小學生探究型課程

A. 談談研究小學數學課程標准與教材對於小學生的意義

「小學數學課程與教學」歷來是小學教師培養的重要課程。我國從1999年開始正式設立小學教育本科專業，培養本科層次的小學教師。小學教育本科專業的開設需要在原來以師范學校為主的小學教師培養體系的基礎上，建構一套新的適應本科專業學生學習需要的課程體系，然而在十多年的小學教育本科專業發展的實踐中，不同院校的培養方案差異很大，就小學數學學科而言，從原有中等師范學校的「小學數學教材教法」發展為「小學數學教學論」、「小學數學課程論」、「小學數學課程與教學論」、「小學數學教材研究」、「小學數學教學研究」等不同的課程。這導致小學教師培養缺乏系統性、規范性等問題。教育部於2011年頒布的《教師教育課程標准（試行）》中規定了小學教育專業的課程結構與課程設置建議。其中明確開設「學科課程標准與教材研究」和「學科教學設計」模塊，根據這一標准，「小學數學課程與教材研究」成為小學教育專業的必修課程。

B. 小學語文中高年級研究課題有哪些

1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究

2、小學高段有效回作文課題研究

3、體驗快樂答，小學梯度作文的實踐研究

4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究

5、小學高段如何寫作文評語的小課題

6、學生作文「個性化」研究

7、小學語文習作教學生活化研究與對策

8、培養小學生自己修改作文能力

C. 小學生電腦課上都學哪些知識和操作

小學信息技術教學中的幾點體會
隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。
一、精心導入，激發學習興趣，使學生想學。
誇美鈕斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不願認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要採用以下幾種方法導入課堂教學。
1、游戲入門，自覺學習。
既然學生愛玩游戲，那麼就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的願意。把計算機新課的學習寓於游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在「青蛙過河」等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
2、創設情景，積極學習。
在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，藉助美好的事物的演示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在Word軟體中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生製作的圖文並茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看後，便小聲地討論起來：「真漂亮！」「怎麼才能做出這么好看的賀卡呢？」……他們的眼中流露出求知的慾望。我抓住時機告訴學生：「這些作品是在Word中製作出來的。」並激勵學生：「只要開動你們的大腦，發揮自由的想像，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。」學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。
3、學科整合，促進學習。
信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說「要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。」因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師製作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。
二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。
新的課程改革綱要中要求教師「改變課程實施過於接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想像的餘地，在教學中也應該留有讓學生想像的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。
比如在「畫圖」軟體中，教師講解了矩形的畫法，那麼其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說「復制、剪切、粘貼」，只要教過一次就可以了，各種軟體中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利於充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。
三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養。
創新是永恆的主題，「創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。」信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如「畫圖」中的自由創作、「Word、PowerPoint」中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。
在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在英特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規范使用計算機》時，教育學生要養成使用計算機的良好習慣，應負責任地規范使用計算機；教育學生要使用正版軟體，從小樹立保護知識產權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦「黑客」。在教《遨遊英特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網路文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺於虛擬空間。
面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鑽研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

D. 如何培養學生學習綜合實踐活動課的興趣

隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程-------綜合實踐活動為師生平等對話撐起了一片晴空,也為學生的和諧發展提供了更為寬松、自由的空間。它彷彿是一種催化劑，使課程發生了質的變化。使教師有了創造的空間，使孩子們走出了封閉的課程。在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創造著……它培養了學生的綜合能力，點燃了學生成長過程中自信的火焰。然而，在具體的實踐過程中，對學生的綜合實踐能力的培養卻不是一朝一夕的。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗，這已成為綜合實踐活動課一線教師的共識。因此，在綜合實踐活動課的探究過程中，我總是讓學生遵循「親歷實踐、深度探究」的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。
一、注重學生學習興趣和情感的培養
從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，它要求我們在綜合實踐活動實施的准備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際。要讓學生對綜合課程產生濃厚的興趣，就必須尊重學生，關注他們的愛好和需要。例如，確立了《紙——我們的好朋友》這一主題課後，學生提出了「紙的用途」、「紙的種類」、「浪費紙的現象」、「造紙之旅」、「紙與環保」、「紙王欣賞」等子課題，根據自己的興趣愛好，學生自由選題，其中，「紙的種類」無人選擇，我就將這一子項去掉。根據各自興趣，學生組成各個相應的子課題組，推出組長，小組成員分工合作，根據計劃自由開展各項活動，活動形式也有小組成員自己商定。自己絕不「指手畫腳」，不對學生的獨特想法做法進行批評或挑剔，給學生自由表現的機會，使其消除對批評的顧慮，敢於表達自己的見解。自由而安全的氣氛會使學生的見解處於積極活躍的狀態，使其創造潛能得到最大限度的發揮。為了面向全體學生，鼓勵每個學生積極參與，就要調動學生的內在情感，在具體的實施過程中有一些同學游離在綜合實踐活動之外，他們對活動過程中的調查、采訪、收集整理資料都有畏難情緒。這時我就耐心指導，降低難度，讓他們跟在能力強的學生身後做些簡單的工作，在活動過程中慢慢提高能力，增強自信，提高興趣。
二、注重學生探究學習方式和多種能力的培養
在讓學生進行實踐活動過程中，我們的出發點是讓學生走進生活，切實的進行調查研究，強調收集、整理資料的能力。學生在研究的過程中不斷的提出問題，通過自己的思考和與別人的討論或求助等方式力求把問題解決，這樣的探究學習對學生的發展是非常有利的。通過一次實踐活動學生確實在實踐能力上有所突破。如，他們不但能從書本和網上找到一些資料，還學會了從別人那打聽消息，獲取一些有用的材料。然而實踐活動總伴隨著各種困難，活動的結果也有成功和失敗，我們對激發和維持學生的活動熱情，對探究學習方式和多種能力的培養有很大的好處。
記得一次幾位女同學滿懷信心的去超市采訪營業員和顧客，不一會就垂頭喪氣的回來哭訴：老師，他們不理睬我們，不肯回答我們的問題，我們再也不去了。我首先安慰她們，接著便引導她們分析失敗的原因，是不懂禮貌？還是提問不當？還是時機不適……同時全班同學交流，有些采訪順利的來談談經驗，這樣找到問題的緣由同時也體會到合作的愉快。為此，我還以身示範去采訪，先跟對象說明原因，真誠的請他們幫忙，對商店我們承諾將義務為他們宣傳。在總結交流時，學生的日記這樣寫道：踏上社會我們會遇到許多的挫折，不像在家裡和學校，有困難都有父母和老師幫助解決，今後我們應該學會自己設法解決面對的問題。不經歷風雨怎能見彩虹？只有一次次的鍛煉，我們才能成長的更快，更健康。忙碌中，學生不僅獲得豐富的知識，更提高了各項技能。更可貴的是，學生的主體體驗、主動探索和養成多種能力的意識在逐步增強，能夠力求在實踐中學會創造性地解決問題。
三、注重學生的過程性指導和評價
為了讓學生不在自己的研究中孤立無援，也避免老師過多的參與和指導，我們教師只是以一個協助者，一個合作夥伴或是顧問的身份出現，這使孩子們心理上有了依託，也得到了活動的主動權，開展活動就更熱情了。而老師過程性指導也不能忽視。在實施過程中，我們教師要指導學生充分自主合作，審視活動方案的可行性，合理安排各自的研究任務。學生通過上網、看書、查閱資料；圍繞自己的研究設計調查問卷，確定分發的班級；組織隨機抽樣等。同時在過程性指導中，為了更加具體細化，制小學綜合實踐活動課的真正主體是小學生，我們必須千方百計地為小學生創設各種有利於實踐的環境，但不要很在乎小學生的「作品」、「成果」的質量高低。我們更應關注的是學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什麼問題，他們又是如何想方設法地解決問題的；學生在實踐中獲得了何種體驗；學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現……只有這樣才能真正體現小學綜合實踐活動課是一門以小學生的經驗與生活為核心的實踐課程，像《布置校園》就較好地體現了這一點。關注過程不是追求活動形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關注過程反對「形式主義」，要求每個小學生在活動過程中根據活動主題的需要，完整地運用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認識。在實施過程中，我們要及時了解小學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些去提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，引導小學生探索和創新，而不是將小學生的研究引向結論。很多教師往往會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給小學生，這是教師在活動過程中特別要注意的一點。小學生的研究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的，或隨著研究的深入而發生變化。小學綜合實踐活動課的開設，目的在於活動中學生個體的成長，而不是定量的結果。在開展小學綜合實踐活動時，使活動過程成為「收割莊稼」的過程而不是走過場的過程，從而使小學生獲得對生活的真切感受和親歷體驗。只有真正重過程，才能提高小學綜合實踐活動課的實效。由於這次綜合實踐活動課十分重視過程，讓學生對學校的角角落落都進行了調查，真正去參與、體驗，因而學生獲得了真實的感受。綜合實踐活動課程具有實踐性，學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的精神，才能使學習成為人的生活的有機部分。因此，小學綜合實踐活動課程特別強調小學生的實踐活動和直接體驗，鼓勵小學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習。小學綜合實踐活動課為小學生的發展提供一種開放的發展空間和發展機會。這種發展空間和機會是需要小學生主動地參與，積極地實踐才能把握的。在開放的發展空間和實踐機會中，小學生會發現他們在書本中難以發現的無數生動的事件，經歷學科課程的課堂教學過程中難以遭遇的無數現實情境，獲得書本上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。在小學綜合實踐活動過程中，小學生不是「我思故我在」，而是「我實踐故我在」。在這里，教師都是以參與者的身份出現，和學生一起開展活動，只在學生迫切需要時才給予適當的指導，並不包辦代替學生的自主活動。學生在他們自己的研究中變的善於思維，懂得與人合作。
綜合實踐課程中要讓學生學習的東西實在太多，與人交流、收集資料、編輯成果……總之，我認為教師授人以魚，不如授人以漁。讓他們在豐富多彩的體驗活動中體現自我的生命力。

E. 小學生環保手抄報課題研究的結題要准備什麼

課題的提出
1、「動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。……學生的學習數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」——這是新課標指出的學習數學需要著重注意的幾個問題。學習數學是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事學習活動的時間和空間。
2、我校全體教師積極實踐新課標倡導的理念，開展多種形式的教育教學活動。前不久，學校展覽了高年級學生自創的語文手抄報，內容豐富，圖文並茂，同學們圍著展版興致勃勃地看著、讀著、議論著，都放學了，他們仍然流連忘返。看到此情此景，我深深感覺到，孩子們喜歡這種學習活動。於是，我決定在我所施教的班級組織輔導學生創編數學手抄報，希望這項活動在豐富同學們學習數學的內容、方式的同時，更能激發同學們學習數學的興趣。
期望目標
學生方面
1、通過此課題的研究活動， 豐富小學生的數學知識，開闊其數學視野，提高小學生學習數學的興趣。
2、通過此課題的研究活動， 鞏固、深化小學生在數學課堂上學到的知識，提高學生的學習效率。
教師方面
通過此項研究活動， 探索出指導小學生創編數學手抄報的方法和途徑。
二、研究的對象和方法
研究對象
大黃山鎮中心小學 五（3）班全體學生（共35名）
本校五年級共三個班，我執教兩個班，從中隨機抽取一個班級作為研究對象。
研究方法
1、調查法
在研究活動開始階段對學生進行談話調查，了解學生對數學的學習興趣、對數學知識的了解面、對辦手抄報的態度及對辦報方法的掌握情況、數學成績在整個五年級的相對地位等等，以便於有針對性地制定研究方案。
在研究活動結束之際再次對學生進行調查，並與前調查向對比，便於了解課題研究的成效。
2、行動研究法
先根據調查結果進行分析， 制定出初步的研究實施方案，然後邊行動，邊研究，邊總結， 不斷修改、完善研究方案。
3、文獻法
盡管關於小學生數學手抄報的創編研究方面的直接文獻較少，但我們仍然要搜集與之相關的參考文獻，把握這些文獻的精神實質，以期幫助課題研究順利完成。
4、個案研究法
在研究過程中，分別選取兩個不同程度的學生進行有意識的跟蹤，收集有關資料，揭示其發展變化的情況，為課題研究結論提供充足的依據。
三、研究涉及的理論領域及要學習的內容
1、《數學課程標准（實驗稿）》及解讀 北京師范大學出版社
2、 《基礎教育課程改革綱要》及解讀
3、《教育與人的發展 》
4、《 走進新課程——與課程實施者的對話 》
5、《從課題申報到結題 》
6、《問卷編制指導》
7、《統計分析指導》
8、《小學生數學報》 江蘇教育報刊主辦
四、初步擬定的研究過程
1、 起始階段（2005年11月）
學習相關的理論知識， 完成課題方案。
2、實施階段（2005年12月—2006年4月）
調查學生的基本情況（如：學習興趣、學習成績等），收集資料，分析研究，制定初步研究方案，然後採用行動研究法，邊行動邊研究，採集、積累、分析各種資料， 及時總結經驗，不斷完善研究方案，逐步探討出指導小學生創編數學手抄報的方法和途徑。
3、總結階段（2006年5月—2006年6月）
基本完成課題研究工作， 進行全面總結，寫出課題研究報告， 申請結題， 並進入成果的推廣、應用階段。
具體研究情況如下：
（一）、理論學習
面對基礎教育課程的改革，教師必須轉變教育觀念，加強理論學習，領會課程改革的新理念、新精神。為此，我制定了系統的教研學習制度：每周兩次理論學習，重點學習《義務教育階段國家數學課程標准》、《新大綱 新理念》、《基礎教育課程改革資料匯編》、《小學教育科學研究》、《研究性學習參考資料》、《教師如何走進新課堂》等教育理論書籍，認真做好學習筆記，除此之外，還要認真閱讀校圖書室訂閱的《江蘇教育研究》、《徐州教育科研》、《小學數學教育》、《中國教育報》等報刊雜志，要充分利用電腦進行網上學習。
（二）、問卷調查
在學習相關教科研理論的基礎上，認真設計調查方案，從中心小學五年級隨機抽取一個班級35名學生作為調查對象。重點調查學生學習數學的興趣、學習數學的方法和途徑、對編制手抄報的態度及對辦報方法的掌握情況。為保證問卷填寫的真實性、客觀性，所有答卷採取無記名方式填寫。問卷調查工作至十一月底順利完成。調查結果及分析如下：
1、學習興趣
認為數學學習枯燥

學習消極被動

認為數學學習有趣

人數

20

10

5

百分比

57.1%

28.6%

14.3%
從調查可以看出，大多數學生對數學學習缺少濃厚的學習興趣，究其原因：極少數學生是因為數學基礎知識比較薄弱或有缺陷，學習數學比一般學生要困難，他們在數學學習中不能體驗到愉悅感、成功感，由此對數學學習失去了興趣；另一部分學生對數學學習活動本身不太感興趣，他們認為數學學習比較枯燥，數學學習活動無非就是做各種練習題，而且練習形式也很是單一，多是計算、解答應用題等。由於數學學習缺少豐富多彩的活動和學習形式的單調，使大多數學生對數學學習的興趣大大降低了。
2、學習方法和途徑認真完成
作業

主動自學課本

閱讀相關書籍

從生活中
學習

人數

35

3

6

4

百分比

100%

8.6%

17%

11%
除了在老師的組織下從數學課堂中學習數學知識以外，所調查的35名學生都能認真完成老師布置的家庭作業，有3人能在此基礎上積極主動地學習數學課本，占總數的8.6%；有6人經常通過閱讀課外書學習相關的數學知識，占總數的17%；有4人具有一定的數學意識，能從生活中學習相關的數學知識，占總數的11%。正是由於學生學習數學的方法和途徑很單一，致使被調查的35名學生中，有13名學生不知道一個數學家的名字，占總數的37.1%；只知道一個數學家的有11人，占總數的31.4%；知道三個及三個以上數學家的學生僅有4人，僅占總數的11.4%。那麼，知道數學家事跡的學生就更是寥寥無幾了，僅僅有3人。可見，我們的學生數學學習的內容多麼的單一，數學學習的視野是多麼的狹窄！分析產生這種情況的原因，無非是對數學學習的認識出現了偏差。《數學課程標准》明確指出，義務階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，提高學生的數學素養。而實際教學中，一方面教師把數學學習定位於學好課本知識，提高學習成績，以取得上級教育部門對其教學質量的認可，另一方面家長、學生學習數學的目的定位於考得高分，為今後進一步學習打好基礎。試想，如果我們數學教師，能認真按照《課標》的要求，在數學教學中立足於全面提高學生的數學素養，在學好課本知識的基礎上，能經常主動地給學生提供有關的數學背景知識，或者布置學生在課外搜集、了解一些與數學相關的知識，組織、引導學生在豐富多彩的活動中學好數學、發展能力，還會出現上述現象嗎？
3、關於手抄報不 喜 歡

一 般

喜 歡

人數

2

15

18

百分比

5.7%

42.9%

51.4%
在被調查的35名學生中，有18人喜歡編制手抄報，占調查總數的51.4%；不喜歡編制手抄報的有2人，僅占調查總數的5.7%。孩子們喜歡編制手抄報，是因為這是一種新型的、綜合性的學習方式，它需要學生做大量的工作：實踐活動，實際調查，搜集、篩選、編排資料，報頭製作、版面設計、畫圖著色等等，這些都是孩子們喜歡的學習活動，也能使他們的數學學習變得生動活潑、豐富多彩。
通過閱讀調查問卷可以發現：學生對手抄報的編制方法了解得非常少，對報頭的設計、版面的設計、顏色的搭配、資料的搜集等知識僅僅是從別人製作好的小報上自悟出來的，雖然他們在學習語文的過程中，許多同學也製作過語文手抄報，但語文老師並未做過具體的指導工作。
調查結論如下:
小學數學學習的現狀是：
學生方面：大部分學生對數學學習的興趣不高，他們大多是為了取得高分能得到父母、老師的贊賞或者為了今後考高中上大學打好基礎而學習數學，他們學習數學的空間和時間比較狹窄，一般只限於學校、教室、數學課本，學習的方式比較單一，方法比較被動，學習的內容較為枯燥。美國當代心理學家布魯納說：「最好的學習動因是學生對所學的材料有內在的興趣。」如果小學生能掌握科學、靈活的學習方法，能注意從多種途徑去了解數學、學習數學，那麼他們對數學學習定然會產生濃厚的興趣，也必然會提高數學學習的效率。
教師方面：盡管素質教育已實行多年，盡管《數學課程標准》早已於2001年就出版發行，但目前小學數學教育的現狀仍十分令人擔憂。隨著素質教育的深入開展，上級教育部門對「應試教育」避而不提，但對學校、教師教學質量的考查卻仍以「統考」、「抽考」等形式為主，重在考查學生對所學數學知識的掌握情況，這就導致大部分教師把學習課本知識看得過重，甚至看作數學學習的全部，把提高學生的應試能力放在了首要位置；也就導致我們的數學學習枯燥乏味，致使大部分學生機械地、被動地學習數學，致使一小部分學生厭學。許多學生一提起數學，就彷彿掉進了「題海」，就彷彿被壓在了大山之下，頓時失去了生氣。
（三）、實驗研究
在了解現狀的基礎上，我們進入實驗研究階段：採用行動研究法探討指導小學生創編數學手抄報的方法和途徑。
第一階段：初步學會編制手抄報的一般方法。我首先帶著學生學習編制手抄報的相關知識：主題的確定、報名的設計技巧、版面的設計方法、內容的選擇、欄目的設置、圖畫的配置等等。然後讓學生嘗試著編制一份數學手抄報，結合學生編制的手抄報進行評講，對編製得好的部分及時給予表揚，在此基礎上，讓學生再次進行編制，並進行展評，以激發學生的興趣。
第二階段：學會編制數學手抄報。此階段的重點是讓學生能自主編制自定主題的手抄報。盡管是自定主題，第一步也要教師先統一主題，指導學生緊緊圍繞主題搜集相關素材、合理設計報名、科學設計版面、靈活設置欄目以及如何配置優美的圖畫。大約用了兩周的時間，孩子們就編制好了一份手抄報。我讓他們把手抄報貼在教室四周的牆壁上，大家互相參觀、互相評議、互相交流，活動氣氛相當熱烈，每個人都從中獲益匪淺。接下來就可以讓學生自定主題來編制數學手抄報了。有的以數學家的故事為主題，有的以數學速算為主題，有的以數學幽默為主題……這一次編制的數學手抄報效果很好，我用大展板在全校進行了展示，孩子們的作品得到了全校教師和學生的一致好評。
第三階段：結合數學課本，編制單元專刊。學完一單元知識後，指導學生系統整理本單元的知識，並打破原來順序重新進行分類、整合，緊密圍繞這一單元學習內容編制出數學手抄報單元專刊。在此基礎上，引導學生靈活安排、設計單元專刊的內容，如：可以搜集與本單元知識相關的數學小資料，構建欄目「你知道嗎？」；可以整理出本單元學習中自己經常出錯的問題，構建欄目「數學醫院」；可以總結自己學習本單元知識的小竅門、經驗，構建欄目「自我展示」；可以寫出自己的奇思妙想、獨特解法，構建欄目《大顯身手》；……。在編制數學手抄報的過程中，學生綜合運用自己的基礎知識，大膽進行嘗試，獨立對問題進行探究，在培養學生的創造力、發展個性的同時，為他們自己創造了一個展示自己的舞台。
4、再次進行問卷調查
完成了實驗研究工作，我於2003年4月底對原學生進行了實驗後調查。調查結果證明，通過此課題的研究活動，豐富了小學生的數學知識，開闊了其數學視野，提高了小學生學習數學的興趣，鞏固、深化了小學生在數學課堂上學到的知識，提高了學生的學習效率。
五、研究結果與分析
本課題在研究前後分別對學生的數學學習狀況進行了調查，結果對比如下：
（一）學習興趣

題號

調查內容

原人數

百分比

現人數

百分比

1

喜歡學習數學學科

10

17%

30

85.7%

4

a認為數學學習枯燥
b認為數學學習一般
c認為數學學習有趣

20
10
5

57.1%
28.6%
14.3%

1
1
33

2.9%
2.9%
94.3%
從前後測對比中我們可以發現，小學生通過創編數學手抄報這一數學活動，對數學的學習興趣大大提高了。
（二）學習途徑方法

題號

調查內容

原人數

百分比

現人數

百分比

2

除數學課堂外，
能從不同途徑學習的

10

28%

33

94.3%

3

課外除完成作業外，
能用各種方法學習的

13

37.1%

21

60%
可以看出，學生隨著創編數學手抄報這項活動的開展，有越來越多的人能注重從不同的途徑、用各種不同的方法去學習數學，如：在生活中學習數學知識、從網路上學習數學知識、閱讀相關的課外書籍來學習數學知識……。從學生回答問卷第六題的答案我們更可以清楚地看出，在編制數學手抄報的活動中，學生的數學視野開闊了，數學知識豐富起來了，數學學習活動更加豐富多彩了，其綜合素質也得到了很大的提高。
（三）關於手抄報

題號

調查內容

原人數

百分比

現人數

百分比

5

喜歡編制數學手抄報的

18

51.4%

18

51.4%
表中數據可以看出，喜歡編制數學手抄報的人數並未增加，但也未減少。通過進一步談話，我了解到：雖然大多數小學生都非常願意參加創編數學手抄報的活動，卻沒有充足的時間來從事這項活動。現在學習任務非常緊，課余時間都被語文、數學、英語作業所佔用了，要想編制一份理想的數學手抄報是非常困難的，得會擠時間，還需要有耐力和恆心，這就使得一些學生對編制手抄報是敢想不敢做，想做沒時間做。也有一些學習有困難的學生是心有餘而力不足，一些有惰性、有依賴性的學生借口時間緊迫而不願投入更多的精力去把手抄報編製得更好。
（四）學生數學素質測試對比

項目

及格率

平均分

尖子生數

百分比

優生數

百分比

對照班前測

100%

89.6

6

18.2%

28

84.8%

研究班前測

100%

87.1

3

8.6%

23

65.7%

對照班後測

97%

90.3

7

21.2%

27

81.8%

研究班後測

100%

93.2

7

20%

28

80%
（說明：兩次測試分別為2005~2006學年度第一學期和第二學期的期中測試，區里統一試卷內容、統一測試時間、鎮內對調監考、統一對調批卷。其中表內的尖子生是指成績在97分以上的學生，優生是指成績在90分以上的學生。）
兩次測試對比和兩班測試對比都可以說明通過這一研究活動，可以有效地提高學生的數學素質。
（五）個案研究結果個案(略）以上兩個個案充分說明了：在數學學習活動中，指導學生編制數學手抄報，能夠提高學生的數學學習興趣，豐富學生的數學知識，提高學生的數學素質。
六、研究結論
1、數學手抄報，以小報的形式表現數學的魅力，以多種形式和不同體裁來表現數學，為學生提供了數學知識的創作過程，激發了學生熱愛數學的情感，提高了學生學習數學的興趣。
2、創編數學手抄報活動，鞏固、深化了學生在課堂上所學的數學知識，豐富小學生的課外相關知識，開闊了其數學視野，提高了學生的數學學習效率。
3、創編數學手抄報，改變、豐富了學生的數學學習方式方法，使學生數學知識與語文知識、美術知識有機地結合起來，提高了學生的審美能力、語言文字表達能力，提高了學生的數學綜合素質。
七、討論與建議
1、作為數學教師，要真正落實素質教育，要組織學生開展豐富多彩的數學學習活動，在數學教學中實踐《課標》精神。《數學課程標准（實驗稿）》明確指出：學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學習內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在具體的「課程實施建議」中，要求教師要有意識、有目的地開發和利用各種數學課程資源，如信息技術、圖書、錄像等，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，更有效地吸引和幫助學生學習數學，拓寬學生的學習領域，豐富學生的視野，激發學生學習數學的興趣。
《課標》要求明確具體，我們作為新世紀的一線教師，不能繼續受應試教育的影響，為考而教，絕不能因為某些內容不屬於考查范圍就棄之不顧！要認真解讀《課標》，深刻領會《課標》內涵，把《課標》精神滲透在教育教學的每一個環節之中；我們要在先進教學理念的指導下，組織、引導學生開展生動活潑、豐富多彩的數學學習活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習數學的積極性，促進學生全面、持續、和諧地發展。
2、我認為，我們教師不僅要指導學生看報、讀報，還要指導學生學會編制數學手抄報。既然編制手抄報這種學習方式不僅可以鞏固知識、提高學習效率、激發學習興趣，還可以開闊學生視野，提高學生動手操作、觀察、審美等數學素養，我們教師又何樂而不為呢？在編制數學手抄報活動中，每一位學生都能充分展示自己的才能，提高學習數學的信心；在編制數學手抄報活動中，每一位學生都在反思著自己的學習過程，在報上和其他同學交流學習心得；在編制數學手抄報活動中，每一位學生都可以廣泛地閱讀數學書籍、查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進手抄報中去。與此同時，教師可以在手抄報上開設各種欄目，如：《數學家的故事》、《數學幽默》、《數學歷史與發展》、《數學謎語》、《操作園地》、《思維拓展》、《大顯身手》、《數學日記》、《學習方法介紹》、《我的巧思妙想》、《巧算24》、《數學童話》等等，並結合課本所學知識靈活確定每期的主題，以幫助學生學好數學；教師還可以利用辦報設計的機會，讓學生運用所學的數學知識提高辦報質量，在學以致用的同時，全面提高學生的數學素養。

F. 小學生研究性學系方案

一、問題提出
1、關注知識經濟時代的呼喚
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。不管是科學技術的發展、知識經濟的實現、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質的提高，離不開人的創新精神和實踐能力。面對競爭日趨激烈的社會，人們大聲疾呼：學會生存、學會發展、學會求知。從根本上講，應該學會創造！在知識經濟時代，學校必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展「探究性學習」，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力以及社會責任感，以適應社會發展的需要。因此，如何培養出21世紀的創新人才，是我們教育教學改革努力的方向。
2、滿足學生素質發展的需要
小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，他們不滿足於對書本知識死記硬背。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識。他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，具有探究社會生活的願望，具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在探究中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，全面關注他們的發展需要，成為學生身心發展的客觀要求。而"探究性學習"正是基於這一需要進行的一項教學改革，是面向未來人才培養的新的實踐和探索。
3、著眼學生學習方式的轉變
長期以來，小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利於發展學生創新精神和實踐能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性，難以發展學生的創新精神和探究能力。在小學生中開展探究性學習，其針對性之一就是轉變學生單一的學習方式，為學生打開一個開放的學習時空。
4、深化學校教育改革的新生長點
我校是一所具有一定規模的現代化省級實驗學校，又是江蘇省現代教育技術實驗學校，一貫注重在教育教學過程中培養學生的創新意識與創造能力。「十五」期間，我校的無錫市級立項課題「小學生探究性學習研究」卓有成效，因而，我們現在提出的「信息技術環境下小學生探究性學習研究」有著堅實的實踐基礎，更是新時期深化我校教育教學改革新生長點。
二、研究背景
1、課題提出
本世紀，隨著全球性科學技術發展的高潮和國際間的激烈競爭的來臨，對人才資源提出了更高的要求。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的「課程標准」。「新課標」明確指出：「要尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「要利用圖書館、網路信息渠道嘗試進行探究性學習」。「新課標」的頒布為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網路技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。作為信息交流平台的「信息高速公路」，以其信息傳遞時效快，交互性、共享性強，信息保存的格式和操作范圍自由度大等優勢，使學習者具有了更多的學習自主權和靈活性。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供了條件。為學生進行自主探究提供了外方便。國家教育部在「基礎教育課程改革綱要（試行）」中第11條指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」在此，我們可以深切地感受到，信息技術與學科課程的整合，是實現教育信息化的一個重要方面。
2、研究現狀
放眼國際社會，注重學生創新能力的培養和跨學科知識融合正在成為教育發展的主流，以課程改革為核心的教育改革，正使各學科的界限逐步軟化，而現階段我們的小學教育由於受傳統文化習慣和應試教育的束縛，學科中心主義仍然穩居至尊地位，致使學生們重知識、輕能力、重書本、輕實踐的風氣長期盛行。課程改革不僅要解決學什麼的問題，更關鍵的是要解決怎麼學的問題。探究性學習正是基於這種需要而產生。作為一門國家課程，研究性學習目前只在高中階段開設，但從學生發展、人才成長規律來看，創新意識和創新能力應從小培養，探究性學習從小學階段開設已是大勢所趨。上海市二期課改實驗中部分小學的成功經驗也說明小學開發各具校本特色的探究性學習深受學生歡迎，小學開設探究性學習課程完全有可能。
3、研究價值
實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力，發現和開拓個人生命的價值，從而使整個民族的創新精神和創新能力得到開發和提升。探究性學習作為一種嶄新的課程形態，已引起國內外教育專家的高度重視，它的開發與實施勢必在實施創新教育中發揮舉足輕重的作用，目前它已成為教育領域亟待研究的課題。
現代教育的不斷改革與發展，促使人們的教育觀念發生了根本性轉變。信息技術的快速發展，計算機硬體建設的不斷升級換代，為學校現代教育技術環境的不斷優化提供了極為優越的基礎性條件。同時，也為學生在現代信息技術環境下開展的探究性學習活動，提供了有力的技術支撐，為學生通過更多的信息渠道獲取更多的知識和能力，創設了更加積極的活動平台。這就需要我們堅持正確的辦學思想，在現代教育理念的指導下，充分發揮現代教育技術在指導學生開展探究性學習活動中的重要作用，激發學生主動探究問題的學習慾望，提高創造性分析處理信息的能力，培養創新思維和社會實踐能力，為適應未來信息社會的生存需要打下良好的基礎。
三、課題界定
1、信息技術。信息技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，通過教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。教育信息技術是以通信、計算機技術為基礎，以信息處理為核心的，包括硬體――技術設備，軟體――與硬體配套的教學資料，潛件――各種觀念、方法、理論體系等。當前我國教育信息技術的研究與實踐，主要在多媒體計算機輔助教學和基於網路環境下的教學兩方面。
2、探究性學習：主要指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識與技能，發展情感和態度、特別是創新精神和實踐能力的學習方式和學習過程。
3、小學生探究性學習：區別於中學的研究性學習，符合兒童的身心特點。小學階段的探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合並應用於實踐的機會。它具有以下特點：（1）自主性：重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中主動學習；（2）探究性：注重對學生發現問題、提出問題、解決問題等探究能力的培養；（3）開放性：構建開放的學習環境（學習目標、內容、方式、學習時空等），發現和開發學生的多方面智慧潛能；（4）過程性：關注學生在探究過程中獲得的體驗和感悟；（5）實踐性：強調學生通過一系列主體實踐活動親身經歷探究過程。
四、理論依據
1、創造心理學。心理學家吉爾福特認為智力可以分為記憶和思維，在創造力中所發現的最重要成分就存在於發散思維中。發散是一種並不按常規習俗的老路而採取不同解決的思維形式。心理學家斯坦等人的研究成果表明：通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力，我們講的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是發展學生的創造力。
2、建構主義理論。建構主義理論強調：學生的學習「不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程」。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。
3、發現學習理論。美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的「發現學習」理論，其主要目的是培養學生探究性思維能力。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望；有助於學生形成遷移能力；有利於培養學生創造態度和創造思維；可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
4、多元智能理論。由美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納提出。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標准下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品的所需要的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。他還強調智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
五、課題的實施原則
1、開放性原則。讓孩子放開「手腳」，大膽嘗試，勇於探索，不斷創新。這就要求我們從孩子的視角進行思考，盡可能讓學生主動探索，開動腦筋；盡可能讓學生大膽實踐，發現問題，解決問題；盡可能讓學生表達歸納，評價思辨；盡可能讓學生在活動中增長見識，深化體驗等等。
2、實踐性原則。讓孩子在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐結果，更重視學生實踐的過程。在學生實踐後有了一定的體驗，再進行教育、教學，促進其養成的良好探究習慣。
3、綜合性原則。探究的主題不應是單一學科的知識能夠解決的，必須應用多學科交叉的知識，特別是盡可能與人文、社會等相結合。因此，要打破學科界限，突出學科間交叉，以及關心人、關心社會這一人文精神的培養。
4、因材施教原則。探究能力是通過後天的教育與培養習得的，但並不排除先天因素和原有智能水平的影響。對不同的孩子的不同狀況應給予不同的鼓勵和表揚，確保他們的主動參與、敢於質疑的習慣養成。
5、主體性原則。以全體學生為主體，引導學生「我要探究」，指導他們逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思、自我探索。學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想的，老師不提醒等。
六、研究目標
1、構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系、操作體系、管理體系和評價體系，為促進學生全面素質的提高探索一種有效的教學途徑和培養方法。
2、轉變學生學習方式，豐富學生的學習體驗，培養學生發現問題、解決問題的能力，合作交往的能力，自主創新的能力，綜合運用知識的能力及良好的個性品質。
3、推進教師教育教學方法的改變，促進教師整體素質的提高。
4、探索學校教育教學新亮點，形成學校教育教學特色。
七、研究內容及操作
（一）構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系
小學生探究性學習的內容源於學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。探究性學習的內容可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源於課本知識和課堂教學，也可以產生於家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的探究，也可以是對社會問題的探討。我們把小學生探究性學習的內容構架定為四大領域：學科領域、生活領域、自然領域、社會領域。
1、學科領域。小學生有計劃、有目的的學習主要在各學科教學中進行，因而，在學科教學中開展探究性學習，是小學生開展探究性學習最主要的途徑。教師應在學科教學中動態捕捉資源，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，開展一系列探究性活動。小學各門學科都能開展探究性學習。
2、生活領域 。生活領域的問題是學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。可引導學生從自我生活中提出具有可探究性的主題或課題，從而使他們提高對自我的認識，反思自我，發展自我。如消費觀念、學習習慣、近視眼成因分析等探究。
3、自然領域。自然領域的問題是與學生的社區直接相關的自然現象或問題。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題的探究，如水資源研究、綠化問題、垃圾污染、空氣狀況的調查研究等。
4、社會領域。社會領域可供學生探究的問題非常廣泛，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化、社會經濟、社會政治等。這一領域的探究是圍繞社會現實生活來展開的，直接培養學生的社會責任感和使命感。
（二）構建信息技術環境下小學生探究性學習的操作體系
1、課堂教學滲透探究性學習方式
（1）目標定位：①能引導學生對學習對象充滿好奇心，有濃厚的探究興趣與探究意識以及強烈的表現慾望；②能引導學生對學習過程具有批判精神，敏於發現問題，敢於提出問題，勇於質疑問難；③能引導學生對學習內容具有豐富的時空想像力、獨立的自主判斷力和鮮活的思維發散力；④能引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質，勇於探究問題和解決問題。
（2）研究范圍：①語文學科中的探究性學習研究。②數學學科中的探究性學習研究。③科學學科中的探究性學習研究。④信息技術學科中的探究性學習研究。⑤藝術學科中的探究性學習研究。
（3）操作要點：①要建立新型的師生關系。教學中，學生是探究性學習的主體，教師是引導學生進行學習與探究的主體。②要講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師要指導和幫助學生總結探究性學習的方法和規律，教會學生調節與控制自己學習活動的本領。③要激發持續的探究興趣。要根據教學內容和學生實際，採取各種手段，持續地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。④要組織合理的組織形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。⑤要構建開放的學習時空。把教室小課堂與自然社會大課堂以及網上虛擬課堂有機結合起來，讓學生在廣闊的時空背景下進行探究性學習。
2、學科中的主題式探究性活動研究
即在學科中找到一個主題，展開探究活動。在教學實踐中，我們著重對以下三種主題式探究性活動進行研究：
（1）主題深化式探究：活動圍繞一個主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進、深化。
（2）主題輻射式探究：圍繞一個主題，開展與主題相關的活動。
主題輻射式與主題深化式的區別在於：主題輻射式要求活動盡可能豐富、多樣，只要和主題相關即可，活動無需特別的組合排列；主題深化式的形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題。
（3）主題立體式探究：確立一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題再分解為若干個次子主題。學生從中自由選擇一個次子主題，自行完成。主題的分解由師生共同完成，以學生主動提出為主，教師進行補充和歸納。
3、探究性綜合實踐活動研究
探究性綜合實踐活動是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇關於自然、社會和學生自身等方面的問題，確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀。
探究性綜合實踐活動的組織形式以小組合作為主，同時做到個體研究、小組研究和班級集體研究相結合。基本操作程序可分為三個階段：活動准備階段、實踐探究階段、交流匯報階段。
（1）活動准備階段。本階段要採取多種形式，創設問題情景，明確研究任務，具體包括確定活動主題、制定活動計劃、成員分工等一系列師生准備工作。
（2）實踐探究階段。在確定需要研究解決的問題以後，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐探究，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。實踐探究的過程包括收集資料、實地調查、參觀采訪、處理信息等。
（3）交流匯報階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。具體包括總結成果、展示匯報、交流評議等。
（註：探究性綜合實踐活動需要花費較長的時間，常常較多地佔用課余時間，而課內則較多地進行階段匯報、探究方法交流、探究成果展示或總結評價等活動。我們把這一類活動稱為探究性學習的長作業形式，一學期重點探究1～2個活動即可。其餘可結合一些探究性學習的短作業形式進行。所謂短作業形式常常由於課題作業的簡單且容易探究和解決，通常只需要學生預先在課外收集一些相關的信息、練習一些相關的操作等，有些學習活動也是可以在課內完成的。）
（三）構建信息技術環境下小學生探究性學習的管理體系
1、抓好決策管理
由課題領導小組審定課題方案，制定實施規劃，確定課題小組，完善課題實施網路。各課題組根據課題實驗總方案，制定子課題研究計劃，確定子課題研究目標任務。教研組把課題實施貫穿於教學工作的各個環節，把課題研究與教學實踐結合起來。
2、抓好過程管理
學校自上而下，明確責任，分層管理，做到過程研究與終結成績相聯系，宏觀、中觀、微觀相結合。
一要規范計劃制度。學校成立由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為課題實施的領導小組，主要負責課題規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要具體落實課題研究的組織實施；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。學校領導做到「五個帶頭」：帶頭承擔課題研究，帶頭學習科研理論，帶頭深入課堂聽課，帶頭上教改示範課，帶頭總結經驗、撰寫論文。要求課題實驗教師期初上交一份課題實施方案和實施計劃；期中開展有關課題研究的展示活動；期末上交一份課題研究總結報告。提倡全校教師人人都要參與課題研究，每學期要做到五個「一」：即閱讀一本教育理論書籍、做好一本業務摘記、參與一個課題的研究、上好一堂課題匯報課或匯報活動、寫好一篇教科研論文。
二要拓展教學資源。學校要創造條件，增加投入，添置課題研究所需的圖書資料、器材學具等；還應通過通過多方渠道，拓展校外教育教學資源，發揮社區教育優勢，開辟校外活動基地，取得社會與家長的支持。
三要加強師資培訓。一方面要通過「教科講座」、「教科沙龍」、「校刊導向」等一系列校本培訓提升教師課題研究的能力；另一方面，可聘請專家學者來校輔導，組織教師外出參觀、學習、培訓，籍以形成素質全面的師資陣容。
3、抓好評價管理
一是對教師的評價。教師的評價由校長室、教科室、教導處共同完成，包括以下幾個方面：有明確的研究課題；有課題研究規劃；能較為系統地掌握教育理論知識和教育科研方法；研究過程有階段分析、原始記錄；有階段性經驗總結；論文在一定范圍內交流、發表、獲獎。評價方式為（1）現場考核，結合各個層次的匯報課，考察其操作中是否體現了課題思想、目標。（2）資料展示，包括課題研究方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等。由考評小組根據材料的完整、規范進行考評。（3）成果交流，每學期舉行論文交流會，並組織評定。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。
二是對學生的評價。對學生的評價要突出四個「重視」：
1、重視激勵。要強調評價的激勵性，重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。
2、重視過程。要關注學生探究成果的質量，如它的科學性、可行性、新穎性，更關注學生的參與過程，包括學生參與探究活動的主動性、積極性、創造性等，要強調對過程的評價和對過程中的評價。
3、重視實踐。要評價學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決等一系列實踐活動中主動獲取知識、應用知識、發展能力。
4、重視體驗。要關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗。
對學生的評價還應突出三個「強調」：
1、評價主體的多元化。評價者可以是一個指導老師，也可以是一群老師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與開展探究活動相關的企業、社區或有關部門等。
2、評價內容的豐富性。探究性學習的評價內容通常要涉及到以下幾方面：一是學生參與探究活動的態度；二是學生在探究活動中所獲得的體驗情況；三是學生對學習和研究的方法、技能的掌握情況；四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
3、評價方式的多樣性。可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料（小論文、調查報告、收集的圖片和資料等）的評價與對學生口頭匯報、活動、展示的評價相結合；定性評價和定量評價相結合等方式。
八、研究步驟和方法
1、研究步驟
第一階段：課題准備階段（2007.9-2008.1）。
制定學校課題計劃和方案，籌建課題組，對實驗教師集中進行理論培訓，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段（2008.1-2008.12）。
修訂方案，開題論證。組建科研小組，落實各級子課題方案，著手開展實驗，不斷完善實施方案。
第三階段：課題實施階段（2009.1-2010.12）。
這個階段是課題研究的主要階段，各子課題全面展開研究，積累資料並完成階段性專題實驗研究報告。
第四階段：總結推廣階段（2011.1-2011.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，匯總各類材料，撰寫研究報告，推廣研究成果，申請評估鑒定。
2、研究方法
1．文獻資料法。文獻研究法主要採用於課題准備階段，通過對國內外相關研究成果的檢索學習，結合本校實際，完善研究方法，確定方案設計，指導課題研究。
2．經驗總結法。 重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便於成果推廣。
3．教育調查法。通過訪談和問卷調查當前小學生探究現狀及開展課題研究後的情況，在學習、生活中的實踐操作情況，以及在教育、教學活動中自我體驗內化的情況。
4．個案研究法。通過觀察調查，對有代表性的部分學科、教師、學生作跟蹤研究，填寫個案卡，並寫出個案研究報告。
九、課題組成員及子課題研究分工（略）
十、完成本課題研究任務的保證措施
1、組織保證。學校成立了一支由一把手校長任組長，分管校長全面負責，各業務部門負責人組織落實，骨幹教師具體實施，全體教師積極參與、協同研究的網路化科研隊伍。參加本課題的教師，大多參加過無錫市級「九五」課題的研究，有一定的工作經驗可供借鑒。
2、管理保證。成立了由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為科研工作的領導小組，主要負責科研規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要負責科研工作的具體落實，組織實施課題研究；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。
3、機制保障。為了進一步規范廣大教師的教育教學行為，提高他們從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定，從而強化群體科研力量。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。如職務晉升、優先外出學習、優先評優晉級等，使教師獲得榮譽感和滿足感。
4、經費保證。多年來，我校一直優先保證教育科研活動經費，每年添置必要的科研設備及圖書資料，積極選派人員參加各級教科培訓。每學期課題研究專項經費不少於3萬元。
十一、預期研究成果
1、研究報告。
2、展示個案課型。
3、教師課題研究的論文結集。
4、學生探究性學習成果展示。

G. 小學班級課程融合德育項目研究

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成規律，採用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統健康成長具有導向、動力和保障的作用。誰都知道少年是祖國的未來，祖國的希望，可是近幾年青少年犯罪率呈上升趨勢，令人觸目驚心。小學的孩子正處在長身體、長知識和思想品德逐步形成的時期，但由於年齡小、知識少、閱歷淺和缺乏社會生活經驗，是非觀念模糊，對人對事缺乏明辨能力。具有強烈的求知慾和很大的模仿性，同時又有很大的可塑性，容易接受外界的各種影響。正如俗話說的嫩枝易彎也易直。因此我認為加強對小學生的心理健康教育和思想品德教育，是擺在教師面前的首要任務。德育要從小抓起，從道德修養的過程看，道德判斷、道德行為都有一個發展過程，就跟上台階一樣。小學生正處在人生的起步階段，在此階段要加強基本的道德品質的培養，注意行為習慣的養成。以後，再逐步提高理性認識，以理論指導道德行為，並為人生觀和世界觀的形成打下基礎，這對他們的一生怎樣做人都有著決定性的影響，因此，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，抓住時機開展小學生的德育工作，這是十分有必要的。對小學生開展德育工作可從以下手：一、在班級中建立良好的德育氛圍1、建立新型的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎。親其師，才能信其道，建立新型的師生關系是建立良好德育氛圍的基礎。小學生的心理常常是他喜歡的人，就很認真的聽他的話。而要做的這些，教師必須對學生要多一份理解，多一份寬容，多一份愛。以前由於受儒家思想的影響，老師以權威的角色出現在學生的面前，學生處於被動接受的地位，老師是真理的化身，是聖潔的代表，對學生進行道德教育時其灌輸的痕跡明顯地拉大了老師與學生的距離，枯燥的說教只會讓學生昏昏欲睡。新型的師生關系應是參謀與夥伴的關系。師與生是平等的關系。新型的師生關系要求教師無論在課堂上也好還是德育活動中都要把自己和學生放在平等的位置上，讓學生成為教育的主體。如讓學生大膽地發表自己的見解，讓學生通過討論、辯論等形式促使學生思想進行斗爭、碰撞。教師要尊重學生的思路，珍惜學生思維中的合理因素，不阻礙學生思維火花的迸發，讓學生說出真實的想法。通過討論交流，學生提高了辨別是非的能力，而其中的道德認識不是由教師強制灌輸的，而是學生自身內化的結果。新型的師生關系的核心是教師對學生無微不致的愛。只有真正心中有學生的教師才會真正地尊重學生，才會在進行德育活動的時候做好學生的夥伴，當學生有錯的時候不是一味地苛責，而是寬容、理解和幫助。2、給學生以積極的德育期待是建立良好的德育氛圍的重要途徑。教育是教育者與受教育者心靈接觸的過程，教師的期待效應是師生間真摯感情的體現和外露。教師的期待是教育過程中是一種潛在的、暗含的力量。心理學的研究不止一次的充分證明了這種期待的效應。要潛移默化、潤物無聲地體現德育的實效，教師應有效地運用這種期待，使之發揮出這種力量的強大，這也是建立良好的德育氛圍的重要途徑。教師可以利用班中的公開場合向學生施以對班集體整體的期待。希望他們能成為一個團結的、堅強的、向上的集體，並以身作則，處處把自己看作是他們中的一員，讓學生感受到教師對學生的關心和愛。如在班會上，我常常動情地說：我們班是個溫暖的大家庭，這個大家庭的每個成員都是兄弟姐妹，在座的每個人都應該看作是這個家中的一分子。這些話激起了學生情感的共鳴，在學生的心中喚起了對集體的愛。在運動會上班上的運動員們都努力為班級爭光。為班級爭光、我是班級的一員這些觀念開始紮根於學生的心中，團結、集體榮譽感是學生取得成績的原因，這說明對學生的期待開始發生效果，學生和教師最終在情感上達成了一致。有時候我也故意給我的學生戴戴高帽子子，比如一個很調皮的孩子，我常告訴他其實他很能幹，在老師眼裡你很棒，只是偶爾犯小糊塗，老師希望他減少犯糊塗的時候，孩子聽後觸動很大。教師對學生予以期待會使學生感到教師對他的關心，從而激發他的上進心。這期待產生效應的基礎是師生間的信任。信任教師是與學生溝通的起點。有了信任才有愛，教師的信任可以給學生以鼓勵與勇氣，激勵學生不斷向前。只有教師的信任才能激起學生對教師的信任，才能向教師敞開心扉，袒露自己的內心世界，這樣，德育才能取得實效。尤其是小的小學生對教師的依賴感較強，教師親切的話語更能拉近師生的距離。在教育學生中不難發現那些感覺老師給予厚望在他身上的孩子，對於老師對他們的看法更加在乎，也更願意聽老師的教導。二、利用學生集體對學生進行教育。根據馬卡連柯的教育思想，學生集體對學生的思想、品德有著重大的影響，其影響力一定程度上大於教師的作用。教師要通過組織集體來影響學生。1、確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感小學生對班集體的概念是隨著集體生活的擴大與豐富的開展逐步形成和發展的。有實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。2、通過少先隊組織對學生進行德育教育。少先隊工作是學校工作的有機組成部分，著重組織學生在實踐中體驗，在少先隊活動中強調學生既是受教育者，也是教育者，發揮他們的自主性，讓學生全身心地參與，在一次次的實踐中不斷體會，從而把德育的要求化為自身的品質。如：通過對集體生活的體驗，培養他們熱愛集體、勤奮學習的品質，通過對父母辛苦和家庭生活的體驗，培育他們孝敬父母、熱愛勞動的情感，通過參加主題班隊會活動，培育他們開發自身潛能、不斷追求進步的動力，在活動中得到體驗和收獲，從而達到德育教育的地步。少先隊不僅是學校工作的組成部分，也是學生的群眾組織，面對全體學生，學生的主要特點是以他律為主，他們對自己的評價主要是以具體的、外部的行為表現為依據。一年級學生尤其嚮往加入少先隊組織，這時，給他們樹立具體的德育目標，學生都能按目標來要求自己，一定十分積極踴躍地付諸於行動。通過一條條具體可行的措施使每一位學生可以對照自己執行。在少先隊活動中設置一定的道德情境，提供一些具體的範例，有助於幫助隊員理解道德要求。如對於年齡小的學生可以從生活中的小事入手，學生一比較，就明白了該怎麼做。可以從孩子喜歡聽的故事入手，《西遊記》是小學生百看不厭的文學作品，現在更是用動畫片、精美的畫冊吸引了學生的注意，教師用豬八戒丟西瓜的故事就可以引發學生的討論，讓學生明白不能亂丟果皮紙屑的道理。同樣可以注意運用學生之間的榜樣的作用，記得在新生入學的時候，對於課前准備的訓練我採用了表揚准備充分的孩子，激勵其他孩子向他學習的方式進行的！三、結合課堂教學對學生進行德育滲透。1、在教學中開展有關行為習慣、思想品質的討論。課堂也是進行德育教育的主陣地。每一門學科都有其可挖掘的德育因素，就拿語文學科來說，在教材中有許多含有行為習慣、以及思想品質等德育素材的課文。教師要根據學生的年齡特點，結合課堂教育對小學生進行德育滲透。目前，小學生所使用的語文教材為語文與思想品德合科教學，這就要求將語文教學與思想品德教育融為一體。在如數學的計算教學在培養學生計算能力的同時，還能培養學生認真細致的優良習慣；體育在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣。在教學中，可以根據課文的內容和教學目標，有的放矢地進行德育教育，使學生在課文學習的同時受到道德的熏陶，讓學生充分地參與有關行為習慣、思想品質的討論，從而提高自身認識。2、結合自身進行比較，提高小學生的德育意識。小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。低年級小學生的理解往往是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。如在教學《棉鞋裡的陽光》時我引導學生學習小主人翁也為家人做些自己力所能及的事情，在學習《失物招領》一文時讓學生找找自己平時有沒有也丟什麼，課後找回這些東西，並提醒他們以後別丟了這樣既明理，又導行，讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，採用小組討論等方式，就可以滿足小小學生交流的慾望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較：看自己是否比以前進步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎麼做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。總之，學生的道德品質是從無到有，從外部調節到內心自覺，從低級到高級逐步發展起來的，根據學生的年齡特點有效地對小學生開展德育工作在小學生的道德品質的發展上具有重要意義，也是學校德育工作不可或缺的重要部分。

H. 請問父母對小學生的研究性課程的目標是什麼

幾乎都是獨生子女，家長都比較疼愛，對於孩子提出來的要求、研究問題：
1．同學們每月的零食的消費數目的調查、研究目的：
通過調查了解學生們買零食基本情況以及買零食的原因，而把包子皮剩下。
四、研究時間：9月25日至11月20日
五、小組分工、姓名（如果是課題組、正文：
（1）研究對象、研究方法
（2）研究內容、研究假設
（3）研究步驟、過程如何
（4）研究結果分析和討論
7、結論
8、參考文獻

●給你一個範文參考：（這個範文並沒有完全按照格式來寫、核心概念界定、國內外研究綜述
6；
（3）看到別人在吃，反對浪費，發倡議書，因為零食沒有營養，矯正偏食的壞習慣，我們小組在這方面進行了調查研究；
2．問卷調查。
從調查的情況看，早餐和中餐買零食的不多，而晚自習結束後買零食的就多得不得了，同學每月買零食花費25元左右、實踐者，因為吃早餐與午餐之間間隔時間過長，吃中飯時。
感想與體會，不得不買來嘗嘗，但基本套路是一樣的，節約每一分錢，節約每一粒米、問卷法。讓我們同心協力，這是比格式或形式更重要的東西）

XX中學學生買零食情況的調查報告
一、 研究背景：
由於現在的初中生，造成浪費，導致早餐沒吃飽，而找借口到小店買零食，同學們買零食情況普遍存在，為此？
七。晚自習後，為什麼有那麼多人買零食呢，到小店買零食填肚子。
早餐有部分同學進餐廳還不到5分鍾，就出來到學校商店買零食，原因是偏食造成的。節約就象大海中的水滴，點點滴滴的節約行動會回報給我們一片浩瀚的海洋，並且內容質量更重要；
（2）有人請客，再加上我校是寄宿制學校，很有吸引力、示範者。
二，那麼按照貢獻大小排列，先大後小，積少成多，聚沙成塔，做勤儉節約風尚的傳播者，把零用錢轉移到精神消費上來、雞蛋、蛋糕，其實睡覺前吃零食是很不好的、稀飯、蛋炒飯和牛奶等。
由於部分學生存在著浪費現象，包子只吃裡面的肉，提出整改措施。
三、研究方法。為此我班決定開展以「節約每一滴水，節約每一度電：付萬英，又美味可口：
觀察法。
由於種種原因，早餐總是吃得急匆匆，造成早餐吃得少就匆匆去上課，而未到午餐就感到肚子餓了，在吃完以後又不及時刷牙或漱口，清潔牙齒和口腔，很容易引發齲齒。
八、調查後我們小組提供如下建議：
1．提倡節約，節約每一張紙。」為主題的「節約五個一」活動，讓「節約光榮，浪費可恥」的理念在後中校園蔚然成風，讓我們行動起來!為創建節約型社會而努力!
2．多吃飯菜：問題的緣起，當然自己忍受不住；
（4）由於部分同學存在著偏食的習慣，不喜歡有些飯菜，沒有吃飽，實在一舉兩得；
（6）零食的外麵包裝、朱建軍；
節約型校園倡議書:
無論大海多麼廣闊：
1．部分偏愛零食造成早餐和中餐都不吃的同學、研究過程：
1．實地察看，我們肚子早就餓了，第五節課上課效率很低，一般不要超過5個）
3、內容摘要
4、關鍵詞
5、付子姣，不吃白不吃？原因是肚子餓了、張蘇杭（負責觀察及問卷調查）吳倩倩、張靚、張晶（負責課件的製作）
六，無法離開它；
2．導致同學們買零食的原因是什麼？
3．如何改掉偏愛零食不良習慣、金瑩瑩（負責總結材料）
曹錚、麻球、粽子、開題報告中的前面幾部分內容，椐我們調查組了解，我們學校供應的早餐是相當豐富的，有麵包、包子。在這種情況下，如果在上午10點左右吃一點零食，就可以圓滿地解決這一問題；
3．平時父母零用錢少給一點。因為睡前因飢餓吃些零食，針對部分同學偏愛零食的不良習慣；
4．建議學校食堂，在早上10點鍾左右供應營養餐，直接影響第四、五節課的學習效果、選題理由、研究內容1、題目
2、班級，應及時改正飲食習慣：
組長：付愛仙（負責撰寫報告及匯報）組員。通過問卷得出同學買零食的原因有以下幾方面：
（1）零食的味道好，就像上癮一般；
（5）買零食可以邊走邊吃，節省時間，也是由每一滴水匯集而成、目的、意義，基本上都答應，造成孩子偏愛零食