小學課程融合效果

1. 小學階段要怎樣注重課程遞進層次，推進學科融合發展

首先最重要的就是要根據學生的大體情況吧，不能一直按照自己的意願去進行課程的講解，畢竟你是教學生的，而不是為了課程的進度而講課的，根據學生的實際情況去制定每次的課程。

2. 小學科學課怎樣進行學科整合

一、課程內容上的整合
將科學課程與語文、數學課程在內容上進行有機整合,可以讓學生從整體上認識自然、社會和科學，從而更清楚地理解科學內容，來更好得服務社會,培養學生的綜合素質,發展學生的綜合能力。
二、學習方式上的整合
在科學課程中，提倡的是探究性學習，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。
三、教學方式上的整合，在教學過程中，將 教學方式有機地整合，相互補充，讓教學活動更加豐富多彩，讓學生充分認識到學習是一件非常快樂、有意義的事情，從而更加愛學、樂學。
四、科學課與各學科有機整合可以促進學生的綜合素質全面發展。

3. 小學美術教學以及語文教學的融合有哪些好處

下列關於信息技術與課程整合的目標中，說法不正確的是現在是知識和信息爆炸的年代，學習成為人類生存發展的第一需要。在全球范圍內，基礎教育開始轉向全民教育，隨著知識的多元化，也要求我們的語文教育適應時代變革的需要，要用電腦技術來改進我們的語文的傳統教學模式。另外，教育部在《關於在中小學普及信息技術教育的通知》中也指出：努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合到其他學科中。近年來，我區開始全面實施國家新的課程標准，教科書也實行了自主選擇，我們使用的是人民教育出版社的語文課本。新教材體現了「課程標准」提出的「自主、合作、探究」的主導思想，而且教師參考書還配套了教學素材光碟。作為一所硬體設施較好的「農村示範」中學，如何將信息技術與語文課堂教學進行整合來促進教學已成為我們思考、探究的一個新課題。在現代教學手段運用方面，一方面，學校投巨資建設校園網、多媒體室，甚至於每個班都購置了多媒體系統；另一方面，老師還是停留在課堂上基本用一支粉筆教天下的階段。較先進的教師也不過是製作幾張投影膠片，放幾篇課文朗讀磁帶，至於製作課件在多媒體室上課則成了老師和學生的奢侈品。但是，作為一名勤於思考的教師，不難發現在新的一輪課程改革的大形勢下，教學手段和教學理念再不作更新語文教學就難以有實質性的突破，培養學生終身受用的學習能力更無從說起。無疑，信息技術與語文學科的整合，已成為大勢所趨，不由我們不去思考、探索、實踐。我想，我們的信息技術在語文課堂教學中的運用不妨圍繞著新的課程標准提出的「自主、合作、探究」的新的學習模式，以培養學生「終身受用的能力」這方面來展開。所以作為現在一名語文教師，應該做到以下幾點： 1、我們語文教師應該利用現代技術的意識和現代教育的觀念改變傳統的教學模式，進而大大推動語文教育的教育改革。 2、語文教師應該注意整合語文學科與信息技術之間的關系，使語文教學更加豐富多彩。 3、語文教師應緝敞光緞叱等癸勸含滑該通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養學生的的自主學習能力，4、4、語文教師應該利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具和學生的認識工具、構築數字化學習資源，學生實現從主動的角度和探究的方法來學習，，探索如何運用現代信息技術和中學語文的有機整合，通過有效的學習和使用信息技術優化語文學科，積極開發並合理利用校內外各種課程資源。更好的促進語文教學。優化語文課堂教學，改革課堂教學模式。改善學習，變革傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習環境，構築面向信息化社會的學習文化。促進教師的搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與語文教學有機結合的能力。加強教師對多媒體技術的應用，從而改變傳統的語文教學模式。

4. 如何將信息技術和小學科學課相融合

人類已進入信息時代，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地改變著我們的生活、生產、學習和工作的方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其它課程的融合，這個決定對於實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響小學科學教學的現狀。把信息技術融入到小學科學教學中就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個"糅合"的概念，這就是"課程融合"的核心。"課程融合"的教學方式是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發展。
一、信息技術與小學科學教學內容的融合
現行的小學科學教材中，會出現一些離現實、離生活比較遠的教學內容，同時，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特徵的科學教學素材和教學內容，由於教材編寫的限制，很難在教材中及時、准確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習科學的興趣和積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。因此，科學學習材料應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利於為他們的人生建造知識大廈基礎最必需的內容。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第二單元《我們的地球》和第四單元《探索宇宙》，這些教學內容比較宏觀，離學生的知識基礎、"生活"實際都比較遠，因此我藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的宇宙現象濃縮進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前。我在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的信息入手，讓學生研究火山噴發和地震現象的形成過程。把復雜的地殼運動，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了認識地球、探索宇宙的科學研究的一般過程。
我們正是利用了信息資源、現代化教學手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。改變傳統的科學教學內容，不但使科學教材"活"起來，更讓學生的科學學習置身於信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。
二、信息技術與小學科學教學方式的融合
21世紀人類社會是全新的信息時代，信息社會的特點是個性化、多樣化、關心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。信息化融合小學科學教學應該有嶄新的教學方法、形式，信息技術和學科融合教學作為創新型教學的嘗試，它摒棄了傳統教學以教師為中心的"講授式"教學方法，而是採用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習。信息技術和學科融合教學的整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習科學知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如江蘇教育出版社出版的小學科學第十一冊第四單元第二課《太陽系大家族》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出學習項目，以後在教師的引導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成提出的研究項目。然後，師生一起利用網路信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性進行學習評價、反饋。
我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程融合的網路信息領域，信息技術和學科融合教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規定的最基本方面都能達到標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。所以，信息技術和小學科學教學方式進行融合，不但可以呈現一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學、技術、社會）教育思想。如《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》、《礦產資源》以及《太陽系大家族》、《探索宇宙》等，讓學生通過收集信息——研究信息——整理信息——應用信息——拓展信息的自主探究科學的過程，引導他們從地球環境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進一步培養學生利用科學評價、決策的能力和科學要以人為本的意識、提高學生的科學素養，張揚學生的個性特徵。
三、信息技術與小學科學探究性課題的融合
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣、增長科學探究能力，獲取科學知識；並形成尊重事實、善於質疑的科學態度；了解科學發展的歷史，並領悟科學的本質。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和科學課程融合，讓學生進行探究性課題的研究。
例如我們學校「科學工作室」的社團活動中，公布研究的課題"地球探密"、"太陽系的成員"、「恐龍時代」等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個人或組合成研究小組，通過網路資源，查找有關資料。在不同老師的指導下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網上發布或在校園網的留言板上寫出經過研究後的成果留言。
學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。運用信息技術進行與小學科學拓展型課題的融合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學研究成果與他人共享的思想，可以培養他們的科學志趣。
四、信息技術與小學科學課程融合需注意的問題
在"信息技術與科學課程融合"的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：
⒈信息技術與科學課程的融合進行教學，其中計算機只是作為輔助手段引入課堂教學。而且計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
⒉從科學課程的教學需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用。在傳統教學的基礎上使用計算機，是要發揮計算機長處，而不是拋開傳統教學的一切只要用計算機就行了。
⒊網路上的資源非常豐富，但重復現象較多，質量比較低，不能直接用於教學。若是全部由教師進行自製，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術水平的制約，不能精確地表現出設計的需求，還會耽誤本身的教學任務。
在小學信息技術教學中開展科學教學能較大程度地發揮學生的學習能動性，使學生自覺自願地加入到信息技術學習中來，使課堂充滿生氣和活力，增強學生的學習興趣，培養學生的創造力和審美能力，從而提高有效教學。
總的來說，信息技術與小學科學課程的融合，無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程融合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。教育環境和教學內容是滋養學生科學素養的溫室，只要合理地利用教材和教育方式，相信我們的信息技術與科學教學工作，一定也會開出燦爛的花朵！

5. 信息技術與小學課堂教學怎樣的融合

信息技術與語文課堂教學的有機融合,是把信息技術與語文課堂教學融為一體內.信息技術與語文課容堂教學有機融合,使語言文字也兼備了圖、文、聲、像並茂的特點,為創建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型教學模式提供了技術支持.信息技術以圖、文、聲、像並茂的方式呈現教學內容,可以充分激發學生學習語文的興趣.隨著信息技術與小學語文課堂教學的有機融合,學生的學習活動將更加豐富多彩,信息技術將在教學中發揮現代教育技術的優勢.

6. 小學數學課堂學生活動與理解算理怎樣融合

【摘 要】培養學生准確而迅速的計算能力，是小學數學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數學的基礎。然而，在計算教學中，卻存在兩種「走極端」的現象：一方面，有的教師受傳統教學思想、教學方法的支配，只注重計算結果和計算速度，陷入了「重演算法、輕算理」的極端；另一方面，有的教師片面理解新課程理念和新教材，把過多的時間用在形式化的情境創設、動手操作、自主探索、合作交流上，陷入了「理解算理過繁、掌握演算法過軟、形成技能過難」的另一極端。算理是計算的依據，演算法是依據算理提煉出來的方法和規則，只有將算理和演算法的有機融合，才能更好的促進計算內容的教學。 【關鍵詞】數學 算理 演算法 教學 一、研究背景 「數的運算」，在小學階段所佔比重極大，在教材中所佔篇幅也是最長的，正確認識計算在數學教學中的作用， 准確了解計算的內在思想和方法，是科學有效地實現計算教學目標的關鍵。在教學過程中，有的老師往往出現照本宣科，很少深入思考的現象，尤其是公開課，基於計算課程很難「出彩」的功利心因素，多數教學一般均不會選擇計算課來進行交流。比如：今年山東省小學數學優質課評選泰安賽區32 節課，只有兩位老師選擇了計算教學的內容，從實際上課效果來看，與其他課型相比也有明顯差距。這無形之中給了教師們一個暗示：研究計算課教學沒有「前途」 ，一定程度上挫傷了教師們研究計算教學的積極性。作為年輕的數學老師，應當更加關注教學研究的薄弱環節，對計算教學的深入研究，通過對計算教學的核心問題之一——算理和演算法的結合問題進行系列打磨、研究活動，重視計算教學，重視計算教學的研究，進而展開對計算教學中一系列的具體問題展開研究。如「如何根據學生的思維和經驗基礎設計我們的教學環節， 使其以孩子的思維學會枯燥無味的數學計算？」「如何構建計算教學的知識 ，結構、如何引導學生主動關注前後知識的聯系、如何提高學生的計算技能？」等等，通過自己的研究能轉變教師對計算教學的某些偏見，大幅度的提高計算教學的實效性。 二、數的運算的認識 數的運算，與人們的日常生活息息相關，歷來是小學數學教學的最基本的內容，培養小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目標之一，計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培 1養 。一定的計算能力是每個公民都應具備的基本素養。 （一）數的運算在日常生活中有廣泛的應用 《新課標》中明確指出：「教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。」數的運算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點看，客觀世界的表現形式可以概括為：數量、空間和時間及相互之間的關系。從數學的角度看，主要表現在數、量、形三個方面，而計量是離不開數的運算的，空間形式及其關系要量化也離不開數與計算。任何學科規律歸結 1為公式後基本上都要運用四則混合運算來計算 。 （二）數的運算對培養學生的思維能力有重要作用 學習數的運算的過程就是發展邏輯思維能力的過程。數的運算的概念、性質、法則、公式之間都有內在聯系，存在著嚴密的邏輯性。每個概念、性質、法則、公式的引入與建立，都要經過抽象、概括、判斷、推理的思維過程。學生學習、理解和掌握這些概念、性質、法則、公式，都要經過從具體到抽象、從感性到理性的過程。學生把這些應用到實際中去，還要經過由一般到特殊的演繹過程。因此，數的運 2算的學習有利於發展學生的思維能力 。 （三）數的運算有利於滲透數學思想方法教育 數的運算是在人類的生產、生活中產生和發展起來的，由低級到高級、從簡單到復雜。而數的運算中又有很多相互依存、對立統一的概念和計算方法。如整數與分數、約數與倍數，加與減、乘與除、通分與約分，等等。教學中闡明這些相互依存的概念與概念、計算方法與計算方法之間的關系，有利於滲透數學思想方法的教育。 三、計算教學中算理和演算法關系的處理 演算法主要解決「怎樣計算」的問題，算理主要回答「為什麼這樣算」的問題。算理是計算的依據，是演算法的基礎，而演算法是依據算理提煉出來的計算方法和規則，它是算理的具體體現。算理和演算法是計算教學中相輔相成、缺一不可的兩個方面。當前，計算教學中「走極端」的現象實質上是沒有正確處理好算理與演算法之間關系的結果。一些教師受傳統教學思想、教學方法的支配，計算教學只注重計算結果和計算速度，一味強化演算法演練，忽視算理的推導，教學方式「以練代想」，學生「知其然，不知其所以然」，導致教學偏向「重演算法、輕算理」的極端。與此相反，一些教師片面理解了新課程理念和新教材，他們把過多的時間用在形式化的情境創設、動手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，過分強調為什麼這樣算，還可以怎樣算，卻缺少對演算法的提煉與鞏固，造成學生理解算理過繁， 3掌握演算法過軟，形成技能過難，教學走向「重算理、輕演算法」的另一極端 。 怎樣處理好算理與演算法教學統一，使學生既理解算理，又能牢固掌握演算法、提高計算的速度和正確率呢？下面就以二年級數學下冊 70 頁的兩位數乘一位數為例，說說如實現理算理與演算法的的教學統一。 （一）引導研究，理解算理 學生只有理解了計算的道理，才能「創造」出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。首先引導學生思考：為什麼可以用 14×2 計算？使學生明白 14×2表示求 2 個 14 是多少；其次，讓學生思考：你打算怎麼計算 14×2？使學生明白 14 是由 1 個十和 4 個一組成的，可以把 14×2 轉化成已經學過的乘法計算：先算 2 個 10 是多少，再算 2 個 4 是多少，最後把兩次算的得數合並，計算的過程有三個算式：4×2＝8，10×2＝20，20＋8＝28。通過這樣的研究學生就理解兩位數乘一位數計算的道理，學生就能應用這樣的道理解決其他兩位數乘一位數的計算問題。 （二）及時練習，鞏固內化 通過上面的計算研究，學生雖然理解了兩位數乘一位數的道理，但是此時學生對算理的理解還處於似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理後，應當及時組織學生用三個算式進行兩位數乘一位數的練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為後面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。 （三）應用算理，進行創造。 算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計演算法則。計演算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之後，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考：計算 14×2 要寫出三個算式，你的感覺怎樣？可以簡化一下嗎？怎麼簡化？學生通過獨立思考、同伴交流創造方便、快捷的計算方法：可以像計算加減法那樣用豎式計算，根據算理：先算 4×2＝8，在個位上寫上 8，再算 10×2＝20，在十位上寫 2、個位上寫0，最後再把 8 和 20 加起來等於 28，得出算理豎式。接著再啟發學生思考：還能再簡化嗎？通過師生共同研究，最終得出：加號可以省略，還可以把 8 個一與 2 個十直接合並，優化成簡化豎式。 （四）觀察比較，歸納方法 當學生比較熟練地繼續豎式計算後，再引導學生對豎式計算過程進行觀察反思： 這些乘法的豎式計算都是怎麼算的？分幾個步驟？從而歸納出兩位數乘一位數的計演算法則：先用一位乘數乘兩位數的個位數，積的末尾寫在個位上，再用一位乘數乘兩位的十位數，積的末尾寫在十位上。這時的計算就不再思考每一步的計算道理，只要按照這樣的操作步驟進行演算就能得到計算的結果， 由於避開了復雜的思維過程，縮短計算的思維路徑，把計算演變成一種機械的、程式化的操作方法，所以計算的速度大大加快，計算的效率大大提高。 四、小結 計算教學在小學數學中佔有重要的地位，如果教師把掌握演算法作為課堂的唯一目標，那麼沒有比直接告訴學生「應該怎麼算」更簡單的方法了，但學生也就失去了獨立思考和深層感悟的機會了，也就失去了「知其所以然」的機會。我們常說「知其然，不如知其所以然」，僅僅掌握演算法，猶如空中樓閣，雖然一時很美麗，但又怎能牢固呢？只有根據學生已有知識經驗體系，在清晰理解算理的基礎上，才能真正掌握計算的方法。因此，計算教學應該有兩個重點——「深刻理解算理，扎實掌握演算法」，在教學中，我們只有把算理與演算法之間的聯結、過渡好，為學生搭起理解的台階，學生才能充分體驗由算理直觀化到演算法抽象性之間的過渡，理解、把握演算法。

7. stem課程建設方案怎麼融合到中小學學校

stem課程建設方案怎麼融合到中小學學校吧。以創造力和創新型思維的學習為主，建立與增強的訓練，在具體形象思維、直觀觀察的基礎上，通過游戲化和體驗化的方式開展，強調在創作中獲取基本知識和技能。

8. 小學拓展型課程和課程整合是怎樣的關系

1.拓展型是課程的必要補充和拓寬，而整合是多種學科的綜合，存在不同的關系。

9. 淺談如何對小學語文課程進行整合

當前，由於現代教育技術的不斷發展，所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。「它是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用」。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。本文針對網路語文教學實驗中出現的若干問題從教學環境、課件設計、情感教育、教師職能轉變等方面進行了探討，並設計了相關的實行方案。
一、信息技術與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。
「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕鬆鬆地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。
1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地鬆弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放鬆了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
2、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
3、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，教師在設計和表現課堂時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地、形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知慾。這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。
二、信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。
現行蘇教版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網路教學就能彌補此中不足。例如蘇教版的小學語文第五冊中《石頭書》這一課，「化石」、「煤炭」的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。就小學語文而言，由於其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固於原有的定勢，善於變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，並把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中可以採取以下一些方法：
1、錄音播放。《月光曲》這課內容源自於一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先藉助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什麼？聽後你有什麼想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什麼？由於學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎麼說就怎麼說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。
2、錄像再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：「在怎樣的情況下，『黃繼光突然站起來？』」「怎樣的情況下，『黃繼光又站起來了？』」此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻佔597·9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生彷彿置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最後用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。
3、網路下載。《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。什麼是雷達，雷達的作用是什麼，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題並不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。
三、信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）把「語文綜合性學習」納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依託，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網路環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。後來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂「此時無聲勝有聲」。
又如在《特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什麼這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什麼總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關於現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，採取藉助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
1、實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什麼樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利於孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前准備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由於是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然後通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然後再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公後面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們後面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合並在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它後面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
信息技術是教學手段，是學習工具。我國政府認為：「推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。」這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。「信息技術和課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種「整合」教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。