幼兒園區域課程的導入方法
A. 舉例說明幼兒園活動區課程有哪些指導策略
1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。 2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，...培養社會性能力，積累社會經驗。 3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。 二、區域設置的原則 1、學習性和社會性區域活動有機結合 學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今後的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個模擬的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活准則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。 2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。 3、由於小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對於運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。 4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融 因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。 三、區域活動內容的來源 1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利於「讓每個幼兒富有個性的發展」，不利於幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特徵的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見於美工區，便於教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由於立足點是「開放」，大前提是「幼兒的需要和興趣」，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。 四、區域材料的投放 1、 材料投放要與教育目標達成一致性 以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，並且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若乾材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。 2、材料的投放要遵循層進性原則 層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。 ①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。 ②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，並努力引導孩子選擇能讓自己「跳一跳，夠得著」的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。 3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的「生活區」，讓孩子學習「餵食」，如果僅讓孩子把不同的「食物」從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，並提供給孩子不同的餵食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物餵食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對於孩子在美工區製作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。 4、材料投放要注意豐富性 ①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由於孩子的喜好不同，這就需要准備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。 ②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。 ③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自製玩具。 5、材料投放要有益於幼兒的創造性思維 ①投放的材料要給幼兒留有發揮想像的餘地，並且教師要善於觀察，及時了解孩子的想法。 ②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這並不是准備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個「度」，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那麼教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。 ③充分利用本土的原始的廢舊材料。
B. 幼兒園區域化課程
《兒童意外傷害干預與幼兒園防火、防暴及突發事件應急預案設計實施指導全書》 出版社: 當代中國音像出版社 開 本: 16開精裝 卷 數：4卷+光碟一張 定 價：998元 優惠價：468元 節 省：530元 我要訂購 本書主編：林廷敬（清華大學） 隨著社會的飛速發展，越來越多的高科技、現代化教育設施與器...具為幼兒教育工作單位所廣泛應用。然而，由於新產品、新器具的質量無法保證，加之教育行為人的認知水平也良莠不齊，使得兒童意外傷害事件的發生頻率逐年上升。面對此種情勢，如何有效的制定防火、防暴應急預案，成功地對兒童意外傷害進行干預，已經成為當代幼兒園最緊要的任務。本書從幼兒園安全管理方針的確定與預案設計實施概述；兒童意外傷害干預項目的確立與實務細分；兒童心理調節對幼兒園安全管理的輔助協調作用；幼兒園安全教育的實施與安全預案的設計實施；火災事故性質分析與應急預案設計；消防系統的基本類型、作用分析與應急預案設計實施；火災自動報警系統的應用與應急預案設計實施；人身傷害的警務現場急救預案的設計與實施；區域化警務管理配合的意外傷害預案設計實施等方面，全面介紹了兒童傷害干預項目的確立標准與實施方法，分析了幼兒園防火、防暴突發事件應急處理的方式方法。同時，本書還收錄了大量相關法律法規與標准規范。 第一篇 幼兒園安全管理方針的確定與預案設計實施概述 第一章 幼兒安全教育的主旨與影響因素 第二章 幼兒園安全教育的目標分析與相關預案制定 第三章 幼兒園安全教育的內容細分 第四章 幼兒園安全教育的組織形式與指導 第五章 幼兒園體育活動的實施與安全預案的設計實施 第六章 兒童安全教育的評價方法 第二篇 兒童意外傷害干預項目的確立與實務細分 第一章 兒童意外傷害干預項目的確立標准 第二章 教學器具的意外傷害干預與實施方法 第三章 食品衛生的意外傷害干預與實施方法 第四章 園區可預見性動物傷害的干預與實施方法 第三篇 兒童心理調節對幼兒園安全管理的輔助協調作用 第一章 兒童心理調節的一般問題與解決預案的制定 第二章 兒童認知能力與走向的分析 第三章 兒童情緒與感情的調節指導 第四章 兒童個性方向的把握與安全管理 第五章 幼兒園的活動安排與幼兒行為控制預案制定 第四篇 幼兒園安全教育的執行與安全預案的設計實施 第一章 幼兒園目標管理系統的建立 第二章 幼兒園總務目標的確立與安全預案的設計實施 第三章 幼兒園行為管理人的素質培養 第四章 師幼關系的培養與家庭教育指導 第五章 常見幼兒園安全管理問題分析與相關預案 第五篇 火災事故性質分析與應急預案設計 第一章 火災現象分析與火災預評估方法 第二章 火災煙氣、動力的基本理論與防治預案設計 第三章 火災的概率統計理論與應急預案設計 第四章 火災風險的不確定指數分析與應急預案設計 第六篇 消防系統的基本類型、作用分析與應急預案設計實施 第一章 消防系統工程的分類與主要部件 第二章 滅火器的類型與使用方法 第三章 消防器具的安裝、試壓、沖洗和調試方法 第四章 消防系統的使用方法與應急預案設計 第七篇 火災自動報警系統的應用與應急預案設計實施 第一章 火災探測器的應用和適用范圍 第二章 火災報警控制器的類型與相應功能 第三章 火災自動報警系統 第四章 自動報警系統的布置與廣播系統的協調配合 第五章 消防控制中心與消防聯動控制系統 第六章 自動報警系統的安裝調試與應急預案設計實施 第八篇 人身傷害的苦務現場急救預案設計與實施 第一章 人身傷害的警務現場常用急救預案設計實施 第二章 常見危重傷害的現場急救預案設計實施 第三章 危害公共安全事件的現場急救預案設計實施 第四章 高低溫傷害的現場急救預案設計實施 第五章 非人為傷害的現場急救預案設計實施 第九篇 區域化警務管理配合的意外傷害預案設計實施 第一章 區域化警務的性質與內容形式 第二章 區域化警務的理念與發展模式 第三章 區域化警力的組織與輔警配合預案設計實施 第四章 區域犯罪防範與安全建設的預案設計實施 第五章 區域警務機制的建立與運作保障 第十篇 相關法律法規及標准規范匯編
C. 幼兒園課程導入方法
現在中國越來越多的家長會選擇「蒙氏幼兒園」，也就是希望能得到蒙氏教育的培養。其實更多的時候，「蒙台梭利」教育在寶寶小齡階段，會更強調寶寶專注力與協調力的培養，進而進行性格的多方面培養。舉個簡單的例子。「為什麼買了一樣的玩具，孩子卻不像視頻中的娃娃專注？」
在」蒙台梭利」的秘訣就是：觀察、准備、嘗試、再觀察、再調整、再嘗試，直到找到那個合適的玩具。讓寶寶自己去發現那個適合自己的玩具，直到自己想要什麼，想了解什麼，想發現什麼，進而把事情做好。對待喜歡的事物做成功了，進而提升了興趣，也培養了良好的性格。
D. 幼兒園課堂導入方法
1、游戲導入 2、兒歌導入 3、講故事導入 4、看視頻選段導入 5、畫畫導入
E. 幼兒園教學導入方法有哪些
一、直入式 開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？ 二、談話式 師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜...歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」 三、謎語式 通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」 四、故事式 以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」 五、激發式 利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」 六、懸念式 採用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語：「今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什麼要請醫生？請了幾個醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。」 七、表演式 通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：「你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動物，你們猜一猜他養了些什麼？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。」這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。 八、演示式 藉助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：「今天，老師帶來一些東西，你們看是什麼東西？」（出示手絹）師示範游戲，並總結：「今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》。」 九、實驗式 通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發展幼兒的觀察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然後提問：「你們看老師把什麼倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色）到底誰講的對呢？我們來做個小實驗，你們看完了就知道哦了。」 十、游戲式 以游戲的形式導入新課，能調動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領導幼兒做游戲「請你照我這樣做」，最後讓幼兒把雙手放在身體的背後，啟發誘導：「咦！你們把什麼藏在背後去啦？哦！原來你們把手藏在身體後面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎麼說?(一雙手)。」 十 一、觀察式 讓幼兒帶著任物去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學領域中的《認識小蝌蚪》,導入時可以這說：「小朋友，老是在桌上准備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，他們長得是什麼樣子的呢？老師要請小朋友去看看，看的時候要認真，仔細，還要記住。」通過觀察的形式導入新課，能使幼兒對所學只是理解快，掌握牢。 十 二、聯想式由舊知識導入，溫故而知新。 1、利用「接近律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間接近的特徵，容易形成接近聯想，達到推陳出新的目的。如科學領域活動課《認識貓頭鷹》的教學導語：「以前，我們認識了『樹醫生』——啄木鳥，這節課我們一起來認識『農作物醫生』——貓頭鷹。」突出聯系點——益鳥。 2、利用「相近律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相似的特徵，容易形成相似的聯想，達到回憶新知識的目地。如語言活動中的《金雞冠的公雞》教學導語：「以前，老師給小朋友講過『驕傲的公雞』的故事，這個故事主要講公雞驕傲失敗的事。今天，老師要給小朋友講個公雞貪吃，愛聽恭維它的話，後來受騙上當的故事。」這種以公雞的缺點為聯系點的導入，能激發幼兒的求知慾。 3、利用「對比律」回憶，抓住聯系點導入新課。事物之間相反的特性容易形成對比聯想，達到鮮明對比的目地。如社會領域中的《學做小雷鋒》導入時，可先讓幼兒說說生活在新社會的幸福生活，然後對比、設疑。「雷鋒手上為什麼會有三條疤？」通過新舊社會兩代人的生活對比，激發幼兒憎恨舊社會、熱愛新社會的情感。 十 三、掛圖、提問式 利用掛圖，通過富有情趣的問題創設導入新課，培養幼兒的觀察力和口語表達能力。如音樂活動中的《摘星星》的導入語：「圖中月兒是什麼樣的？月兒彎彎好像什麼？誰想在這船上坐？坐在這船上想干什麼呢？」 十 四、錄音、幻燈式 採用錄音、幻燈等多媒體電化教學導入新課，可吸引幼兒的好奇心。如音樂活動中的《小烏鴉愛媽媽》聽完歌曲錄音後問：「小朋友，你們喜歡這首歌嗎？歌名叫什麼？（小烏鴉愛媽媽）對，今天我們就來學習這首歌。」 幼兒園教學導入語的設計形式多樣，舉不勝舉，運用適應根據具體學科、內容而定。總的要講究引導性、啟發性、激發性、自然性、新穎性等導入技巧的授課藝術，千萬不要牽強附會、生搬硬套，讓人感到造作、不自然。
F. 如何做好幼兒園區域活動教學
一、課程設計必須為幼兒區域活動的開展奠定基礎。
在課程設計時，要根據預設的主題活動目標，不但考慮到主題活動五大領域中哪些內容適合運用於自主性較強的區域游戲，而且要體現多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。
1、主題活動為區域游戲活動提供豐富的活動內容。《綱要》中指出：「幼兒教育活動內容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題」，應有助於拓展幼兒的經驗和視野。如：主題活動《我的家鄉》就選擇了家鄉地貌、家鄉地方特產、家鄉風景名勝、家鄉特色小吃、家鄉特色舞蹈等活動內容，這些活動內容都有自主性較強的區域游戲。如：「家鄉地方特產」這個活動內容，我選擇了「家鄉的大紅袍」作為活動的重點，在區域活動中，美工區的活動有：製作「大紅袍」、製作皇冠（供表演區使用）、小桔燈；語言區的活動有：「大紅袍」的由來；表演區的活動有：家鄉百姓向皇帝進貢「大紅袍」；益智區的活動有：「大紅袍」找朋友。這四個區域貼近幼兒的生活，也都是幼兒感興趣，每個幼兒都能找到符合自己水平的區域活動，參與的積極性很高，推動了主題活動的發展。
2、圍繞主題創設區域、提供適宜的材料，滿足幼兒游戲的需求。隨著幼兒對游戲的需求，原有的區域、材料已不能滿足幼兒游戲的願望。經過教師與幼兒共同討論，原有的環境、場地，區域設置發生了變化。豐富的游戲內容、材料，調動了幼兒參與活動的積極性。孩子們根據自己的興趣、能力選擇了不同的活動內容和小組。活動中他們自己分工，尋找相關的材料用品，共同討論、設計、動手製作。區域游戲為幼兒提供了相互交流、合作學習的最佳場所，滿足了幼兒不同的發展水平、能力、經驗和學習方式，使每個幼兒獲得了成功的體驗。如：主題活動《我的家鄉》創設了益智區：有「家鄉版圖拼圖」、「茶葉跳舞」等，美工區：有「製作大紅袍」、「青銅雙耳瓶」、「我設計的箱包」等，生活區：有 「擂茶坊」、「特色小吃一條街」、「名優產品專賣店」等，表演區：有「竹馬舞」「進貢大紅袍」，語言區：有「小嘴誇家鄉」「鄉鎮名稱我認識」，這些區域的設置，推動了主題活動的發展，形成區域活動主題化。
二、教師要根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導。
活動區游戲中，教師的主要任務是觀察游戲中幼兒的情緒、游戲中幼兒遇到的問題或困難、幼兒的個體經驗水平等，根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，充分讓材料促使幼兒主動獲得發展，體會到成功的樂趣。。
1、要學會去觀察。如《我的家鄉》主題活動「家鄉特色茶」中，開設了「擂茶坊」區域，活動中教師重點觀察的是：幼兒會扮演什麼角色、幼兒對這些角色的經驗有多少、在游戲過程中幼兒對哪些材料感興趣等。 如第一次游戲時，我在進行全面觀察後了解到：首先幼兒對角色的分配把握的不夠好，都想做小主人，去擂茶、倒茶，都不願意做小客人，結果主人多客人少；其次，秩序不夠 好，幼兒手忙腳亂，缺少了品茶的禮儀。 觀察到以上情景後，我思考的是：幼兒對角色的認識要改變、幼兒對茶坊的秩序要有規則，幼兒的活動要融入禮儀。我以此和幼兒分享，，推進幼兒的游戲行為，，激發幼兒下次再游戲的興趣。
2、要學會去幫助。有效的幫助和指導不僅取決於老師對過程有目的性的觀察，同時也取決於分享時採用的方法是否適合幼兒的年齡特徵、是否有助於幼兒理解、是否考慮全面性和個體差異等。基於以上游戲觀察到的不同內容，我判斷的依據是：游戲中幼兒主要缺失的是什麼經驗（角色與角色間的關系）：缺失這種經驗對游戲的進一步推進有何影響（游戲成了個體操作，缺少了角色交往，游戲情節單一，不利於游戲的進一步深入）：這是幼兒共性缺失的經驗還是個體的（幼兒對職業的工作性質有一定經驗，但對同一行業中幾種角色工作間的關系是缺失的）：如果我今天抓這個點進行分享，那麼下一次游戲時可能會有什麼改變（角色與角色間可能會有商量與合作，有利於新的游戲經驗的產生）。
主題背景下區域活動滿足了幼兒與環境的相互作用，促進自我建構、積累經驗、自我學習，自我發展。區域活動中老師的指導有針對性，能關注每一個孩子的發展和需求，使每個幼兒都得到均衡的發展，活動充滿情趣，孩子樂在其中。可以這樣說：在主題背景下區域活動的研究過程中，促進了師生共同成長，推動了幼兒園主題區域的迅速發展。
G. 幼兒游戲課的方式導入及要求
一、直入式
開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？
二、談話式
師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」
三、謎語式
通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」
四、故事式
以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」
H. 幼兒園課程導入的方法
、開門見山直接導入新課內容，用語簡短。如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？
師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」
通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」