新課程的教師評價
❶ 在新課改背景下,教師當樹立什麼樣的評價觀
新課改背景下的評價觀：
1、要保證新課改能夠達到預期的目的，要達到促進教育發展的目標。
2、要重視新課改評價內容的多元化，切忌出現片面的評價，保證評價的內容系統性。
3、要重視新課改評價方式的多元化，切忌出現單一的評價，保證評價方面全面性。
4、要重視新課改評價主體的多元化，切忌出現部分主體評價，保證評價主體全面性。
5、要重視新課改評價過程，切忌出現只重視結果的評價，保證評價能夠充分體現出新課改的變化。
6、要重視新課改評價的真實性，切忌出現胡編亂造的評價，保證評價能夠充分體現出實際情況。
(1)新課程的教師評價擴展閱讀：
目標：
新課程的培養目標應體現時代要求。
要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；
具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；
逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
具有社會責任感，努力為人民服務；
具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；
具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；
具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。
參考資料：網路-新課程改革
❷ 新課改背景下教師評價的幾點反思
教學中怎樣設計更好的問題首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部專分：知識、能力、情感屬態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
❸ 新課程標准下評價教師的原則有哪些
教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。
1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎，嚴格執行評價標准，堅持客觀的，實事求是的態度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。
2.科學性與可行性統一原則。科學性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據，採用科學的評價方法技術，對評價對象進行實事求是的價值判斷。可行性是指評價的指標體系以及方法技術要盡可能簡便易行，教學評價程序要便於實施和操作。
3.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。
4.一致性與靈活性相結合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統一起來。
5.定期性評價與經常性評價相結合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現，切忌突擊性檢查。
6.定量評價與定性評價相結合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應該有盡可能詳盡的原始數據以及對數據的統計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。
❹ 新課程標准下如何評價學生的學習
《初中數學課程標准》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善於利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。 教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著課程改革實驗在我們所有年級學生中的全面展開，傳統教學評價中的弊端也更加明顯地在教育教學過程中體現了出來。部分教師對於學生的學習評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體繫上，制約了學生學習的積極性。因此，建立一種新的適應新課程需要的、符合學生學習實際的教育教學評價體系，已經非常迫切和非常必要。 一、教師的評價要具有發展性 所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，發揮其促進學生發展的功能。 新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的「過去」和「現在」，轉向評價學生的「將來」和「發展」。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立「以學生為本」、以學生的發展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標準的要求，進行正確的學生評價。 二、教師的評價要具備多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。 傳統教育教學中的教學評價的主體是教師，教師佔有評價的主動權，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學習小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。 在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。 三、教師的評價方法要多樣化 多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要採用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，學生參與學習過程的積極性與在學習過程中進步表現相結合等等。 評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對於學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。 評價方法應該是：對學生評價中，可以量化的部分，使用「指標＋權重」方式進行；不能量化的部分，則應該採用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視「正式評價」和「非正式評價」為同等重要，最後採用以一定比例納入學生的評價結果。 教師在實際教育教學過程中，亦採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談、建立學生成長紀錄——即學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展空間，便於學生支持發展。 四、教師的評價要具有全面性 全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特徵。所謂全面性指的是教學評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)採集學生學習的各種信息，同時獲取與學生各種素質培養及各種技能發展有關的信息，全面地反映學生的全部學習、成長的動態過程。 全面評價學生的學習過程，對於學生的學習品質的培養、學習習慣的養成、學習方式方法的改進具有促進作用 首先，要關注對學生學習過程的評價：包括學生參與學習過程的積極性，學習過程中的行為表現，學習過程中的合作交流意識，學習過程中非智力因素的表現情況等等。 其次，要關注學生學習過程中表現出來的各種學習思維策略、學習意識水平、學習思維品質。在這一環節，教師要看學生在學習中能否結合具體的學習情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結，並獲取解決同類問題的經驗。 第三，採用定性與定量相結合的方法，關注學生在學習過程中對於學習所表現出來的主動性、自信心、以及解決問題的達成度。對於學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價，要依照標准所列的教學目標引導學生進行總結，使學生有一個客觀公正的自我認識。 綜上所述，新的課程標准需要的評價是：評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地「打分」或「劃分等級」轉向了以定性評價兼顧定量量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地從結果評價轉到過程評價；由優劣評價走向發展評價；由封閉評價走向開放評價的新的評價方式和新的評價體系。對學生的評價更要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著重學生的未來。對學生的評價，要更多的體現對學生的關注與關懷，積極引導學生改變學習方式學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。 新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。
❺ 在新課程理念下，教師如何樹立正確的評價觀念（急求答案，謝謝）
⒈把學生納入課堂評價體系
⒉來自教師有效的反饋性
3. 評價方式的有效轉變
注重觀察學生生活，發現學生身上的閃光點
注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結合
❻ 新課程評價的改革重點什麼
當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題和新課程評價的改革重點是什麼？自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如：關注學生發展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質的發展，提出綜合學力考查、質量綜合評定等；並嘗試進行了小學考試取消百分數、實行等級制的探索，部分地區還試行分項、分類考試，加入口試、面試等超越於簡單的紙筆考試的改革措施；有些地區還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對於促進我國基礎教育評價的發展起到積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題產生根本性的改變。
當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現為：
（一）評價內容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；
（二）評價標准仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；
（三）評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；
（四）評價主體被評價者仍多處於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
（五）評價重心仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
這些問題與當前教育評價發展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開展新課程指導下的教育評價改革，為推動本次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障。新課程提出教育評價的改革重點如下。
一、學生評價的改革重點1、建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發展目標，如學生在道德品質、學習的願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。一般性發展目標是融合在學科學習目標中實現的。2、重視採用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。即關注過程評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。3、考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應根據考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質的考查；改變過分注重分數、簡單地以考試結果對學生進行分類的做法，應對考試結果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發展，減輕學生壓力。
二、教師評價的改革重點1、打破惟學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。2、強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲脫鉤。3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使教師的教真正服務於學生的學。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑獎帶來巨大的沖擊。
❼ 新課程改革中如何對教師進行評價
（一）主張評價以促進教師的專業發展為目的
（二）強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思
（三）重視教師的個體差異
（四）強調評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息
❽ 新課程倡導什麼樣的教師觀
包括兩個方面：
1· 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。
2· 新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化
❾ 新課改下，怎樣評價學生
回顧以前對學生的評價方式，可以說評價方法很多，不同老師對同一個學生做出不同的評價。同一個老師採用不同的方法也會對同一個學生得出不同的評價。教師對學生的評價一人說了算。有的老師也因此來「壓」「管」學生，這樣做肯定達不到教育的真正效果，肯定不利於學生的健康成長。在實施素質教育的今天，必須對學生有一個更好的更加全面的評價。新課程評價關注的是學生全面發展，不僅僅關注的是學生的知識和技能的獲得情況，更關注的是學生學習的過程方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在素質教育過程中，如何建立一種客觀的學生評價體系，檢驗、教學效果，就成為當務之急。
一、師生互評、學生自評、生生互評，提倡多主體參與評價
現在的家庭可以說都是一個孩子，不自覺間自身形成了優越感，以自我為中心，不能正確地發現自己的缺點，也不能看到別人的優點。要使學生正確地健全自己的人格，教會學生學會做人、學會合作共事。需要老師正確的引導。師生互評，教師對學生的評價有助於幫助學生發現自己沒意識到的長處或不足，並給學生提供目標導向和方法導向，激發學生學習的內趨力。同時在課堂中，師生共同活動，讓學生評價教師、挑戰教師，通過生評師，培養學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，重建民主、和諧、平等的師生關系。學生自評，就是自己評價自己，不僅要寫出自己的優點，還要寫出缺點。學生互評（因為一個班級的學生很多，老師不可能對每個學生都熟知），可以是同桌互相評價，或者再讓自己的好朋友來評價一下。加強學生相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向，確立學生也是課程評價主體的地位。同時有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評也能使學生更加了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，有助於促進學生的發展，也有助於同伴間的相互競爭，培養合作意識和團隊精神。
二、建立學生「學習成長檔案袋」
在教學中我主要採取給每位學生建立了「學習成長檔案袋」，檔案記錄了學生各學習階段的學習情況。學生成長檔案里包括以下內容。
1.教師每月進行一次綜合評價。先讓學生說說一個月以來，自己的進步之處，再在小組中相互評價，相互提出努力方向。最後，教師進行綜合評價。評價內容根據每個月的重點做適當的調整。在最後一欄評語中，教師寫出希望，以使每月的綜合評估能客觀，具有代表性，給學生以激勵。
2.每一單元結束後我都以評價報告單的形式對學生進行全面評價。並放進「學習成長檔案袋」，讓學生能夠清楚地認識到個單元學習上的不足，同時也能夠讓老師對全班學生的學情有一個更清楚的了解。
3.優秀作業（包括課堂筆記、集錦本、糾錯本）。要充分利用對作業的評價作用，我認為在評價學生作業時，要加入適當的文字，不要單純地用「A、B、C、D」或「甲、乙、丙、丁」，語言評價不要求每次都有，可以根據學生的具體情況而定。不要小看這小小的一句語言評價，哪怕是一句鼓勵、表揚的話，都會在學生心中產生很大的激勵。每隔一段時間，組織作業全班交流，讓學生把自己最滿意的作業給家長看，並放到學習園地進行展覽，將作業檢查情況記錄在「學習成長檔案袋」。
4、閃光點榮譽錄。由教師和家長及時記錄下學生學習中的進步和受到的表揚，以激勵學生發揚優點，自覺改正缺點。
三、注重評價方式，挖掘閃光點，用美德佔據心靈
在課堂教學工作中，教師要充分利用各種評價方式，如：口頭語言評價、贊賞式評價、激勵式評價、包容式評價、推進式評價、幽默式評價、非口語評價等等，讓學生更多地看到自己的成長和進步，不能讓任何一位回答問題的學生帶著遺憾坐回自己的座位。教師評價的語言要富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生回答中的閃光點和能夠給予肯定的地方，並能巧妙地維護學生的自尊。但對學生的激勵評價要適度，避免浮誇，要靈活運用上述評價方式，避免形式上的千篇一律或不真誠的「激勵」和「獎勵」。要形成坦誠、關懷和相互尊重的師生關系，讓學生真切地感受到教師對自己的關注和期望，並由此產生進一步學習和發展的動力。
四、用發展的眼光去觀察、評價學生
由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式及素質的不同，學生與學生之間存在著個性差異，我們允許一部分學生經過一段時間的努力來達到目標。為此我採取了「延遲評價法」。如在課堂教學中我們不要求每個學生在每一課或每一單元內容完成後一定要立即達到目標，而是實行評價後移，允許一部分學生經過一段時間的努力和通過知識技能的積累逐步達到學段目標。這種評價方式尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。例如在物理教學中，由於物理學科強調的是一個「悟」性，重視的是一個思考過程，許多學生往往對一部分難以理解的知識點掌握不透，比如電功、電功率、電能、電能表這一部分知識點，可以說是電學的一個重要知識點，涉及到的公式也比較多，有的學生基本上糊塗了，我卻沒有操之過急，而是和學生一起慢慢地理順，讓學生多觀察生活中的用電知識及電能表的使用，逐步使學生體會到電能、電功率的含義，掌握了實際生活用電的技巧，從而對學習產生了濃厚的興趣。
課程改革的核心理念是：「以學生的發展為本。」新課程呼喚新的教學評價體系，只有這樣新的課堂教學才能真正體現以學生發展為本的教育思想，也才可能不斷提高教學水平。全面、客觀、准確評價學生，有助於學生個性發展，有助於學生自我激勵、自我反思，有助於學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。