以下屬於新課程教學策略
Ⅰ 《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感
[《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感]
朱熹的一首詩——《觀書有感》：「半畝方塘一鑒開，天光雲影共徘徊；問渠哪得清如許？為有源頭活水來，《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感。」這首詩富於啟發而又歷久彌新。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光雲影。要問這池塘怎麼這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來啊！詩的意境深遠，以源頭活水比喻為讀書學習，告誡我們：要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。人要進步就得看書，我有幸看了王金霞博士的《有效課堂教學的實施與策略》，接下來我淺淺地談談我看書後的體會。
書中的第一章節，引用了蘇格拉底的一句教育名言：教育不是灌輸，而是點燃火焰。明確了有效課堂的教學的基本理念。本書分六個單元、28個章節來闡明了新課程有效課堂教學行動策略若干問題。共闡述了四個知識點：第一個知識點：新課程有效課堂教學行動理念，第二個知識點是本書的重點部分：新課程有效課堂行動策略，分別從課前、課堂和課後三方面20個行動步驟進行的闡述。第三個知識點是有效課堂的教學評價行動策略。第四個知識點介紹了保障行動效果的策略。
通讀一遍後，對於有效課堂教學有了初步的認識，新課堂有效課堂教學就是一種新的教學行為，也就是一種「行動」。我們在實施過程中，要遵循「愛、全、活、新」四大行動原則。本書中，引起自己感興趣的是關於多維度備課的環節，為什麼這樣說呢？因為，自己寫教案，一般就是從教材分析、教學目標、重難點、教學准備和教學過程的設計上去撰寫，備課主要存在的問題是：對新課程理念認識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學生感到彷徨；教學信息資源有限，備課視野狹窄；課時多，備課時間有限，備課不夠深入，讀後感《《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感》。而細讀了《新課程有效課堂教學行動策略》後，卻發現這樣的備課，這樣的設計只是新課程有效課堂教學行動策略中的多維度備課的一個方面。多維度備課包括備學生、備課程、備情景、備自己、備設計。其中「備自己」這個片語引起了我的關注。那什麼是備自己呢？說白了就是備課時自我反思、自我認識、自我評價的一個過程，說具體點就是備自己的教學策略，升華教學，追求美的境界。備自己的教學風格：弘揚個性，培養機智，塑造特色。備弱點：所謂知己知彼，百戰不殆，備自己就是認識自我，長善救失。還要備期望：關注差異，全面發展。備自己的形象：有效體現情感態度價值觀。轉變觀念，認真對待，在教學意識上高度重視三個問題：穿什麼衣服貼近新課程的意義？理什麼發型更能體現教師的個性？課堂形象是否符合教師行為規范？當然行動上更要精心准備。更重要的一點是還要備自己的課堂話語，包括語言風格、話語技巧等。
最後，我想用我們新時代的教育家魏書生先生的話語來結束：一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教學沒有道理，更不是糊塗地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用，我們應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜。
〔《新課程有效課堂教學行動策略》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
Ⅱ 新課標倡導的寫作教學策略有哪些
教育部頒發的《普通高級中學英語課程標准》（以下簡稱《新課標》）[1]指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。
筆者通過觀察和調查發現，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語範文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的「以人為本」的教學理念，不能很好地調動學生的非智力因素，不利於使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入地研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統地培養學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。
在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，採用多種教學方法培養學生的寫作能力和寫作技巧，並結合學生的學習興趣和生活經驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、最終形成自主學習能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。
一、結合詞彙教學強化英語基本句型訓練
英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習的過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態和語態，熟記一些常用的固定片語和習慣搭配。特別是在日常詞彙教學中，要堅持「詞不離句，句不離文」的教學原則，通過詞彙教學培養學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定下堅實的基礎。
二、多樣化的教學方法培養語言表達能力
英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴於聽的能力，又有助於寫作能力的培養。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬於輸入(input)，只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養學生的語言表達能力。在讓學生聽懂聽力材料的基礎上，讓他們根據聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。
由於寫作是口頭表達的文字記錄，所以具有較強的口頭表達能力，必然有利於寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內容，既可培養學生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養學生用英語思維的習慣。
三、開展泛讀教學，培養英語閱讀能力和寫作技巧
閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的範例，通過篇章結構的分析，有助於使學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內涵，而且鍛煉了學生使用英語遣詞造句的那裡，促進了學生的表達能力的提升。閱讀教學在培養學生學習的興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進良好閱讀習慣的形成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助於提高學生的閱讀速度、擴大詞彙量、加強學生的語感，對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。
「圖式理論（schema theory）」認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞彙、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指讀者對文章涉及的有關事物、事件內容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節的圖式，有關美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，包括關於英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結構、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助於建立和強化學生的「形式圖式」，使學生逐步了解英語文體的基本結構特點和寫作技巧。
四、利用精讀教學分析文章脈絡結構，強化不同英語文體的寫作特點
文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結構進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結構類型和特徵，幫助學生逐步構建和強化「形式圖式」，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報導(news report)等體裁的結構特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。
五、結合教材內容，創造性地設計寫作任務，系統地訓練學生的寫作技能
人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創造性地設計一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動去練習寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學生的寫作題目是My Best Friend,要學生寫完作文後，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調動學生了的練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，幫助學生形成積極健康的情感和人生態度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結束本單元學習時，我布置了三個半開放性的寫作題目，讓學生可以根據自己的興趣選擇一個寫：
(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…
(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…
(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…
這樣學生可以站國家環保局局長、市長、市民的不同角度去談論環境問題，而且人人有話可說,有內容可寫。
當我校團委組織全校學生觀看了中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目後，我及時地為學生編寫了一個寫作練習題：「結合觀看中央電視台舉辦的《2005感動中國十大人物》節目，請你用英語寫出自己對洪戰輝的事跡真實體會。」
這樣的作文練習題目時代感非常強，能夠調動學生的寫作慾望，讓學生思維處於活躍的狀態，充分調動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現出《新課標》所倡導的「課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程」。
六、利用多媒體教學手段提高寫作教學的效率
優質高效的多媒體教學設備是英語作文教學創新探索的物質前提。我們在布置作文題目後，讓學生在規定的時間寫完作文。然後，可以利用多媒體教學設備把部分學生的優秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發現找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設備的合理使用大大提高了英語作文教學的課堂效率。
七、注重發揮積極情感態度對學生英語學習的激勵作用
人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由於感情態度與語言有著千絲萬縷的聯系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇於實踐精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助於學生克服外語學習中遇到的困難[4]。作為中學生，他們的天性是願意表現自己，善於表現自己。因此，我們要善於抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發生在自己身邊的故事，抒發生命中的感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態度，對英語學科的學習產生強烈的學習動機和興趣，最終提高學習效果。
Ⅲ 新課程的教學策略
(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。
Ⅳ 新課程背景下的有效教學策略
黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，正適應了當前基礎教育課程改專革日益深入發展的實際屬需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從「傳統課堂教學的主要問題是什麼」入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
第一篇：課堂教學中的預設與生成
第二篇：重建和諧的新型師生關系
第三篇：實現有效課堂教學准備的三個維度
第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值
Ⅳ 如何運用新課程理念優化漢語拼音教學策略
從新的語文課程標准來看,我們不難看出:學會漢語拼音並藉助漢語拼音認讀漢字是第一學段(小學一二年級)識字與寫字教學的目標之一。由此我們可以看出,藉助漢語拼音識字是低年級小學生識字的重要途徑,可想而知,學會漢語拼音對於低年級小學生來說是非常重要的,是語文課程學習的基礎。隨著新課程改革的深入,漢語拼音教學已不是小學一年級語文老師的專利,幾乎所有的學前班教師都擔負著為小學一年級打好拼音基礎的教學重任。那麼,對於學前班幼兒來說,怎樣才算學會漢語拼音呢?具體來說,應該達到以下兩個要求:一是能讀准聲母、韻母、聲調、和整體認讀音節;二是能准確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。新課程理念注重學生自主、合作、探究、互助的學習方式，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，在多動手、動腦的思考探索中學會學習，學會積累運用知識，這對於學前教育改革來說很重要，因為只有領會課改精神，更新觀念，重組教學理念才能促進幼兒的全面發展。結合新課程改革和多年來的漢語拼音教學工作實際與教學經驗,我簡要地談談新課程理念下學前班漢語拼音教學實施的策略。
一、課堂教學中,創設問題情境,引發幼兒認知沖突,激發幼兒的學習興趣。
人們都說"興趣是最好的老師",這一點對於6周歲的幼兒來說,更是顯得極其重要。如果幼兒沒有學習的興趣,學習時自然就不專心,要學好相應的知識談何容易。因此,我們教師就要千方百計地激發幼兒學習的興趣,必須把問題設置在幼兒的"最近發展區",使幼兒"跳一跳就能夠得著",通過認知沖突,激發幼兒的學習興趣。例如:在教學韻母üe時,可以先復習單韻母ü和e及其四聲,然後在ü的後面加上e(用卡片演示),接著教師引導:"這是我們即將認識的一位新朋友,小朋友們想知道它是誰嗎?",並將韻母üe的卡片貼在黑板上,激發幼兒強烈的學習興趣。又如:在教學標聲調時,幼兒已經學過,聲調符號像頂帽,只在韻母頭上標,ü上標調把點抹,看見ɑ,ɑ上標,沒有ɑ,找o e等標調規則,可是,當教師給出如下音節:i和jiu請幼兒看看如何標聲調時,孩子們議論紛紛,有的說應該標在u頭上,有的說應該標在ⅰ頭上,還說ⅰ上標調把點抹。在孩子們激烈的爭論聲中,教師及時引導和講解"ⅰ、u同在標在後"的標調規則,讓幼兒理解其真正意思,從而使幼兒牢牢地記住這一標調規則。根據調查,我發現6周歲幼兒大多都有渴望認識許多漢字的心理需要,因此我們也可以將拼讀音節與認識漢字相結合,讓幼兒明白學習漢語拼音能幫助自己認識許多漢字這一作用,從而激發幼兒學習漢語拼音的興趣。我們還可以引導幼兒試著看一些少兒漢語拼音讀物,既可以鞏固所學過的知識,又可以培養幼兒學習拼音的興趣,還可以提高幼兒的識字能力,何樂而不為呢!
二、始終堅持以游戲為基本活動貫穿整個課堂教學。
素質教育始終強調依據學生年齡特徵開展教學活動,從做中學,寓教於樂。征對幼兒特別好動的特點,我們教師可以通過組織適合的游戲活動,把游戲引入課堂,寓教學於游戲中,可以使幼兒在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。例如:在練習發音或練習拼音時我們可以採用開火車的游戲輕松地開展學習活動;又如:在復習和鞏固漢語拼音時,我們可以准備一些拼音卡片和實物圖,用摸一摸、猜一猜、拼一拼、找一找等游戲方式開展活動,使幼兒在歡樂的游戲中進一步鞏固所學的知識。
三、用直觀教具或幼兒已有的直接經驗開展新授課內容的教學,使幼兒獲得成功的體驗。
幼兒的思維以形象思維為主,一般來說記憶力特別好,但是不及時復習鞏固的話也容易遺忘,那麼,我們教師要注意引導幼兒自覺鞏固舊知識,在鞏固舊知識中使每個幼兒都獲得成功的體驗,尤其要注意讓學困幼兒經常獲得成功體驗,只有這樣,才能穩定他們學習拼音的興趣。教師通常可以做一些簡單適合的教具輔助教學,提高課堂教學效率。比如:在學習了韻母的字形和發音方法、書寫方法之後,我們可利用射線拼音卡片引導幼兒開火車進行練習拼音並說話;又如:讓幼兒以小組為單位完成拼音連線的練習題,教師巡視指導,可以讓幼兒從中獲得成功的體驗或發現並糾正相應的錯誤,在這個過程中,教師要注意指導的態度,做對的要表揚,做錯的也不要緊,切勿訓斥做錯題的幼兒,應該允許幼兒犯錯誤,讓幼兒從親切的談話中學會新知識。有些韻母的發音方法教師講了以後，幼兒未必就能很快學會,這時我們可以藉助一些直觀的教具進行進行教學，並結合幼兒生活語言來教幼兒迅速學會發音方法。比如:學習韻母ie,單獨講其發音方法和示範,有的幼兒的確不容易學會,但藉助樹葉這一直觀教具極其日常生活語言就能迅速教會幼兒發音。
四、運用知識學習的正遷移引導幼兒學習相應的學習內容。
有些教學內容往往可以通過已學知識的正遷移迅速教會幼兒掌握知識點,我們就要通過這條捷徑進行教學,以獲得較好的課堂教學效果。例如:前邊教學了z 、 c 、 s後面加ⅰ構成整體認讀音節:zi ci si ,不能拼,且其發音時比相應的聲母發音要長些。我們教學了聲母zh、 ch、 sh、 r 之後,教學整體認讀音節、 chi 、shi 、ri 、 時,就可以先復習整體認讀音節:zi ci si的構成與發音方法和識記方法,並引導幼兒用同樣的方法試著自學整體認讀音節:、 chi 、shi 、ri 。通過幼兒自學之後,教師請幼兒以游戲的方式逐一輪讀,有錯就及時糾正,正確就給予及時肯定,這樣既能培養幼兒自學的能力,同時又培養了幼兒學習的自信心。
Ⅵ 新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略
新課程理念下的教學質量觀
今天我們處在一個多元的社會，經濟多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社會呼喚個人的主體性，培養學生的主體性既是時代的召喚，也是當今教育的核心理念。「以學生為主體」已然成為每位教師的共識；培養學生的主體性，是今天教學所追求的目標；如何在新課程理念的指導下進一步提高教學質量，更是我們需不斷探究的課題。《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。對於這幾點我們已經在嘗試，也取得了一些成果，積累了一些經驗，我想就自己在實踐當中所遇到的問題提出自己的幾點想法：(1)創設情境要合理，學生才會樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。但有時，老師為了創設情境而創設的情境，不僅顯得與教學內容脫節，造成時間上不必要的損失，還會令學生分散注意力，反而對主要內容的教學起到負面效應，久而久之這種創設情境的教學方法會失去它的生命力。所以我認為凡事都要有個度，合理最重要。(2)合作學習時應留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體學習基礎上的，所以在教師提出問題或呈現某個情境後，應該留給學生相應的獨立思考的時間，讓學生先對要討論的問題形成自己獨立的方案，然後教師再宣布「開始小組合作學習」，這樣就不會造成組內優生一言堂的現象了。其次，在合作討論時，要留給學生充分的討論時間，這樣才能使他們在討論完個人的設想後能有時間綜合這些想法，進而引申出更精更合理的結論或方案，這樣的合作才會顯出它的價值，寧可壓縮後面的教學時間或內容也千萬不能使討論流於形式，而使合作學習的目的變質。(3)教師要精心設計問題教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。課程理念的更新無疑是對教師個人素質的大挑戰，我們每位老師都要做好准備。(1)教師要由單一型向綜合型轉變
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由於課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
(2)教師採用的教學方式要從傳統型向現代型轉變
當今的信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴於教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限於課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，並向網路教材發展。由此可見，教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網路的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成「信息化的人」。這就要求教師具備良好的信息意識，關於將信息網路上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用在教學中。社會對教育的要求，教育對教育方式的要求，教育方式對教師的要求，形成了一條不可斷裂的鏈，教師只有不斷轉變教育觀念，合理運用教育手段，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能使學生成為有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。
Ⅶ 新課程下課堂教學提問的策略應注意什麼
「努力創設生動活潑的學習情景」作為教學建議的第二條已明確寫入全日制義務教育《化學課程標准》（實驗稿）中，要求「在教學中，教師要善於引導學生從真實的情景中主動發現和提出問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，通過積極的探究最終解決問題，使學生的認識逐步得到發展。」在普通高中《化學課程標准》（實驗）「教學建議」中也多次提到，要「創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動」。可見，情景在教學中的作用是不言而喻的。
在課堂教學中，問題總是伴隨一定的情景而產生，而知識的獲取也需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。教師通過創設一種有一定難度、有明確目標、需要學生做出一定努力才能完成學習任務的情景，使學生處於一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，由此引發學生的認知沖突，產生強烈的探究願望，激活學生的思維，從而創造性地解決問題。問題情景創設的有效與否，關繫到能否將學生的視力「聚焦」，能否將學生的思維「聚變」，直接影響到學生對課堂所學內容的興趣和後續學習的動力。
Ⅷ 教學策略的含義是什麼
教學策略是教學心理學中的術語。
廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。
教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。
(8)以下屬於新課程教學策略擴展閱讀：
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整
體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。
教學策略是為實現某一
教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教
學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
基本類型：
產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己
從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。
Ⅸ 教學策略的含義是什麼
教學策略是教學心理學中的術語。
廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和採取的教學實施措施。
教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。
(9)以下屬於新課程教學策略擴展閱讀：
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整
體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。
教學策略是為實現某一
教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教
學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。
基本類型：
產生式教學策略
讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己
從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。