小學科學新課程的實施的困難

A. 新課標下小學科學教學

新課程 新角色 新要求

摘要：目前，小學英語正處在新的課程改革中，專家們本著以學生為本，以學生發展為
本的思想設計了英語新課標。但能否實現預期的效果，關鍵在於新課程的實施者——教
師。在此，結合新課標，通過構思新課程下教師角色的轉變，探索新課程對教師素質的
新要求，旨在於同仁探究，更好地促進新課程的實施。

關鍵詞：新課標、角色、素質
隨著我國加入WTO，現代社會生活的信息化和全球化都使英語的重要性更加突出。英語作為重要的信息載體之一已成為人類生活各個領域中最廣泛的語言。因此教育部把英語課程改革作為21世紀基礎教育課程改革的重要內容。教育專家們本著以學生為本、以學生發展為本的教育思想，設計了英語新課標。而新課程真正的實施者是教師，教師根據自己對新課程的理解和自己的主觀願望實施新課程。由此可見，新課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那麼其教育效果可想而知。因此，可以這樣說，這次課程改革能否成功，教師對新課程的理解和參與是關鍵，在於教師的素質能否適應新的要求。小學是英語的啟蒙階段，小學英語課程改革成功與否將決定中學英語課程改革的成敗。基於此，對小學英語教師角色的科學定位，對他們素質的新要求進行探究，在新課改的浪潮中，猶如鎮舟之石，其意義是重大的。

一． 新課標下小學英語教師角色的轉變
1． 教材的照搬者轉向課程資源的利用者與開發者

《標准》特別注重對課程資源的開發與利用。對英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。《標准》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。有位老師在教Book 5 Unit 6 Nature Park 時，當地正好有一個自然公園，學生對它非常熟悉，教師用照片展示了其中的一些景物，如mountains, lake, river, flowers, grass, cloud, sky, 引起了學生的極大興趣，教學效果很好。這位老師充分利用了當地的自然資源豐富了課程資源，提高了課程實施的效果。

2． 知識的傳授者轉化為學生發展的促進者
在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。《標准》以學生「能做某事」的描述方式設定各級目標要求。要求教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用「任務型」的教學途徑。教師應依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

筆者在教PEP Book 6 Unit 6 My Favourite Season B Let』s Talk 時，有一個重點句型What season do you like best ? Why ? 筆者除了有用表格的形式進行小組訓練外，還設計了一個學生感興趣的任務。當時正直春遊之際，學生們忙著選景點。筆者要求學生查找資料，找出景區：如北京香山、哈爾濱、海南三亞、杭州西湖的最佳旅遊季節，並用英語進行交流。學生課後翻閱資料，網上查找，課上各述理由，把學過的英語進行活用。對各別因為知識欠缺未能表達的情況，老師則給予幫助。這時老師不是把已有的知識照搬給學生，而是把問題拋給學生，激發他們的參與熱情，在他們遇到困難時，從旁協助。這時老師豐富了角色，不光是傳授者，同時也是促進者。

3． 評價的權威者轉向評價的參與者之一
《標准》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。因此教師只是眾多評價者之中的一員，對學生評價時，不要把自己的評價意見強加給其他人，而要客觀地結合學生本人自評、同伴互評以及家長對學生學習情況的反饋與評價，關注學生在學習過程中的表現，給予學生公平、客觀的評價，幫助學生認識自我，樹立自信，有利於學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。為了加強學生的口語能力，使之語調能夠豐富我搞了一個「朗讀大擂台」。就是抽取課本中的一篇文章，讓一些學生來朗讀。所有的學生都是評委，以課本配套磁帶為准對選手進行點評。公認模仿得象或進步很大的同學，可以English corner 里貼上照片。每個月定期舉行。經過一段時間的嘗試，我發現這不但培養了學生的朗讀能力，而且加強了他們的聽力。他們有時甚至比老師聽得更全面，更細致，對一些細微的變化也能留心。而且通過學生間的點評，培養了他們的互助意識。

4． 居高臨下的權威者轉向平等中的首席者
在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上「傳道、授業、解惑」的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。新課程強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與和平對話。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有人性化的創造過程。

二． 小學英語課程改革對教師素質的新要求
1． 實施新課程改革的教師要有全新的教育理念
當今世界各國的教育都十分重視人才的培養，從世界教育發展的趨勢來看，既重視英才教育，又重視提高國民素質，多層次、多規格地培養社會需要的各種人才已成為現代教育的根本目標。基礎教育不能僅僅著眼於培養少數「英才」，而且應該面向全體學生，為社會培養各種層次、素質優良的人才。我們要承認並尊重學生發展存在的差異性，不搞「填平補齊」、「分數排隊」，淡化學生人際間的比較。要知道差異是一種財富，它為教育提供了豐富的課程資源。

2． 要樹立終身學習的觀念
我們常說「教師要給學生一碗水，自己要有一桶水」，這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的職業能力提出了很高的要求。在當前這個知識日新月異的時代，我們教師除了知識和能力的必要儲備處，還要及時更新自己，不然那桶水恐怕不但沒有用，而且要腐爛發臭了。如隨著新生事物的誕生，一些新生詞如 e-mail, e-commerce, fax, multimedia, Aids, SARS, PC等應運而生，我們要不斷地吸取這些新知識，充實我們的知識儲備，擁有更加精練的、具有豐富營養的、高質量的「水」。

3． 多元化的知識結構
我們作為小學英語教師，要讓學生掌握這門語言，除了要有扎實的專業知識外，還要准確把握新課標的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。

4． 學會反思，做研究型的教師
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」研究的起點很多，如我們要改善一個困境，解決一個問題，彌補一個缺失，或想嘗試一種新的教學方法。起點找至後，然後與他人對話，與文本對話，與自我對話，即通過教育經驗的表達與分享，理論的指導和實踐反思，使自己的研究不斷提高，做一個研究型的教師。

綜上所述，在英語課程改革不斷深入的今天，小學教師應極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變。這將有利於教師自身素質的提高，有利於確保課程改
革的順利進行。

參考文獻：1．《小學英語課程標准》（實驗稿）
2．《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社
3．《課程改革呼喚教師角色的轉變》林少安著

B. 小學科學學習新課標筆記

《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標准》以下簡稱《標准》共分五個部分：第一部分為前言，主要講了課程改革的背景、課程性質和基本理念。第二部分為課程目標，講了課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標准。第四部分為實施建議。第五部分為附錄。下面我分別說說課程標準的性質、基本理念、內容標准和教學建議方面的內容。 一、課程性質
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因為科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。作為啟蒙課程的科學課，必須要精心保持兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾。引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程與方法，培養他們團結協作的精神，使他們懂得與環境和諧相處，同時豐富他們的童年生活，發展個性，開發創造潛能。 二、基本理念
1、科學課程要面向全體學生。要為全體學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時還要考慮學生間的個體差異如性別、興趣、生活環境、智力水平等。
2、學生是科學學習的主體。學習應該是他們主動參與和能動的過程。盡可能多地提供他們能直接參與的科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴。
3、科學學習要以探究為核心。探究是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。教師應向學生提供充分的探究機會，但是探究不是惟一的學習模式，應當靈活和綜合運用各種教學方式和策略。
4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。在學習內容和活動方面應選擇貼近兒童實際生活，同時又能適應社會發展需要的和有利於為他們以後的人生建造打下基礎的一些內容。
5、科學課程具有開放性。開放性具體表現在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師和學生提供選擇的機會和創新的空間。
6、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。評價時既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應是多元的，評價方式也應是多樣的，不能只是傳統的測驗、考試，評價結果採用等級、評語、量表、圖示等方式。評價的主體是教師、學生、家長等。 三、內容標准：
1、科學知識 2、科學探究 3、科學態度 4、科學技術與社會 （1）科學探究的具體內容標准：
認識科學探究、提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流
（2）科學態度的具體內容標准；
對待科學學習、對待科學、對待自然對待科學技術和社會的關系
（3）科學知識分為三個大的板塊：生命世界、物質世界、地球與空間科學、生命世界有兩個核心主題：生命的主要特徵、生物的分類與多樣性、人類。現行課標中的生物與環境被分解到了三個主題中。物質世界有三個核心主題：（1）、物體與物質 （2）、運動與力 （3）、能量的表現形式其中物體與物質由四個部分組成：物體的特徵 、材料的性質與用途、物質的變化、 物質的利用運動與力由三個部分組成：位置與運動 、常見的力、簡單機械能量的表現形式由五個部分組成：聲音的產生與傳播 、 光的傳播 、熱現象、簡單電路、磁現象、 能量的轉換地球與空間科學有兩個核心主題：地球與太陽系、自然環境保護內容標準是總目標與分目標的進一步具體化，分別從科學探究、情感態度與價值觀、生命科學、物質科學、地球與宇宙五個方面展開，每一條具體內容標准並不代表一個課題，是學生在小學結束時應該達到的程度。

C. 你認為當前我國小學科學新課程的實施,可能會遇到哪些困難應如何面對

從總體上看，社會對小學科學教育的參與度還不夠。「科學是全社會的公共事業」的觀念還有待建立。家長對自然課的重視不夠，人們往往重視打下數學、語文的基礎，而不重視打下科學素養的基礎。因而對自然課的支持與配合也不夠。我國小學科學課教師的素質普遍不能適應新課程的要求。而教師隊伍建設中最大的問題是轉變觀念問題。由於我國科學教育長期以來以「雙基」為重點，加上一些傳統觀念的影響，科學課教師在思維方式，觀念上都不能跟上時代發展的要求。
為了保證小學科學課程實施的效果，營造一個有利於小學科學課程實施的環境是十分必要的。首先要轉變教育觀念，提高對小學科學課的重視程度，並且落實到行動中。加強科學課程實施的組織管理，建立一個組織管理的體系，以加強對課程實施的領導、組織、安排、檢查、評估，並根據實際情況及時對課程的實施方案進行調整。這樣有助於使科學課程的實施過程成為一個不斷調適、改進的過程。

科學教育不僅僅是教育部門的事情，需要全社會的參與。「新聞媒介、社會團體、學生家長的理解與支持，可以成為推動課程改革的無形的動力。」 例如，給予科學課改革的學校以適當的經費補貼，社會輿論與文化的引導，學生家長的支持與配合，都會對科學課改革起到很好的推動作用。

新的小學科學課程的理念是先進的，用舊的思維方式、舊的觀念是難以駕馭新課程的。教師必須深刻理解科學課的理念，轉變教育觀念。轉變教師觀念要採用多種途徑，各種力量廣泛參與、相互配合。加強教師培訓，教師培訓要改變過去以學歷提高為目的，流於形式的狀況，要注重轉變教師觀念，使教師理解新科學課程的理念，並樹立與之相適應的新的教育觀念；加強課程設計者與教師的溝通、交流，使教師能真正理解課程改革的意圖、理念；加強課程專家、學科專家和教研人員對教師的指導；廣泛開展各種教研活動，如教學觀摩課，講座、報告、研討會等活動，促進教師之間的交流，相互學習；運用遠距離教育手段，充分利用各種信息資源，擴展教師教育的空間；並積極倡導教師校本培訓，促進教師在實踐中快速提高自己。

D. 最新小學科學課程標准什麼時候開始實施

最新的小學科學課程標準是2011版
義務教育小學科學新課程標准(2011版)
本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

E. 17版小學科學課程標准有哪些新變化

精彩速讀

1.根據「新課標」從今年起，小學1-2年級也有科學課啦！科學課將成為小學階段與語文、數學一樣重要的重點科目。

2.明確新增了技術與工程內容。

3.明確新增對社會與環境的責任，不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。

關於新課標不得不知的幾點變化

1

兩個新增

1.明確新增技術與工程學。

讓學生體會到「動手」的成功和樂趣，養成通過「動手做」解決問題的習慣

明確了STEM中的'T'和'E'的重要性，即技術與工程

2.明確新增對社會與環境的責任

不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響

2

兩個變化

1.劃分了三個學段。

學習分為1—2年級，3—4年級，5—6年級，更加詳細化

對於低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識

2.學習評價方式更多元。

舊版本：

行為表現評價

紙筆測驗評價

綜合評價

新版本：

課堂教學評價

學生的自評和互評

終結性評價

1)紙筆測驗

2)表現性評價

3)真實性評價

4)檔案袋

F. 與舊版小學科學課標中的課程目標相比,最新版的課程目標有哪些差異

《義務教育小學科學課程標准》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工作總體部署，教育部組織專家對小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

G. 新課標下如何有效組織實施小學科學課實驗教學

根據班次成績
一、 普通中學重點班成績＞四大名校普通班成績
如果這個普通中學非常版注重它的重點班，成績非常好（尖子生人數多、質量高），遠超過四大名校的普通班，那麼選擇這個一般中學的重點班，還是非常可取的。
二、普權通中學重點班成績≈四大名校普通班成績
或普通中學重點班成績略大於四大名校普通班成績。這種情況是比較棘手的選擇，只考慮成績的話，建議選擇四大名校的普通班

H. 小學科學新課標究竟新在哪兒

天津師范大學初等教育學院科學教育系原主任楊書遠看來，新課標的重大變化是明確了科學課在一、二年級開設。根據小學生的知識結構、年齡特點、認知規律以及學習進階理論，新課程標准把小學六個年級劃分成：低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個學段，特別是課程標准對不同學段的學生分別設計了不同層級的學段目標，體現了科學教育的階段性和連續性。

楊書遠分析說，新課標對小學科學課程的性質作了新的定位，具體表述為：「小學科學課程是一門基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程。」新課標中提出「早期的科學教育……為（小學生）今後的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎」，是對「基礎性」的詮釋。「實踐性」則體現在學生使用探究式學習方式像科學家研究科學問題那樣親身經歷、動手動腦等實踐活動，理解科學知識，學習科學方法，並能夠嘗試解決日常生活中的科學問題。「綜合性」則表現為：物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程這四大領域知識之間的相互滲透和相互聯系；小學科學課與數學、語文、綜合實踐等並行開設課程之間的關聯與互動；在技術與工程領域，新課標要求學生綜合運用所學知識創造發明、設計製作自己的「產品」，養成動手、動腦解決實際問題的習慣，培養學生的創新思維與創新能力。來源：中國教育報

I. 小學科學新課程的三個目標

一、總目標
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

二、分目標
(一)科學探究
1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特徵。
2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。
3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。
4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
5.能通過觀察、實驗、製作等活動進行探究。
6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。
7.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，並知道這個結果應該是可以重復驗證的。
8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，並參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
(二)情感態度與價值觀
1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究與發現周圍事物奧秘的慾望。
2.珍愛並善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。
3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。
4.形成用科學提高生活質量的意識，願意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。
5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。
6.意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。
(三)科學知識
1.學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，並能嘗試用於解決身邊的實際問題。
2.通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識。
3.通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識。
4.通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。

三、各部分目標的相互關系
上述科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養的大致輪廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資源配置之中，《標准》將總目標從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。

J. 你認為當前我國小學科學新課程的實施，可能會遇到哪些困難應如何面對

由於缺乏對我國小學科學教育自身發展的深刻認識以及兒童科學學習心理學方回面答的基礎理論研究，導致在課程目標的定位、課程內容的設計和教學實施層面暴露出諸多問題，需要加以正視和解決。
另外，學生很喜歡上科學課，但學生家長重視不夠;教師很想上好科學課，但學校領導重視不夠; 小學科學教師的實際需求與社會的認可度之間還存在一個很大的落差; 小學科學新課程實施的家庭與學校環境有待進一步改善等都是當前我國小學科學新課程在實施中遇到的問題。