多媒體與小學語文課程的整合

① 我是如何讓多媒體與小學語文教學巧妙結合

小學語文教學中,多媒體的恰當運用,使枯燥的教學內容變得有聲有色,感知過程活靈活現,從而調動起學生的主觀能動性,產生事半功倍的效果.

② 如何藉助多媒體開展小學語文識字教學

識字寫字 多媒體技術 運用
隨著新課程改革的推進，多媒體和遠程教育資源日漸普及版，越來越多的現代化科技手段被權運用於各學科輔助教學，它們的出現給教育教學帶來了巨大的變革，利用圖畫、文字、聲音、動畫和視頻等特殊功能優化了教學過程，大大提高了教學效果，這既符合《語文課程標准》所倡導的方向，又培養了學生自主、合作、探究的能力，開闊了學生視野。那麼，如何巧妙地運用多媒體設備，整合教學資源，提高識字寫字教學的有效性呢？
一、運用媒體資源，培養識字能力。
（一）運用媒體，激發學生識字興趣。
低年級學生的注意狀態取決於教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。通過多媒體技術，烘托場面，創設樂學的情境。有效地運用多媒體，能充分激起學生的學習興趣。

③ 小學語文教學怎樣與信息技術進行整合

一、信息技術與語文教學的整合是對學生能力的培養
我們運用多媒體技術優化語文課堂教學，將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合，實現綜合化、多層次的課程目標，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，培養了學生自學能力和分析解決問題的能力，培養了聽、說、讀、寫、做的能力，促進了兒童語文能力的整體發展。
由於多媒體技術自身的集成性、控制性、交互性等特點的影響，使得課件教學應用過程與傳統的教學或一般的電化教學過程有所不同。課件圖文聲像並茂，給學生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。從而培養學生的創新能力，調動學生積極參與，給學生提供豐富多彩的人機交互學習環境，使學生能夠自主地、根據自己的特點和喜好選擇學習的途徑和內容，使學生有了比傳統教學更大的收獲，這說明利用多媒體進行教學是提高傳統學科課堂教學效率的有效手段。
二、信息技術是教師的極佳的演示工具
在語文課堂教學中，為了學生的發展，只靠短暫教育而獲得的成果，那是急功近利，捨本逐末。俗話說「慢功出細話」，「心急吃不了熱豆腐」，只有在過程中考究，結果才會真的完美。在課堂上，我們運用多媒體技術優化語文課堂教學，能更好地服務於學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，同時也增加了教學的魅力，從而使教與學和諧發展。例如：在教學小學語文六年級上冊《伯牙絕弦》一文時，由於這是一篇文言文，考慮到學生在學習的時候可能會感到困難，在課堂上運用了多媒體教學，在製作多媒體課件時，我插入了大量意境高雅的風景畫和中國風畫面，並結合古樂曲《高山流水》，讓學生陶醉於美麗的畫面之中，還把這一節課要掌握的內容用課件井井有條地編排了出來。「知音」是主旋律，課堂開始，伴隨泰山峨峨、江河洋洋等優美詞語的韻律，激發學生學習興趣的同時體會詩情畫意，為後文理解「峨峨兮若泰山」、「洋洋兮若江河」等語句作了鋪墊。學生根據我製作的課件，很快理解了文言文的大意，感受俞伯牙和鍾子期熱愛音樂、志同道合、情操高尚的真摯情感。最後，感受伯牙聞噩耗、絕琴弦的特殊情懷，從知音的高度理解伯牙的特殊作法，就是對知音、對朋友的最高境界。從頭到尾，「知音」這一個主題貫通其間，成為理解全文的情感線，甚至是主旋律，學生在學的時候特感新鮮，學得特別充實、愉快。
三、「先學後教，當堂訓練」教學模式與多媒體教學融會貫通
現在，我們要獲取、傳遞信息，除了通過聽講、讀書、看報、聽廣播、看電視等途徑外，還可以使用計算機、網路等現代信息技術工具來實現，就連我們現在上語文也不例外。藉助它們，我們還可以更有效地存儲、管理和利用信息，開展寫作、繪畫、設計等各種創造性生活。所以，我認為把「先學後教」教學模式的務實風格與多媒體教學相結合，可以形成高效課堂。
如：在教學《只有一個地球》一文時，我採用「先學後教，當堂訓練」的教學模式，精心設計了生動活潑的課堂教學課件，在「先學」的過程中，先讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料，讓學生從他看到的和聽到的具體情況說起，人類隨意的亂扔垃圾、亂排廢氣、亂砍濫伐，使地球受到破壞，領悟「只有一個地球」的道理。在「當堂訓練」中學生根據自己的思維方式，體驗到了地球上人類活動的范圍很小，不能破壞地球的自然資源，不能移居到別的星球上去，從而理解文章標題「只有一個地球」的含義，再通過一系列圖片的展示，激發學生珍愛地球，善待地球的情感。在課堂上，運用多媒體教學，圖文結合，進一步體會說明文的特點，知道有列數字、打比方、作比較、舉例子等說明方法，提高寫作能力。學生學會了創意表達，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，輕松達到教學目的。使學生的學習由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，走向生活，真正體現了大語文教學觀。
語文教學是一種特殊的認知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。眾所周知，教學有法，教無定法。在我校的實際教學中，由於社會環境、師資素質與個性、學生對象等因素各不相同，實驗起來還有很多的不足，要想真正讓多媒體教學走進語文課堂，還需要老師用更多的時間去探索、實踐。

④ 談小學語文多媒體教學

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用於小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。計算機技術與語文教育互相交融，互相整合的「一體化」逐步深入，現代教學方式與現代教學媒體互相結合，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是在小學語文教學中，它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，大大延長了學生有意注意的時間，提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。 一、創設故事情境，將枯燥的內容趣味化，增加學生學習的興趣 漢語拼音是一串枯燥無味的字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音多功能的作用。 例如：在教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插於故事中。故事的主人公是小明。教師：「老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什麼呢？」（課件出示喇叭畫面，接著出現音節ba.)以多種形式練讀。又說：「有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什麼？」（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba。「小明繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什麼？」（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba。「小明看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。」（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。 在復習漢語拼音時，課件出示配樂故事畫面：星期天，老師帶著小朋友到野生動物園里參觀。來到動物園里，他們看見了大象、河馬、犀牛在河裡洗澡，老虎、獅子正在睡懶覺，梅花鹿、山羊、斑馬正在練習長跑，猴子在爬樹，長頸鹿、野雞、孔雀正在找食物吃。他們都想和你們交朋友，正准備作自本人介紹呢。（小動物身上都有相應的名字拼音卡片）生動有趣的故事，形象直觀的畫面深深吸引了學生，有利於學生在枯燥的復習課上集中注意力。小動物身上的名字拼音卡片為讀准音節作好了鋪墊。學生在輕松愉悅的氣氛中學習，可以最大限度地放鬆自己，發揮創造力，有利於更好地學習。 二、創設畫面情境，有助於提高學生的朗讀水平 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，並以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，也對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的慾望。 例如：在指導朗讀課文《回聲》的第一自然段時，運用多媒體展示回聲這個童話故事發生的背景，即第一自然段所描寫的景象。這時教師相機指導：半圓的橋洞和水裡的倒影連起來，像個大月亮，多美呀！看到這么美的景色高興嗎？大家讀的時候要放慢些，美一些，邊讀頭腦里邊浮現出屏慕上美麗的畫面。又如教學第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：「你是誰？你在哪兒？」（2）那隻看不見的小青蛙也在問：「你是誰？你在哪兒？」目的是讓學生區別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放「原聲」和「回聲」的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區別。讓學生在直觀感受內化後，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。 又如課文《王冕學畫》的第二自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示第二自然段的內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切地感受到大雨過後湖裡荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨個欣賞、理解、朗讀、背誦。 二、創設游戲情境，有效地提高學生識字的效率 識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓於識字教學中，效果就大不相同了。 心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：「學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。」在識字教學中，輔助多媒體教學有利於讓學生自由發揮想像識記生字。蘇霍姆林斯基也曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」而孩子的一個小小的「發現」，都是通過他自己的細心觀察所獲得的，在孩子的心目中這些小「發現」要比發現沙漠里的「綠洲」還要可貴。作為教師，一定要珍視孩子的這些小「發現」，及時肯定學生的這種「發現」，充分維護他們的想像力，增強學生自信心。 例如：在教學《小猴子下山》這一課的生字時，先在大屏幕上出示「非、棵、片、瓜、圓、回、可、空」讓學生先觀察，然後舉手說說你記住了哪個字，是怎麼記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：「老師，我記住了『可』，就是小河的『河』去掉三點水，就成了『可』。」課件顯示：河——可，並且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：「你真聰明！」又有一個學生馬上站起來說：「老師，我還有一種方法記住『可』，就是『丁』和『口』組成『可』。」學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。 對於一、二年級的學生而言，學生識字學得快，忘得也快，如何解決這個難題呢。通過實踐，筆者發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入「游戲樂園」，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字的音、形、義，製作一些形式新穎，內容豐富，趣味性強的復習題課件，寓教於樂。 如鞏固要求會認的字，可以通過「摘蘋果」的游戲完成。即學生讀正確了，蘋果就掉下來。教師就獎一個「小蘋果」給這位學生。而對於一些容易混淆的字可採取「小兔采蘑菇」的游戲吸引學生的注意力。在區別「園、原、圓」時，分別寫有「草圓、花原、園桌」的是毒蘑菇，而寫有「花園、草原、圓桌、果園」的為香蘑菇。然後把這些蘑菇混在一起，請學生幫小兔采蘑菇，學生學得興趣盎然，在不知不覺中鞏固了生字，達到了事半功倍的效果。 四、創設生活情境，培養學生口語交際能力 在教學中，教學情境的設置具有重要的作用。在口語交際的教學中，一定的情境是激發小學生口語交際興趣的重要方面。有關研究表明，語言的表達是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上說話聲音小，語音含混不清，表達困難，在課外則聲音大，樂於表達。一個重要的原因就是課外活動為學生創設良好的情境，為學生的口語交際提供重要交際的自由天地，這種情境有利於激發學生交際的興趣。而在傳統的課堂上，氣氛比較緊張，少數人會表現出羞澀，發言時大腦一片空白，難於表達自己的感情。這樣，就要求本人們在課堂教學中創設一定的情境，淡化課堂氣氛，強化生活氣息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，為學生提供一個自由想像的空間、自由表達的氛圍。利用CAI課件就是創設情境的一種有效的方法。 例如，在教學口語交際《本人會拼圖》時，教師可以這樣導入創設情境：教師：「小朋友們喜歡拼圖嗎？有位小朋友叫小明，可喜歡拼圖了。（出示CAI課件：明明拼圖）你們看，他用圓紙片拼成了許多可愛的小動物（出示CAI課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、小豬）。小朋友們，你們會用圓紙片拼成大熊貓、小白兔、小豬嗎？這節課，老師就讓你們先用圓紙片來拼圖，然後告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什麼，你是怎麼拼成的。」接著利用CAI課件示範小白兔，並講述拼的過程。學生在悠揚的音樂聲中動手拼圖。 又如在教學口語交際《找春天》時，可先布置作業讓學生自己到郊外去親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏組成的春天美景。配上動聽舒緩的音樂。然後讓學生結合自己的親身感受，通過小組討論、集中匯報、教師總結等形式說說春天的特點。這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，有利於引導學生自覺地、自主地投入學習，在教學過程中落實「以學生為主體」的教學理念。 總之，把握小學生的性格特點，合理運用多媒體教學，創設形象、有趣的教學環境，可以充分激發學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式，能達到提高課堂教學效率的目的。
以上回答你滿意么？

⑤ 如何把多媒體滲入到小學語文教學中

三亞市月川小學 趙作玲 在信息技術發展的今天,我們充分利用多媒體技術可以使教學內容更加直觀、具體、生動、有趣，使學生更多、更好地學習科學文化知識。,更好地服務於我們的語文教學。將多媒體教學滲入到每個語文教學實踐中,創設情境,激發學生的學習興趣；直觀呈現，拓展延伸，豐富學習內容；活躍思維，激發學生想像能力。運用多媒體可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，,才能使語文教學帶來新生的魅力。促進教學方面起著巨大作用，多媒體技術以更加豐富多彩的教學形勢優化課堂教學結構，使學生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學習更多的科學文化知識。在課堂教學中有著積極的作用。下面就談談我從近幾年的教學中，運用多媒體技術，讓學生主動學習，提高學習效率，優化課堂教學結構中的點滴體會。 一、創設情境，激發學習興趣。 創設良好的教學環境，能喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求慾望。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，他們就願意揭開知識的大門，這樣，學生們才能樂於接受。在語文課中，運用多媒體教學能使教學過程呈現出情景交融，形聲並茂，生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、概括，使其思維向深層發展，給課堂進入了新的活力，把學生的興趣激發出來。使他們主動地學習並發展個性，從而大大提高課堂教學效率。 例如，在教學《蠶姑娘》一課時，課文中生動、形象地介紹了蠶孵化出來後生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。學生對這些過程很難理解的，學起來有些困難。因此，課前我搜集了有關蠶四次脫皮及顏色和形狀的變化的圖片。教學新課時我利用多媒體課件生動、形象地演示了蠶生長過程及形狀變化的過程，直觀的圖片讓學生很喜歡，特感興趣。學生情緒一下子高漲起來，激發了他們對蠶生長的過程產生了好奇心，我就趁熱打鐵地問：你們想知道蠶的生長過程嗎？課文究竟寫了蠶的哪些生長過程呢？學生頓時很積極地認真分析課文，邊讀邊思考問題。因此，我抓住了學生這個心理，把問題留給學生，讓學生自己探究課文。 二、直觀呈現，豐富學習內容。 小學生由於受認識能力的局限，在學習中常常會在某一點上卡殼，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化，靜止的關系動態化，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。 如在教學《月亮灣》一課時，我把月亮灣的村莊的景色為背景製造成課件，以動態的小魚兒、小橋流水在課件插入，給學生展示一幅充滿生機的如詩如畫般的村莊美景。我一邊展示一邊問學生：月亮灣這個小村莊出現在我們的面前了，請你仔細觀察一下圖上有哪些景色？你認為月亮灣美嗎？究竟美在哪裡？引導學生結合出示的課件自由說說，學生頓時都全神貫注地觀看課件的畫面。課件的景色成了學生欣賞亮點的風景線，學生把課件所看到的，所聽到的都滲入到課文中去。 總之，在語文課堂教學中，它為廣大語文教師增添了一種新型的教學手段運用多媒體技術可以更好地創設情境，激發興趣；直觀導向地突破教學難點；趣化教學氛圍；優化信息，省時高效。給學生創造了一種豐富的學習環境，使學生自主、積極地參與到學習中來。 通過教學實踐研究,我認識到，只要我們語文教師懷有一顆創新的心，共同去研究、去探索、去發現，就能很好的利用語文教學與多媒體技術的有機結合,科學整合，將語文教學帶入更廣闊的天地。

⑥ 如何讓多媒體與小學語文教學巧妙結合

一、利用多媒體手段引路
培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，使他們產生學習的動機。 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發學生的求知慾和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在《回聲》一課的教學中，上課伊始我先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：「……山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。」在歌聲中吸引了學生的注意力後設疑：「同學們知道山谷為什麼會產生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識。」這樣，教師巧妙地運用多媒體手段創設情境，奏好了這堂課的「序曲」。這對於引發學生的學習興趣．喚起學生的求知慾，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用多媒體網路的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效於一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。如我在教《月光曲》這一課時，採用了音樂引入、激發興趣的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：「這首曲子好聽嗎？」學生異口同聲地回答：「好聽！」「是誰創作的呢？」「貝多芬。」曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什麼聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？」這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，進而把注意力集中到所學的內容上來，並且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。
在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習慾望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文並茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動。主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用，形聲色光，聲畫並茂，能有效地渲染氣氛，製造氣氛，激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。
二、利用多媒體手段創設情境
運用現代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想像，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如教學《秦始皇兵馬俑》描寫兵馬俑神態的一段，我先引導學生通過反復品味，領悟作者把兵馬俑寫「活」的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發出贊嘆，並提醒學生注意那各種各樣的神態姿勢，看誰記得多。然後讓學生回憶畫面，發揮想像，用「有的……也許（可能、似乎）……」句式說說還有哪些神態（或姿態）的兵馬俑，這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現，就會由衷地贊美我國古代勞動人民的智慧，聯系課文最後一段，使學生的愛國主義情感得到升華。求異暢想，促進升華。情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用多媒體技術在「導語」設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘，並以《春天在哪裡》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以藉助於多媒體，可以為學生提供大量形象化和直觀的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。
三、利用多媒體手段拓展探究空間
閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學收到更好的效果，讓學生的認識得到延伸、升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的「節目」延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。在《大熊貓的故鄉》一課，作者是想通過文本來喚起大家對國寶和對環境資源的保護意識。我設計了這樣的課外活動：讓學生自主選擇：1．繼續利用網路查找大熊貓的信息，舉行「大熊貓知多少」的知識宣傳活動。2．寫一封保護大熊貓的倡議書。3．畫一幅展現大熊貓風採的圖畫。4．創作或填防寫大熊貓的歌曲。選擇其中的一項作業完成。結果，學生盡情地展示了自己的探究成果……這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也發展了學生的創新思維。

⑦ 多媒體在小學語文教學中解決哪些

多媒體在小學語文教學中解決哪些
在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對於知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計算機在多種現代化教學媒體中脫穎而出，它通過設計課件，達到聲光同步，視聽結合的效果，使學生耳目一新，更利於掌握知識而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學中的作用談一些淺顯的看法。

一、激活興趣，創造良好的學習心理場

我們應當認識到：教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。學生掌握知識表現為自身內在的學習需，「教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。」（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表徵，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用於學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

1、形象感知，使學生受到「情」的誘導.

文學作品以塑造形象為手段，達到教育、啟智的目的。多媒體以其極強的表現力，將形象放大、縮小、連續、定格等，展示在學生面前，激發學生興趣。如第十冊《豐碑》，在學生預習的基礎上，揭題後，教師提問：豐碑什麼意思？課文中的豐碑指什麼？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發學生：軍需處長怎麼會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，教師著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什麼會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，激發學生學習的興趣。通過學生視覺上的差別，使學生從內心受到極大的震撼，產生「情」的沖動。

2、模擬過程，使學生獲得「真」的感受

模擬，即寫真。通過程序設計，模擬過程，達到真的目的，使學生獲得真的感受。現代認知心理學認為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一願望。它能夠突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學藝術展現在學生面前，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如：第十冊《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解「奮不顧身」一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個紅軍戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用「紅軍戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……」進行說話訓練。在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語把它表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。

通過模擬過程，視聽結合，使學生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點段「搶時間」的教學中，教師即可運用多媒體模擬敵我雙方搶時間的經過，使學生很快就能了解重點，進入課文的情境中。

3、創設情境，使學生得到「美」的熏陶

「情以物遷，辭以情發」、「物色之動，心亦搖焉」（《文心雕龍》語）說明「境」與「情」的關系。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。

（1）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長街送總理》這篇課文，由於所處時代不同，學生很難理解人民對總理的一片深情，教師要善於激發學生情感的共鳴。教學開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什麼原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。

（2）以畫面再現情境

例如在教學第十冊《只有一個地球》時，抓住「我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了「一句的中心詞『可愛』、『易破碎』進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個「晶瑩透亮的球體」，藍白交錯，美麗極了後，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪裡去尋找綠色？

展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情景，激起學生對美的追求。

二、點化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。

1、化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加?戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由於多媒體可以提供聲畫並茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字元號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子「翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動」。引導學生理解「顫動」一詞是個難點，「顫動」字面上可解釋為「抖動」，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了「顫動」一詞進行說話訓練。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

2、化靜為動，化虛為實

想像、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想像「我彷彿也成了一朵荷花」是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我彷彿也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想像……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁於美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。

引導學生積極參與教學活動，以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學手段的目的。

⑧ 淺談怎樣實現現代信息技術與小學語文課堂教學的有效整合

信息技術與課堂教學整合的原則
信息技術與課堂教學整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞「新型教學結構」的創建來進行整合；
3、根據學科特點構建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現整合的必要前提；
4、根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、「學教並重」的教學設計理論整合教學設計:目前的教學設計理論主要有「以教為主」的教學設計和「以學為主」的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補「學教並重」的教學設計理論。
四、信息技術與課堂教學整合的九大優化方法
1．知識點切入：信息技術與課堂教學整合，應以學科的知識點為切人點來進行。在各門學科教學過程中，信息技術可切人的知識點很多，教師應充分利用可切人的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的教學，有效地開展課程整合。
2．多種感官參與學習：在教學中，通過信息技術與課堂教學整合，力求為學生提供多種感官參與學習的氛圍，充分讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，並通過動手實驗、操作學具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領悟概念、掌握原理。多種感官參與學習，能大大提高學生的感知效果．並使學生由被動學習變為主動學習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學的核心，信息技術與課堂教學整合．激發了學生思考的熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，還有助於對學生思維的創造性進行有效的培養。
4．情感驅動：在各學科教學過程中，學生的情感和非智力因素，在學生的學習過程中起到非常重要的保障作用。在學科教學中，通過信息技術與課堂教學整合，充分利用多媒體教學軟體提供的情感驅動功能，調節學生的情感．有效地培養學生·的注意力、觀察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學科教學的成功與否，很大程度上取決於學生對本門學科的興趣，首先要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵，就是通過信息技術與課堂教學整合、創設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。並通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發學習動機，使學生積極主動參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6．因勢利導：在各學科教學展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向學生展現各種事物現象和發展過程，在學生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問題，鋪設懸念，激發學生的好奇心和求知慾，進而引導學生進行深入的學習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學科教學中，充分利用計算機網路，讓學生在課內和課外進行合作學習、研究性學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。
8．自主探究學習：信息技術與課堂教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什麼形式來呈現什麼教學內容，並以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網路自己查閱資料，開展個別化和協作式相結合的自主學習。
9．寓教於樂：在學科教學中，利用計算機教學游戲軟體，把科學性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發學生的學習興趣，寓教於樂，由此鍛煉學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體，開展各種藝術活動，也能激發學生的學習熱情，有助於學生掌握知識、發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
五、信息技術與課堂教學整合中應注意的問題
1．對信息技術應用的誤區
誤區一：部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課堂教學整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜採用的。
誤區二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網路等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。
誤區三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去准備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發不夠。
誤區四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利於看清問題的本質。
2.教學方法及思想上的誤區
誤區一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養能力。
誤區二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調學生的主體地位，導致信息技術環境下學習的優勢沒有發揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產生兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區
誤區一：對網路資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區二：為使用網路而使用網路，忽視教學目標和效果。
誤區三：過分重視助「教」的資源建設，忽視助「學」的資源建設。
誤區四：重視物質資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區
誤區一：校園網建設重形式，輕效果。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。
誤區三：以信息技術課程為核心。
總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術知識在不斷更新，並且更新速度非常快，今天學的東西說不定明天就不適合了，所以，教師應為學生創造學習條件，讓學生學得主動、活潑，激發學生的學習興趣，持之以恆，學生一定會大有收獲的。同時，教師自己也要不斷學習新的知識，教學方法和教學內容。今天的時代是一個大力推進現代化進程的時代，也是一個信息爆炸的時代，更是一個需要文化經典和精神財富的時代。做為教師，尤其是計算機教師更應主動學習一些教育理論及專業書籍，從中汲取精神營養，得到思想上的啟迪和行動上的指導，並不斷更新自己的專業知識，能通過自己的教學，既解決教學問題，激勵學生在探索與思考中發現並提出問題，在更高層次的思考、探究中給學生指導和幫助，強化學生問題意識和發現意識，在對未知世界的探索中發掘學生的潛能，成為一名優秀的計算機教師。無論是從時代背景還是發展趨勢來看，信息技術與課堂教學的整合勢必成為信息技術應用於教學過程的主要模式。
作為面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看，信息技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現信息技術與課堂教學的深層次整合！但在實施過程中，必將帶來課程內容、教學資源以及學習方式的變革，我相信，通過我們所有優秀園丁的實踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。

清晨之升 發表於：2007-11-8 14:48:28
新課改將信息技術與課堂教學改革有機結合，是要把信息技術作為課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構在網路環境下學生自主學習的方式。將信息技術與課堂整合，將變「傳授型」學習方式為「探究性」學習方式，變「單一式」教學為「綜合性」學習方式，變「教師主導」為「互動式」學習方式，變「封閉式」課堂為「開放式」課堂。與傳統課堂相比較，更能發揮學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，極大地激發學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。
信息化高速發展的社會，教育必須與時俱進，要求教師徹底轉變教育教學觀念，變教師主動「教」和學生被動接受為學生主動「學」，要對學生「授之以漁」，激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」如何激發學生的學習興趣呢？教師要充分利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟體集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利於學生思維的發展，更有利於學生素質的全面提高。
一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。
恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，並且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。
二、利用多媒體的直觀演示，容易突破教學的重點難點。
在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是學生的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要採用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。在「浮力」一節的教學中，利用多媒體演示：先出現一個浸入水中的物體，繼而出現兩個力：「重力」和「浮力」，並閃爍兩次。在老師的分析和講解之後，當這兩個力的大小關系發生變化的情況下，物體在水中的運動情況也隨之發生變化，出現上浮、下沉、懸浮三種情況。
多媒體的演示讓學生很自然地理解了物體的沉浮條件，感受到物體是浮還是沉，取決於重力和浮力的大小關系。這樣的對比演示，不僅使學生更進一步地理解浮力的概念，還很形象的看到了力和運動的關系。經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識的特徵，強化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。
三、利用多媒體輔助教學，容易拓寬學生的解題思路，適應學生的個性差異，注重培養學生的思維能力。
學生學習能力的形成與學習的方法有著密切的關系。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能為學生創設了一個多向思維的情境。因為它有聲形並茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題後往往在新知與學生的求知心理之間製造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知慾望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。例如：關於「正方形和長方形周長」的計算，有多種方法。教師事先設計好題目，啟發學生利用所學的知識進行計算呢？讓學生先思考，然後自己的理解動手做.由於學生的個性差異，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以後都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。而沒有想到的解法，學生會注重去看，產生求知慾望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力和思維能力。
四、利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，並能加大練習密度。
課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文並茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生「吃得了」，中等生「吃得好」，優等生「吃得飽吃得好」。學生在做題時不但不感到乏味反而會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。總之，多媒體輔助教學有許多優勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術勉力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。

⑨ 在小學語文教學中如何利用多媒體進行教學

在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說「工欲善其事、必先利其器」，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課採用多媒體教學應遵循五項原則。
一、有度講究趣味性原則
採用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特徵，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教於樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：「新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。採用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。」
針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。
比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，並且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。
再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口並不理解。如文中所說的「孓口」，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了「孓口」。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一「地道戰是個奇跡」的難點。
因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處於高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想像或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易於理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好「度」。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧「有趣」，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的並不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。
二、有機運用直觀性原則。
直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。製作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現於學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察後講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講台上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心製作的小白花。教室里充滿了庄嚴、肅穆的氣氛。
考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。於是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄

⑩ 如何把多媒體和小學語文課堂巧妙結合

隨著教學改革的不斷深化， 多媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中， 多媒體的恰當運用， 使枯燥的教學內容變得有聲有色， 感知過程活靈活現， 從而調動起學生的主觀能動性， 產生事半功倍的效果。 [關鍵詞] 多媒體 小學 語文教學 隨著教學改革的不斷深化， 多媒體已成為提高教學質量的重要手段。 小學語文教學中， 多媒體的恰當運用， 使枯燥的教學內容變得有聲有色， 感知過程活靈活現， 從而調動起學生的主觀能動性， 產生事半功倍的效果。 下面我就任何在教學中利用多媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。 一、 運用多媒體創設情景 ， 激發學生興趣 1、 激發學習興趣 在識字教學中， 教師可藉助多媒體課件創設生動的童話情境， 把新授生字變成一個個生動的生字娃娃， 告訴學生， 這些生字娃娃找不到家了 ， 如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音） 幫他找到家， 你就能與這個生字娃娃成為好朋友， 生字娃娃就會對你笑一笑。 生動的情景， 優美的音樂， 激發學生主動識字的慾望， 為快樂識字打下良好的基礎。 2、 突破重點、 難點 在拼音教學中， 我們可以藉助多媒體的動畫效果， 突出教學的重點。 例如， 在比較韻母 an 和 ang 的發音時， 我們設計了讓「ang」 的 g 閃動或者變色， 並提醒學生拼讀時注意舌頭的變化， 給學生留下了 深刻的印象。 又如 j q x 和 ü 相拼的規則， 除了藉助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫 ü 戴了一頂帽子， 帽子有兩點， 看到 j q x 走過來， 他就脫帽敬禮， 學生看了 覺得十分有趣， 在笑聲中， 他們就牢牢地記住了這一規則。 3、 加強讀寫訓練 在課文教學時， 可以讓學生模仿錄音朗讀， 強化朗讀能力； 在指導背誦時， 第一遍， 可播放課文錄像， 配以輕聲的錄音； 第二遍， 錄音沒有了 ， 在畫面旁有重點詞的提示， 學生隨著畫面的變換輕聲復核課文； 第三遍， 學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。 採用這樣的方法，學生記得牢， 背得快又准。 在寫字訓練時， 由演示多媒體課件代替老師的講寫， 學生的學習效果要好得多。 在藍天白雲的底幕上， 田字格顯得格外顯眼， 一支漂亮的筆為同學們范寫著生字， 甜美的解說伴著輕柔的音樂， 讓學生一下子就愛上了 寫字， 寫出來的作業比平時漂亮了許多。 4、 培養語言能力 作文無話可說， 無從說起， 是學生作文中普遍存在的問題。 在教學《我家的貓》 之後， 要學生仿全文寫一種自己喜愛的小動物。 首先讓學生看課文的動畫片； 然後讓學生說說作者是從哪幾個方面來寫貓的； 接著運用課件： 笨拙可愛的小鴨， 美麗輕盈的小鳥， 蹦來跳去的小松鼠， 鮮活的畫面， 悅耳的音樂， 學生的思維之門一下子就被打開了 ， 他們紛紛選擇其中的一種動物作為自己的描寫對象， 用在全文中 學到的方法將這篇作文寫得十分成功。 在口語交際訓練中藉助課件，創造特定的情境， 為學生營造一種接近生活實際環境， 能促使言之有物、 言之有序、 言之有理、 言之有情。 如以「我們身邊的垃圾」 為題進行口語交際訓練時， 可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源， 去向等展現出來， 讓學生交流各自的發現、 想法。 還可將各自的想法進行設計， 在電腦里畫出來， 或製成模型， 有價值的設想甚至向有關部門建議， 使學生真正體會到自己成功的快樂。 二、 運用多媒體， 化難為易 小學語文教材的內容可謂是古今中外、 天文地理無所不有。 課文中有許多事物對小學生來說都是陌生的， 難以理解的。 教師可以運用現代化手段使教學內容不收時空限制， 形象地傳輸、 保存和再現知識原型， 把間接的知識轉化為直接的知識， 從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現代技術向學生提供了 動畫、 圖像、 解說、 文字、 音樂等多種信息， 充分地調動學生的積極性、 主動性， 能使他們更好更快吏准確地把握教學中的重點、 難點。 這就大大縮短了 教學進程， 提高了教學效率。 小學低年級學生年齡小， 以形象思維為主， 對詞句的理解有限，對理解也有一定的難度。 如果運用多媒體， 就能克服時空限制， 將抽象的語言文字轉化為直觀、 形象、 具體的視聽信息， 使靜態的知識動態化， 抽象的知識具體化， 從而幫助學生理解詞句、 課文。 如在《小蝌蚪找媽媽》 的教學中， 學生對「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去； 看見烏龜媽媽追上去； 看見青蛙游過去」 中的「迎上去、 追上去、 游過去」 這三個詞語的理解是教學的難點， 學生既不知詞語何意， 又不知為什麼要這樣用。 我充分發揮多媒體的優勢， 從資料中截取有關的三個片斷， 並設計製作成慢放過程的畫面， 讓學生觀察理解， 「迎上去」 就是面對面游過去； 「追上去」 就是從後面攆上去； 「游過去」 就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。 免費論文參考網。 他們理解了 在這三個句子中為什麼要這樣運用， 從而在腦中留下了 深刻印象， 也為他們在以後的口語交際、 寫話中准確地用詞打下了良好的基礎。 《圓明園的毀滅》 是四年級的講讀課文， 這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材， 可圓明園中的宏偉建築、 價值連城的奇珍異寶、古玩字畫， 對小學生來說是十分陌生的， 學生很難體會到圓明園昔日的輝煌與龐大。 故此我利用多媒體出示了 圓明園的圖片以及許多被英法掠走的珍寶， 還讓學生觀看了 電影《火燒圓明園》 片段。 這樣學生在贊嘆圓明園美的同時， 既欽佩古代勞動人民高超的建築才能， 萌生一種強烈的民族自豪感， 又體會到強盜們的貪婪、 瘋狂， 激發學生對英法聯軍的憤怒之情， 把學生帶入當年的特定時代， 突破了 時空， 化遠為近， 使學生情、 文本情、 作者情產生共鳴， 為學習課文作好了 情感鋪墊。 三、 運用多媒體加以引導， 突破重點 多媒體教學以圖形和動畫為主要手段， 同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小， 由慢變快或由快變慢。 學生通過觀察， 使學生如同身臨其境， 不僅可以接受到大量的教學信息， 而且能獲得清晰明快的感受。 畫面生動， 圖、 聲、 文配合， 能大大提高學生的興趣， 使 注意力更集中， 因而提高課堂效率。 如在教《稱象》 這篇課文時， 其教學重難點是讓學生懂得曹沖稱象的辦法以及他和官員稱貸象的辦法之間的聯系。 在教學時， 我充分利用多媒體手段， 設置還原了 曹沖稱象的動畫效果， 讓學生反復觀察。 由於觀察了 直觀、 動畫的圖片， 學生就能很清楚地明白用船代替秤， 解決了 提不動的難題， 用石頭代替大象， 化整為零， 找到了 稱大象的巧辦法這一道理， 教學的重難點頓時迎刃而解， 真是起到了事半功倍的效果， 提高了教學效率。 四、 巧妙利用網路， 培養學生能力 1、 查閱信息收集資料的能力 我經常設計一些開放的， 需要學生主動去探究、 收集、 整理、 獲取信息， 並綜合運用這些信息進行創新的「研究性學習」 的課余作業。例如： 要學生製作手抄小報， 在出版的過程中， 學生要尋找大量資料，要進行篩選、 排版、 打字等， 整個過程培養了 學生收集信息、 選擇信息、 審美、 運用現代教育技術等能力。 2、 發散思維能力 在教學《黃山奇石》 中， 學生僅僅通過語言文字了 解了 黃山的奇美是不夠的。 我們可以將黃山的視頻資料製作成課堂教學網頁。 課上，學生通過視頻看到了 黃山的怪石嶙峋、 危峰突兀， 形象地理解了 文中的抽象詞句。 3、 創新能力 在教學《只有一個地球》 時， 教師在屏幕上展示了 幾個問題： 地球遭到破壞的原因是什麼？ 影響有哪些？ 我們該如何保護地球？ 顯 然， 這是知識與思維並行的拓展型的探究性問題。 在教師的指導下，學生從校園網中下載查找到熟讀炙， 然後根據自己的理解， 做一些修正或補充。 教師做出適時點撥、 評價， 有效鍛煉學生的創新能力。 總之， 由於多媒體的靈活多樣性， 用它作為教學手段有非常大的優越性。 它不僅能培養和提高學生的創新意識， 更能提高教師的綜合教學水平。 因此， 我們要在語言教學的實踐中， 恰當地運用電教媒體，提高教學質量， 讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。