新課程經驗化課程組織模式的發展

① 教師教學工作計劃中的指導思想該怎麼寫

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
具體工作：
一、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。
二、嚴格執行常規，提高教育質量。
1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。
2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。
3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。
5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。
6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。
三、深化課改實驗，提升實施水平。
1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。
2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。
3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。
四、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格
2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。
3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。
4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。
五、科研工作：
教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為：
1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級）
3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組
路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。
教學工作大事表
2006年2月
主要活動：
二月份：
1、制定教學工作計劃。
2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。
3、各科教師制定學科教學計劃。
4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。
三月份：
1、第二次教學常規檢查。
2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。
3、修訂學校教學常規細則。
4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學）
5、中老年教師示範課
8、召開教研組長、備課組長會議。
9、課題組制定課題實施計劃。
四月份：
1、學科期中調研測試。
2、徵集、評選綜合實踐活動案例。
3、畢業班復習教學研討活動。
6、第三次常規調研。
五月份：
2、三—六年級慶「六一」作文競賽。
3、一、二年級口算比賽。
4、二年級朗讀比賽。
六月份：
1、檢查各教研組落實教研活動情況。
2、六年級模擬考試。
4、一年級看拼音寫漢字比賽。
5、評選課改積極分子、優秀教研組。
6、撰寫教學論文與案例。
7、舉行期末考試，做好試後分析。
8、第四次常規調研。

② 化學教師如何組織好新課程理念下的課堂教學

論文摘要:課堂仍是新課程學科教學的主陣地,如何組織好化學新課程課堂教學,本文從新課程的教學理念、課堂教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、化學實驗教學以及媒體整合等方面進行了探討,為化學教師按照新課程的要求組織好課堂教學提出了可行性建議。 義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用,通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應社會生活的能力。因此新課標理念下的化學課堂教學活動應不同於傳統的課堂教學,其教學活動應有利於激發學生學習的積極性,並向學生提供充分從事化學學習活動的機會,幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法,獲得廣泛的化學經驗,促進科學素養的不斷提升。 現階段,班級授課制仍是新課程教學的主要方式,課堂仍是新課程學科教學的主陣地,教師的專業素質和課堂組織能力直接影響著課堂教學的效益和質量。但由於近幾年我縣教師管理體制的變化,高完中和城區初中的擴班增容,不少富有潛力的優秀初中化學教師部分向主城區流動,部分考調到高完中和城區幾所中學,致使全縣初中(尤其是農村初中)化學師資力量較以往大大削弱。現在留在初中的多為師范數化班畢業的老教師和近幾年招考的非專業教師,少有的幾個中青年教師後學歷雖是本科,但也是函授和中文自考畢業,真正從師范院校畢業和後學歷為化學的專科生已不多,部分教師對老教材比較熟悉,自持有一定的教學經驗,但化學新課程的教材體例,目標要求,教學方法都發生了根本性的變化,加上部分教師課堂教學組織能力不強,專業素質不高,要勝任新課程的教學難度較大。為了讓現有教師能用好新教材,搞好新課改,我們除強化課程新理念的學習,搞好新教材的培訓,認真開展新課程教學方法的研究,抓好教師專業知識的學習和教學基本功的訓練外,重點是引導教師組織好化學新課程的課堂教學,努力提高課堂教學效益,經過一年的探索,取得了明顯的實踐效果。那麼如何組織好化學新課的課堂教學,我認為要做到以下幾點: 一、更新理念是前提 理念是實踐的前提,行動的先導。有什麼樣的理念,就有什麼樣的教學,明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提。化學新課程基本理念主要是面向全體學生,給每一個學生提供平等的學習機會,以提高學生的科學素養為主旨,學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法,倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,在熟悉的生活情景中感受化學,在「做科學」的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念,要組織好課堂教學,就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足於「以學生的發展為本」,以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學,根據「生活—化學—社會」的線索組織學習內容,改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,努力建立平等、融洽的師生關系,發揮評價的激勵作用,引導學生主動參與,積極探究,交流合作,主動建構知識體系,才能實現課改的目標要求,促使每一個學生都能得到充分的發展。 二、重視設計是基礎 教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程,是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學,要以新理念為指導,按新課程要求統籌安排好「教的設計」和「學的設計」,尤其是如何指導學生學,如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求,化學新課程的教學設計要以化學課程標准為依據,整合三維學習目標,圍繞學習目標創造性的使用教材,合理開發和有效利用其他課程資源,合理組織學習內容;要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點,不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹,做到通俗易懂,深入淺出;要關注自然、關注社會、關注熱點,結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法;要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識,選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法,選擇適合於學生認知方式的教學工具和教學媒體,以符合學生的認知規律;考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發,設計和組織學生的學習活動,幫助學生在掌握「雙基」的同時,理解知識產生的過程,了解學習化學科學的方法,培養熱愛科學的精神,形成對自然和社會的責任感,提高科學素養。總之要打有準備之仗,不上無預設的課。 三、轉變行為是關鍵 有人說,課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍,只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變,才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角,學生是配合教師完成課堂教學任務的配角,是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽,教師做,學生看,學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,在教師的指導下,主動地、富有個性的學習。因此,在新課程的教學中,化學教師必須轉變教學行為,要以「學生為中心」,圍繞學生的發展確立教學目標,設計和組織課堂教學,營造寬松、安全的學習環境,建立平等和諧的新型師生關系,創設基於師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重「教」向重「學」轉變,由重「教學結果」向重「學習過程」轉變,由重「知識傳授」向重「學習指導」轉變,由重「模式化教學」向重「個性化教學」轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性,達到知情意行的統一。 如在進行《二氧化碳製取的研究》的教學時,教師就要學會放開手腳,充分利用前面學習《氧氣》已有的「固體+液體」和「固體+固體」製取氣體的基礎,引導學生自主學習。可根據學生的不同情況,小組合作探討實驗室製取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學生:1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應,分析哪一種更適合在實驗室製取二氧化碳。2、復習實驗室製取氧氣的有關內容。3、以小組為單位進行實驗准備,用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和葯品。課上由學生匯報選用哪種方法製取,為什麼?選用什麼裝置,依據是什麼?如何驗證?教師點評,各組進一步完善實驗方案,並按自己的方案進行實驗。這樣,讓學生在教師的指導下,通過自主探究和合作交流,體驗實驗成功地喜悅,得到自主創新的滿足,增大學習化學的信心。對於開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講台,教師回到學生中去,謙虛地聆聽「小教師」講課,從中教師既可了解學生掌握「雙基」的情況,發現學生的思維方法和創造潛能,學生又能感覺到自己作課堂主人的欣慰與責任,主體意識也能逐步建立起來。 四、改變方式是核心教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特徵。教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨,改變學生的學習方式,也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式,建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式,促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習,這也是新課程改革的核心任務。因此,在化學教學中,教師要根據學科特點,學生知識基礎和生活經驗,選擇不同的教學方法,設計學生自主參與、樂於探究、合作交流、主動接受等多樣化的學習方式,改變以教師傳授為主,學生 「聽、記、背、練」的被動狀況。教師要啟發誘導學生,讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動,使學生在主動參與學習活動的過程中,體驗知識產生的過程與方法,感受學習與探究樂趣的同時,主動的獲取化學知識,培養創新精神和實踐能力。 例如作為「課程改革的突破口」的科學探究就是化學新課程倡導的一種重要的學習方式,與傳統的「讀化學」和「聽化學」方式截然不同,它要求為學生提供「做科學」的機會,讓學生通過「做」來學習化學。如學習《燃燒和滅火》時,就可以讓學生置身於司空見慣的生活場景中動手探究,例如試一試都是無色液體的水和酒精,那種物質能點燃;試一試在酒精燈上點燃紙花和硬紙板的難易;嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法,回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經驗,從「做」中領悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法,比單純從原理上分析或讓學生被動的觀察老師的演示、驗證講述的道理,教學效果會截然不同。 五、優化實驗是重點 「以實驗為基礎」是化學學科的基本特徵。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。「是進行科學探究的主要方式,它的功能是其他教學手段無法替代的」。所以化學新課程把化學實驗作為化學探究學習的重要手段,不僅讓學生動手實驗,還要求學生學會設計簡單的實驗方案,從實驗中收集證據,驗證假設,獲得問題的解決或取得探究的結果。《化學課程標准》中提出了41個實驗系列,其中80%以上的試驗要求學生親自動手完成,50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段,而是作為一種科學方法,使學生參與到科學探究活動中去。因此在化學新課程的課堂教學中,我們要注意改進傳統的實驗教學,充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習「分子的性質」、「化學反應前後的質量關系」、「影響固體物質溶解度的因素」、「酸雨的形成及危害」、「鋼鐵製品生銹的條件和防銹方法」等知識時,教師可以創設問題情境,引導學生主動參與設計實驗方案,學生按自己的方案動手實驗,收集證據,分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動,促使他們在自主參與實驗的過程中,獲取知識和技能,學會學習的方法,提高實驗能力,培養科學素養以及尊重科學、實事求是的思想品德和嚴謹的工作作風。 優化實驗教學還要重視化學實驗室的建設和投入,配備必要的儀器和設備,及時補充易耗品,力求使每個學生都能動手實驗。同時老師也要創新思維,在用好現有器材和葯品的同時,引導學生聯系實際,學會利用生活中的常用品和廢棄物製成簡易的實驗儀器,用替代品進行化學實驗。如用廢棄的飲料瓶、小葯瓶、一次性塑料杯、碗作反應容器,一次性醫用注射器取用葯品或作定量反應容器,用雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用鹼代替碳酸鈉,用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣,用常見植物的花瓣或果實(如牽牛花、月季花、紫捲心菜、胡蘿卜等)自製酸鹼指示劑進行實驗,這樣既有助於解決實驗儀器、葯品短缺的問題,又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。同時學生從日常生活中選取熟悉的素材,學習身邊的化學,解決周圍的問題,使學生感到化學就在身邊,能進一步增強學習化學的好奇心和探究慾望。 六、整合媒體是手段 媒體作為承載和傳播信息的工具,可以提供豐富、優化的學習資源,尤其是多媒體和網路技術強大的信息傳播功能,為化學課程的改革提供了極為有利的條件,可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。如應用多媒體技術,可以把文字、聲音、圖像等集於一體,可以極大的調動學生學習積極性和主動性,提高教學信息的傳送效率,同時還可以把化學反應「由快變慢」(如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象)、「由慢變快」(如把鐵製品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來),可以把某些圖像「由靜變動」(如用Flash動畫模擬分子的運動和變化,模擬盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗等),用錄像將某些真實的事件重演(播放小白鼠在密閉的玻璃罩里呆一天後逐漸疲乏、室息,像鍾罩內充入氧氣,小白鼠又漸漸復活的錄像幫助學生學習氧氣的性質)等等,這樣既可以讓學生看到形象直觀的現象,又能更深刻地理解物質變化的實質;教師還可以利用多媒體手段,將部分可見度不高的演示實驗通過實物投影儀進行「實況直播」提高實驗的可信度和可見度,可以讓大班額中、後排的學生清楚地看到實驗現象和教師的示範動作;教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置,繪制裝置圖,比在黑板上繪制既省時、效果又好;還可以利用多媒體手段及時收集處理和傳輸教學反饋與學習評價信息,使教學活動中師生間的關系更為密切和融洽;還可以編制課件、提供學習資料在網路教室進行互動式學習。另外,互聯網上有異常豐富的化學資源,教師可以參考和借鑒,學生也可以從網上查閱相關資料自主學習或與同伴交流。所以現代媒體技術的應用,可以實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。 但近兩年我發現少數教師喜歡把實驗製成課件演示或用課件代替板書的情況,對現象不明顯,操作復雜、危險性大、耗時長的實驗可以計算機進行模擬,但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用,不能取代化學實驗,可以演示或學生可操作的實驗還是要演示或讓學生動手操作,這樣學生才有真情實感或親身體驗,才能體現化學的特點,發揮實驗的功能;課堂上,教師邊教學邊板書,才有利於學生明確重點,把握關鍵,學會構建知識體系,而不是跟著課件走馬觀花看熱鬧。多媒體教學有不少的優越性,可以拓展學生的知識,延伸課堂,「把世界變成學生的教科書」,但他仍是教學的輔助手段,我們千萬不能將過去的「人灌」變成現在的「電灌」,要學會將現代多媒體與化學課程進行有效整合,在改變教學內容呈現方式的同時,促進學生自主學習,自我發展。 總之,要組織好化學新課程課堂教學,教師的自我要求要進一步提高,要多學多聽多看,不斷充實自己,才能真正上好化學課

③ 如何加強班集體建設

（一）營造體現新課程的班級文化氛圍
班級是學生學校生活的重要場所，班級的文化氛圍對學生會產生著潛移默化的教育效果。新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的情感、態度、價值觀，因此，學校應注重班級的環境建設。班級布置應符合學生的年齡特徵，體現豐富的兒童生活和富有激勵、挑戰的氛圍；要有利於促進學生的身心健康，有利於培養學生積極向上的情感和正確的價值觀。
（二）建立適應新課程的班級活動形式
班級活動是學生學校生活的基本形式，班級活動對學生的發展起著特殊的影響作用。新課程強調學生參加綜合實踐活動和探究合作學習，養成健康的生活方式和良好的行為習慣。因此，班級活動形式和內容應充分體現以學生為主體，以促進學生發展為目的，開展豐富多彩的班級活動。同時班級的活動要力求貼近學生生活和已有經驗，讓學生在活動中體驗、感悟、發展。
（三）創建符合新課程的班級管理制度
班級管理制度是班級建設的重要內容，管理制度將對學生的發展產生著直接影響，傳統的班級管理制度強調學生要適應、服從於班級制度，而新課程倡導教育應適應學生發展的需求。因此，我們必須改革班級管理制度，建立適應學生發展的班級管理機制，如實行崗位輪換，培養、鍛煉學生的自我教育和適應未來社會生活的能力，增強學生的責任感；實行班級公約在班主任引導下，班級學生共同來制定，培養學生的民主意識等。
（四）創辦突出新課程的班級建設特色
新課程理念下的班級建設，應重視班級管理的個性化，通過長期的富有特色的班級活動，形成不同的班級風格和良好的班風，為課堂教學創造良好的學習環境。
三、班級建設的基本要求
1、要重視班級環境布置，每學期開學初要組織學生共同布置好班級環境（新一年班級環境應在新生入學前由教師完成布置任務），要定期出版黑板報，也可組織和引導學生給自己的班級命名，突出班級特色，班級環境布置要適應學生年齡特徵，趣味、活潑，有益學生身心和發展。
2、要改革由教師包辦代替的空洞說教的管教式的班級活動模式，建立由師生共同參與，學生自我教育、自我管理的班級活動新模式。各班要上好每周一節的班會活動，要精心引導學生進行活動，不得挪作他用,原則上每月舉行一次主題班會。班級活動內容要圍繞基礎教育課程改革目標，以行為習慣養成、《公民道德建設實施綱要》、階段性班級工作、重大節日紀念活動、與思想品德課相結合等為內容，也可與綜合實踐活動中的社區服務、社會實踐領域相結合。班級活動主題的確立要貼近學生的生活實際和已有經驗。活動內容的選擇和組織要適應學生身心發展水平並能促進學生的進一步發展。要重視挖掘本市、社區、學校豐富的教育資源，用身邊人身邊事教育身邊的青少年學生。班級活動可採用討論、演講、競賽、展示、欣賞、小品、操作、綜合、訪談、考察、調研等豐富多彩的形式，同時適時引導學生走出課堂，走出校門，參加社會實踐活動，為學生個性的發展和潛能的發揮創造條件，培養學生的實踐能力和社會責任感。
3、班主任應成為班級建設的引導者、協調者、合作者。班主任在開展班級活動，推進班級建設，促進學生全面健康成長中，起著導師的作用；並負有協調本班各科任教師參與班級建設工作和溝通學校與家庭、社區教育之間聯系的作用；同時班級建設需要班主任與學生共同合作。班主任工作是一門科學，又是一門藝術，這就要求班主任要加強學習、更新觀念，要樹立高尚的師德形象，要具有博大的愛心，善於觀察、理解、欣賞、尊重學生，要有民主意識和強烈的事業心、責任感。
4、班級建設應成為班級教學人員全員參與的工作，每位教師都負有參與班級建設的責任，都要關心、支持班級建設。
5、把課程改革理念引入班級建設改革工作，是擺在我市學校廣大教育工作者面前的嶄新課題。學校行政領導和課改實驗班的班主任要率先行動，把班級建設作為新課程實驗的一個重要課題進行研究，並列入各中小學教研片的教研日活動內容，每兩周要安排一定時間開展一次主題班會的研討活動。課改實驗基地校在開展班級建設改革創新工作中要走在前頭，爭取早出階段性成果，為全市中小學提供主題班會優秀案例和班級建設改革創新經驗。各校和各教研片每學期要及時總結階段性成果，組織交流班級建設改革創新經驗，促進班級建設研究深入地開展。市教育局將開展主題班會優秀案例評選和班級建設改革創新經驗交流，推進全市班級建設改革創新工作向前發展。

④ 化學教師如何組織好新課程理念下的課堂教學

:課堂仍是新課程學科教學的主陣地,如何組織好化學新課程課堂教學,本文從新專課程的教學屬理念、課堂教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、化學實驗教學以及媒體整合等方面進行了探討,為化學教師按照新課程的要求組織好課堂教學提出了可行性建議。 義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,

⑤ 如何按新課程的要求，組織好課堂小組討論

近幾年，新課程改革不斷深入，主動參與、善於合作、樂於探究，這些新課程改革大力倡導的學習方式得到廣大老師的認同。在課堂上進行小組討論成了新課程課堂教學中應用的最多的一種學習方式，小組討論逐漸成為了老師們教學中最基本、最有效的形式。

小組討論給學生創設了人人平等參與的機會，變教師被動教為學生主動合作探究學等。因此，如果在教學中恰當地進行小組討論，它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神，能夠促進每一個學生在認知、情感和技能等方面的充分發展，能夠提高學生分析解決實際問題的能力，同時還能鍛煉學生的思維能力、自學能力。它還有助於因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學生的不足。
老師們在教學中都很願意組織學生小組討論。但我們也看到，有的時候由於有些教師還不太清楚怎樣運用小組討論的形式，在小組討論時缺乏正確的引導，小組討論的效率並不是很高。
我們看到主要存在這樣幾種現象：
一、討論的問題不恰當
二、討論的時機不合適
三、學生的參與度不均衡
四、討論中缺少合作意識
五、教師的定位不準確

其實，這些問題的出現，都是由於教師對於小組討論的認識問題。教師沒有明確小組討論的作用是什麼，也不明確自己在小組討論中的責任，也就沒有真正地交給學生合作學習的方法，因此學生不明白到底應該怎樣正確地參與小組討論。教師對小組討論的認識不到位，就不可能使小組討論有預期的效果。其實要使小組討論正常開展，還要使教師與學生之間原有的「權威一服從」關系逐漸變成「指導一參與」的關系。在小組討論中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進討論的開展，促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
針對以上的問題，我們看看一些做到比較好的老師的好經驗，好做法。
一、要設計合適的問題
教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發揮合作學習的最大效用。
一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。
要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化。
二、要選擇恰當的時機
實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：
1. 在學生有疑問的時候
在學生有疑問的地方，意見不統一的地方進行小組討論，促進學生的思維。
教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最後通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發展打下堅實的基礎。
2.在答案多元的時候
教學中，有很多問題是開放性的。「開放性」的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由於年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發，交流，才能展示各種思考與結論。
3.在教學重難點的時候
在教學中，教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。
4.在獨立思考後的時候

小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。
三、要合理構建討論小組
（1）合理安排
要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後進行分組。
科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，既需要考慮組內學生的興趣、愛好、習慣等方面的情況；也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮應有的作用。

小組合作的成員在一段時間內相對穩定，有利於學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間後，各小組的發展會很不平衡，甚至會有很大差異。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態分組教學。針對各小組的合作狀況，根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。
（2）明確分工
建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。
成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由於對學生全面發展的需要，這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。
四、要培養學生合作能力
（1）提出要求

在開始小組討論的初期，要提出要求：一能把自己思考後的想法清楚、明白的用語言表達出來；二是要認真傾聽別人的發言；三是能聽出與別人發言的意思，學會質疑；四是學會更正、補充，能在別人發言的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。要求是促進學生學會討論。
（2）鼓勵合作
在開展討論學習初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。有時也可能會出現誰也說服不了誰的局面。教師應當分析具體原因，或鼓勵學生大膽表達，或指導合作技巧，鼓勵學生學會合作。
（3）學會傾聽
首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。
其次，培養學生善於傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。
五、要做好教師角色定位

如果教師在備課中安排了小組合作學習的環節，就一定要先想清楚自己的設計意圖以及需要達到的目的，以便更好地有效地組織學習、引導學生開展小組合作交流。當學生進行小組合作的時候，教師不能等待，不能觀望，更不能去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的進程、認知的問題等等，從而靈活地調整下一個教學環節。
（1） 重視培養
學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論，還需要老師長期的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求後，還要重視培養的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。
（2）恰當指導

教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，並學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。
（3）隨時調控
在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監控學生的討論是否是有效的。
小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開後，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，所以在學生小組合作時，教師作為學生學習的合作者就應積極參與到小組的學習中去。教師既要做一名學習成員和學生共同探討、交流，也要做一名引導者適時點撥、引導，了解學生所存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做好准備。
六、要實現多元化的評價

小組合作學習的評價方式應該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。盡量使評價更客觀、准確、全面，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。對小組合作學習進行評價時，還要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功的原則。使得整個評價的重心由鼓勵個人轉向鼓勵小組合作，使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生討論的熱情，達到共同提高的效果。

課堂中實施小組討論，讓學生親自參與自主探索，為學生的學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使課堂教學展現出新的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。

⑥ 小學數學教學的組織形式有哪些

教師精講讓生多做練習。注意學生的動手操作能力。回答問題要形式多樣。課堂氣氛要活躍。師生配合默契。

在推進基礎教育課程改革的背景下，重建課堂成為實施與教學改革的重要任務之一。重建課堂，意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。這種變化不僅應該體現在教師的思維中，而且應該體現在教師的教學行為中，更應該體現在現實的課堂中和學生當下的學習和發展中。為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定「新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見」，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：

1．加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落後，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關於新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：

（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；

（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；

（3）由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；

（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；

（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；

（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。

2．加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。

教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將「知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度。行政人員、年級組長每周必須聽課3節，其他教師每周聽課2節，新教師原則上要聽1節上1節。聽課後要開展評課活動，及時與授課老師交換意見。

3．加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。

現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是「平等中的首席」，在交往中起主導和示範作用。「為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為「發展的人」、「有個性的人」、「有獨立意義的人」。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：

（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。

（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的「學習共同體」。

（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。

我們組織行政人員、共產黨員和班主任與後進學生、家庭困難學生和特殊家庭學生結成對子，「一對一」助學，幫教助困，組織任科老師與班內學生建立導師關系，實行導師制，目的就是為了拉近教師與學生之間的距離，促使雙方精神敞開和接納，情感平等與溝通，從而在教學對話中實現師生間的平等交往和民主互動。

4．加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。

新課程強調，教學過程是「師生交往，共同發展的互動過程」，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：

（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。

（2）設置學習目標：根據課程標准、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。

（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。

同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。

（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。每堂課至少組織學生開展2次小型討論活動。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鍾以內，學生思考、探究時間不少於15分鍾。

（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鍾時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。

每堂課必須留5分鍾時間讓學生回顧、總結、反思、提問。

主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什麼？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我們認為，必須注意以下兩個方面：

第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同於成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。

第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成迴路的七個環節：面對問題情境→產生探究慾望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。

此外，我們對教師布置的課後作業輔導及教學反思和課改論文也作了具體規定：

課後作業及輔導：下課後必須對學生提出明確的復習內容及復習要求，課後作業要精選，量要適中，要有必做題和選做題；作業必須全批全收，對部分學生要面批，對有典型性錯誤的題目要進行個別或集體講評、輔導，要培養學生規范答題、細致運算的習慣。作業做到「有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。」

⑦ 集體備課：怎樣應對新課改

一、集體備課的重要性
（一）新課標理念的體現
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而這種學習方式的提出，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導「以生為本」「一切為了學生，為了一切學生」。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經驗，課堂上就能更有辦法引導和組織學生進行探究。而且，新課標還要求語文課要「有滋有味」，引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，能讓聽者如沐春風，使語文課活起來。
（二）情感體驗交流的需要
若要體現新課標這一理念，就要從教師之間的情感體驗交流開始，因為新課改下，語文課程已由「文本課程」向「體驗課程」轉變。不論教師還是學生，都成為了課程的有機組成部分，成為了課程的創造者和主體。新課改要求下的語文課程不再只是單純的把課文的知識點篩選出來，枯燥的傳授給學生；而是通過老師之間先集中交流，因為語文教師中有青年教師、中年教師、也有老年教師，不同年齡段的老師或者同一年齡段的老師之間，對於同一篇文章根據自己不同的閱歷經驗有不同的感受體驗。集體備課時，老師之間可以就所備的課文交流情感體驗，再在課堂上與學生在感受和體驗中互動、交流，能更好地討論文章的思想等各方面內容，使學生獲得更多語言實踐等各方面的情感經驗。
因此，若想更好地引導學生去體驗課文的「滋味」，對課文的思想、情感進行更深入的交流、探討，語文老師之間進行集體備課是必要的。
（三）提高教學質量的需要
集體備課是有效地提高教學質量的前提條件。在集體備課時，每位教師就要根據自己所教班級的具體情況，在中心發言人提供的參考教案的基礎上，另外設計一些難易適度的問題。在集體備課時，每位老師也要預想課堂教學中學生會提出些什麼要求和問題，老師之間共同商量、交流，做好這些准備就能盡可能地避免一些尷尬的場面，更能提高教學質量。同時，教師本身也要想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什麼准備工作，還有沒有自己都不能解決的。如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決，在課堂上跟學生討論時就心裡有數了。老師也可以靈活地把這種備課時的討論形式運用到課堂上，就這個問題插入一場小辯論環節。
如果語文老師都做到這些，我想我們的課堂教學一定生動，教師既能輕松自如地提高課堂教學質量，又不會冠以教案教參的「二傳手」美譽了。
二、集體備課備什麼
語文教師明確語文集體備課的重要性後，下一步就要分析教材，分析該備些什麼內容，才能達到集體備課的目的，使學生更感興趣，在輕松愉快的學習中獲得更多的知識，獲取最大的信息量。
（一）備課程資源
語文新課標中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」因此，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而且也是課程資源的開發者。要實現新課標這一要求，使學生對語文能學以致用，語文教師進行集體備課時就要注重對課程環境資源的開發利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習冊等課堂教學資源，也包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網路等課外教學資源，還包括每個學生所生活的社區、家庭等環境資源等等。
語文教師應通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學與社會環境等作為課外教學資源，先「引進來」再「走出去」。歸納起來語文老師在集體備課時可從以下三方面備環境資源：
1.具有適應學生應用知識和解決問題需求的教學空間。
力求讓學生得以在各種機會和場合應用所學的知識，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學生可能在「學中做」。這種教學環境主要在對談式教學、課堂討論、研究性學習中創設；這種教學環境的創設，在教師在集體備課時主要應注意的是「小環境」的設計和現場處置，如談話線索和導向、問題預設和答問應對、合作組織的活動、選題評價、學習方案建議等等。
2.具有利於學生與周圍進行交互作用的場景。
學生在學習中與各種信息、與他人、與環境進行信息交換、經驗共享、協商討論等交互作用，以加強在對學習內容的意義理解，並在這一基礎上更新自己的學習經驗，充實自己的學力。這類場景的特點是群體活動、相互協作、資源共享，是通過學習者群體的智慧與思維成果促進學習個體完成意義建構的。語文教學中的這種場景，主要可以通過合作學習的方式、研究性學習的方式和社團活動的方式來進行；語文教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持「學習」的情境。
在學習過程中為學生提供各信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），這些媒體和資料主要的並非考慮教師輔助自己的教學，而是考慮如何用於支持學生的自主學習、合作學習及學習經驗的豐富。在這方面，教師在集體備課時除了討論怎樣安排、引介、設計相關的資源支持外，更多的是要研究如何讓學生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學中，信息資源情境的設置主要應加強的是：學生應獲取哪些信息的指導，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導。其中信息利用問題最為關鍵：語文教學的相關資源的來源渠道較為復雜，資源內容有時真偽、良莠混雜，對資源的文化品質高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應。這就需要老師在集體備課時提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀是一個計算機信息高速發展的時代，各行各業都利用網路資源進行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學，利用網路資源製作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的語文學習興趣，提高教學質量，以前要用兩個課時才能完成的教學任務，有了課件輔助後，一個課時就能完成的很好了。語文教師應該把搜集了的相應的課程資源，通過課件合理有效地製作呈現出來，使課件充分發揮其輔助提高教學質量的作用。
備課件時，語文教師要有「大語文」的觀念，持有生活處處皆「語文」、社會在在皆與語文課程習得有關的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時積累的素材性資源，同時結合網路資源靈活地引進課件里。具體做法是老師要充分利用網路資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時中心發言人製作出來的課件，其他老師也要根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，才能更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。總之，教師只有切實領會新課標精神，做到一切以學生發展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個教學過程中起著重要作用，但教師在具體實施教學的過程中又不應拘泥於事先的教學設計，而應該視具體的學情進行綜合把握，及時做出相應的調整。
（三）備知識的呈現形式
教師在備課時的角色，應該把自己定位成「知識型的參與者」。作為知識型的參與者，教師當然要「備知識」，充分地佔有多種資料；還要備「知識的呈現形式」。追求教材內容呈現順序和形式，可以實施因材施教，大膽處理教材」。同時，老師在集體備課時要強化在言語實踐和技能訓練中學習和運用相關的語文知識，使語文知識的掌握過程「活動化」、語文知識的學習過程「生活化」、語文知識的價值體現「切身化」、語文知識的意義認同「『功利』化」、語文知識的習慣經歷「趣味化」，以期使語文知識教學長期以來的「應試原料」性質和「死呆」狀況得到改變。
當然，除了這種形式還有其他很多呈現形式也能讓學生提高學習興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學效率。
（四）備學生的「可能」
語文教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素——「備課標、備教材、備學生」，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現「以學生發展為本」的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段——集體備課開始，語文老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的「可能」。一些老師在集體備課「重教輕學」，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。
在集體備課時，老師一定要一起研究預設學生在學習此課文時由於一些什麼因素，在什麼情況下會出現哪種可能，要留出一定的時間讓學生討論。
三、 語文教師如何備進行集體備課
明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。
（一）集體備課生活化
新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。教師平時應多看報紙，關注社會熱點,輿論，流行文化、潮流，隨時搜集資料，為以後所教的課文做好准備，以便擴充學生的知識面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至於只停留於教材上，「照本宣書」。新課標的基本理念是「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情」、「重視提高學生的審美情趣」。老師在集體備課時也應該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實景。社會是一個學習語文的大課堂，是一個大語文環境，我們語文教師應該形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的大語文。這就能為製作課件、教學提供素材，充實課件、課堂的內容。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注於小語文。這包括大語文中涌現的具有強大吸引力的語文活動的移植，包括許多與語文相關的研究成果等新觀念的吸收，也包括「模擬性語文活動」之外的社會情景中的實際語文活動的開展。社會中的任何一項活動，都不可能脫離語言形式而赤裸裸地存在。當我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學習廣告語言和識別文字；聽到各種不同風格的廣播和流行歌曲，那是在學習廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實現「溝通學校內外」的目的，實現與環境的交互作用。總之，引進「活水」，使小語文處於充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出「雷池」，全方位地向生活開放，在大語文中摸爬滾打，突出語文的實踐性。這種生活化的備課方式有效地體現了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現新課標「努力建設開放而有活力的語文課程」的理念。
（二）以合作——探究的方式進行集體備課
語文教師要把從生活中備到的與語文有關的實際現象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行會達到最佳的效果。傳統的備課以教師的「教」為中心，為了完成事先設定的教學任務，對課堂中學生提出的一些有價值的問題視而不見……長此以往，學生只會被動地跟著教師轉，主動性被束縛，創造性被扼殺。新課標提倡培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。顯然，傳統的教學觀和備課觀是不利於培養學生上述品質的，必須改變，而關鍵是教師要及時轉變備課觀念、教學觀念，從過去的研究「教師怎樣教」的問題轉變為集體研究「學生怎樣學」，鑽研教材等問題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。
探究是一個圍繞「問題」展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。對不同老師的集體備課有不同的要求：對新參加工作的教師，應要求他們在集體備課時注重規范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導青年教師如何鑽研教材；對中老年教師，應要求備課有創意，在教學改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學方法，幫助他們利用網路信息備課；對優秀教師，則要求他們重在總結經驗，幫助形成教學理念。
（三）學生應參與集體備課
由於語文新課標要求學生具有初步的創新精神，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，從而使學生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。言語實踐活動中的言意互轉（吸收←→表達），都以學生自我為中心、為歸宿，因而他們處於「自主」「自由」的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學生與教師一樣同是課程的研製者，實施者，而且是不可或缺的。學生參與集體備課也是這一理念的體現。
集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。學生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經驗的基礎上加上學生的點子使老學的質量更高；而老師成熟的經驗學生得到潛移默化的影響，使學生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補的作用。學生也是課程資源的設計者和開發者，在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同於成人的獨特的視角。所以語文教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的「共同備課」。充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。這樣語文課堂的空間將會更加深廣，教學效果也會更佳。課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書或教師教學的材料，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合是教師和學生共同探求新知識的過程。
（四）通過試講完善集體備課
集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最後一個環節，那就是中心發言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發言人的教學中發現存在的問題再集中提出修正；而對於其優點就要學習借鑒，力求使課堂教學效果達到盡善盡美。試教的中心發言人通過課後評課來改正缺點，積累經驗，從而不斷提高自己的教學水平。語文的集體備課是要通過經驗加反思來完善的。

⑧ 如何根據教師專業發展的不同階段建立學習型組織

我們所處的這個時代人類知識正以10倍的速度在加速發展，人們只有學會學習，才能學會生存。作為一個以學習為目的的學校，必須首先關注新時期帶給學習的新變化，特別是隨著我國加入WTO和經濟的全球化，學校必須運用最前沿的學習理論——構建學習型組織，不斷提高教師的專業素質，培養教師具有開闊、前瞻的思維方式，善於學習，才能不斷增強學校的學習力和創造力，以便在世界科技、教育全球化進程中以強大的優勢立於不敗之地。
一、新課程改革呼喚教師的專業發展
在實施新課程中，我們越來越體會出教師作用的重要，沒有教師的生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放；很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展；很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善與發展。
1．對教師專業化的理解。
《教師法》指明：「教師是履行教育教學職責的專門人員。」這是對教師職業專業性質的重要規定。當教師是一個「知識傳授者」的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的，當教師是學生發展的「促進者」的時候，教師的職業才具有了不可替代性，這個過程也是教師專業化的過程。為加快教師職業專業化的進程，我們在提高教師的專業意識、水平和素養方面通過校本培訓，做了許多的工作。但是隨著校本培訓工作的深入，我們認識到只考慮教師的專業化還不全面，應從「教師專業化走向教師專業發展」。因為教師專業化主要強調教師群體的外在的專業性提升，而要使教師個體的、內在的專業性的提高，還必須通過教師專業發展來實現。
2．教師專業發展的基本含義。
教師專業發展指的是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度、動機和自我專業發展需要意識等不同側面。
而所有這些，在過去意義上的校本培訓工作中很難完成，必須構建一種嶄新的學習模式——學習型組織。只有在學習型組織里，教師才能在個人學習中自我超越，改善心智模式，增強學習力；在團隊學習中，學會合作交流，通過深度匯談，形成和諧的學習、研究氛圍。
二、學習型組織與教師專業發展的關系
1、對學習型組織的認識
（1）學習型組織是什麼？
1992年，彼得"聖吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書中，首次將學習型組織理論化、系統化，概括起來有三句話：
①學習型組織是全體組織人員能全身心投入，並持續增長學習力的組織。
②是讓組織人員體驗到工作中生命意義的組織。
③是通過學習能自我創造未來能量的組織。
簡單概括就是:學習+激勵=學習型組織
（2）學習型組織的學習是什麼？
①工作學習化：是指將每一項工作視為一個學習機會，從工作中學習新技能，新方法，並促進專業知識的成長。強調「全過程學習」。強調不要把學習與工作分割開，應邊學習邊准備、邊學習邊計劃、邊學習邊實施。
②學習工作化：是指將學習視為一項必要工作，能每天不斷的持續學習，如同認真工作時所投注的心力那樣進行，並培養終生學習的習慣。強調全員學習和終身學習。
學習型組織是由信息社會、知識經濟時代催生的。而學習型組織又是信息社會、知識經濟時代的支撐基石。
2、學習型組織為教師專業發展創造條件和環境。
教師要獲得專業發展必須學習。了解了學習型組織的五項修煉，就可以了解學習型組織為教師專業發展創造了哪些條件和環境。
（1）自我超越——堅持「三要」：要開展境界教育；要創造性地工作；要向極限挑戰。
（2）改善心智模式——做到「三個學會」：學會把鏡子轉向自己；學會有效地表達自己的想法；學會開放心靈，容納別人的想法。
（3）建立共同願景——體現「三個要素」：目標、價值觀、使命感。
組織成員擁有一個共同的願景。組織的共同願景（Shared Vision），來源於成員個人的願景而又高於個人的願景。它是組織中所有成員共同願望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。
（4）團隊學習——強調「團隊學習」，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發。團隊學習的關鍵是深度匯談。即「思想在人們之間自由流動。」在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持與啟發，從而得出超過各自的個人認識。
(5)系統思考——即要動態的、本質的、整體的思考問題。
總之，要把教師看作一個「成人學習者」「反思實踐者」 ，在學校建立起一種相互合作的文化。在這一文化中，教師之間相互學習的行為得到鼓勵和支持。
學習型組織為每一個人的學習和交流創造條件，通過組織內的個人學習和團隊學習，達到學習即工作，學習即生活的目的，使每一位教師在學習型組織里得到專業發展和成長。
三、學習型組織如何促進教師專業發展
1、建立共同願景，激發教師學習的主動性。
如果學校的辦學理念一直能在組織中鼓勵人心，那就是擁有一種巨大凝聚力的共同願景。因此，共同願景對學習型組織至關重要，它能為學習聚集提供能量，只有當教師致力於實現共同的理想、願望和共同關注的願景時，才會產生自覺的創造性的學習。
（1）學校的願景是教師策劃出來的。
進入21世紀後，教育發生了很大的變化。因為全新的課程，帶來的是全新的教育理念，全新的教育內容，全新的教育方式和全新的人才培養目標。做為教師必須首先適應這種變化，重新思考新時期應該怎樣做教師？為使教師在課程改革中更快地成長，適應新課改的要求，必須制定出每一位教師專業發展的計劃和發展目標。而這些要成為教師自己的事情，必須要教師自己來設計。為了把思考的空間和選擇的權利交給老師們，我們首先希望教師從思想上改變過去的思維方式和價值觀，並逐步樹立了3個觀念，增強了6種意識。即樹立了全人教育觀，新的人才觀，新的學習觀。並增強了：超前意識、品牌意識，質量意識，服務意識，主人意識，創新意識。為將新的理念轉化為教學行為，我們還提出了「新、活、放、精、實、優」的「六字」辦學理念，並把它做為學校工作的總目標、總要求。這些都為幫助組織中的教師主動而真誠地奉獻和投入，形成科學、先進的價值觀創造了條件，使全校教師為著共同的目標而努力、拼搏。
（2）學習從需要開始。
要提高教師學習的主動性，必須首先讓老師們在學習中產生需要。我們首先從教師應如何將生命價值和職業價值融合起來開始，通過討論、讓教師學會進取，勇於追求，並將自身的優勢和興趣最大限度地發揮出來，將個人興趣與工作緊密結合，在學校工作中產生興趣，產生需要，在需要中學習、反思。當教師把生命價值與職業價值融合在一起的時候，教師的學習才真正具有了動力。每個人都有發展的需求，當發展的困難和問題被解決時，發展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產生更大的發展慾望。學習型的組織為著教師的發展不斷創設氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學習產生興趣和需要，從而得到更好的發展。
2、將「做中學」做為學習型組織的學習模式，提高教師的學習力。
教師的學習更多的是為了提高自身專業素養、教學水平和研究能力，促進人的發展，實現人生的社會價值。因此我們認為教師的學習「做中學」 似乎比專門的講座，短期培訓更有效果。它體現出工作本身就是一個學習的過程，諸多抽象專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易於掌握。所以「做中學」更能體現出學習的實際價值，而「做中學」的學習方式、形式也不可能是單一的，而是多種多樣的。教師的學習方式主要有以下幾種：
（1）動態式學習。
「做中學」就是邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。學習人員和形式都不是固定不變的，而是動態的，隨時隨地的，有時可以自我反思，有時也可以一對一交流，有時可以幾個人合作探討等等。這種動態式學習體現了學習的及時性、靈活性和實效性。
比如我們針對學校教師集中學習時間困難，教師自學時間少，信息、資料不足的情況，學校教科室每周選編一些最先進的教育理論和可借鑒用來指導實踐的學習資料，每周一個學習專題，供老師們學習、研究之用。教師自學完後，要寫出簡短的學習反思小結。學校跟蹤檢查，監督學習效果。
另外，我校堅持每天都有開放課的做法，相互聽課、評課，讓老師相互交流，自我反思和吸納他人的意見，採取參與式學習的方法，讓老師們積極參與討論，共同提高。圍繞一個問題或幾個問題，教師每月舉行一次座談會，談感想，說做法，各抒己見，取長補短。形成了實踐──反思──再實踐──再反思的良性循環。收到了很好的學習效果。
（2）開放式學習。
在信息化的社會里，每個人都必須通過多種渠道了解最前沿的教育信息、國內外先進的研究成果和新時期教育帶來的新變化。只有這樣，才能在迅變的社會中立於不敗之地。因此開放式學習就顯得尤為重要。
①走出去。學校拿出大量的人力、物力，支持業務幹部、教師赴外地學習、考察。上學期，在學校資金困難的情況下，學校派十幾名實驗幹部教師分別到北京、上海、杭州、成都、河北等地參加全國「小班化」工作研討會和其它與新課程有關的會議，將他人的好經驗帶回來。
②請各級專家指導。新課程實施以來學校先後請市教科所、區教育中心、區督導室、教育科領導和專家來到我校進行講座、培訓。
學校還為每位教師的成長搭設平台，多渠道的培養和鍛煉教師，形成人才的互動。本學期學校外派兩名教師外出學習和鍛煉。張超老師作為青島市第三批赴貴州扶貧的教師，赴貴州任教鍛煉，這是繼市實驗外派教師後給我校教師的一次鍛煉、學習的機會。也是我校開放式學習的具體體現。
（3）問題式學習
我校的團隊學習從實際問題出發，以解決實際問題為目的。首先引導教師尋找和發現研究中的問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，在分析的過程中，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。比如在團隊學習時，老師們就課程改革與課堂學習方式研究的關系？如何實現教師的人生價值與職業價值的內存統一？教師專業發展之我見。你工作，你快樂嗎？等問題進行了大討論。實踐證明唯有面對疑難問題，教師才有學習的動力，才能促使教師去尋找觀察問題的各種視角，建構分析的理性框架，探索解決問題的對策。同時解決問題的過程也是教師學習、提高、升華的過程。
（4）案例式學習
教師的學習很重要的一點是要貼近他的教學實際，這樣才具體、生動，才有價值。這就需要在學習中用教師自己或教學身邊的事例，通過研討，分析，得到啟示，有新的發現，並取得新的成果。
而案例式學習就是用教師在實驗過程中的一些具體事例與他人交流，這些是老師們在教學實踐中體會深刻的，又是經過反思的，對他個人來講是提高升華的過程，對其他老師來講也是一個學習的過程。我校堅持讓老師們根據課堂教學實踐，每周撰寫《實驗日記》真實記錄下自己在學習與實踐中的點滴體會。每周的案例交流大家從中得到啟示，收到了很好的學習效果。
下面是一個有代表性的案例：
案例：初二年級美術老師在實驗日記中寫到：上兩周，初二年級美術進行的是欣賞一單元的學習。課後，我請同學們寫篇關於本單元的美術評論，內容哪怕只是一句話、一份感想都可以，但千萬不可畏難不寫，這畢竟是孩子們第一次寫美術評論，要求盡量放低。
當孩子們的美術評論一份份展示在我眼前，我驚訝，我滿心喜悅，我不由為孩子們的潛力，為他們的可塑性贊嘆不已。憑什麼？！看吧，有的孩子明顯是查閱了資料，選取了部分內容進行了抄寫。盡管只是看到那些很專業，語言極流暢的文字，但想到他們在課後、課前認真查閱了資料，分析、提煉內容，又認真選抄的樣子，我心中竊喜：孩子們的自主學習又上了一個台階！要知道，他們兩周前還在用驚奇的目光回應我提出的作業要求：預習，查找有關資料。
盡管做的這么好的孩子只是少數，盡管在本單元的學習中，能夠通過預習向大家介紹、交流有關知識的孩子還是少數，但我對他們在今後的學習中會有更好的表現充滿信心。有一位同學的評論就給了我很大的希望：「……通過這兩課的學習我知道，要查找有關資料，一定要找！……」
對於「讓預習成為學生自主學習的幫手」這一研究課題，我從孩子那裡得到了自信，看到了光明，我也要把這份自信與光明送入孩子的心中。
以上只是老師們在進行案例交流中的一例，大家在交流中相互學到很多好的東西，收到了很好的學習效果。
（5）互動式學習。
互動式學習就是在師生之間，教師之間，教師家長之間交流、互動式的學習、研究。學校的教學改革很重要的一點是要了解學生、家長的看法和想法，這就需要老師與家長經常交流、互動，了解家長的真實想法，家長也會更理解學校的教育思想。只有這樣，學校的教育工作才能被學生及家長所接受，才更有教育價值。
如：學校以《你最喜歡的學習方式有哪些》等為題向學生發放了調查問卷，回收率達100%。經調查，學生願意在玩中學，游戲中學，寬松的環境中學習。
學校還在實驗教師中開展學習方式及指導策略的調查、分析。教師結合年級、學生等實際情況，選取適合學生的學習方式，談指導策略，並在課堂教學中加以運用。通過這種方式，真正使學校、教師、學生、家長等各個方面對此課題研究達成共識，為實驗教師完成實驗任務創造了條件。同時廣大教師也從學生、家長方面反饋的情況得到了啟示，為進一步實驗打好了基礎。
（6）風格式學習。
過去學校組織學習統一要求、統一模式比較多，這樣失去了每位學習人的個體學習的需要和特點，很難形成每個人的學習成果。由於每個人的思維方式不同。學習反思的差異所體現出的學習風格就不同。為讓每位老師都充分發揮自身優勢，挖掘他們自身潛能，我們提出了風格式學習。這種學習方式是因人而宜的，不同的教師學習的內容和要求都不相同，這樣的學習能夠通過學習和研究，形成每個人的教學風格，也可以使老師們在不同方面取得不同教學成果。
如擔任四年級語文學科教學的李莉老師，在課堂上敢於放手，大膽運用「小組合大組，共同來研究」以及「你組問題我組答」等合作學習方式，在激發學生的學習自主性，提高教學效率等方面取得了好的效果。
陸香娜老師在社會學科中成功運用了研究性學習方式，學生們走進書城、走進社會，查閱資料，收集信息，主動探究、合作交流，變學生的被動學為積極主動的自主參與式學習，得到上級領導的肯定。
陸香娜老師的評價特色；沈鳳妹、趙建忠等老師的指導小組學習等種種好做法都已經引起了大家的關注。相信繼續總結，不斷完善，肯定會推出優秀成果。
通過學校的精心培養加上教師的自身努力，現在學校已初步形成一支頗具研究意識及教研實力的教師梯隊。其中既有經驗豐富的中年教師，也有年富力強的青年力量，從而形成良好的教師層次。這些教師勇於改革，大膽創新，在不同的學科領域不斷研究出新成果。
（7）目標式學習
學習要因人而宜，同時也要有明確的目標。在制定學習目標時，一方面要考慮新課程實施時所需要完成的任務，另一方面還要研究教師自身發展和可持續性發展的需要。為此學習目標必須本著：分層要求，長遠規劃的思想。我校在進行研究中
①提出了分層發展的學習要求
對教師學習發展的目標是一致的，但起點不同，發展的水平就各有差異，我們制定了分層發展的學習計劃。首先是由教師自定學習目標，教研組進行指導互評，學校提出希望和要求。
②堅持短期目標與長遠目標相結合，提出終身學習要求，鼓勵教師不斷進修提高專業技能和理論素養。
提高所教專業的專業水平，掌握整個專業知識體系。對教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整個專業體系和學生的發展中的地位和作用，總之要創造性地使用教材。
找到了他們的相同與不同就會更綜合地看一個具體問題，這對於老師綜合能力的提高是很有幫助的。
3、為教師搭設超越自我、實現共享的平台。
在學習型組織中為讓每位教師超越自我，學校創造條件，搭設平台讓老師們去不斷學習，自我超越，並在組織中資源共享，互相學習，共同提高。
(1)超越從課堂開始。
每個人要想超越自我，就是要不斷地給自己提出新目標、新要求，這是一種追求，也是一種發展。而課堂是體現教師自我價值實現教師專業發展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。
在實施新課程中，老師們為了超越自我，提出了帶著新教材，走進新課堂的要求。就是要深層次地挖掘教材，創造性地使用教材，要給新課堂注入生命的意義，讓書面的知識情景化、故事化、生活化，讓「死」的內容「活」起來，讓平面的文字立體化。選擇最佳的學習方式，並將教學方式與學習方式相匹配，形成互動、共存的關系。這是教師在實施新課程中體現超越自我的新嘗試，也是教育改革中邁出的新步伐。
（2）超越必須去探究。
新課程改革留給教師很多空間讓教師去創新、去探究。根據學校實際我們學校有的老師選擇了「小班化教育如何體現個性化」進行探究，有的選擇了「新學習方式的學習策略」研究，有的選擇英語的生活化、技能化、國際化問題進行探究。這些課題都是當前教育改革中比較前沿的問題，對這些課題的探究既能推進教育改革，實踐教育創新又能實現教師自我超越和專業發展。
（3）搭設資源共享的平台
A．在「做中學」的研究中，教師有多種形式可以相互交流、資源共享。為了充分挖掘校內資源，根據學校幹部中名師多的特點，我們提出了校長、幹部出系列示範課的要求，為教師的研究做出表率。
在學習型組織中幹部是組織者也是學習者，幹部不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽幹部評頭論足，而是對幹部評頭論足。這一舉措一方面讓老師成為學習的主人，另一方面幹部也用自己的實際行動來為教師搭設資源共享的平台。
B．學校開展的讀書活動，鼓勵教師閱讀國內外教育專家的有關著作，學校每月月底舉行一次「好書評薦」活動；學校校園網也開設「書苑」欄目，內設兩個版塊「好書推薦」和「七嘴八舌」全校教師均可在此發布消息、闡明觀點。
C．學校校園網開設了教師論壇欄目，就教師的素養，教師專業化，以及有關課改理念，提高教育教學質量等問題展開討論與爭鳴，在教師中形成了研究的風氣。論壇主題：①課程改革歷時一年半，它給我們帶來了什麼？②你的教學質量觀是什麼？你認為如何提高課堂教學質量？③你是如何看待你的工作的，它與你的生活是什麼關系？④以你所教學科為例，談談你對過程性評價的認識。
D．在校園網上建立「每日一讀」專欄，向教師推薦有關文章，使教師及時了解國內外教育改革動態和最新科研成果。
E．學校開展了「三個一」活動，教師每月自讀並向其他教師推薦一本好書；每月在論談上發表自己的觀點；每月參與一次深度匯談。教師建《讀書筆記》、《實驗日記》、《教育隨筆（案例）》、《匯談心得》。
F．學校注意加強校際交流。學校由於班額少，一個級部一門學科只有一位或兩位教師任教，給教研活動帶來了諸多的困難，而教師間的相互交流、溝通又是非常重要的，因此，學校非常注意加強與兄弟學校的聯系，通過交流、探討，互相啟發、共同提高。
G．學校實行外出教研、學習匯報交流制，便於教師互相溝通。
H．進行課堂教學評優展示活動。在各教研組互相聽課的基礎上，推選出本學科示範課，每學期召開一次觀摩課展示活動，通過交流、探討，達到相互啟發、共同提高的目的。
以上各種形式的學習和交流活動，都為教師的專業發展搭設了平台，實現了學校的資源共享。
四、工作學習化、學習工作化，促進教師專業發展
學習型組織的最顯著特點是工作學習化、學習工作化，只有堅持在工作中持續不斷的學習，才能不斷改進自己的教學工作，教師的專業水平才能得到提高。也只有把學習象工作一樣形成自覺的行為，才能不斷更新自己的專業知識，促進自己的專業發展。而在這里指的學習不是普通意義上的學習，而是一種重新回味和再創造過程中的學習，是把接收到的信息和理念與自己已經獲得的知識相結合去補充、修正自己的知識，然後加以創新。這樣學習的過程是一個創新的過程。從這樣意義上講，學習型組織不僅可以促進教師的專業發展，更有利於實踐教育創新，推動教育的發展。
五、學習型組織——現代化學校管理新模式
學習型組織是新時期校本培訓工作的新模式，是促進教師專業發展的好形式，同時也是學校現代化管理的新模式。在構建學習型組織中，學校的管理實行人本管理，從規范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無管理的管理，讓制度成為每位教師自我約束，自我行動的准則。
在管理中學校提出了「四滿意」工程，即對外讓社會和家長滿意，對內讓學生和同事滿意，學會服務，學會尊重，學會彼此欣賞。
構建學習型組織讓我們找到了促進教師專業發展的途徑，明確了時代發展給教育帶來的新變化和「學習」所包含的更深遠的意義。在全面建設小康社會的今天，創建學習型的社會呼喚著學習型的組織，促進教師專業發展需要學習型組織。讓我們以構建學習型組織為切入點，走教師專業發展的道路，為建設一支適應新時期需要的教師隊伍，推動學校教育的改革，實現學校、教師、學生的共同發展而努力。

⑨ 如何進行集體備課和個人備課

如何進行集體備課和個人備課；內容要點；?備課的基本理念；?新課程改革後教師備課遇到的新問題；?集體備課的意義；?集體備課的原則；?如何進行集體備課；?如何處理集體備課與個人備課的關系；?青年教師個人備課的誤區及對策；一、備課的基本理念；備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程；備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比；二、新課程改革後教師備課遇到

如何進行集體備課和個人備課
內容要點
? 備課的基本理念
? 新課程改革後教師備課遇到的新問題
? 集體備課的意義
? 集體備課的原則
? 如何進行集體備課
? 如何處理集體備課與個人備課的關系
? 青年教師個人備課的誤區及對策
一、備課的基本理念
備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。備課的內容應該是包羅萬象的：學情分析、目標制定、教具准備、資料查找、教材研究、教學方法探討、編寫教案、學案等等。備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的「腹案」。
備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建築工程，那麼備課就相當於大廈基地的選定。提高備課實效是優化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據課程標準的要求，鑽研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。教師的每一次認真備課都是知識的積累和業務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決於教師的專業知識水平的高低，取決於個人潛能的調動和發揮 ( 特別是創新意識、改革意識 ) ，還取決於教師的敬業精神等思想素質。從某種意義上說，課堂教學的質量取決於備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。
二、新課程改革後教師備課遇到的新問題
新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計「彈性化」的課堂教學方案。
1.根據學生的已有知識或生活經驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發學生的學習興趣。
2.備課時應慎重考慮教學環節的設計，設計環節的目的是什麼，所採取的教學策略是什麼，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。
3.活動的設計適合多變的課堂。於是當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況並及時調控課堂。
4.讓學生學會反思。課後小結時應注重培養學生自我反思的能力和自評與互評的能力，反思通過這節課我學會了什麼、我是用什麼方法學會的，還有那些問題未掌握，要及時請教老師或同學，給自己這節課的表現打分。從而培養學生的總結概括能力，對每個同學的發現與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。 影響備課的因素主要有三方面：教師、教材和學生。我們傳統的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。
1.教師的理念不夠「新」或「吃」得不夠「透」。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育的規律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經接受的教育模式，不是一兩次新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的，但由於我們的教師的理念是舊的，或是說是夾生的，那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少；即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。
2.教師的知識不夠「用」。新課程在結構、內容、實施、評價等方面的一系列變革，需要教師在專業知識結構方面作出相應的調整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上，較少注意拓寬自己的基礎知識，也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統的生存狀態帶來了沖擊。所以，在面臨新的教材內容時，我們感到了諸多困惑，一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養。教師通過怎樣的途徑、怎樣的方式、利用什麼時間，不斷的進行知識的更新和知識結構的改善，其實是我們在走上工作崗位前和備課前，必須解決的問題，否則教師就無法真正的應對新課程改革。
3.教師的能力不夠「強」。無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉化為教師的教學能力並體現在教學中。具體說來，新課堂要求教師應具備這樣的能力：創設豐富的課堂教學環境；指導學生探究性學習；發起並維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學；使學生積極投入學校生活；開發和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。尤其是在備課前，教師的開發和整合課程資源的能力要求凸顯。過去教師的課程資源來源主要是教材和教參，知識結構就是教材先後編寫順序，對新課程的新教材來說，這一套已經是行不通了，因為內容已經大大增加，教師首先必須學會選擇，然後教會學生選擇。
4.教師的時間不夠「花」。新課程是學生發展的最大機遇；同時也是教師發展的重要機遇，但更是一種挑戰。教師要完成從思想到行為方式的變革，是需要大量的時間學習的：從書上學、從網上學、與同事一起探討學、走出去學、引進來學等等。這都是備好課前題。實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的，自然備課質量就受到影響。
特別是對於剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學的環節還不熟練，所以經常把教師上課的每句話、教學過程每一環節所需時間，甚至哪裡需要停頓，哪裡是重音等等都爛熟於心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是「眼中無人」的，一節課幾乎就是自己「背課」的時間。
要解決這一問題，青年教師除了個人的努力外，還要積極融於集體備課的大環境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。特別應把握好課前、課中、課後三個環節，從而使備課過程成為一個完整的動態系統。
1.備好課前課
課前備課宜粗不宜細。預設的教案，要根據教材和學生實際，要符合學生的認知規律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結構，選擇教學方法。
關於教學思路設計：教學思路，是教師對課堂教學所醞釀、所設計的教學流程，即這節課從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。在新課標指導下的教學改革中，教學思路設計的研究更加表現出其重要性。
2.備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。教學過程的動態性特點決定了教學本身是充滿著變數的，教學過程中的種種「想不到」是無法「設計」的。而這樣的「想不到」又常常是課堂教學中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照「案」宣科，置那些「想不到」於不顧，那麼教學也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調控非常重要。
3.備好課後課
課後備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教後錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教後錄的高質量。
(1)教學反思
根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：
從教學內容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。
從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的准確性。
從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。
從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。
從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。
從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。

⑩ 談如何在新課標下組織體育教學

面對新的學習目標領域的出現，傳統的教學方法不適應《課程標准》的教學要求，於是許多教師在新課程的教學中，對新課程眾多要達成的學習目標感到困惑和不適。那麼，中學體育教學如何適應新課改理念，體現課改精神呢？當前教育面臨著新的體制改革，作為教育工作者，第一線的改革實施者，更應走在前列，真正把課改精神落實到課堂教學中。因此，在新的體育課程改革下，我認為體育應打破傳統的「灌輸式」教育觀念，選擇、更新體育教學的內容和方法。為此，我在教學中不僅邊加強自身對課程改革的學習和研究，而且因地地制宜，因材施教，並把體育教學內容的選擇放在「健康第一」的基礎上，因為新課標強調「以增強學生體質為主」，又必須在「健康第一」的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。課程改革的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學。因此，我在體育 一、教師以身作則，嚴格要求學生
體育老師在每次上課集合學生的時候，要以身作則，不搞特殊化。上課鍾聲一響，就應著裝整齊站在上課位置上，以目光去迎接學生隊伍的到來，嚴肅接受學生的每一次報告，並進行整理隊伍、提出要求、集中注意力等。這樣，上課一開始主動權就掌握在教師手中，長此下去逐步培養學生良好的素質，為今後上好體育課打下基礎。 二、教師著裝得體，教學方法靈活生動
上體育課時，教師的著裝得體，不宜著前胸印有卡通圖案的外衣或過短的服裝上課，並要注意檢查服裝有否損破。上技巧課時衣服是否束好；上田徑課時，鞋帶是否系緊。特別是上球類課時，教師不但要做到自己不帶鑰匙、硬物，還要督促學生身上不準帶筆或其他硬物，女生頭上不戴金屬發飾。總之，教師儀表應該大方，行為要灑脫，講話要精，調動隊伍時，口令要准確洪亮。上課時，要有體育教師威嚴的目光；輔導學生時，要有人民教師慈祥的面孔；解體育教師敏銳的觸覺。教育學生、處理問題時，措施靈活得當，效果會事半功倍，將會給教學工作贏得時間、贏得主動。三、以教材內容為基礎，構建健康理念。1、用心去理解《新課標》。在新課改革中，我們要正確把握新課程的內涵，理解什麼是《新課標》？第一、《課程標准》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二、體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持「健康第一」的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。我認為，作為一名體育教師，只有正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。2、制定相應的教學計劃。制定相應的教學計劃，教師能從學習上把握教材及選用和開發教材。此計劃包括長期、中期、和短期的教學計劃，即水平計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃。這些教學計劃能較好地適應課程標准及其目標體系的貫徹。3、上好健康理論知識課。首先，體育理論課就要多講些既含知識，又有趣味性和啟發性的內容：比如，科學家愛因斯坦之所以成為大科學家，與重視體育鍛煉有很大關系。 「早晨起來活動活動腰，一天精神好」。讓學生既獲得了知識，又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。其次，理論課要與教材組合：體育理論課是由體育知識和衛生保健知識二類組成。讓學生了解體育和衛生保健知識是增強體質、增進健康的兩個重要方面。既要使學生了解一些基礎的個人生活衛生公共衛生和心理衛生知識，同時也要了解一些運動鍛煉的兩個重要方面。4、教學內容的選擇。長期以來，教師都過於注重對學生身體能力的評判，過多追求成績，致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，扼制了學生個性的張揚。因此，在教學難易程度上有較大的變化，一是學習的難度降低，對分層學習提出了要求。二是對教學方式提出了新的要求，教學的科學性、民主性加強，教師的作用與角色發生變化，學生的主體作用突出。主要採用的教學內容是田徑、球類為主，田徑進行了長跑和快速跑的學習，這項進行的內容變化不大，但在學生的跑的素質方面的難度有所降低，學生比較容易達成目標；在球類教學的學習中，以基本動作技術和教學比賽為主，學生的學習積極性主動性很高。四、改進教學方法，增強健康體質。受傳統習慣的影響，體育課常採用傳統的開始部分—准備部分—基本部分—結束部分這一結構模式。這種結構由於對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。從而影響了教學質量。現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應時代發展的要求。1、採用培養創造性的教學模式。在教學中，培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力是新課改下體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想