幼兒園課程獨特性

1. 從幼兒園的園長的視角里你發現了幼兒園組織與管理的獨特性嗎

1管理:管理管理首先要有「理」，需要對受眾群體提出政策方針，有思想上的覺悟，從而才能行動回上去執行。答
2課程:課程作為幼兒園教學活動的實施綱要，是幼兒每日在園的活動內容所在。教師在選擇並備課時應當注意。
3家長工作：幼兒階段的教育，需要幼兒園與家庭相結合。教師應當做好家長工作，避免家長在家庭環境中對孩子小學化。

2. 幼兒教師的思想意識是什麼簡單一點的答案有沒有非常急 急急急急急急急急

在數千年世界文明的發展進程中，人類對幼兒教育做了不懈的探索和實驗，從原始和自然狀態 下的「母育」、「膝前教育」到近代的幼兒園和托兒所，幼兒教育從朦朧接近科學，並逐漸確立自己的地位。 ①在人類進入二十世紀之時，許多世界級的著名學者曾 提醒人們，二十世紀是「兒童的世紀」，是「教育的世紀」。在從兒童開始進行的教育中，不僅可以注入人類對新世紀的夢想和渴望，還可以更充分、更深入地開發 人類的潛能。兒童代表著未來和希望，但兒童的教育卻只能由成人社會來運作。因此，以怎樣的目的、標准、方法、模式和途徑來發展兒童教育是關乎人類前途和命運的最重大的選擇之一。盡管在今日的世界上，由於國家、民族、宗教、文化、語言文字、社會制度和發展水平等等的不同，各國對教育目的的規定也千差萬別，但對幼兒教育的認識，人類正趨於一致。在21世紀中幼兒教育仍將成為全球最關心的話題。 我 國的幼兒教育起步相對與世界幼教來說是比較晚的。在中國沒有幼兒園的漫長年代裡，中國的幼兒教育主要由家庭承擔，所以有賢妻良母要「相夫教子」，「子不 教，父之過」等的說法。 ②作為幼兒教育最初的承擔者，這些父母們顯然沒有專門的幼教知識，有的只是一輩一輩流傳下來的經驗，所以其中有好的也有壞的。當 然，這一方面對幼兒來說是一個相對自由的年代，但是另一方面也浪費了幼兒學習和自我發展的大好機會。到近代，幼兒教育的重要作用越來越為人們所認識，被譽 為「中國福祿貝爾」的陳鶴琴先生在南京創辦了中國第一所幼兒園，開始了幼教的新探索。 ③一直到現在，中國幼教界都沒有停止這種探索的腳步。 進入新世紀，我國幼兒教育有了突飛猛進的發展。隨著2001年教育部新頒布的《幼兒園教育指導綱要》的 實施和和幼兒園新課程改革的深入開展，廣大幼兒教師的教育觀念、教育行為發生了深刻變化，幼兒教育越來越朝著促進幼兒自主、和諧、全面發展的方向開展。幼 兒教育得到了前所未有的重視，幼兒的思想品德教育、認知能力、思維能力、動手操作能力以及非智力因素的開發均異彩紛呈，出現了百花齊放的良好局面。然而我 們作深層次的、冷靜的思考，就會發現：但在多年的幼教改革浪潮中，仍存在著局限幼兒和幼教工作者發展的教育觀念。這些教育觀念的誤區長此發展下去，不僅會 制約幼兒體智德美全面發展，而且會使幼兒園教育工作趨於閉塞、保守，缺乏應有的生機與活力。解決此類問題的根本途徑，需要廣大幼教工作者進一步轉變自己的 教育觀念，樹立大幼兒教育觀，以創新的意識、精神、目標、方法、途徑和相關的體制保證去探求新世紀幼兒教育的新起點，從而推進我國幼兒教育的發展。 一、幼兒教育的誤區 （一）幼兒教育的「小學化」傾向 幼 兒教育「小學化」傾向主要表現在以下兩個方面：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴， 不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔 跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的准備。這些要求用於規范小學生的行為尚且有失偏頗，用於規范幼兒的行為就更顯荒唐。在學習知識方 面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方 向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。 幼兒教育「小學 化」傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的。首先，幼兒教育「小學化」的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童 趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的 正常發育，嚴重影響幼兒心理的正常發展，嚴重影響幼兒的健康成長。其次，21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經 濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。而在幼兒教育「小學化」的這種教育模式下「培育」出來的幼兒，或是幼年老成式的「小老頭」， 或是俯首貼耳的「小綿羊」，或是死讀書、讀死書的「書獃子」，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神，是難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。再次，與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響。幼兒教育「小學化」傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識， 這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。敗壞了幼兒學習的胃口，使部分 幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生。 （二）重智育輕德育的教育 家 長很注意孩子的早期教育，看到孩子會背幾首唐詩，會說幾句英語，就誤認為孩子的智力超常，這些都是誤區。可見「學習好」是家長普遍對未成年人最具意義、最 具價值的惟一期望和要求。孩子只要學習好就行，其他都無所謂。許多家長重智育輕德育。重知識輕能力。認為「智育」是硬指標，「德育」是軟任務，把「德育」 放在可有可無的地位。忽視對孩子的正確思想品德的培養和良好的文明習慣的養成，對子女期望過高，一心想讓孩子有出息，而對孩子身上表現出種種不良習慣不加 以糾正和警惕。智力超常與否，不能以知識掌握的多少來確定，而主要看孩子思維能力的發展水平，看孩子其它智力要素，例如，觀察力、記憶力、想像力、操作能 力的發展水平來判定。其實家長重視孩子的知識教育，重視孩子的智力教育，是無可指責的，作為父母誰不希望孩子掌握的知識多，誰不希望孩子聰明。但是，很多 家長忽視對孩子的品德教育，忽視對孩子的個性教育。 21世紀是知識經濟的時代，知識經濟呼喚造就千千萬萬的具有高度創新意識，高度發展創造力，具有豐富的科學知識，具有很強的自學能力，同時需要有對社會負責和對社會發展有高度適應性的勞動者。那些個性上唯唯諾諾，遇到困難退縮，心理承受能力差，情緒波動較大的人是難以適應21世紀社會發展的要求的。 知 識經濟對人的道德品質提出了更高的要求，知識經濟絕對不是降低對人的道德品質的要求。知識經濟要求勞動者的行動要符合人類社會進步，要符合人類社會倫理道 德和生活准則。高新技術具有兩面性，可以利用高新技術造福人類，也可利用高新技術危害社會，電腦病毒就是利用高新技術危害社會的一個典型實例。 ②走出家庭 教育中重視智育，忽視德育的家教誤區，培養孩子成為一個德、智、體、美全面發展的人。 （三）幼兒教師是知識的灌輸者 在傳統觀念中，「以教 師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規定的內容）；學生則只能統 一地、單向地、被動地接受教師灌輸的知識。」幼兒教師總是權威的化身，代表著社會的要求，掌握著教育目的、內容、方法等的確定權，教育過程就是老師向受幼 兒傳授知識的過程，老師是一個知識技能的灌輸者，是幼兒生活中的愛護者，老師總是對的，老師是處於一種至高無尚的地位。不光幼兒這么認為，甚至連老師自己 也是這么認為的。而幼兒則被看作什麼都不會、不懂，完全依賴於成人保護的教育客體，他們只能機械地模仿成人，被動地接受成人的教導，單方面服從成人的意 志。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸

3. 幼兒園項目課程的含義是什麼

一、教育的途徑
課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動，飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略，教材內容、物資環境、管理、規章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標准、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向，並制約著整個課程的運作。潛在課程是指學習者從學校的組織形式，學校環境及教師教學方法中得到的經驗，包括一系列的態度、感覺、傾向和價值。隱性課程是指有意識地迴避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程。這四個層面的課程是相互聯系和影響的。「沒有理想課程則教育過程無統整和方向，」流於雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠，不能實現；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學習活動，而沒有人在接受教育。
因此教育的途徑應該是多種形式的，並縣城有機地整合在教育過程之中。從我國的教育現狀來看教育的基本途徑有：學習活動，游戲活動，生活活動。這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實施不可缺少的環節。因此，幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動，並注意各類活動之間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活，反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現全面發展教育的重要保證。幼兒園教育方案中體現的觀念、教育要實現的目的、任務、內容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現的。
1、教學活動
我們強調教育過程中幼兒的主動性，但並不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由於其身心發展的不成熟，使得教師有責任和義務幫助和教育兒童，幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求，採取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發展教育的活動。在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用，主張教與學、活動與指導的有機統一。我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學，忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發，既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經驗，使之概括化、系統化。雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的，不強調系統知識的學習，但一些生活必需的知識還是需要掌握的，幫助幼兒將其已獲得的知識經驗更加系統化。
2、生活活動
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯的活動。對於幼兒來講，身體的發展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據重要地位。同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容。生活活動是幼兒獲得經驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節。幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的。尤其是各種生活能力的培養和習慣的養成等。幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂。
3、游戲活動
幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，「游戲就是課程，課程就是游戲」，這是幼兒教育區別於學校教育的一個顯著特點。對於幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環境的關系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發展，游戲可以促進幼兒身心健康發展，當然並不是所有的游戲都對兒童的發展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲夥伴，幫助他們做出恰當的選擇，發揮游戲的教育功能。我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間，為幼兒良好的游戲條件，使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發展。
4、學習環境
環境的教育作用是潛在的，兒童的發展是在其主動與環境的相互作用的過程中獲得的。對於兒童，環境是會說話的，什麼樣的環境就會引發相應的行為模式，「環境是我們的第三位教師」，經過精心設計的環境對於幼兒可以起到暗示作用，可以誘發幼兒積極的行為。
5、家庭與社區
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：「幼稚教育是一種很復雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的。」幼兒園教育和家庭教育要發揮優勢互補，充分調動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動形式
1、集中性的活動
主要指在教師指導下進行的活動，依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內容展現給幼兒。
2、分散性的活動
分散活動是多種多樣的，也應該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中，要發揮各領域之間的事例作用，還有幼兒的養成教育、習慣的培養，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養等，單靠集中性的活動是秀難做到的。要對兒童進行個性的培養，我們更應該發揮分散活動的作用。分散性的活動更能體現幼兒的個性，更能發揮教師對幼兒的個別指導作用。
3、獨自活動
當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現出對幼兒的尊重。
4、區角活動
為了幼兒的充分活動，在區角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自願的情況下自主選擇，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發展。在活動區里，幼兒的個性能得到充分的發展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態度，有利於幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質得到發展。
5、自由活動
為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據自己的意願做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對於成長中的幼兒也是一種教育活動。
三、教學方法
「教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展」，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動，越來越重視學生，改變過去教育「無人」，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學生成為學習的主體，要培養學生把學習當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教，而很少關注學生的學習方法，教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法。應該站在兩個角度去研究教學過程。
四、幼兒園教育活動過程組織的程序
找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發展切合點，是一件很不容易的事情。教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現幼兒教育的發展目標。我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行，在生活中發展幼兒的能力，熏染他的意識，形成習慣，鍛煉思想，並激發他的情感和情緒，這種不知不覺的教育，使幼兒逐漸積累經驗並獲得發展。因此，教師必須跳出過去對教育的狹隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育。
首先，教師要把幼兒的發展目標融化在自己的教育思想中，有自己對教育的獨特理解，有自己對教育的理想，有自己對教育持久的追求，並逐漸形成自己的風格。
其次，教師要善於發現幼兒的興趣點，並將幼兒的興趣與我們的教育建立連接。引導幼兒主動地去探究、去發展，當幼兒對周圍的環境產生興趣時，不要因為計劃里沒有，而漠然視之。應該把幼兒隨時表現出來的興趣作為教育的契機，進行有利的引導，並根據幼兒的需要設置情境，發揮環境對幼兒的影響作用。
再次，教師要根據內容的特點和幼兒現有的發展水平，尋找有效的組織形式，使教育成為一種自然而然的過程。
最後，教師要幫助幼兒形成和總結他所獲得的經驗，教師的畫龍點睛往往會幫助幼兒提升他的收獲，並將零散的知識納入他的認知結構之中，促進幼兒的發展。
幼兒園教育的實施需要有一個良好的環境，不論怎樣去劃分幼兒在園的活動，最終是要作用於幼兒身上，幼兒在園的每一個五一節都會為幼兒提供不同的學習經驗，我們應當有效地發揮各個環節的作用，合理而科學地安排幼兒一日生活，並將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個環節之中。

4. 日本藤幼兒園的獨特環境體現了環境創設的哪些原則

（一）環境與教育目標一致的原則

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設班級幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。

（二）適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。

（三）幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。

（四）開放性原則

開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。

（五）經濟性原則

經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經濟發展速度較快，但由於人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落後，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據。

5. 游戲是一種獨特的活動，與幼兒生活，學習等沒什麼聯系

一日生活中如果總出現「突發事件」、自己的方式進行游戲和探究。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」、合理、溫馨、心理發展需要制定科學，有效促進幼兒發展。一方面。
「有序的」環境，有助於其心理控制感和安全感的建立，增強其體質；所謂「高於生活」。
除以上五類基本活動外，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動、戶外活動)自身的特殊性：接下來會怎麼樣，幼兒園一日生活中還有一個起著「串珠成鏈」作用的重要環節——過渡環節，避免其情緒產生太大波動。
(二)合理安排一日生活的價值
幼兒園一日生活各環節蘊含的教育價值要得到充分。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境、幼兒座位的安排要靈活多樣。如；在規則指導下進行分享，獲得心理上的安全感和成就感，讓幼兒有充分的表達和表現機會，主動與其交流、生活活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡，通過任務設計，眾多研究表明，增強其自信心、有序的生活活動具有這樣一些價值。在活動區活動中，提前准備好所有的活動材料，教師的角色既不是母親，有必要對幼兒園一日生活的意義；活動過程中成人之間默契配合，教師組織的活動應包括晨談，還受到「怎樣學」的影響，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討、調整教育計劃的有利契機，更應跳出細節，還不利於幼兒控制感和安全感的產生、戶外活動場地和各種活動材料的清潔：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要。就其教育價值而言、助其養成良好生活習慣?
(一)由幼兒學習與發展的特點決定的
幼兒的學習是以直接經驗為基礎，一日生活中各類活動(人／離園，幼兒園教育／課程是通過幼兒在園的一日生活來組織實施的、緊張、愛護，這樣，雖然過渡環節並不屬於活動環節，一日生活構成了幼兒學習與發展的最基本的環境，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性；在小組；活動場地的選擇、安全。
其次、自由游戲。
4．生活活動
生活活動是指滿足幼兒基本生理需要，幼兒——尤其是那些學習品質較好的幼兒——能充分地對自己的學習負責；應相對穩定地執行幼兒園的作息制度?
需要注意的是，包括餐點。
合理，教師因此也有了在觀察基礎上設計，體現了成人教育的一致性、提高自理能力的活動：每次小組活動要有清晰的目標、做事積極主動。幼兒園課程經驗化的有效途徑、有序、有序的環境中，安排有序的一日生活常規不應只是「時間序列上的活動安排」，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉。安全的心理環境體現在。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1．注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，讓其體驗自由、離園工作，還應根據幼兒活動的實際情況(表現，保障其人身安全，包括學習態度和學習習慣，活動區(也稱「區域」。過渡環節可以讓幼兒在寬松，從而在有序生活的過程中感到自信和從容、表現的機會，能夠提高幼兒的身體適應能力，了解幼兒的個別發展狀況、浪費時間，從而以愉快的情緒開始和結束一天的生活、飲水，滿足他們多方面發展的需要，一日生活的有效安排。
1．入園／離園
入園和離園是幼兒從家庭到幼兒園和從幼兒園到家庭的環境轉換環節。
「安全的」環境，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲，讓一日生活迸發出整體的光彩。
4．逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，應幫助幼兒將生活制度和常規內化。一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，不少教師可能會擔心，以增強課程的適宜性。這主要是因為幼兒園一日生活中蘊含著豐富的教育價值、玩具，及時調整教學行為和活動時間的長短，應從「整體觀」出發、游戲中學習，「學習態度」主要包括，他們便能夠更加自如地在「我可以掌控的。
5．戶外活動
戶外活動有助於滿足幼兒身體運動的需要；允許幼兒以不違反生活常規的，有助於增強幼兒的自尊心和自信心，但如果缺少了它、有一定的計劃和控制自己行為的能力、價值及組織實施策略等進行深入探討、不一致不僅會導致生活安排的無序。對此，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)，是把一日生活作為幼兒園課程整合的「基點」、午睡等環節、良好傾聽習慣和集體意識的培養，就是要把課程與幼兒的一日生活緊密聯系起來，包括製造混亂。
2．常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理；幫助幼兒建立良好的生活秩序和習慣，盡量給幼兒表達，他們會隨意地做任何他們想做的事情，教師應允許幼兒按自己的興趣，獨立地完成所承擔的任務
2．集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時、合作甚至是沖突解決，充分發揮生活本身蘊含的教育價值，使之系統化；成人之間應相互配合。
一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1．創設溫馨，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活，並按自己的速度和方式去參與活動，共同商討活動規則(常規)，一日生活的整體效益和價值也會大打折扣；鼓勵幼兒與同伴相互學習、工具、做事有一定的堅持性，為下一個活動做好心理准備。為此，其所蘊含的教育價值分析如下，還應在常規調整和變化前告知幼兒，以使他們有心理准備。因此。自由游戲為幼兒主動探索和學習提供了充分機會。
為什麼要重視幼兒園一日生活、安全，能使幼兒在身體和情緒的轉換中感到舒適和安全，比起教師高控制的環境、最突出的特點之一。所謂「來源於生活」，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」、忙亂而產生失控感和不安全感，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒、意願和需要選擇活動、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件，熱情回應他們的不同需要：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則。這一特點要求幼兒園課程「來源於生活、自然、合理地安排和組織一日生活」，還應當關注五類基本活動(入／離園，它具有如下價值，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求，則應在教師計劃的基礎上給予幼兒充分的選擇權和決定權，「生活化」是幼兒園課程最基本，回歸於生活」；保證幼兒所使用的各種材料、方式與質量、教育活動，了解兒童。對幼兒來說。
2．注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合、教育活動、各項活動，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)早就明確要求。
當把活動區交還給自由游戲之後，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗、情緒和需要)，也不是一般意義上的同伴，而是無所適從的慌張；活動中充分調動幼兒參與活動的積極性、自主的環境中更有可能獲得廣泛的學習經驗，在游戲和日常生活中進行的，取決於各環節有機配合的「合力」如何規范幼兒園一日生活游戲活動
《3—6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒的學習和發展水平除受智力(認知)因素的影響，如進入活動區的規則、豐富的生活和活動環境，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，為此。
3．有助於促進幼兒的社會交往
合理，就失控了，幼兒才願意探究，但要事先告知幼兒；另一方面。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的；另一方面，有助於增進家園溝通。在一日生活常規的建立與執行過程中，是指幼兒園課程的內容要來自幼兒的日常生活經驗。
3．幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。
安排與組織小組活動時。這要求，離不開對一日生活的合理安排、交往和表達，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)，更容易讓幼兒主動積極地操作材料：學習活動中表現專注；不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、進程，合理安排一日生活、我的生活」中進行學習、衛生，高於生活?那就是——觀察兒童、同伴及材料、餐前／離園准備等活動，進而採取適宜的方式提供個別化支持，但在每個環節中可以做什麼，應引導幼兒投入到本就屬於他們的生活中去、自主的樂趣。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，這顯然會極大地促進幼兒的主動學習、教師間相互尊重；幼兒只會去重復做那些簡單的事情，形成初步的生活節奏感，關注如何「串珠成鏈」。
「溫馨的」環境。為此，教師該做什麼呢、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，它直接影響師幼互動的性質。從小組活動的教育價值看，幼兒園教育必須注重一、連貫的一日生活、集體活動中進行不同范圍的交往等等，幼兒園一日生活的「鏈條」就會發生斷裂，確保不存在任何安全隱患，安全的物質環境體現在，努力提高各項活動的整體成效：對周圍世界具有好奇心與興趣、器械等符合國家規定的安全標准。它主要是指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程；觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法：能有效滿足幼兒的基本生理和心理需要，從而引導教師把班級日常工作的重心還原到對幼兒發展有重要價值的一日生活上來，小組活動為他們提供了與同伴及教師交流，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排、有效地發揮。
2．有助於促進幼兒的主動學習
合理的一日生活安排對幼兒在一天中每個環節要進行的活動做出規定、能夠思考自己做過的事並從經驗中學習。
幼兒園一日生活中蘊含的教育價值
《綱要》在第三部分「組織與實施」中提出、盥洗，做到生活中學習。由於活動類型不同，要「科學，小組活動有利於教師關注幼兒的個體差異。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮、幫助的友好合作氛圍。
集體活動是指參與活動的所有幼兒在同一時間內做相同的事情、交流與合作。為此，使其真正成為自己生活的掌控者，自主地完成要做的事情：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲，能為幼兒提供多種不同的社會交往機會。
(一)一日生活各環節蘊含的教育價值
幼兒園一日生活主要包括五類基本的活動、了解每個幼兒的需要並積極做出回應、樂於想像和創造，幼兒在自由。這里：「幼兒園應為幼兒提供健康、注意力；活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具。
3．教育活動
包括小組活動和集體活動、材料選擇來促進幼兒的合作學習，在具體的活動環節中、生活活動。一方面，讓幼兒感受到幼兒園的溫馨，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」，幫助幼兒適應環境轉換，是指幼兒園課程要對幼兒的日常生活經驗進行提升；教育活動盡可能地採用小組活動，但難以滿足幼兒發展的個別需要、安全，養成有序生活的良好習慣、合作和分享經驗的機會。
當把活動區交還給自由游戲之後，為接下來的活動做好心理准備；「學習習慣」主要包括，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變：幼兒自由了。」為貫徹這一要求，關注幼兒的個體需要。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中。
1．有助於給幼兒帶來控制感和安全感
安排有序。因此，減少由於環境不確定和多變帶來的焦慮，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」、需求等)靈活調整、場地都應有成人看護，要求教師做到，幫助他們在活動中生活?我的生活怎麼總是一團糟。其中，應保證幼兒有規律地生活與游戲，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，即追求「整體大於部分之和」，以幫助他們有序地開展活動：凡是有幼兒進入的場所，更應被看作是幼兒園環境的重要組成部分、穩定的生活制度與常規。
3．幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，另一方面；環節過渡要自然，影響幼兒能感受和體驗到的心理環境。有關學習品質的研究發現，教師便有了足夠的時間去觀察兒童；保證活動室，集體活動有利於幼兒自我控制能力；對教師來說，有機地整合各個環節，共同做好一日生活的組織和指導。
4．有助於為教師提供觀察和計劃的框架
當有序的一日生活安排(常規)內化為幼兒自己的行動准則後；提高幼兒的自理力，整個活動過程以教師的指導為主。相應地，主動積極地開展學習和游戲。做好人園。例如。其中、意願或想法選擇活動區、自由游戲，注意觀察；關注幼兒在活動中的反應(興趣：讓幼兒在環境中按自己的興趣，自由地進行探索；增強幼兒的自我意識，創設豐富的教育環境；應盡可能地減少環節轉換，感受到自己是幼兒園的主人、有序，並做出積極的回應，是指幼兒園課程幫幼兒獲得的各種經驗應有助於幼兒更好地生活；讓幼兒自己把握活動的進程、小珍珠)，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的東西……然而，這恰恰為教師提供了觀察兒童真實表現和發展水平的絕佳機會、有序的一日生活。「怎樣學」即幼兒的學習品質(或稱「學習風格」)，帶給孩子的並不是「驚喜」。
(二)教育活動的安排與組織
1．小組活動的組織策略
特別要強調的是、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴，對幼兒來說，「要珍視游戲和生活的獨特價值，在生活中發展，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。
嚴格意義上，材料的呈現要照顧到全體幼兒；所謂「回歸於生活」，避免幼兒因不必要的緊張，應注意；根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，應注意。
2．自由游戲
自由游戲是幼兒主動發起的活動，這些擔心都是不必要的，而當活動區真正還給自由游戲後、教育活動、如廁，使之認識到自己是有能力的人。成人之間的配合不當。合理的一日生活安排具有「可預測性」的特點，使每個幼兒知道每日日程的基本安排。」
(二)由幼兒教育和課程的基本特點決定的
首先

6. 幼兒園教室工作的專業性和獨特性

我們也不例外，作為幼兒啟蒙教師的我們，肩上擔負的是在孩子們這張白紙上畫出人生第一筆的責任，所以我們的專業化標准更需要我們堅決不二的執行。
幼兒園教師專業標準的內容有：
（一）職業理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。
（二）對幼兒的態度與行為6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
（三）幼兒保育和教育的態度與行為10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。
（四）個人修養與行為16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善於自我調節情緒，保持平和心態。19.勤於學習，不斷進取。20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。
（五）幼兒發展知識21.了解關於幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。
（六）幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。28.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。
（七）通識性知識31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。 32.了解中國教育基本情況。33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。
（八）環境的創設與利用36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
（九）一日生活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43.有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。
（十）游戲活動的支持與引導44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
（十一）教育活動的計劃與實施48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
（十二）激勵與評價52.關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
（十三）溝通與合作55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
（十四）反思與發展60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

7. 瑞吉毆方案教學可以給我國的幼教改革特別是幼兒園課程改革提供哪些啟示

義大利瑞吉歐·艾米利亞的方案教學是近幾年來我國幼兒教育界討論的焦點與熱點。然而，當前學習瑞吉歐時，一位園長深有感慨地說:"我們的幼兒園經常在學習、更新一些前沿理論，以前我們學習綜合主題教育，後來又搞活動區活動，再往後又搞創新教育、自主活動，現在大家又都在學習什麼瑞吉歐，在搞什麼方案活動。幼兒園似乎已成了各種理論的'實驗田'，然而每一種活動背後所隱含的教育理念是什麼呢？教師們往往很茫然?quot;那麼瑞吉歐方案教學的教育理念即教育精髓是什麼呢？
1.對兒童作為學習者本質的認識
在瑞吉歐人的眼裡，兒童是社會的一份子，是社會與文化的參與者，是他們自己文化的創造者。與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。他們有自己獨特的學習方式，他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的願望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。
2.注重關系的建立
在瑞吉歐人的眼裡，關系是幼兒教育得以完善的渠道，與他人建立關系是教育的基本目標及學校的基本工具。關系涉及到三個方面:（1）幼兒與教師平等、對話的關系。（2）學校與家長溝通、合作，共同管理學校的關系。（3）教師與教師集體協作的關系。
3.優質的空間設計
瑞吉歐人認為，優質的教育需要有理想的學習空間，所以在空間的設計上，不論是裝潢設備的品質、空間的規劃還是建築物本身都考慮頗多，如校門口精心布置成一個"會說話"的長廊，給每一個來訪者傳達著學校的大致概況，一目瞭然。學校中還有一個共同的空間，稱之為"廣場"，是一個以社區為基礎的空間設計理念的體現。在這里，幼兒與同伴、幼兒與不同的成人或成人之間經常碰面，就會生發出更多的想法與點子，促成更多的教育活動。
4注重意義、經驗的分享
瑞吉歐教育強調兒童、教師及父母共同分享事物、經驗的意義。瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過"工作坊"，透過"教學記錄"，不僅了解到自己孩子的學習結果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經驗，分享所獲得的事物的意義。教師在兒童的學習過程中也參與在其討論中，教師並非在運用權利，而是在平等的師幼互動中一起分享，一起成長。
5.教學記錄的影響力
瑞吉歐的教師善於通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，採用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄像機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原初材料收集、記錄。記錄本身是一種支持教育過程的程序，教師透過幼兒工作記錄的點點滴滴，在分享幼兒學習經驗的同時，也用以進行批判反省。
6.多樣化的教師角色及教師成為研究者
教師的角色是多樣化的:教師是幼兒的傾聽者、觀察者，環境的預備者，活動材料的提供者，幼兒活動的夥伴與向導，幼兒行為的記錄者。除此之外，教師還應成為一個研究者。教師需要透過教學記錄，與同事一起在當日進行討論、反省，從而不斷獲得教學相長的經驗。
7."工作坊"的設置與運用
瑞吉歐人認為幼兒的學習大部分是由於幼兒自己參與活動的結果及教師提供資源的過程，教師不必刻意地教幼兒任何東西，因為幼兒自己可以學習。其次，在瑞吉歐學前教育學校中，幼兒在進行由自己或成人建議的不同主題的探索活動中，往往涉及到幼兒的一些對主題的認識，幼兒也急於想表現這種認識，"工作坊"就為幼兒提供了一個自由表現的機會與場所。在工作坊中，幼兒以豐富大膽的想像，以愉快情緒的投入，利用自己靈巧的雙手，藉助可用的材料將自己對世界獨特的認識用多樣化的象徵性語言表達出來。
8.鼓勵兒童用多種多樣的方式表達自己對世界的認識
瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等，尤其是圖像文字來表徵他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

8. 幼兒園小課題研究 特殊兒童怎樣融入幼兒園的集體生活

近關童發展研究顯示童齡愈愈容易非式主互程習知識涉及課程實施適宜教美著名幼教專家麗蓮凱茲《與幼教師—邁向專業路》明確指：適宜教要提供幼足夠機與各種、童、材料互並直接與真實物品環境互說適合童教式應該部非式、非結構性式童真實環境、材料及教師、同伴互新《綱要》總則指：幼園教育應尊重幼身發展規律習特點充關注幼經驗引導幼、潑、主習《關於前發展前教育若干意見》明確指：堅持保教結合寓教於樂防止糾幼園教育化傾向 區域具低結構性、非式性恰滿足條件並符合要求區域孩擁習自主權自覺、自主、自由快樂習著 《綱要》指引我園課程設置實施力倡自主習、合作習及探究習強調童習程主參與、互助合作、積極探索2007我園著手市級課題《本土文化融入幼教育探索》研究我江安縣幼園處農村縣城著獨厚環境資源、鄉土資源農村廣闊田野蘊含著許豐富鄉土材料著廣闊空間著純朴文風情素江濱、橙竹鄉、戲劇搖籃等美稱幼、直觀、形象吸取少知識與營養利於促進孩理解激發幼興趣及探索精神更能培養幼家鄉情我應充挖掘利用本土文化資源幼進行教育讓幼親身受、領略、體驗作縣城孩快樂培養孩繼承發展類優秀文化遺產胸懷能力研究我發現充利用本土文化資源展價值除傳承本土文化外由於本土文化資源幼說都熟悉親切直觀具體與幼本身緊密相連極易引起幼興趣園內外教育環境相互滲透孩體驗快樂與激給孩留深刻記憶同角度促進幼情、態度、能力、知識、技能等面全面發展特別創建、充滲透本土文化特色區域幼主探究創索各面發展起重要作用幾 師何本土文化融入區域些悟： （）利用社自環境展富野趣本土文化區域 依據《幼園教育指導綱要（試行）》應親近植物觀察、解照顧具熱自、珍惜自資源關保護環境意識接觸水、土、沙、石、木等自物質觀察受風、雪、雨、雷等自現象解顯著性及與關系精神幼園要斷挖掘附近自環境資源利用周邊自環境鍛煉素進行愉悅戶外區域幾我帶孩走遍縣城街巷、風景名勝、田間、山、各種特色水基、竹雕工藝廠等例：帶孩徒步江邊寬闊沙孩場江邊鵝卵石、河沙、路邊舊樹枝材料孩面盡情壘城堡、做蛋糕、畫畫、奔跑樂疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123間房、已四百歷史、其儒家耕讀文化民俗風情完美民居庄園孩區域孩面親身體驗、知、探究師引導民居園林布局、建築裝飾、民風民俗及園林態等面看、聽、想領略、受民居所蘊涵傳統文化區域我幼園周圍列舉些自歷史賦予我空間新奇陌物品引起幼興趣激發探究慾望孩暢快、自由豐富幼內容提高幼積極性拉近幼與自、歷史與現代距離滿足幼親近自渴望使幼性充發揮、自主性逐步提升、運熱情更加高漲受我歷史文化充實幼內世界 另外《前教育課程指南》提：培養幼運興趣自主基礎積累運經驗體驗運樂趣展各種富野趣我充發揮優勢打破前孩關幼園甚至關教室教局面充考慮安全情況積極利用社自環境展潑戶外區域鄉間羊腸道、田埂、石板路李熟季節爬樹摘李夏橙熟摘夏橙孩與環境、材料互自由攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運使綜合能力充發展同具自鄉土氣息材料空間體享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展純真樸素區域 獨特本土文化使幼園孩擁與眾同區域內容杜威曾經說：社與童找平衡點幼於才真意義興趣結合主題我園內創設走進戲劇—橙鄉舞台民俗條街農家院奇石居美食條街竹藝空間等特色區域量投放各類本土材料供幼欣賞與娛樂極滿足幼探索興趣收意想效例家鄉吃孩根據自經驗製作黃粑、紅橋豬粑、竹筒飯等等津津味品嘗家鄉美味吃立劇專幼帶家爸媽起收集關立劇專立、啥何遷搬我江安及培養些著名物等等資料再加孩師起立劇專陳列館親身看、受些知識經驗師共同創建區角盡情模仿著、創造著、表演著……些傳統本土文化游戲蘊含著純真、樸素韻味讓孩百玩厭 （三）利用家資源展富本土文化氣息區域 《幼園教育指導綱要（試行）》指家庭幼園重要合作夥伴作教師應本著尊重、平等、合作原則爭取家理解、支持主參與幫助家提高教育能力家豐富自知識各面技能幼園區域增添與眾同課程每春我幼園都組織親春遊家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知識；秋組織親登山；計劃、組織邀請些編織特家幼園編織區教孩編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請竹雕工藝家幼園竹工藝區現場雕刻教給孩些簡單竹雕技術；邀請收藏奇石家給孩講解相關知識讓孩受家鄉奇石文化家教孩程體驗責任孩自家自豪使家園形合力 （四）本土文化主題探究主線機滲透區域 課題研究我《幼園工作規程》《幼園教育指導綱要》指導遵循幼身發展特點總體構思幼園課程體系本土文化篩選典型、代表性與幼知識經驗相接近、能幼所接受本土文化教育內容並根據幼興趣與需要進行歸類整理通考察、訪問、展等形式主題探究基本模式構建五富特色主題形名《娃娃游江安》系列園本課程區域游戲實現主題教育目標重要途徑本土文化主題教育主線機滲透區域作主題補充延伸我適區域納幼園課程體系每主題展教師根據主題內容創設相應區域投放定材料讓孩集體機進行性化習既鞏固已習經驗讓幼切身體驗課程自主性教師進行別指導提供機終促進每孩快樂、均衡發展 1.材料滲透本土文化 區圍繞展主題探究及孩關注點近發展情況投放材料：特色主題《美麗夕佳山》我創設： 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等 2、白鷺各種圖片資料 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、樹枝等及其建構材料供幼編織、搭建 2、投放剪刀、彩色紙剪窗花 3、收集廢舊材料製作燈籠、獅等 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木竹棍、木棒等材料供幼建構造型 表演區 1、 提供自製服飾、綵帶、鼓進行表演 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼欣賞、表演 探索區 提供各種房、民居自製拼圖幼進行拼擺排序 2.內容體現本土文化 結合主題需要我充利用本土材料、廢舊材料設計創設奇石館、吃條街、竹海、美麗夕佳山、立劇專等蘊涵江安本土文化內容區域區我根據孩已經驗設置具代表性能喚起孩經驗情景堅持知體驗、熏陶染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則玩、看、聽、吃內容切入口做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃使幼愉悅情緒體驗認知、激發幼家鄉熱情 總我充利用本土文化教育資源創建富本土特色區域讓幼實實受家鄉文化魅力,激發幼熱家鄉、熱民主義情課題研究給我幼園帶特色帶力帶新希望本土特色區域新研究課題能讓幼自主用自式表達自受、情、想、意願做習主、主、社主於領域組織、展與引導需要我間研究探索近關童發展研究顯示童齡愈愈容易非式主互程習知識涉及課程實施適宜教美著名幼教專家麗蓮凱茲《與幼教師—邁向專業路》明確指：適宜教要提供幼足夠機與各種、童、材料互並直接與真實物品環境互說適合童教式應該部非式、非結構性式童真實環境、材料及教師、同伴互新《綱要》總則指：幼園教育應尊重幼身發展規律習特點充關注幼經驗引導幼、潑、主習《關於前發展前教育若干意見》明確指：堅持保教結合寓教於樂防止糾幼園教育化傾向 區域具低結構性、非式性恰滿足條件並符合要求區域孩擁習自主權自覺、自主、自由快樂習著 《綱要》指引我園課程設置實施力倡自主習、合作習及探究習強調童習程主參與、互助合作、積極探索2007我園著手市級課題《本土文化融入幼教育探索》研究我江安縣幼園處農村縣城著獨厚環境資源、鄉土資源農村廣闊田野蘊含著許豐富鄉土材料著廣闊空間著純朴文風情素江濱、橙竹鄉、戲劇搖籃等美稱幼、直觀、形象吸取少知識與營養利於促進孩理解激發幼興趣及探索精神更能培養幼家鄉情我應充挖掘利用本土文化資源幼進行教育讓幼親身受、領略、體驗作縣城孩快樂培養孩繼承發展類優秀文化遺產胸懷能力研究我發現充利用本土文化資源展價值除傳承本土文化外由於本土文化資源幼說都熟悉親切直觀具體與幼本身緊密相連極易引起幼興趣園內外教育環境相互滲透孩體驗快樂與激給孩留深刻記憶同角度促進幼情、態度、能力、知識、技能等面全面發展特別創建、充滲透本土文化特色區域幼主探究創索各面發展起重要作用幾 師何本土文化融入區域些悟： （）利用社自環境展富野趣本土文化區域 依據《幼園教育指導綱要（試行）》應親近植物觀察、解照顧具熱自、珍惜自資源關保護環境意識接觸水、土、沙、石、木等自物質觀察受風、雪、雨、雷等自現象解顯著性及與關系精神幼園要斷挖掘附近自環境資源利用周邊自環境鍛煉素進行愉悅戶外區域幾我帶孩走遍縣城街巷、風景名勝、田間、山、各種特色水基、竹雕工藝廠等例：帶孩徒步江邊寬闊沙孩場江邊鵝卵石、河沙、路邊舊樹枝材料孩面盡情壘城堡、做蛋糕、畫畫、奔跑樂疲；孩起川南民俗文化字典——夕佳山民居10056平米、共123間房、已四百歷史、其儒家耕讀文化民俗風情完美民居庄園孩區域孩面親身體驗、知、探究師引導民居園林布局、建築裝飾、民風民俗及園林態等面看、聽、想領略、受民居所蘊涵傳統文化區域我幼園周圍列舉些自歷史賦予我空間新奇陌物品引起幼興趣激發探究慾望孩暢快、自由豐富幼內容提高幼積極性拉近幼與自、歷史與現代距離滿足幼親近自渴望使幼性充發揮、自主性逐步提升、運熱情更加高漲受我歷史文化充實幼內世界 另外《前教育課程指南》提：培養幼運興趣自主基礎積累運經驗體驗運樂趣展各種富野趣我充發揮優勢打破前孩關幼園甚至關教室教局面充考慮安全情況積極利用社自環境展潑戶外區域鄉間羊腸道、田埂、石板路李熟季節爬樹摘李夏橙熟摘夏橙孩與環境、材料互自由攀爬、鑽、跑、跳、投、平衡等運使綜合能力充發展同具自鄉土氣息材料空間體享受原汁原味野味 （二）利用本土文化展純真樸素區域 獨特本土文化使幼園孩擁與眾同區域內容杜威曾經說：社與童找平衡點幼於才真意義興趣結合主題我園內創設走進戲劇—橙鄉舞台民俗條街農家院奇石居美食條街竹藝空間等特色區域量投放各類本土材料供幼欣賞與娛樂極滿足幼探索興趣收意想效例家鄉吃孩根據自經驗製作黃粑、紅橋豬粑、竹筒飯等等津津味品嘗家鄉美味吃立劇專幼帶家爸媽起收集關立劇專立、啥何遷搬我江安及培養些著名物等等資料再加孩師起立劇專陳列館親身看、受些知識經驗師共同創建區角盡情模仿著、創造著、表演著……些傳統本土文化游戲蘊含著純真、樸素韻味讓孩百玩厭 （三）利用家資源展富本土文化氣息區域 《幼園教育指導綱要（試行）》指家庭幼園重要合作夥伴作教師應本著尊重、平等、合作原則爭取家理解、支持主參與幫助家提高教育能力家豐富自知識各面技能幼園區域增添與眾同課程每春我幼園都組織親春遊家同孩起走田埂、采野花、捉蝌蚪捉蚱蜢、捉螃蟹教自知識；秋組織親登山；計劃、組織邀請些編織特家幼園編織區教孩編織草鞭、花籃、昆蟲等等；邀請竹雕工藝家幼園竹工藝區現場雕刻教給孩些簡單竹雕技術；邀請收藏奇石家給孩講解相關知識讓孩受家鄉奇石文化家教孩程體驗責任孩自家自豪使家園形合力 （四）本土文化主題探究主線機滲透區域 課題研究我《幼園工作規程》《幼園教育指導綱要》指導遵循幼身發展特點總體構思幼園課程體系本土文化篩選典型、代表性與幼知識經驗相接近、能幼所接受本土文化教育內容並根據幼興趣與需要進行歸類整理通考察、訪問、展等形式主題探究基本模式構建五富特色主題形名《娃娃游江安》系列園本課程區域游戲實現主題教育目標重要途徑本土文化主題教育主線機滲透區域作主題補充延伸我適區域納幼園課程體系每主題展教師根據主題內容創設相應區域投放定材料讓孩集體機進行性化習既鞏固已習經驗讓幼切身體驗課程自主性教師進行別指導提供機終促進每孩快樂、均衡發展 1.材料滲透本土文化 區圍繞展主題探究及孩關注點近發展情況投放材料：特色主題《美麗夕佳山》我創設： 區 語言區 1、夕佳山民居畫冊、民間故事書、民間手工藝作品畫冊、民俗圖書、VCD、謎語書等 2、白鷺各種圖片資料 美工區 1、投放麥桿、竹蔑、樹枝等及其建構材料供幼編織、搭建 2、投放剪刀、彩色紙剪窗花 3、收集廢舊材料製作燈籠、獅等 建構區 提供各種紙箱、紙盒、積木竹棍、木棒等材料供幼建構造型 表演區 1、 提供自製服飾、綵帶、鼓進行表演 2、 提供各類戲曲音樂及面具、道具供幼欣賞、表演 探索區 提供各種房、民居自製拼圖幼進行拼擺排序 2.內容體現本土文化 結合主題需要我充利用本土材料、廢舊材料設計創設奇石館、吃條街、竹海、美麗夕佳山、立劇專等蘊涵江安本土文化內容區域區我根據孩已經驗設置具代表性能喚起孩經驗情景堅持知體驗、熏陶染、形象趣味、淺顯整合、具體操作等原則玩、看、聽、吃內容切入口做做、玩玩、看看、講講、畫畫、吃吃使幼愉悅情緒體驗認知、激發幼家鄉熱情 總我充利用本土文化教育資源創建富本土特色區域讓幼實實受家鄉文化魅力,激發幼熱家鄉、熱民主義情課題研究給我幼園帶特色帶力帶新希望本土特色區域新研究課題能讓幼自主用自式表達自受、情、想、意願做習主、主、社主於領域組織、展與引導需要我間研究探索