鼓勵他說：「今天一定看得很認真，否則你的故事不會講得這么有進步。」或者提一點建議：「你今天講得真好，就是大灰狼看到小紅帽時你看得不夠仔細，你看大灰狼躲在那裡的樣子，它心裡一定有什麼壞主意！明天再給我講講好嗎？」就這樣，他看書一天比一天認真了，他很願意通過看書與老師做更多的交流，得到老師更多的贊許和肯定，在不知不覺中，他看書時的堅持性增強了。
總之，良好的閱讀習慣的形成離不開老師與幼兒的共同努力。我班幼兒在閱讀方面已有了很大進步，基本上能認認真真地看完一本書，還能看著書上的畫面根據自己的理解來講解內容，並懂得了看書時不要影響別人，知道做任何一件事要有始有終，堅持到底，初步形成了良好的閱讀習慣。但這對於我們來說也只是剛剛一個起步，還需要不斷地去學習，向著更高的目標去努力。

⑹ 幼兒園主題課程故事講述分幾步走

幼兒園課程是以主題作為教育活動組合的裁體每個教育活動都體現各學習領域內容的相互滲透和融合。強調每個教育活動富有教育意義的故事，兒歌，歌曲等作為教育活動的材料，准確地確定每個教育活動的目標，清晰得表述能達成活動的活動過程。幼兒園課程即要利益於促進幼兒發展，又要能傳成中華民族優秀的文化，活動過程要貫穿課程的內涵，每個教育活動都充分體現各個學習領域內容的相互滲透和融合。在教育活動中要體現健康，語言，科學，社會和藝術五個學習領域。 我在研究主題《多樣的服飾》時，首先讓幼兒了解我國56個民族各民族的服裝，各個少數民族服裝的特點，感受少數民族多姿多彩的服飾美。在每個分主題上，我利用幼兒教育的理論過程中，建構理論，豐富理論，發展理論，讓理論發揮功能，讓理論解決實踐中的問題，為實踐指引方向。我注重幼兒的心理發展，而心理發展來於動作，讓主體與於客體的相互作用，內因和外因的相互作用成為心理發展的動力，例如指導幼兒利用廢舊碎布，塑料，毛線，樹葉編制編織各種服飾和帽子，讓幼兒初步學習編織的技能。大膽的設計製作富有創意的服裝商標。在幼兒教育實踐中，注重了教育策略，利用心理動作和操作性學習方式開展教育活動，使幼兒發揮了獨特的功能。有效地促進幼兒身心健康發展。同時也使幼兒從動作過程解決問題過程，促進了幼兒思維水平發展。 為了促進兒童主動參與到教學活動之中，而不是被動的接受指導，我採取多種多樣的方法進行，如講故事，念兒歌，講解，做游戲示範動作，討論與交流，行為練習，模仿學習，具體幫助與指導，情景演示，角色扮演，游戲活動，實踐活動，觀看音像資料，圖片展示等。在進行教學過程中，通過選擇上述的幾種方法綜合的加以運用，達到了活動的目標，完成了教學任務，獲得了良好的效果。

⑺ 幼兒園講故事，需要詳細故事內容

是需要編寫故事嗎？這個很長哦。可以假設故事情節，幾個好朋友到游泳池游泳，有一個小動物看別人游的好，也想去游，可是突然發生溺水事故，被別的小動物救了起來，故事的教育意義可以自己把握，僅供參考。

⑻ 寫幼兒園語音領域故事活動 教案,在活動過程中,老師讓先寫整體感知,再分段講解是什麼意思

教案活動過程盡量能夠清楚寫，詳細一些

活動的目標步驟以及所得到的心得

最好後面還加上活動的反思

⑼ 幼兒園教育故事怎麼寫

大家好!我今天演講的題目是：愛與責任。

作家張曉風曾寫文章發出這樣的疑問 「學校啊，當我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育呢?我，一個母親，今天早晨交給你們一個可愛的小男孩，多年以後，你們還我一個怎樣的青年呢?」

8月31號，我拿著班上的入學名冊，想起張曉風的那篇文章，我問自己，「現在，他們十五六歲，帶著憧憬帶著希望，三年後，我還家長們一個怎麼樣的呢?」我不知道答案，腦子里只閃過那句話「我會做好這份工」。

慢慢兒地，我發現做好這份工不容易。作為一個班主任，我們的責任似乎無限大，我們什麼都要管，並且什麼都要管好。有時候我們扮演家長的角色，關心他們生活，關注他們的情緒;有時候我們扮演警察的角色，一旦發現有違紀的情況，就立刻做好筆錄，以便及時教育;有時候我們扮演醫生，給後進生開「希望」的處方，給中等生補自尊，給優等生提中氣。有人問著名的教師李鎮西先生，「當班主任累不累?」李老師反問道「那些通宵打麻將的人累不累?——人啊，一旦專注於某件事兒，並且全身心投入，無所謂累或者不累。」我覺得，教師不過是一個農民，我們擁有「班級」這塊土地，用「愛心」做種子，用「責任」做肥料，經過春天的播種，夏天的經營，希望能夠在秋天有所收獲。

當我們播了種，施了肥，有時難免會犯一些急於收獲的錯誤。10月份月考結束後，我發現一個同學沒有寫作文。我找學生談話，他低下頭，紅著臉，吐出三個字兒「不會寫。」我耐心地輔導，並請他重寫這篇作文。中考的前一晚，我又找到這個同學，再一次給他鼓勵和支持，他咬咬牙點點頭說會盡力去寫。中考試卷發下來，他又犯了同一個錯誤，作文零分。我開始生氣了，言語中帶著責怪，學生的頭低地更下，還是三個字「不會寫」。 我無法理解!幾天後的一個晚上，李肇銘主任打電話給我，請我完成一篇師德演講稿，第二天交。一下子，我無從下手。第二天早上繼續，仍是毫無頭緒。霎那間，我想起班上那個寫不出作文來的學生。我作為一為師長，一個晚上和一早上也沒能完成一篇演講稿，那我對一個後進生是不是少了一份理解，少了一份寬容呢?老師對學生的愛源於責任，但是當愛變成了要求，責任就容易外化為責怪。當學生犯錯，倘若我們能想到「當初我也這樣」;當學生再次犯錯，倘若我們能夠想到「假如我是學生」——這樣的教育思維是不是更有利於學生的成長呢?

「現在，他們十五六歲，帶著憧憬帶著希望，三年後，我們還家長們一個怎麼樣的呢?」我仍然不知道答案，我只能像汪國真先生說得那樣「我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。」因為愛而風雨兼程，因為責任而風雨兼程。

謝謝大家!