新課程價值觀

⑴ 2.新課程課堂教學三維目標指的是知識與技能、情感態度與價值觀及（ ）。

1.D 2 B 3 B

⑵ 根據教學新課程標准綜合與實踐課程內容有何教育價值觀

一、課題的提出
「十一五」期間是我國全面推進新課程改革的重要時期。全國各地以更新教育觀念為前提，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為重心，圍繞課程改革目標與要求、行動與策略、課程的開發與研究、學習方式的改革與創新等諸多方面的問題進行了廣泛深入的探索與實踐，給我國的教育事業注入了生機與活力，教育面貌煥然一新，課堂教學發生了根本性的變化。在這個特殊的教育改革時期，我校順應改革潮流，積極推進新課程改革。我們集中全校教師的智慧，認真分析新課程的形勢和任務，深入研究我校推進新課改的行動策略。在深入調查、充分論證的基礎上，我校確立了《小學新課程教學設計理論與實踐研究》課題，並向省教育科學規劃辦申請立項，省規劃辦於2006年12月下達了立項通知書。
二、課題研究的目的和意義
確立這一研究課題，對推進課程改革，促進學校、教師、學生的發展具有十分重要的意義。具體體現在以下幾個方面：
1、新課程教學設計研究是課程改革的出發點。
基礎教育課程改革的核心目標是促進學生的全面發展，課程改革的重要環節是課程實施，課程實施的基本方式是教學過程的展開，展開教學過程的前提條件是教學設計。因此，探索新課程理念下的教學設計，不僅可以揭示新課程實施中所涉及的教學過程的本質特點與教學設計的基本特徵，而且以此為基礎，深入學習研究新課程理論、觀念和方法，明確新課程的目標、內容與要求，全面認識新課程的發展性、校本性、相宜性、綜合性和創造性特徵，牢固確立「以生為本」、「豐富學生生活」、「改變學習方式」等教學理念。從教學設計入手，能夠「牽一發動全身」，把課改引向深入，實現新課改目標的達成。
2、新課程教學設計研究是培養教師現代課程意識的立足點。
新課程改革要求教師不僅成為課程實踐者，而且要成為課程設計者。新課程教學設計要求教師認真研究教學過程的本質內涵，教學設計的主要特徵，掌握教學設計的基本理論和方法，進行內容活化的創造性設計，進行情景再創的體驗性設計，進行師生互動的發展性設計，使教學設計成為教師對課程的「二次開發」，使教學設計的內容成為知情合一的統一體，使教學設計的成果成為一個指導性的動態方案。教師在教學設計的探索與實踐中，既研究了教學設計理論，又研究了教學設計方法，同時自始至終與新課改緊密地聯系起來，能夠有效地培養教師現代課程意識，引領老師在課改的環境中提升素質，實現專業發展。
3、新課程教學設計研究是促進學生發展的基本點。
促進學生發展的主陣地在課堂。實施有效教學、構建高效課堂的基礎是教學設計。新課程教學設計要體現「四個注重」：注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；注重學生探索思考、合作交往、體驗感悟的過程；注重個性化的教學方式、方法；注重評價的多元化。因此，新課程教學設計更加體現以學生為本，充分考慮學生學習的基礎條件、情境、資源等，站在學生學習、發展的高度來研究教學內容、過程、方法，引導學生在質疑、探究中學習；關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導學生富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。
4、新課程教學設計研究是學校特色建設的生長點。
我校確立了「科研興校」、「科研強師」的辦學思想，經過「九五」、「十五」的實踐，增強了教師的科研意識，形成了濃厚的科研氛圍，但是與科研型學校的目標還有一定的距離。如何深入持久地推動教育科研，使之真正形成科研特色，這是我校「十一五」辦學的目標與方向。我校抓住了課程改革這一契機，以課改定課題，以課題促科研，我們把課程改革、課題實驗、科研特色三者統籌思考，選定《新課程教學設計理論與實踐研究》這一具有鮮明的課改特徵的課題，把它作為課改的切入點，作為辦學特色的生長點，以此提升教師新課程實施能力，提升學校的核心競爭力，促進學校可持續發展。
三、課題研究的目標、內容與方法
（一）課題研究目標
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，致力於小學教學設計的理論與方法的探索，構建符合新課程理念，能夠促進師生發展的教學設計目標體系、方法體系和評價體系，形成具有我校特色的，具有理論與實踐價值的教學設計新模式。具體目標是：
1、教師發展目標：①樹立教師現代課程意識，豐富教師的課程理論及教學設計理論；②提高教師新課程教學設計能力；③提升教師的研究能力，交流合作能力，培養科研型教師。
2、學生發展目標：①通過課題研究，改變學生學習狀態，形成在做中學、在嘗試中學、在合作中學的良好的學習品質。②學生的知識能力、情感態度與價值觀得到同步發展，學生在主動參與、積極探究的過程中學會學習。
3、學校發展目標：①推進課程改革，建立和完善課改運作機制和評價機制；②促進學校內涵發展，提升學校辦學品位。
（二）課題研究內容
本課題研究的主要內容包括以下五個方面：
1、新課程教學設計理論研究。
《小學新課程教學設計的理論與實踐研究》，這一課題涉及的內容比較廣，但主要內容是教學過程、教學設計以及二者之間的統一，那些教學理念設計、教學目標設計與教學方法設計等都是圍繞主要內容展開的。因此，我們要深入學習新課程理論，了解教學過程的本質特點，把握新教學設計的基本特徵，在實踐中加深對新課程教學設計的認識。如何運用理論指導實踐，這是課題研究的切入點。
2、新課程教學設計與傳統教學設計理念差異研究。新課程強調「以生為本」、課堂教學要「以學為中心」，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。這與傳統的教學觀念有著質的區別。如何按新的課程理念進行教學設計，這是課題研究的基本點。
3、新課程教學設計本質特徵研究
課程內容是學生求得快速發展的「信息源」，對課程內容進行適合於學生學習的任務分析成為教學設計的重要一環。
由於不同的學生在認知、心理、情感等方面存在著差異，因此，新課程的內容不是對每一個學生都具有「普適性」。為了適應學生的發展，我們在教學設計時必須對教學背景進行分析，對課程進行「二次開發」，不能簡單地「復制」教科書上的內容。如何進行「二次開發」，這是課題研究的著力點。
4、新課程教學設計內容研究。
傳統的教學設計過分注重學生的智力因素，有意或無意地忽視了學生發展所必需的非智力因素。教師在傳統的教學設計中對學生學習任務的分析往往只注重知識與能力等智力因素，而對教學過程的推進、學生的全面發展具有促進作用的非智力因素考慮較少或者沒有考慮。如何使教學設計成為「知情合一」的統一體，這是課題研究的關鍵點。
5、新課程教學設計呈現方式研究
傳統教學設計呈現方式是靜態的計劃性的教案，新課程教學設計應該是一個動態的、彈性的教學方案。這樣的方案在設計上有哪些要求，有什麼特徵，又如何呈現出來？這是課題研究的落腳點。

⑶ 在新課程改革中特別強調"過程與方法""情感態度與價值觀",是否意味著"知識與技能不重要了

新課程改革的目的是:培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要。新課程改革將學生發展的自主性，主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育。新課程改革關於\\「教育面向世界，面向未來和」三個代表的重要思想為指導，全面推進素質教育，包括學生的道德素質，文化素質，心理素質，健康素質等多面的健康發展。 新課程改革注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，培養學生的創新思維和實踐能力。因受應試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。使中國的教育更人性化，培育素質人才，更好的服務社會。

⑷ 新課標教學目標分為哪三類

新課標教學目標分為：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。

(4)新課程價值觀擴展閱讀

教案設計的原則

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。

同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

⑸ 新課程標準的課程標准如何寫 是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀 還是知識目標，情感目標，技能

1 課程的名稱 。等級 、招生對象 條件
2 課程涉及的基礎知識
3 教學大綱
4考試大綱
5 鑒定標准
可以打我電話 我每天都是做這種東西 可以幫助你

⑹ 新課標教學目標分為哪三類

新課標教學目標分為知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標三類。

1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(6)新課程價值觀擴展閱讀：

新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是教師應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

⑺ 新課程標準的核心是什麼

新課程標準的核抄心是：全面襲貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

新課程標准體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

(7)新課程價值觀擴展閱讀：

新課程標准提出的六個目標：

一、實現課程功能的轉變

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內容與生活和時代的聯系

四、改善學生的學習方式

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

六、實行三級課程管理制度

⑻ 就性質來講，新課程目標包括

新課程的目標包括：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。
1、知識與技能 知識：主要是指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能：是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。
2、過程與方法 過程：其本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養和開發過程，是以智育為基礎的德、智、體全面發展的過程，是以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。方法：指學生在學習過程中採用並學會的方法。 3、情感、態度和價值觀 情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動機、求知慾、道德體驗、美的體驗。態度：不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。 三維目標之間的關系：
首先，三維目標互相促進，有機統一的，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。在實際教學過程中，不應該將他們設計為三個環節分別操作。「過程與方法」可以作為「知識與技能」生成的導控保障系統；「情感態度與價值觀」可以作為「知識與技能」學習的動力支持系統而體現其價值，從而實現「知識與技能」學習的高效和優質；「知識與技能」、「過程與方法」也可以作為實現「情感態度與價值觀」培育的憑借與途徑，作為「情感態度與價值觀」養成的方法與手段；「知識與技能」、「情感態度與價值觀」也可以作為一種教學資源服務於過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。
其次，「知識與技能」是三維目標中的主線。三維目標盡管在具體的教學情境中應對學生的具體需要可以各有側重、互為目的，但從學科教學的總體上說，「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終；三維目標的邏輯結構寓於學科知識與技能的結構之中，三維目標教學的特點也蘊涵於學科知識與技能的特點之中。脫離了「知識與技能」，三維目標結構必將失衡，並失去其應有意義。
因此，對三維目標的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現了對學科知識與技能的深度理解、多維體認知的融合貫通。第三，三維目標具有中長期性。例如，語文學科的教學目標不外有長期、中期和短期之分。長期目標應該讓學生獲得四個方面的進步：語言習得、文學欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統一；中期目標則要完成不同學段的人文教育目標、知識目標、學習習慣的養成目標等等；短期目標則是本年段、本冊、本課教學的目標細化。這三個層級構成了語文教學的目標體系。應該說，課標的許多規定都具有中長期的特性，中長期目標的實現必須有賴於短期目標的達成。而教學實踐中很多教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地按照三維目標分列著：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

⑼ 新課程實施中評價學生的情感，態度與價值觀有什麼參考資料

新課程實施中

評價學生的情感，

態度與價值觀有什麼參考資料

望採納哦，謝謝！