研究新課程

❶ 新課程研究是國家級雜志嗎

《課程教育研究》 旬刊 國家級 教育類學術期刊 主管單位：內蒙古社會科學聯合會主辦單位：中國外語學習學研究會

❷ 如何在研究性學習中落實新課程標准

我認為研究性學習就是為學生創設一個類似於科學研究的環境，把學生的學習過程變成學生主動去探究、質疑、研究、調查、檢驗的過程。學生通過這個方式讓自己主動去獲取知識、應用知識、解決問題。而這個過程中，教師不僅僅是一個傳授者，更是指導者、合作者，並且與學生一起共同經歷知識探究的過程；而學生也不再是知識的接收者，他們通過各種途徑，各種渠道來獲取知識，去發現問題、分析問題、解決問題，以達到自主學習，自主創新的能力。而新課程的標准就是要注重學生學習興趣的培養和經驗的取得，要求學生實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式。那麼，當前我們的教育模式要使研究性學習落實到新課程當中來就必須轉變幾點：

1、 要把課堂的封閉學習轉變成開放學習，讓教師和學生從單一的教與學的模式轉變成共同學習，共同探究多元化的學習。同時也讓學生從被動接受學習轉變成主動發現學習，讓學生親自去探究，去實踐，讓他們自己去體驗如何去獲取知識。

2、 教師從知識的傳遞著轉變成學生學習的指導者、合作者。教師在教學過程中不僅僅擔任著主導者的作用，也擔負著學生的向導。同時教師應重視學生自信心的培養，還要主要愛護和培養學生的好奇心、求知慾。對一些學生提出的一些怪想法，不要刻意去訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的創造性思維。這樣才能更好的培養學生的創新精神。

3、 由獨立學習轉變成整體協作。研究性學習著重體現了團隊協作精神，要求各成員發揮各自的特長、能力，相互配合，相互協作，制定切實可行的方案，相互借鑒，相互學習，以達到共同學習，共同進步的目的。同時也培養了學生的團結協作的精神。

❸ 新課程研究雜志是什麼級別正規嗎

《新課程研究》雜志為長江出版傳媒集團有限公司主管，華中師范大學長江教育研究院、長江出版傳媒集團大家報刊社主辦的教育類學術期刊，是中國教育學會教育實驗研究分會會刊。中國學術期刊綜合評價資料庫來源期刊，《中國期刊網》《中國學術期刊（光碟版）》中國期刊運營中心網全文收錄，《中文科技期刊資料庫》收錄期刊，《中國核心期刊（遴選）》資料庫收錄期刊。
《新課程研究》經國家新聞出版總署批准，由教育部主管、華中師范大學長江教育研究院、長江出版傳媒集團大家報刊社聯合主辦，《雜志研究高校課程實施的學術理論刊物，以高等教育、尤其以高等本科教育和研究生教育各學科課程改革為研究對象，密切關注高校教學現狀和發展趨勢，學術性、前瞻性和時代性。

❹ 新課程理論

新課程理論
各級教育行政部門應設立基礎教育課程改革的專項經費。
為使新課程體系在實驗區順利推進教育部在高考、中考、課程設置等方面對實驗區給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優秀成果，予以獎勵。
新課程評價的改革
學生評價：
道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感。
學習能力：有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民於水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。
交流與合作：能與他人一起確立目標，並努力去實現目標；尊重並理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。
個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習目標以各課程標准為依據。
教師評價：
職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態，和團隊合作的團隊精神。
了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。
教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合於學生的經驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發展的現狀與要求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術、選擇利用校內外學習資源。
交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，並制定改進計劃。
此外，評價標准應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。
參考題
一。試述在新課程教學中，教師應實現哪些轉變？
答案要點：
新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產生相應的變化。
教師角色的轉變：
從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養者；（2）教師是學生人生的引路人。
從教學瑕研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發者。
4.從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。
教師行為的變化：
在對待師生關繫上，新課程強調尊重，贊賞。
在對待教學關繫上，，新課程強調幫助、引導。
在對待自我上，新課程強調反思。
4.在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
二。簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？
答案要點：
學生是發展的人：
學生的身心發展是有規律的；
學生具有巨大的發展潛能；
（3）學生是處於發展過程中的人。
學生是獨特的人：
學生是完整的人；
每個學生都有自身的獨特性；
（3）學生與成人之間有著巨大的差異。
3.學生是具有獨立意義的人：
（1）每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。
（2）學生是學習的主體；
（3）學生是責權主體。
三。闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？
答案要點：
要明確教師的職責：
幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什麼和獲得什麼；（2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；
幫助學生設計恰當的學習活動；
（4）幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化。
2.要開發和提供充分的課程資源：
從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助於學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。
3.確立新的教學觀：
教學的目的在於幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法並不適應這項工作。

1．課程改革的總目標是什麼？
新課程改革的總目標是《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定的「八個具有」，即要使學生：①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；③具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；④具有社會責任感，努力為人民服務；⑤具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識； ⑥具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式；⑧成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2．我國基礎教育課程改革的基本思想是什麼？
重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感和使命感。
3．新課程要求我們建立怎樣的學習方式？
第一、確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存。
第二、改變學生單純接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學習方式。通過教學組織、指導學生開展研究性學習，激發學生發現為題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得學什麼、何時學、何處學、為什麼學和怎樣學的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。
第三、人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創設合作學習的情景，切實為學生養成合作意識與發展寫作能力搭建舞台，給學生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在實踐中學會學習。

4．新課程新在哪裡？
一是確立了新的課程目標。即(知識與技能)、(過程與方法)，(情感態度與價值觀)三位一體的課程目標，將育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育觀念體現在課程標准之中。
二是著力精選學生終身發展所要必備的基礎知識和基本技能。
三是強調學生的主動性。新課程確立學生在課程中的(主體地位)，建立學生(自主、探索、發現、研究以及合作學習)的機制，體現了重視學生(學習的過程)與方法，在學習中(學會合作)，在合作中(學會生存)的素質教育觀念。
四是確立了以人為本的評價觀念。
五是加強了課程內容與學生生活的聯系。
六是調整了現行的課程管理政策。實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注人生機活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。
七是強調合作與對話。

5．新課程倡導的重要觀念有哪些？
(1)學生是教學主體的觀念(這是解決「是誰學習」的問題)
(2)探究性學習的觀念(這是解決怎樣學習即學習方式的問題)。
(3)實踐是更重要的學習的觀念。(這是解決學習途徑的問題)
(4)注重情感教育的觀念(這是解決學習動力的問題)
(5)教學目標觀念(這是解決教什麼的問題)
(6)遵循教學規律的觀念(這是解決教的措施與途徑問題)
(7)終生學習觀念(這是解決學習目的的問題)
(8)揚長教育的觀念(這是教育策略的重要調整)

6．在教學中如何滲透學生是教學主體的觀念？
第一、新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。
第二、新課程從開發、實施到評價的每一個環節都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。適應學生的需要，不是讓學生去被動適應預先規定的課程。為學習者的學習活動提供有效的服務，而不是讓學習者為自己完成上級規定的教學任務服務。
第三、在教學過程中要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生主動學習，培養學生良好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關系，營造寬松和諧、相互尊重的教學氛圍，充分運用"親其師而信其道"的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學生的喜愛和信任，不斷幫助學生樹立自信自尊，促使學生產生最佳學習心態，積極主動參與學習，並在學習中實現自我調控，培養學生"學"的能力。

7．「沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師」。這一理念對教師提出了哪些要求？
第一，教師要面向全體學生，面對每一個學生，面向全體學生，這是教育的最大效益，面對每一個學生，這是教育的最高追求。面對每一個學生，使每一個學生都得到發展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數尖子生，忽視了相當一部分學生的發展，那麼，我們就違背了教育的原則和國家的利益。
第二，教師要正確把握全面發展與個性發展的關系。沒有全面發展就沒有教育方向，沒有個性發展就沒有創新能力。所謂個性發展，就是面向有個體差異的學生，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應各個領域發展的需要。

8．作為學習方式的「研究性學習」與作為課程的「研究性學習」，二者是什麼關系？
作為一種學習方式，「研究性學習」是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，「研究性學習」課程是為「研究性學習方式」的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利於學生從事「在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動」。為使「研究性學習方式」盡快深入人心，有必要設置專門的「研究性學習」課程。再者，即使各門學科有效滲透了「研究性學習方式」，也有必要設置「研究性學習」課程。

9．新課程理念下，對教師的課堂教學評價標准要做到哪三個統一？
⑴基礎性目標與發展性目標的協調統一；⑵課堂教學策略的有機統一（激勵性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態，交往狀態，目標達成狀態的協調統一。

❺ 新課程研究雜志多少頁

稍厚，我曾發表過一篇，查一下，共有192頁。

❻ 如何在研究性學習中落實新課程標准

研究性學習是在時代呼喚下對傳統教育的反思和超越，它符合現代教育改革的發展方向，是學生發展的最佳途徑。我們在教學中可以從以下幾個方面做一些探究。

一、 創設情境，激發興趣。

《數學課程標准》明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學」，「讓學生在現實情境中體驗和理解數學」，「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」，「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。創設情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習數學的積極性；有利於學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量；有利於為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創造。

例如，在教學「比例尺」時，我一邊出示中國地圖一邊問學生：「你們出去旅遊過嗎？都到過哪些地方？」

學生頓時有了精神，紛紛說：「青島、南京、上海……」

「還想去哪兒旅遊？」

「北京、西藏、香港……」

「你知道離那些地方有多遠嗎？」

……

學生的學習慾望被調動起來了。

學習了比例尺的意義以後，再讓學生拿出地圖，測量自己最感興趣的兩地間的圖上距離，根據學到的知識算出實際距離，然後交流匯報。學生邊測量邊計算還興奮的交流著，課堂氣氛既緊張又活潑。大家算出了到南京--北京、南京—西藏、甚至是南京—巴黎的實際距離。

二、 加強實踐，拓寬思維。

楊振寧博士曾經作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年後的科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在於美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們在教學中要多給學生一些自由操作的時間，讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐拓寬思維。如教學「元、角、分」時，可以先根據學生的生活經驗安排一次實踐活動——「買東西」，讓部分學生當營業員，其他同學做顧客，並在老師的指導下說說買和買的過程。學生的學習情趣高漲，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問：用人民幣買東西大家都會，你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分，1元=10角、1角=10分、1元=100分。

這樣，學生憑借實踐活動提出問題，通過共同探討、研究獲取知識解決問題，印象深，記得牢。學生的參與程度高，他們的智力活動的潛能得到了有效的挖掘和體現，自主探究學習的意識得到有效的培養。

三、 合作交流，體驗成功。

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流，共同體驗成功的喜悅。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是讓學生在學習過程中從已有

知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

例如，在教學《圓的周長》時，可把全班的學生分成幾個小組，明確小組成員分工（一名小組負責人兼發言人、一名記錄員、二名操作員）和具體實驗內容（初步測出圓片A、B、C的周長和直徑，並求出周長與直徑的比值），把計算結果填寫在實驗記錄單上。然後小組匯報交流……在這樣的實驗操作過程中，調動了學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進行。採用小組合作交流，學生之間互相鼓勵、互相促進，能夠迸發出創新的思維火花，體驗到成功的喜悅。

四、 留有空間，自主探索。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。因此，在教學中要為學生多提供自主學習的空間，不斷培養學生各方面的能力和技能。如，讓學生自己去觀察比較、抽象概括；讓學生自己去擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補；讓學生自己提出問題，自己討論解決；讓學生把學到的數學知識帶到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的重要作用，體會學習數學的重要性……真正把學習的主動權交給學生，給學生提供更多的思考機會，更多的活動空間，更多的表現時機，更多的創造信心，更多的成功的體驗。

在大力推進課程改革的今天，教師要敢於嘗試、敢於創新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造探索的良好氛圍，引導學生自主探究，自主發展，讓研究性學習在新課標理念下呈現勃勃生機。

（2004年9月在高郵市第十一次教育教學論文評選中榮獲二等獎）

❼ 《新課程》和《新課程研究》雜志是正規期刊嗎

有好多版本，
刊名： 新課程(教育學術版)
New Course
主辦： 希望出版社
周期： 月刊
出版地：山西省太原市
語種： 中文
開本： 16開

ISSN 1673-2162
CN 14-1324/G4

曾用刊名：新課程
創刊年：2005

ASPT來源刊
中國期刊網來源刊
刊名： 新課程研究.教師教育
New Curriculum Research
主辦： 長江教育研究院;長江出版集團大家報刊社
周期： 月刊
出版地：湖北省武漢市
語種： 中文
開本： 16開

ISSN 1671-0568
CN 42-1624/G0
郵發代號 38-433

曾用刊名：大家參考
創刊年：2006

ASPT來源刊
中國期刊網來源刊

❽ 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

傳統的教學為老師講學生聽，這樣不利於學生的全面發展，教出的學生跟不上時代的步伐。因此，如何「創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力」，如何滿足不同發展潛能學生的不同需求，給與學生選擇的空間，以最終實現促進學生全面而有個性的發展，是高中新課改的重要任務。

面對這一艱巨任務，根據學生的心理發展規律，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現實生活的經歷與體驗出發，通過」發現問題──分析問題──解決問題──發現新問題」的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養他們的創新意識和創新精神。

探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求教師必須改變原來灌輸式講授的教學方式。

拓展資料：

課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。

❾ 如何評價新課程改革中的"研究性學習

作為普通高中新課程重要組成部分的研究性學習課程，不僅給學校課程和教學管理帶來新的挑戰，同時也給學校課程文化建設帶來大好機遇和發展空間。
但是，調查發現許多學校仍然因循傳統的教學管理模式，面對這樣一種全新的課程感到

❿ 如何在研究性學習中落實新課程標准

新《高中英語課程標准》（以下簡稱新《課標》）指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；特別強調培養學生用英語進行思維和表達的能力及交際能力，注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題和進行思維的能力。因此，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐與研究探索獲取直接經驗；通過自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，培養發現問題和解決問題的能力。本人在新《課標》指導下高中英語教學中這樣實施研究性學習：

一、教師要轉變教育教學觀念

在高中英語教學中，實施研究性學習的目的在於改變以教師為中心、學生單純地接受教師傳授語言知識為主的教學方式，以適應新課程提出的要求。教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要指導學生進行研究性學習，就必須不斷地吸收新的英語語言知識及其它學科各方面的知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。教師在引導學生打下扎實的語言基礎的同時，幫助學生發展探究知識、獲取信息和自主學習的能力。為學生構建開放的英語學習環境，提供多渠道獲取語言知識並綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的英語學習動機、態度和良好的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，更好地提高英語學習效率。

二、創設良好的語言環境，激發學生學習興趣

語言環境是人類習得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，特別是農村高中，學生接觸英語的機會很少，這就要求我們英語教師在課堂上設置貼近現實生活的語言情景，置學生於真實語境中。例如，本人在上高三Unit 15 Young Volunteers 就利用了關於徐本禹同志的一段錄像及前兩周全校師生為一位全家遭遇不幸的老師捐款事跡進行導入，學生非常感興趣。「興趣是最好老師。」學生有興趣，才會積極參與到教學中。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、傳記、科普等，內容貼近學生的生活，因此教師在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，激發學生的學習興趣。本人在課前3-5分鍾時間讓學生做Free talk, 讓學生用英語講故事，說笑話，猜謎語，唱英語歌，表演對話，談談自己的所見所聞等來營造和諧的氣氛。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而是要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，認真備好每一節課，使之生動有趣，創設和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動探求知識為主動，使之成為樂之者。

三、培養學生預習的良好習慣

預習是各門課教學中的一項不可缺少的重要環節，英語教學更是如此。那麼對於英語基礎薄弱的農村高中學生，預習就顯得尤為重要。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響。如果他們在課前都讀了多遍課文，了解文章的大意，那麼在課堂上教師們用英語講課，同學們不僅能聽懂，也知道教師在講什麼，講到哪裡，部分同學還能在不看書的情況下，用英語回答問題，少數成績較好的同學還能脫離書本簡單地用英語復述課文。預習可以提高學生的自學能力，提高課堂教學的質量，從而全面提高英語教學的水平和效果。因此教師要指導學生有序預習，創設恰當的情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。因此，每上完一節課，都應認真布置下一節課所要預習的題目。

四、培養學生發現問題和解決問題的能力

新《課標》指出，「高中英語課程要提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。」因此，教師要引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論，引導學生利用已有知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。例如上高一新教材Unit6 Good Manners時，教師應指導學生找出以下問題並加以解決。What are good table manners in the USA? What are good table manners in China? Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

五、培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習過程中，教師要指導學生利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，並利用信息解決問題，以培養收集、分析和利用信息的能力。新《課標》指出，「高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，」 「教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。」 研究性學習的一個重要教學方法就是讓學生去「做事」。通過做事的方式學習，讓學生在做中學。例如，在高二英語新教材Unit 16 The United States of America教學中，讓學生課前查詢或收集有關美國的地理位置、國旗、氣候、歷史等信息。又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息。

六、創設小組合作活動，使學生學會分享與合作

小組合作學習（又稱合作學習）於20世紀70年代率先興起於美國，並已被廣泛應用於教學之中。英語教學需要給學生較多語言實踐機會，因此，英語教學小班化是理想的授課模式。中國基礎教育以班級授課制形式為主，而且不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此，英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。可以將班級的學生按照一定的規律分成小組，也可以讓學生自由組合成小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特徵、性別等方面的差異。對於各種學習任務的布置，如課前的准備、課堂上的交流、課後的練習等都可以以小組為單位進行。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。

在英語教學中，小組合作學習有利於提高學習效率。小組合作學習要求學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，只有小組每個成員齊心協力才能完成共同制定的目標。這樣不僅使學生學會互幫互學、互助互愛，增進學生彼此間的感情，培養他們的人際交往能力，而且使學生學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。例如，在高一（必修2）Unit 2 The Olympic Games 教學中，讓學生進行小組討論：What will you do in the 2008 Olympic Games?讓學生設想自己將如何為2008年奧運會做出貢獻。小組里的每一位成員都必須發表自己的意見，然後由小組代表進行發言。

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過小組合作活動，使學生學會交流和分享，發展樂於合作的團隊精神。

七、運用辯論形式，讓學生關注社會，增強是非觀念和社會責任心和使命感

辯論是源於討論而又高於討論的一種形式，它對學生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利於促使學生自主學習。將學生分成兩組：正方和反方。讓學生利用課余時間搜集資料，整理成辯論初稿，在下一節課進行辯論賽。例如，在教高二（上）Unit 2 No Smoking, please!時，讓學生辯論Should cigarette proction be forbidden or not?通過辯論，可以讓學生在研究中學，並學有所用。

在高中英語教學中開展研究性學習，使學生主動參與教學，形成多邊的教學交流，並形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不僅僅是教師布置的任務。在分工、合作的活動中，學生能夠確立起敢於負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。這種學習方式並不是教師刻意地給予學生知識、能力，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇於面對困難和挫折的精神與能力，最終成為可持續發展的人。

參考文獻：

1、普通高中《英語課程標准》（實驗），江蘇教育出版社

2、《高中「開放式」課堂教學初探》，沈正南，中小學外語教學，2002，4

3、《研究性學習的產生及在英語教學中的實施》，袁昌寰，中小學外語教學，2002，6