印度小學課程類型

Ⅰ 2015年印度電影講敘的是一個只有小學文化的父親幫助女兒隱藏殺人的證具,影片是什麼名字

誤殺瞞天記 Drishyam (2015)
主演: 阿賈耶·德烏干 / 塔布 / 施芮婭·薩蘭 / 拉賈特·卡普爾 / 伊西塔·杜塔 /

Ⅱ 為什麼印度尼西亞全國的小學校服都是同一個款式

穿著同一 種服飾的人時時都在傳遞著一個信息:我們是同一民族的人,並因此而強調同一個款式，，其次，逐漸抬頭的貿易保護主義將進一步影響行業的發展。自2008年金融危機爆發以來，各國的貿易保護主義行為迅速抬頭。大多數發達國家和發展中國家都採取了對其重要行業進行補貼以及設置貿易障礙等措施，以保護自身產業避免與國外同行競爭 運動鞋批發。體育用品行業也不例外，如印度尼西亞、巴西、南非等都紛紛出台了關於鞋服的貿易保護政策。

Ⅲ 有哪些適合小學生讀的書籍

1、《窗邊的小豆豆》

【日本】 黑柳徹子 著 南海出版公司
超級暢銷書。基本可以改變教育觀念，每一個孩子都是天使般的存在。
註：可參照電影《地球上的星星》【印】，《死亡詩社》。
2、《我的野生動物朋友》

【美】 謝爾·希爾弗斯坦著 南海出版社
這本書的封底是一首似詩非詩的文字。謝爾大叔1981年創作的這本圖文童謠集，充滿了天馬行空的頑皮想像，成為美國最有影響的童書之一。
3、《安房直子幻想小說系列》

【日】安房直子 著 少年兒童出版社
如果小學生同學除了安徒生和格林的作品，就再也沒有讀到什麼吸引人的童話，就強烈推薦這套書。
安房直子的故事很東方，很日本，意境尤其美，文筆也很美，她一生遠離塵囂，在遙遠而安靜的山間創作唯美的童話，1993年因一場感冒去世。尤其適合小女孩閱讀。
4、《月亮忘記了》

幾米 著 海豚出版社
這是幾米早期的書，適合各年級小學生看。
5、《夜鶯與玫瑰》

【英】 王爾德 著 外語教學與研究出版社
一直覺得王爾德就是夜鶯王子，以一種滴血的哀鳴姿態在創作童話。他一生創作的童話不多，共九篇。
6、《視覺之旅》

【美】 西奧多·格雷 人民郵電出版社
小孩子看完這本書，就能對化學元素講的頭頭是道了，書里圖片很多，又專業，又有趣，又好看，還適合兒童的書，確實太少了。
7、《爸爸的畫》

豐子愷 繪 豐陳寶、豐一吟 著 華東大學出版社
豐子愷作為中國漫畫第一人，「漫畫」這個詞就是豐子愷第一次發表的時候所用的，他的漫畫都是手筆畫，旁邊配些繁體字的詩文，特別清雅好看。豐子愷先生有7個子女，雖然出生舊家庭，但一點也不古板，特別溫和可親，特別欣賞和保護孩子們的天性。此推薦豐子愷的子女寫的《爸爸的畫》，有文有圖，告訴讀者豐子愷先生的重要畫作是怎麼畫出來的。
8、《撒哈拉的故事》

三毛 北京十月文藝出版社
這本書記錄了三毛婚後定居西撒哈拉沙漠的生活，是她所有作品中，輕松好看，讀起來一點也不吃力的一部，也是影響最大的一部。適合小學高年級的學生閱讀。
9、《P歷節氣》

PP殿下 上海人民出版社
這本書是介紹24節氣的，作者是非常年輕的漫畫家，書里每個月份都安排了大量關於這個節氣的常識，民間傳統，傳說和趣聞。書還贈送了一大張可以拆解的貼紙，小孩子會喜歡的。
10、《向著明亮那方》

【日】 金子美玲 著 新星出版社
金子美玲有著傳奇的一生，短短一生寫下了500多首詩歌，被大量傳播，並選入日本的小學課本。對於買錯了詩歌，或者並沒有讀到過真正好的「兒童詩」的學生來說，可以買下來慢慢看。
11、《夏洛的網》

【美】 懷特 上海譯文出版社
《夏洛的網》是一再被推薦的兒童文學作品，口碑好。這本童話位居「美國十佳兒童文學名著」中的首位，可見他受歡迎的程度。故事好們看，溫暖催淚，有改編的電影。
12、《窺視印度》

【日】 妹尾河童 生活。讀書。新知三聯書店
妹尾河童本是舞台設計師，他特別精細的畫他「窺視」到的東西，像一個孩童一樣好奇，語言也很輕松好玩，心態很可愛，專業技能很可敬。他到了異邦，看到什麼都覺得有趣，但又不是走馬觀花的那種，看看他是怎麼發現，怎麼記錄的吧。

Ⅳ 介紹一下印度小學教育

現行印度教育制度的特點

1、逐步建立起全國統一的學制，成為印度教育發展的首要特點。
將非正規教育系統如初等教育階段的非正規教育中心、中等教育階段的開放學校和高等教育階段的開放大學納入學制系統，是印度教育自80年代以來的一個顯著特點。
國情：印度是個多民族、多語言的國家，建立統一的學制，對於國家的穩定和團結是十分必要的，而「大體一致的教育結構有助於加強國家的統一」。
2、與全國統一學制相適應，在初等教育和初中階段要求具有共同的學習計劃，稱作普通教育課程。
尤其是其中的勞動教育更是印度特色，它實際上是由基礎教育模式演變而來，是甘地基礎教育思想在印度新時期的體現。在實施課程的過程中重視以兒童為中心和以活動為基礎而
3、印度雖已建立起門類較為齊全完善的學校類型，但在實際發展過程中各級教育的發展並不平衡。
問題：初級教育要求的普及目標仍達不到，被認為是「10+2+3」學制實施成功與否的關鍵的中等職業教育並未受到學生的青睞，修學職業教育的學生人數遠未達到政府所計劃的比例。高等教育中存在教育質量、效益不高、畢業生失業、人才外流等諸多問題。
印度教育的特色
1、重視信息技術教育
自20世紀80年代中期以來，印度歷屆政府都把發展信息技術產業置於優先地位，以帶動國家整體實力的提高。 1984 年甘地(Rajiv Gandhi)執政後, 把電子工業視為「國家的神經」, 並高瞻遠矚地提出「要用電子教育把印度帶入21 世紀」的治國方略。1985年, 政府制定了新的國家教育政策, 並擬訂23 條實施綱領, 其中包括發展信息技術教育的政策, 例如計算機學習計劃。印度政府在1998年提出了「信息技術超級大國」發展戰略目標，頒發了《印度信息技術行動計劃》。
印度早在10年以前就從小學開始推進信息技術教育，他們一直憑借自己軟體產業和語言教育(即從入學就進行印地語和英語的「雙語」教學)的兩大優勢，一方面大力加強學校信息技術的裝備建設，一方面積極提高信息技術的教學水平。 與學校教育信息化有關的具體內容:
(1)用向銀行低利率貸款、並分期付款的措施幫助學校和師生購買計算機 (2)運用技術促進遠程教育的發展 (3)
使用信息技術進行培訓
(4)到2003年實現所有學校計算機聯網 (5)建立SMART (6) 印度在《信息技術行動計劃》文件中還提出到2008 年普及全民信息技術( IT for all by 2008) , 其中宏偉計劃就是使各級學校聯上互聯網。 2005年作為亞太地區成員國印度《教育技術—亞太地區成就與未來規劃》報告第一條就明確提出信息技術教育政策問題。報告指出: 聯合國教科文組織曾提出「2008 亞太地區信息技術教育計劃」願景: ( 1) 所有亞太地區成員國要制定國家信息技術教育政策; ( 2) ICT 是職前教師培訓的重要要素; ( 3) 要特別關注弱勢群體, 要發展教材的相關性、適當性, 考慮用多種語言編寫教材; ( 4) 建立能夠共享知識和經驗的網路;
2、重視數學教育
印度歷史體系卻脈斷難尋，可信度差，因為印度人極喜愛神話和詩歌的表現形式，喜歡把現實理想化、把歷史人物神化，缺乏可信的歷史記錄。印度的歷史著作也主要以神話的方式表達，使人難於分辨哪些是歷史事實，哪些屬於理想和想像。印度的思維方式的突出特點是即不充分認識現實與想像、事實與空想之間的差別，也不在通過直覺得到的東西與通過推理了解的東西之間作嚴格區分。
在現代數學單位未出現之前，印度人的數學思維已達到如此的地步，實在令人驚嘆。從古印度到現代，數學是印度人邏輯思考的原動力，和印度的宗教哲思同等珍貴。對於現在的軟體業來說，數學能力也同樣重要。
因為數學從定義、定理推演，一步步把題目解出來，與寫軟體需要的分析、邏輯，能力一致。因此印度教育首重數學，是有深厚的歷史背景作支撐的。
3、重視英語教學
印地語算是被使用較多的語言了，但也就是在北部普及，到了南方就行不通了。所以如今惟一的溝通工具就是英語。目前印度兩種官方語言一個是印地語，另外一個就是英語。印度很注重英語教學，在有條件的地方實施了完全的雙語教學。小學階段使用母語進行教學；在中學以上，學生必須學習英語或任何一種現代歐洲語言，並且必須學習印地語。
因此受過高等教育的印度人使用英語遣辭造句都很精確、規范和書面。由於他們的英語水平良好，所以與國際學術和信息交流中沒有語言障礙，能夠得到更快捷的前沿知識。印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
印度許多高等院校的畢業生學歷是外國承認的，而且由於這些學生的業務水平和英語水平都是比較高，所以在國外很搶手，國際組織和國際知名企業僱傭了不少印度人。
4、積極完善教育政策
開展國際間的教育合作往來，和平共存。
·促進平等。通過向學童們提供同等的受教育機會、條件，使他們獲得成功。 全印度各邦執行統一學制(10+2+3)。
·在部落地區開設小學，提高列表部落(Scheled Tribes)人群的教育程度。 ·為當地部落人群開設課程，發放學習資料。 ·重視幼兒保育，建立看護所，關愛兒童。
·中學教育課程，讓學生們了解科學、人類學和社會學等課程的不同作用。 ·採取措施，為學生提供廉價的書籍。 ·當地社區參與學校項目改進。
·每5年回顧總結教育政策的執行情況。
印度教育存在的問題
（一）印度教育發展的不平衡
1.種姓之間發展不平衡
由於受到種姓制度的傳統影響，在教育方面，印度擁有高種姓的人口接受高等教育的人數遠遠高於低種姓人口。目前印度的低種姓群眾仍有1億6千萬人，佔印度總人口的16%，但是他們中大約2／3是文盲，半數是農人，只有7％的人能喝到安全的飲用水。因此，我們也可以把印度奉行的「精英教育」和傾斜的教育資源投入制度看成是種姓制度在教育領域中的表現。
2.城鄉教育發展不平衡
2001年，印度城市男性識字率為86.4%，農村男性識字率為71.1%，相差15.3%；城市女性識字率為73%，農村女性識字率為46%，相差27%。印度普拉塔姆基金會的一項年度調查清楚表明．仍有很多印度人還不具備實現以上目標的素質。這份最近公布的最新報告在2007年調查了1.6萬個印度村莊。 3.男女受教育不平衡
我們幾乎從來沒有想到過受過教育的女孩的品質的提高，我們總是說，她們沒有必要去掙錢，干嗎要她們去受教育呢?只要這種觀念存在，我們就沒有希望能理解教育的真正價值在哪裡。
由於家長認識等多種原因，印度婦女的社會地位、經濟地位低下，女性社會地位的不平等明顯反映在教育上。印度目前有2 500萬適齡兒童沒有上學，這佔全世界輟學兒童人數近20％。
（二）入學率普遍較低，輟學率居高不下
高級小學階段入學率更低，輟學率較高，尤其是貧困兒童輟學率相當高。印度在1950-1951年度，小學(1.5年級)的毛入學率是42.6%，到2002-2003年度增加至95.4%。高級小學階段(6-9年級)1950-1951年度為12.7%，到2002-2003年度增加到61.0%。接個基礎教育階段(1-9年級)在1950-1951年度為32.1%，到2002-2003年度增加到82.5%。印度低收入家庭子女有40%的兒童不到小學5年級就輟學了。
印度政治獨立60年後，在2006年的世界人類發展報告的175個國家中僅名列第126位。印度的成人識字率只有令人失望的61%，與中國90%的成人識字率相比，印度有40%的成人今天仍然不具備對他們口常生活做一個短的、簡單的表達能力，這意味著他們沒有獲得與最基本的小學教育相當的水平。
（三）課程危機
在眾多問題的大鍋里再加料的是由政治對立引起的課程危機。1998年，當右翼的Bharatiya Janata黨贏得全國選舉時，教育成為修正主義歷史學家的第一個目標。 課本被重新編寫以反映該黨的極端民族主義理念。然後當國大黨重新上台時，政府又回復到原本的東西。現在父母和教師們擔心再一次的選舉又將引起教科書和課程的更改。「這種在左翼和右翼之間的搖擺讓父母和老師們快瘋了。
（四）高等教育容納量有限
十億人只有七所理工學院。印度高等教育入學總人數出現大幅增長，從1947年的10萬增長到2005年的1050萬，但每個學生獲得的公共資金卻在1991至2003年間下降了近30%。 印度對高等教育的投資僅相當於國民生產總值的0.5%，同時還允許不公平的分配體系存在。該體系將85%的中央政府經費分配給少數幾所精英院校，而這些院校的學生人數僅占學生總數的2%。
印度的特色課「沉思課」
沉思，在印度已有兩千年的傳統，人們把它叫做「悲傷的終結」或者「生活藝術的掌握」。不管是孩子們在學校里，還是成人在日常生活中，他們都有沉思的習慣，以求得心靈的安寧。
沉思是印度學生的必修課，在印度的一些中小學校，學生們的首要「功課」是幫助老師整理教室，然後一起參加「沉思課」，以幫助學生「與內在自我交流」。只有在這些活動完成後，學生們真正的課程才得以開始。越來越多的學校正在引進此類項目，以緩解學生的壓力和焦慮。沉思課，就是通過思考，提高學生的承載能力和情感協調能力，學生懂得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為善於協調和精神幸福的人。教育在給學生提供了生存工具的同時，也提供了精神工具和「情緒潤滑劑」。
青少年由於生活經驗不足、承受能力有限等原因，對自己的情緒有時難以把握，在遇到困難和矛盾時，不會調整和控制自己的情緒，而長期的情緒壓力更是情緒疾病的基礎。因此，要學會宣洩和放鬆，保持良好的精神狀態。教師是學生成長過程中的重要引領者，對於學生的身心發展會產生重大的影響。實施生命教育，必須培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。
印度的沉思課程也一定是當今社會特別流行的心靈課程，當我們閉上眼睛，切斷和外界的聯系的時候，思維就會進入一個空靈狀態，我們就能主動、自覺地檢查出自我發展過程中存在的各種不足，考慮自我與周邊的關系，考慮社會個體與功名利祿的關系，考慮自我發展與和諧運作的關系，更考慮精神幸福與成功成就的關系，提高承載能力和情感協調能力，明白得修身養性，排解煩憂，超越功名利祿的捆綁，擺脫不良情緒的騷擾，成為擅長協調和精神幸福的人。久而久之，「讓我們的人類潛能得以全面蘇醒」，「將永恆智慧帶入我們的日常生活，使我們的心靈由狂躁轉而安靜、由掙扎歸於和諧」。
遺憾的是，考慮對我們已特別奢侈了，不僅是對小孩，一定是成年人，真正屬於靜心修養、閉目思考的時間有多少呢?更多人鑽到了升學率、高分、重點大學錄用通知書等政績怪圈中，身心發展、精神高興、承擔責任、排解苦惱等情商發展備受冷落。特別多小孩一門心思一定是考大學，不可能考慮，不明白考慮，默默遭遇，心靈封閉，甚至形成了自感覺是、情感自私、人格孤僻等心理亞健康。
對此，教師、校長多振振有詞：「升學壓力如此大，哪有心思沉思呢?」看似振振有詞，事實上卻是對心理發展、心靈成長的疏忽和迴避，只是在功利需要和心靈成長之間，更容易重視前者，疏忽後者而已。說到底，這一定是一種心理發展意識的弱化，甚至說是一種無知。
同在應試教育困窘中，印度就能生出富有個性的沉思課，印度的老師們是這樣考慮的：「自個兒沒有能力轉變政府的政策，希望能通過努力關心學生更好地應對壓力。」因此，我們應當學學印度：少一點功利追求，多一些樸素信仰;少一些盲目投機，多一些安靜思維;少一些混沌從眾，多一些心理尊敬，將小孩的心靈成長放到重要位置，開設此類的心靈課程，讓小孩成為身心和諧者。
我們的教育很大程度上還是師本的教育：把教師的意志強加給兒童，以教師的思考代替學生的思考。現在我們必須把兒童身上失落的東西——主體性還給兒童，把精神生命發展的主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，把兒童的世界還給兒童，使兒童的教育真正成為「兒童」的教育，而不是成人教育的模仿和演繹，使兒童從成人籠罩的陰影中，從成人世界的「霸權」中走向主體，走向自由。教育即解放，首先要解放兒童。教育即自由，首先要還兒童以自由。只有在一個自由的環境下，兒童的生命才能夠真正獲得一種自由、舒展的發展。

Ⅳ 新加坡、韓國、印度、日本、美國、以色列的教育制度

新加坡教育制度簡介

新加坡的教育制度，目標是為國人及海外學生提供均衡的教育，通過培養對家庭、社會和國家的責任感，培育好公民。新加坡的教育體系比較復雜，但基本路線是多次篩選，因材施教。新加坡每個適學兒童都能接受至少十年的學校教育，這包含六年的小學教育和四至五年的中學教育。除了十年的常規教育之外，學生們也能在中學畢業後選擇工藝學院、理工學院、初級學院和其他職業訓練課程。在這一階段之後，學生們可以在新加坡或海外大學進一步深造或直接就業。

截止目前，新加坡共有小學196所，5所附辦小學的中學；中學147所（包括18所自治學校），8所自主中學；14所初級學院和4所高級中學。此外，還有3所大學、4所理工學院、34所技術和商科訓練學院。

新加坡的學童6歲入學，小學學制6年，分為4年基礎階段課程和2年分流階段課程。在小學六年級時，所有學生都要參加小學畢業考試，稱為小六會考。考試成績將決定學生進入什麼中學和參加哪種課程。根據課程不同，中學教育需要4-5年完成。成績優異的學生進入特別課程，他們將學習高級母語，並在中學四年級結束時參加英國劍橋舉辦的O水平考試。進入快捷課程的學生則學習普通母語，並在中學四年級結束時參加英國劍橋舉辦的O水平考試。進入普通課程的學生在四年級結束時將參加英國劍橋舉辦的N水平考試。其中表現優異者則可繼續學習一年，並在五年級結束時參加英國劍橋O水平考試。根據O水平考試的成績，學生可報讀2-3年的初級學院、工藝學院或理工學院繼續學習。參加N水平考試的學生，可選擇進入職業學校或工藝教育學院繼續學習。學生攻讀完初級學院的課程之後，可參加A水平考試，根據考試成績進入大學繼續深造。

新加坡屬英聯邦國家，因此新加坡的高等教育無論從教育體制還是課程設置上大都效仿英國的模式。當然，新加坡也在不斷吸收、消化、調整和創新中建立具有新加坡特色的教育體制。新加坡的高等教育機構有大學、專科學院和教師培訓性質的教育學院等形式。新加坡的學位設置分為學士學位、碩士學位和博士學位。攻讀學士學位通常需要3年時間，在攻讀學士學位階段學習成績優秀者，可多讀一年獲取榮譽學位。榮譽學位分等級（如一等榮譽學位、二等榮譽學位）而設，它仍屬於第一學位階段（學士學位階段）教育。在新加坡攻讀碩士學位學制通常為1-2年。攻讀博士學位學制通常為3-5年。
韓國教育制度

韓國政府於1951年3月20日修改教育法後，正式開始"6.3.3.4"基本學制，即小學六年，初中三年，高中三年，大學四年。

1.高等教育：韓國的高等學校包括專科大學、教育大學、師范大學、綜合大學和研究生院等，以實施全日制教育為主。其中專科大學為二年制，教育大學、師范大學和綜合大學為四年制，而醫科大學的學制則為六年，研究生院的碩士及博士學位課程各為三年制。此外，韓國還設有實施成人高等教育的廣播函授大學和開放大學，主要設專科大學和學士學位的課程，學制為二至四年。韓國的高等學校分為國立、公立及私立等三種管理體制。

2.中等教育：中等教育包括初級中學和高級中學。韓國的初級中學作為中等教育機構，學制為三年，招收小學畢業生，為升入高中和相當於高中的其他學校做准備。韓國的高級中學分為人文高中、實業高中，學制均為三年，招生對象為初中畢業生及具有同等學歷者。

3.初等教育：韓國的初等教育，學制六年，招收六歲兒童入學，為升入初級中學做准備。韓國的初等教育機構均為義務教育學校，從小學四年級開始增設實業科，對學生進行基礎性的科學技術教育和簡單的職業訓練。
日本的教育制度

日本的學校教育制度在的二次世界大戰之後，是以6·3·3·4制為基礎實施至今的.也就是說，6年的初等教育在小學實施，前期的3年中等教育在中學，而接著的後期3年中等教育則主要是在高中實施。在高等教育機構中起初是大學，隨後也有將短期大學與高等專門學校納入制度，這種單一線型的教育制度，大大提高了國民的教育水平。

不過，在這單一線型的教育制度的體系范圍外，還有提供與高中或大學等不同性質教育的學校群存在，這就是各種學校。各種學校的教育在戰後不久，主要是以服裝等日常生活中所必需的教育為主，後來才將教育的重點轉移到培育工業技術和商業實務等促進日本經濟高度發展的人才上。其對象也隨著高學歷化的進展，從完成義務教育的年齡層逐漸轉移到具有高中學歷的年齡層。

為了完善及振興包含後期中等教育的高中階段，及大學階段的高等教育等廣泛內容的各種學校的教育，1976年創設了專修學校制度。由此制度成立的經過，我們也可以了解到，專修學校包括了作為後期中等教育機構的高等課程（高等專修學校）、高等教育機構的專門課程（專門學校），以及實施其他教育的一般課程（專修學校）。
·以色列教育體系——留學以色列

在以色列人認為，教育是一筆寶貴的遺產。根據傳統，教育繼續成為價值觀的基本體現，並被認為是「通往未來的鑰匙」。建立在猶太人傳統的價值上，以色列人認為教育系統就是要將不同種族、宗教、文化、政治背景下的孩子們培養成民主多元社會中負責任的成員。

因此，以色列政府一貫重視教育和科技事業，積極扶植教育和科技產業。「在過去國防開支占國民生產總值的1/3時，政府對教育的撥款一直沒有低於8%。1995年國防開支降至國民生產總值的9%，佩雷斯總理宣布將節約下來的開支重點用於發展教育和科技。」

以色列現行的教育體制是在巴勒斯坦猶太人社團時期的教育基礎上發展而來的。建國前的教育體制基本如下：初等教育為8年制(6—14歲)，中等教育為2—4年制，大約85%的猶太人可以上小學。中學包括普通中學、技術學校和農業學校三種式。海法工學院和耶路撒冷希伯來大學等高等學府已經建立。「但初中等教育體制具有多元化的特點。各種教育機構普遍控制在一些政黨、政治運動或者宗教組織、婦女組織和基布茲手中。盡管大部分學校名義上都歸巴勒斯坦猶太民族委員會的教育局管理，但實際上是根據各個黨派和宗教派別的利益在教育上各搞一套，爭奪生源現象嚴重。義務教育尚未實行．上小學也需要收費。」

1949年，以色列頒行了《義務教育法》，標志著新時期的教育制度開始建立起來。1868年，以色列對教育體制進行重大改革，形成了6年小學教育，3年初中教育，3年高中教育的體制，一直沿用至今。「此次改革後至今，以色列61%的學生在6：3：3新體制下學習，39%的學生仍按8：4(小學8年，中學4年)舊體制學習。」

高等教育在以色列的經濟與社會發展中起著至關重要的作用。大約在以色列誕生前25年，即1924年，在海法開辦了培訓重建國家所需的工程師和建築師的以色列工程技術學院，耶路撒冷的希伯萊大學則作為以色列故土的青年人接受高等教育和吸引海外猶太學生與學者的中心而於1925年成立。以色列在1948年取得獨立時，這兩所大學招收的學生總數大約為1,600人。在2000年和2001年中，以色列高等學府的在校生已達216,000人左右。其中，有54%在大學學習，30%在各類大專院校學習，另外16%參加開放大學的課程。

以色列的高等教育機構享有充分的學術和行政管理的自由，向所有那些符合入學條件的人敞開大門。不夠入學資格的新移民和學生，可以參加專門預科班，如能圓滿完成學業，就可提出入學申請。
美國教育制度

校歷制度：美國高等學校有三種通行的校歷制度。

（1） 最通行的是「學期制」（Semester System）,把全學年分為春季和秋季兩學期；

（2） 第二種是「學季制」（Quarter System），每一學年分為四個學季，每學季10周；

（3） 第三種為「三學期制」（Trimester System），每學年分為等長的三學期，每學期15周，中間有假期隔開。

學分制度 ：美國學生的學業成績和進度常以「學分」或「分」來衡量。一個學分代表某一學期內每周一小時的課堂學習或兩三個小時的實驗室學習。學生若每周上一課時的課，成績達到要求，則獲得一個學分。學校將根據學生的累積學分，授予學位。美國的各大學之間互相承認學分，一個學生可以在一所大學累積學分，然後可帶學分轉往另一所大學就讀。 評分制度：美國院校通常採用字母評分制，每個字母等於一個分數，學生可根據分數計算平均分（Grade Point Average,簡稱G.P.A.）。計算方法如下：90-100分：4.0;80-89：3.0；70-79：2.0；60-69：1.0；60以下。

Ⅵ 印度的教育是否也分小學6年/初中3年/高中3年/大學4年呢

印度實行12年一抄貫制中小學教育。

高等教育共8年，包括3年學士課程、2年碩士課程和3年博士課程。全國現有177所綜合性大學，著名的有德里大學、你赫魯大學、加爾各答大學等。

此外還有各類職業技術教育、成人教育等非正規教育。

Ⅶ 印度影片 一個小學四年級的男人高智商犯罪

你說的是《誤殺瞞天計》

Ⅷ 印度實行一夫多妻制度印度學校是男校或者女校么，沒有男女混合的求教印度的學制，小學初中高中大學研

誰說的，印度是一夫一妻制的，而且離婚以後根據當國法律，要平分的。
印度的學校不是太了解。

Ⅸ 印度小學數學題：8*2T= （T是什麼意思）

你就用代數的原理去做，沒錯的。管他呢？可以是噸，可以是具體數，可以是。。。任何有意義的東西。

Ⅹ 我想問一下，印度的官方語言是印地語和英語，既然這樣的話印度的小學，初中，高中的基礎教育和大學這些高

英語，但是英語並不純正，一些時候用的還是印地語