中小學課程改革過程舉措是
⑴ 學校推進學校美育綜合改革有哪些經驗和創新舉措
美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。黨的十八屆三中全會對全面改進美育教學作出重要部署，國務院對加強學校美育提出明確要求。近年來，經過各地、各有關部門的共同努力，學校美育取得了較大進展，對提高學生審美與人文素養、促進學生全面發展發揮了重要作用。但總體上看，美育仍是整個教育事業中的薄弱環節，主要表現在一些地方和學校對美育育人功能認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。為進一步強化美育育人功能，推進學校美育改革發展，經國務院同意，現提出以下意見。
一、總體要求
（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，落實文藝工作座談會精神，按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）要求，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校
圖解
美育全過程，根植中華優秀傳統文化深厚土壤，汲取人類文明優秀成果，引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發想像力和創新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學校美育發展的基礎上，重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會。
堅持因地制宜，分類指導。以問題為導向，充分考慮地區差異，重點關注農村、邊遠、貧困和民族地區美育教學條件的改善，加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發展，堅持整體推進與典型引領相結合，形成「一校一品」、「一校多品」局面。
堅持改革創新，協同推進。加強美育綜合改革，統籌學校美育發展，促進德智體美有機融合。整合各類美育資源，促進學校與社會互動互聯，齊抓共管、開放合作，形成全社會關心支持美育發展和學生全面成長的氛圍。
（三）總體目標。2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。
二、構建科學的美育課程體系
（四）科學定位美育課程目標。學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合，重視美育基礎知識學習，增強課程綜合性，加強實踐活動環節。要以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位各級各類學校美育課程目標。
幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律，通過開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。義務教育階段學校美育課程要注重激發學生藝術興趣，傳授必備的基礎知識與技能，發展藝術想像力和創新意識，幫助學生形成一兩項藝術特長和愛好，培養學生健康向上的審美趣味、審美格調、審美理想。普通高中美育課程要滿足學生不同藝術愛好和特長發展的需要，體現課程的多樣性和可選擇性，豐富學生的審美體驗，開闊學生的人文視野。特殊教育學校美育課程要根據學生身心發展水平和特點，培養學生的興趣和特長，注重潛能發展，將藝術技能與職業技能培養有機結合，為學生融入社會、創業就業和健康快樂生活奠定基礎。職業院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，培養具有審美修養的高素質技術技能人才。普通高校美育課程要依託本校相關學科優勢和當地教育資源優勢，拓展教育教學內容和形式，引導學生完善人格修養，強化學生的文化主體意識和文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀文化藝術的責任感和使命感。
（五）開設豐富優質的美育課程。學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。各級各類學校要按照課程設置方案和課程標准、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程。義務教育階段學校在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。普通高中在開設音樂、美術課程的基礎上，要創造條件開設舞蹈、戲劇、戲曲、影視等教學模塊。職業院校要在開好與基礎教育相銜接的美育課程的同時，積極探索開好體現職業教育專業和學生特點的拓展課程。普通高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程。各級各類學校要重視和加強藝術經典教育，根據自身優勢和特點，開發具有民族、地域特色的地方和校本美育課程。
（六）實施美育實踐活動的課程化管理。美育實踐活動是學校美育課程的重要組成部分，要納入教學計劃，實施課程化管理。建立學生課外活動記錄制度，學生參與社區鄉村文化藝術活動、學習優秀民族民間藝術、欣賞高雅文藝演出、參觀美術展覽等情況與表現要作為中小學生藝術素質測評內容。各級各類學校要貼近校園生活，根據學生認知水平和心理特點，積極探索創造具有時代特徵、校園特色和學生特點的美育活動形式。要以戲曲、書法、篆刻、剪紙等中華優秀傳統文化藝術為重點，形成本地本校的特色和傳統。中小學校應以班級為基礎，開展合唱、校園集體舞、兒童歌舞劇等群體性活動。任何學校和教師不得組織學生參加以營利為目的的藝術競賽活動，嚴禁任何部門和中小學校組織學生參與商業性藝術活動或商業性慶典活動。
三、大力改進美育教育教學
（七）深化學校美育教學改革。建立以提高學校美育教育教學質量為導向的管理制度和工作機制。按照國家規定的不同學段美育課程設置方案、課程標准以及內容要求，切實強化美育育人目標，根據社會文化發展新變化及時更新教學內容。開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平台，拓展教育空間。開展多種形式的國際交流與合作，各級各類學校應根據自身條件和特點積極參與中外人文交流。依託現有資源，加強學校美育實踐基地建設，取得一批美育綜合改革的重要成果，發揮輻射帶動作用，推動學校美育的整體發展。
（八）加強美育的滲透與融合。將美育貫穿在學校教育的全過程各方面，滲透在各個學科之中。加強美育與德育、智育、體育相融合，與各學科教學和社會實踐活動相結合。挖掘不同學科所蘊涵的豐富美育資源，充分發揮語文、歷史等人文學科的美育功能，深入挖掘數學、物理等自然學科中的美育價值。大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動，將相關學科的美育內容有機整合，發揮各個學科教師的優勢，圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。
（九）創新藝術人才培養模式。專業藝術院校要注重內涵建設，突出辦學特色，專業設置應與學科建設、產業發展、社會需求、藝術前沿有機銜接。加強社會服務意識，強化實踐育人，進一步完善協同育人的人才培養模式，增強人才培養與經濟社會發展的契合度，為經濟發展、文化繁榮培養高素質、多樣化的藝術專門人才。遵循藝術人才成長規律，促進藝術教育與思想政治教育有機融合、專業課程教學與文化課程教學相輔相成，堅持德藝雙馨，著力提升學生綜合素養，培養造就具有豐厚文化底蘊、素質全面、專業扎實的藝術專門人才。
（十）建立美育網路資源共享平台。充分利用信息化手段，擴大優質美育教育資源覆蓋面。以國家實施「寬頻中國」戰略為契機，加強美育網路資源建設，加快推進邊遠貧困地區小學教學點數字教育資源全覆蓋。支持和輔導教師用好多媒體遠程教學設備，將優質美育資源輸送到偏遠農村學校。充分調動社會各方面積極性，聯合建設美育資源的網路平台，大力開發與課程教材配套的高校和中小學校美育課程優質數字教育資源，鼓勵各級各類學校結合「互聯網+」發展新形勢，創新學校美育教育教學方式，加強基於移動互聯網的學習平台建設。
（十一）注重校園文化環境的育人作用。各級各類學校要充分利用廣播、電視、網路、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人。要讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因通過校園文化環境浸潤學生心田，引導學生發現自然之美、生活之美、心靈之美。進一步辦好大中小學生藝術展演活動，抓好中華優秀傳統文化藝術傳承學校與基地建設，各地要因地制宜探索建設一批體現正確育人導向、具有豐富文化內涵的校園文化美育環境示範學校。
（十二）加強美育教研科研工作。在全國教育科學規劃課題和教育部人文社會科學研究項目中設立美育專項課題，並予以一定傾斜。以服務決策為導向，整合資源，協同創新，深入研究學校美育改革發展中的重大理論和現實問題，打造高校美育綜合研究的高地和決策咨詢的重地。研究制定高校和中小學校美育課程學業質量標准，深入開展美育教學研究和教材研究，形成教材更新機制。加強基礎教育階段藝術類學科教研隊伍建設，建立教研員准入制度，嚴格考核要求。探索建立縣（區）美育中心教研協作機制，發揮學科帶頭人在美育教學研究上的引領作用，促進美育教學質量穩步提升。
四、統籌整合學校與社會美育資源
（十三）採取有力措施配齊美育教師。各級教育部門和各級各類學校要把師資隊伍建設作為美育工作的重中之重，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質美育教師隊伍。普通高校要根據美育課程開設需要，加快公共藝術教師隊伍建設。各地要制定時間表、採取有效措施破解中小學校美育教師緊缺問題，根據實行城鄉統一的中小學教職工編制標準的要求，通過農村學校藝術教育實驗縣綜合改革實踐，建立農村中小學校美育教師補充機制，重點補充農村、邊遠、貧困和民族地區鄉（鎮）中小學校的美育教師。實行美育教師交流輪崗制度，採取對口聯系、下鄉巡教、掛牌授課等多種形式，鼓勵城市美育教師到農村學校任教。
（十四）通過多種途徑提高美育師資整體素質。各地要建立高校與地方政府、行業企業、中小學校協同培養美育教師的新機制，促進美育教師培養、培訓、研究和服務一體化，切實提高各級各類學校美育師資水平。鼓勵成立校際美育協作區，發揮藝術學科名師工作室的輻射帶動作用，促進美育師資隊伍均衡發展。鼓勵教師參與美育課程建設和教學改革，支持教師合作開發開設美育課程，倡導跨學科合作。健全老中青教師傳幫帶和新老教師互幫互助機制。搭建美育課堂教學交流和教學技能培訓平台，加強經驗交流與培訓，在中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃）中加大對中小學校教師特別是鄉村美育教師培訓力度，帶動各地開展農村美育教師培訓。
（十五）整合各方資源充實美育教學力量。教育部門要聯合和依託文化部門及相關單位，組織選派優秀文化藝術工作者積極參與文藝支教志願服務項目，鼓勵和引導高校藝術專業教師、藝術院團專家和社會藝術教育專業人士到中小學校擔任兼職藝術教師，開展「結對子、種文化」活動。積極探索組建美育教學聯盟、文藝工作者援教聯盟，依託聯盟搭建農村美育支教平台。繼續鼓勵和支持專業文藝團體、非專業的高水平文藝社團有計劃地赴高校開展高雅藝術進校園活動，組織專家講學團開設專題美育講座。聘請藝術家和民間藝人進校園，因地制宜成立相關工作室。專業藝術院校要積極在中小學校建立對口支持的基地。
（十六）探索構建美育協同育人機制。以立德樹人、崇德向善、以美育人為導向，加強對家庭美育的引導，規范社會藝術考級市場，強化社會文化環境治理，宣傳正確的美育理念，充分發揮家庭和社會的育人作用，轉變藝術學習的技術化和功利化傾向，營造有利於青少年成長的健康向上的社會文化環境。建立學校、家庭、社會多位一體的美育協同育人機制，推進美育協同創新，探索建立教育與宣傳、文化等部門及文藝團體的長效合作機制，建立推進學校美育工作的部門間協調機制。
五、保障學校美育健康發展
（十七）加強組織領導。各地要將美育作為實現教育現代化的一項重要任務擺在突出位置，認真履行發展美育的職責，將美育發展納入政府重要議事日程，結合實際制定具體實施方案，明確工作部署，切實抓緊抓好。建立健全教育部門牽頭、有關部門分工負責、全社會廣泛參與的美育工作機制，明確責任，按照職能分工，落實好推進學校美育改革發展的各項任務。
（十八）加強美育制度建設。堅持依法治教，運用法治思維和法治方式，深化美育綜合改革。研究完善學校美育工作有關規章制度，使美育制度規則體系能夠及時適應實踐發展需要，為推進學校美育改革發展提供製度保障。
（十九）加大美育投入力度。地方政府要通過多種形式籌措資金，滿足美育發展基本需求，建立學校美育器材補充機制。各地要加快推進義務教育階段學校美育設施標准化建設，加強高校藝術教育場館建設，將更多的文化建設項目布點在學校，促進學校資源與社會資源互動互聯，推動校內外資源設施共建共享。鼓勵各地籌措和利用社會資金對農村中小學校美育走教教師給予專項補貼。中央財政通過全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件等工作，加大投入力度，支持地方盡快補齊學校美育的短板。
（二十）探索建立學校美育評價制度。各地要開展中小學生藝術素質測評，抓好一批試點地區和試點學校，及時總結推廣，發揮示範帶動作用。實施中小學校美育工作自評制度，學校每學年要進行一次美育工作自評，自評工作實行校長負責制，納入校長考核內容，並通過當地教育部門官方網站信息公開專欄向社會公示自評結果。制定符合高校藝術專業特點的教育教學評價標准。建立學校美育發展年度報告制度，各級教育部門每年要全面總結本地區各級各類學校美育工作，編制年度報告。教育部應委託第三方機構研究編制並發布全國學校美育發展年度報告。
（二十一）建立美育質量監測和督導制度。中小學校美育課程開課率已列入教育現代化進程監測評價指標體系之中，各地要將其作為對學校評價、考核的重要指標。要在國家基礎教育質量監測中，每三年組織一次學校美育質量監測。鼓勵各地運用現代化手段對美育質量進行監測。各級教育督導部門要將美育納入督導內容，定期開展專項督導工作。
⑵ 基礎教育課程改革面臨哪些問題,應採取什麼措施。
這個問題好深奧哦。只能說是仁者見仁，智者見智。單就基礎教育面臨的問題來說，我認回為：現在不是答進行新課改么，要求發揮學生的自主性，每個教師都要做導學案，。我發現好處是的確發揮了學生的主動性和個性。但是弊端就是畢竟學生自覺性還是不夠好，不能達到預期的效果。只能慢慢來實現了。
⑶ 教學改革具體措施
課堂教學改革措施
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定「新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見」，運用行政力量予以實施。下面是我們的具體做法：
1、 加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落後，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落後。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關於新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，並對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
（2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；
（3）由重教師「教」向重學生「學」轉變，樹立主體意識；
（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；
（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；
（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將「知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀」三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課後及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。
現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是「平等中的首席」，在交往中起主導和示範作用。「為了每一位學生的發展」是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為「發展的人」、「有個性的人」、「有獨立意義的人」。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的「學習共同體」。
（3）寬容學生。善於傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯並鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是「師生交往，共同發展的互動過程」，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，採用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，並在課前或課堂上作適當的檢查。
（2）設置學習目標：根據課程標准、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
（3）創設情境並設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，採用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鍾以內，學生思考、探究時間不少於15分鍾。
（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鍾時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鍾時間讓學生回顧、總結、反思、提問。
⑷ 我國體育課程改革有哪些措施
因為以往我們的體育課程太重視運動技能的傳授，忽視了體育教學的版目標。即使是有目標，教學也偏權離了目標。我們這一次的體育課程改革，其目標非常明確，那就是把我們的學生培養成身心健康的社會主義現代化建設人才。這就強調了身體健康和心理健康，體現了健康的重要意義，也就是說，我們的體育教學是為學生健康服務的。所以，把原來的體育課程加進了三個字，現在叫體育與健康課程。
要說明的一點是，體育與健康課程不等於原來的健康教育課程。這從內容上可以看出來，健康教育課程主要是有關健康的內容，而體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以增進學生的整體健康為主要目標的。這個定義很清楚，我們的體育課程今後還是以身體活動或身體練習的方式，為增進學生健康為主要目標，但不是健康教育課程的內容與原來的體育課程的內容合二為一的課程。在體育與健康課程中，健康僅僅是一個主要目標。而不是一個主要內容，當然在體育與健康課程中，肯定有一些健康的內容。
⑸ 教師課堂教學形象設計的具體措施有哪些
今天能和你們在一起交流，我倍感榮幸，因為咱們在坐的都是我縣的省市教學能手，可以說是我縣課堂教學的精英，你們都是各個教學區、各個教學領域內的領頭雁，帶頭人。所以呀，今天和大家交流我不僅榮幸更感緊張，因為你們對於改革最有發言權，你們是直接的執行者。但是我想：今天就是和大家一起來學習的，所以我也很有信心。那麼，今天我和大家談什麼呢？我不想談什麼高深的理論，只想就大家每天耕耘的「課堂」，通過我下鄉聽課、研討、座談發現的一些現象來和大家共同探討。
我們都知道：近年來，基礎教育課程改革正在積極穩步地進行，並取得了豐碩的成果，。我們也知道：作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學是課程改革的核心環節，沒有課堂教學的改革，課程改革就是一句空話。換句話說：「課堂改革是一個老生常談的話題，也是一個常談常新的話題。」近年來，我們在座的各位都在積極的進行著、嘗試著。通過聽課、座談我們欣喜地看到：各個學校都立足本校實際，制定了適合各校的課堂教學模式，以學案導學、學生自主學習、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。確立了學生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學生，「講堂」變成「學堂」，努力為學生發展創設空間，讓學生在學習中體驗成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。老師們不斷反思、不斷成長。各個學校也都在以課堂改革為抓手的機制中，促進了學校的內涵發展。我們的課堂發生了許多可喜的變化。但是，靜心思忖：我們也應當看到，咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如:課堂環節過於程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。課堂的一些細節問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發展。所以今天我和大家探討的第一個問題，那就是「目前課堂教學改革中存在的問題」。（這個是我自己根據平時下鄉聽課、研討歸納總結的一些東西，因為准備的時間較倉促，在遣詞造句上可能不太精當，還請諒解。)
課堂教學改革中存在的問題
(一)觀念滯後，改革步伐不一致
我們都知道：觀念決定一個人的行為。改革課堂，教師的觀念尤為重要。但是在課堂改革的進程中，我們不難發現，教師的表現及思想有以下三種情況：一部分老教師思想觀念陳舊，知識老化，借口年紀大，改不動了，怕實施教學改革影響教學質量，因而駐足不前，根本就不動。（乾脆不改型）；二是大多數教師雖有改革的慾望，但沒有高效易行、得心應手的教學模式作引領，先進的理念無法真正落地，忘而生畏，不敢進行大膽的改革（想改不敢改型）；三是部分教師（也就是我們在座的各位）大膽上路，積極改革，奮飛在各學科課堂教學改革的最前沿，在摸索中掙扎，在掙扎中前進，取得了一定的成果（愈挫愈勇型）。正是觀念的不一致，我們改革的步伐不整齊，以至於出現了學區、學校間、教師間課堂教學改革水平的參差不齊。（這是我從大的改革狀態來分析的）。
（二）理念認識的膚淺化
新課程改革實施以來，教師的課堂行為發生了很大變化，這些變化有些是我們期待已久、體現新課程本質的變化的，有些行為卻是出乎意料、背離或誤解新課程理念而產生的變化。相當一部分教師缺乏對課程標準的深入研究，甚至不看課程標准，導致學習目標、教學目標不清，教學僅定在教材的知識點上，很少考慮如何用教材來完成課程標準的要求；很多教學任務囿於習題；大多數教師沒有樹立新的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。等等。我們知道：教師對新課程的理解與參與是推行新課改的前提，新課改倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是由專家、學生、家長及社會人士一起共同建構的新課程的和；教師再也不是那種只知「教書」的匠人，而應該是一批擁有正確教育觀念、懂得反思、善於合作的探究者。但是，目前我們大多數教師缺乏深入的學習，大家捫心自問：我們又有多少教師手中有課程標准，又有多少教師把課程標准讀過一遍，更不用說深入、細致的研討了。
（三）教師課堂教學形式化的傾向
有的教師在課堂教學中存在許多形式主義的東西。我們試著回想一下咱們的課堂，看是否有一下現象。為了讓學生「主動」，就兜圈子提問；為了師生、生生「合作」，就進行小組討論；為了完成多個教學環節，課堂上就開展許多活動，佔用有效的學習時間。為了便於學生展示，故意降低教學內容的難度，對文本、教學內容把握膚淺。這表明，高效課堂改革已經步入了軌道，但是距離新課程倡導的目標還有一定的距離。
原因在於：有的教師將高效課堂改革理解為教學形式的改革，因而將改革的重心放在教學手段和方法的變化上。教師把探究變成一種點綴，一種形式，總有一種貼上去的感覺，好像在完成一個過程、一道工序。粗看上去很有創新，細細品味又感到缺乏深入的思考。比如，語文教學提倡「在讀中感悟，在讀中欣賞」。而有些教師的課只有讀而沒有感悟，沒有欣賞，欣賞的環節被黑板上花花綠綠的圖畫代替了，被教師的描繪代替了。應當明確的是，讀僅僅是一種手段，感悟、欣賞才是目的。而教師在課堂上更多展示的是手段，目的則顯得不重要了。特別是在課堂教學中學生閃現出的思維火花，就在「讀」中被教師忽略了。（舉例）
課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離於教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。
（四）學習方式（小組合作學習）的形式化
新課改倡導「自主、合作、探究」的學習方式，旨在突出學生的主體地位，課堂教學改革以來，在教學中教師大都採用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什麼樣的課都採用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。學生討論後，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也並非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。我大致總結了一下，概括起來，合作學習的形式化，主要表現為以下幾方面：
1. 合作學習流於形式，不重實效。
有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，並沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習並不是形式上簡單地讓學生湊在一起。
2. 合作目的不明確，為「活動」而「活動」
有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節課都用，不管有沒有合作的價值和必要都讓合作，並且認為一節課內用得越多越好，走入了教學誤區。
3. 合作無序
有的教師下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，沒有人組織，沒有人記錄，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了。小組間缺乏競爭，產生不了合作的效果。
4. 合作問題過於簡單，沒有討論的必要
在教學中也常看到這種現象，不管所提的問題有沒有合作的必要，教師都要求合作學習，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。
5. 學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作
教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
6. 教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作
在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生發布完「下面進行小組合作學習」的指令後就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。當然也就做不到真正意義上的點撥、引導作用，對一些問題泛泛而談，不了了之。
7. 教師為趕教學進度，草草收場
在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。有時，大家還沒湊到一起，還沒有開始討論，老師就手掌一拍：停。
8. 學生的主動合作意識不強，合作參與不足
小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，而能力較弱的學生則顯得消極被動。這點我想大家深有體會:特別是展示匯報時，基本上是那幾個組長，就是老師讓其他學生補充，也由於長期以來被優秀生獨霸小組，其他學生想說恐怕都沒有熱情和自信了。
9. 合作過於頻繁
現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什麼內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。咱們老師評課時，似乎認為沒有合作學習的課就是失敗的課。
10. 合作沒有結果
合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最後達成共識。這是合作學習的最終目的。可是有的教師給學生布置了一個合作任務，而這個任務又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。於是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。
（五）教學模式的統一、僵硬化（一刀切）
前面我講過，課堂教學改革以來，各個學校都紛紛創建了本校的課堂教學模式，什麼「三部五查」「四步一反饋」「三環五步教學法」等等。教學模式固然很好，但教學模式改革一刀切，不但缺少教育的個性化，也違背了教育「因材施教」的原則。我們知道：教學過程是一個復雜而艱難的過程，不同的學科教學都有自己的特定內容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內容等差異，而採取的教學方法也不盡相同。因此，採用教學模式，必須從教師、學生等實際狀態出發，因「班」選模，因「生」用模，教師決不能成為教學模式化的機械重復者，更不能失去自己的個性化追求。如果一成不變的死板硬套，那就失去教學模式應有的價值，出現「東施效顰」的後果也在所難免。但是我們反思身邊的課堂，在一個學校，不管什麼課，不管能不沒能用都要用一個模式，就連體育課的熱身活動也美其名曰「溫故互查」。有的課為了完整套用模式，不惜失去學科本身特點，不能緊跟學生思維，順學而導。比如（成庄一節語文課）。所以，我們用模的最高境界是（脫模）而不能「套模」。只有在結合教學實際、學科實際的基礎上，創造性的運用教學模式，才能達到用模式進行教學的目的。同時，我們還要強化教學模式的學科化，即尊重學科特點，如語文學科強調文本教學，數學學科要強化訓練，英語學科要注重聽說讀寫，科學理化要注重實驗教學等。
⑹ 如何促進南北部均衡發展，南山教育實現新的跨越
一、南山教育跨越式發展的對策與措施
（一）奮力搶占「三個制高點」
一是搶占課程改革的制高點
新一輪課程改革是具有劃時代意義的最深刻的教育變革，是中國基礎教育的重構，是我國現代教育發展史上一座新的里程碑，它將推進我國教育體制、人才模式、教育評價、教學方式的根本轉變。作為全國課程改革的首輪實驗區，我們必須把握先機，趁勢而上，搶占制高點。我們要把課程改革作為全部工作的核心的核心，關鍵的關鍵，重點的重點，上下努力，全面推進。
課程改革的首要任務是更新思想，轉變觀念，提高認識，武裝頭腦。要組織全體教師深入學習課程改革的指導思想並領會其精神實質，認真領會課程改革的核心理念和價值取向，要形成一套新的觀念、運用新的方法，揚棄傳統的教學理論和方式，實現教學行為和學習方式的根本轉變。
課程改革必須牢牢抓住素質教育這個關鍵，以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點，著重培養學生的學習的能力、生存的能力、創造的能力，磨礪學生的意志、品格、毅力和體魄，幫助學生獲得幸福人生的人文科學素養和素質內蘊，為他們在未來的人生道路上獲得成功、快樂、幸福打下堅實的基礎。素質教育要得到落實，還必須改變課堂教學的價值取向，建立新的課堂教學評價標准，加強教師培訓工作，大力宣傳素質教育觀念，使家長、學校、社會在教育價值觀念上形成共識。
為推動課程改革的不斷深入，要抓好「四個一」行動計劃：要開辟一個宣傳和研究課程改革的理論陣地，為廣大教師探索理論，總結經驗創造條件；要開好每年一次的課程改革專題研討會，鼓勵教師大膽創新，努力鑽研，活躍學術風氣，營造學術氛圍；要設立一個課程改革的專項獎勵，大力表彰課程改革中的教學創新、科研創新人員；要培養一批課程改革的尖兵，要瞄準對象，制定措施，加大對年輕優秀骨幹教師的培養和扶持力度，用3至5年的時間，培養一批在全國有發言權、有影響力的課程改革專家。
加強地方課程和校本課程建設，根據南山實際和學校特點，建設有個性的、適應時代發展要求的地方課程體系。
二是搶占教育信息化的制高點
教育信息化是教育手段的一場深刻革命，其意義和作用遠遠超過了它自身概念的范疇，信息技術的廣泛運用，引起了從教育理念、內容、價值到教育形式、方法、手段等各個層面、各個環節的歷史性變革。我們必須以只爭朝夕的精神和強烈的緊迫感，加快發展步伐，搶占教育信息化的制高點。
信息技術教育的重點是培養學生對信息技術的興趣，突出學生獲取信息、加工信息、處理信息的能力，運用信息技術改進學習方法、提高學習效率和進行創造性思維的能力。大力推進信息技術與學科課程整合，要把信息技術作為「粘合劑」和「加速器」，實現新課程的科學整合，推動學科教育教學改革。
繼續強化信息化硬體建設。全區中小學要建設兩個以上的計算機教室，有條件的學校電腦教室達到3至4間。90%以上的學生配置家庭電腦，為每個學生提供上網的機會和條件。高質量、高標准建造南山教育信息大廈，要建成設計新穎、功能齊全、全國領先的教育信息中心和內容豐富、操作便捷、利用率高的教育信息資源庫。
實施信息化教育「一把手」工程，校長要親自抓、帶頭抓，要制定長遠規劃和近期目標，要制定硬指標、硬措施。帶頭學習信息技術、使用信息技術。要推廣和普及學校教育教學活動和後勤工作的信息化管理，全面提高管理水平和管理效率。廣大教師要運用法律武器保護自己的知識產權，加強信息技術管理。
三是搶占國際化人才的制高點
信息時代的到來和「地球村」的形成，使我們的學生周遊列國、走遍世界成為可能。如何使我們的學生適應世界政治、經濟、文化全球化的要求，在未來日益激烈的國際競爭和愈加頻繁的交往中，更加積極主動，是我們面臨的重大現實課題。也就是說，我們的教育必須面向世界，加快培養國際標准化通用人才的步伐。要認真、系統地研究國際通用人才的基本素質要求和能力標准，增強教育的針對性。
首先，要以英語教育為核心，全面提高學生的英語熟練程度和交際能力。要根據兒童智能特點和語言學習的規律，抓住兒童8歲以前聽、說能力發展的黃金期，進一步加大英語教育工作力度，大力推廣已經形成的「興趣·情景·活動」英語教學模式，以興趣為動力，讓學生在生動活潑、快樂游戲中學習。要強化情景對話，培養良好的英語語感，提高交際能力。
其次，要加強世界人文科學素養的教育。通過開設校本課程，讓學生廣泛吸納世界各國的歷史傳統、經典文化、風俗習慣等民族特性，了解世界發展的規律、線索、格局和未來走向，使他們更具有開放意識、現代意識、國際意識。
第三，要加強國際教育交流與合作。國際交流是培養國際通用人才的重要途徑，是提高國際交往實踐能力的有效形式。鼓勵我們的學校與國外品牌學校建立友好關系，通過互訪、聯誼、合作研究等形式，形成長期、穩定的交流與合作。要有計劃地舉辦國際夏令營、國際「手拉手」、國際少兒文化藝術匯展等活動，使廣大青少年更多地參與多種形式的國際交流。
（二）大力實施「四大戰略」
1、人才高地戰略
構築人才高地，是南山教育可持續發展的基本保證。我們要以求賢若渴的心態和海納百川的胸
二是建立一支師德高尚、業務精良、為人師表的教師隊伍。繼續抓好公開招考、特招、挑選應屆畢業生等人才引進工作。鼓勵學校多種途徑引進特級教師、學科帶頭人和有特別才能的優秀教師，形成學校人才群體。加強教師隊伍培訓，構建市、區、學校三級培訓體系。區教育科學研究中心要制定全區教師培訓的整體規劃，要在工作目標和具體措施上體現新思路、新舉措。各學校要結合自身特點，制定校本培訓計劃和措施，持之以恆，務求實效。繼續實施名師工程，嚴格界定名師標准，規范名師推選程序，加大培養力度。要營造愛才、惜才、引才、用才的良好氛圍，完善培養機制、引進機制、留人機制，在經費支持、出外進修和成才獎勵等方面給予傾斜，讓一批優秀的學科帶頭人和學者型教師脫穎而出。通過幾年努力，培養一批在全國知名度較高的名牌教師。
三是建立高層次的教育「專家腦庫」，在全國范圍內聘請若干名理論水平高、實踐經驗豐富、研究成果實用的高層次專家到南山來「煮酒論教」。要創建「教育專家、博士流動工作室」，採取多種形式吸引一批專家、博士來南山流動工作，開展前沿課題的實驗探索，使南山成為全國知名專家進行教育創新研究的實驗基地。
2、集團化發展戰略
教育集團化是南山教育發展的重大舉措，它將成為南山教育的一個新的亮點。構建教育集團有利於組建教育「聯合艦隊」，打造學校品牌，發揮名校的輻射作用，加速普及優質教育；有利於實現教育資源的優化配置和高效利用，使教育的物資、人才、信息和管理等資源效能得到充分發揮；有利於加強各學段教育教學活動的銜接，使學生的藝術、體育、英語、科技等特長教育更加系統，使學生的個性、心理、習慣的養成更加連續，更加有效。
教育集團的基本策略是以學區為單位，以一所省一級學校為軸心，由若干所中、小學、幼兒園組成一個辦學思想比較接近、管理理念相對統一、教學特色突出、教育行為和諧一致的學校組織，形成「聯合艦隊」，達到把優質教育變小為大、變弱為強，把局部優勢提升為整體優勢的目的。組建教育集團要堅持實事求是、因地制宜、揚長補短、資源共享的原則，尊重各成員學校現成的成果和經驗，在充分調動各學校辦學積極性和自主權的基礎上，實現教育觀念、辦學思想、教育人才資源、物資資源、信息資源等有形、無形資源的優化組合。在建設教育集團的過程中，提倡百花齊放、百舸爭流，鼓勵各個集團各顯神通，創建新模式，形成各自的風格和品牌。
3、多元開放辦學戰略
走多元化的辦學路子是南山人口急驟增長和經濟社會發展的現實要求，是現階段廣大群眾對不同層次教育需求的一種選擇，也是加入「WTO」以後教育適應國際競爭需要的客觀存在。我們要在現有的基礎上，加大改革力度，更加開放，更加大膽地推進辦學體制的改革。
政府辦學是基礎教育的主體，要高質量辦好公立學校。政府辦學體制改革的重點是進一步調整結構，根據南山經濟社會發展的要求，合理調整基礎教育、職業教育、成人教育的比例，滿足社會對各種教育的需求。突出學校內部機制的改革，打破教育系統的「鐵飯碗」，建立充滿生機與活力的激勵機制，為公立學校的長期、穩定、持續、快速發展提供製度保障。
4、科研推進戰略
教育科研是教育改革和發展的先導，是提高廣大教師素質的重要途徑。全區的教育工作者要把教育科研放在特別重要的位置。
教育科研工作要把握當前教育改革的脈搏、搶占教育發展的前沿，堅持與時俱進，借鑒國內外先進的教育理論、研究方法和技術，根據實際，對一些制約和影響南山教育發展的重大課題開展研究，特別是圍繞南山教育的「三個制高點」、「四大戰略」、「五項工程」進行系統、全面、深入的研究，為南山教育的跨越式發展提供理論支持和決策參考。
加強教育科研隊伍建設。教育科研是廣大教師的立業之本、育人之基、解惑之源，全區的教育工作者都要成為研究型的教師，都能對本職工作提出建設性的意見和建議。我們的科研工作必須建立在教師廣泛、積極參與的基礎之上。我們要制定一套鼓勵教育科研活動，激勵教師成才的具體措施。學校要營造民主、寬松、和諧、濃厚的科研氛圍，提供各方面的支持，調動和保護教師從事教育科研的積極性，讓更多的教師取得科研成果，真正形成校校有課題，人人搞科研的生動局面。
（三）努力開發「五項工程」
1、創建學習型組織工程
建設學習型組織是實現南山教育跨越式發展的智力保證。南山教育是全體教師的教育，需要大家來思考、探索、創新和推進。每一個人都要為實現南山教育的理想而辛勤耕耘，每一個人都能在這種默默奉獻中享受樂趣，每一個人都為不辱使命而產生一種發自內心深處的學習渴望，每一個人都追求自我超越而不斷擴充自己創造未來的能量，這就是學習型組織的內涵和特徵。這種學習與強迫學習和被迫學習有著本質的區別。
2、0—6歲多元智能開發工程。
要系統制定多元智能的開發規劃，堅持整體部署，有序安排，分類指導，重點推進。要成立課題組，進行幼兒教育機構、家庭、社區一體化試點，研究這一年齡段的教育規律，運用國內外先進的嬰、幼兒教育理論，結合南山教育實際，探索新路，在取得經驗的基礎上全面推廣。要積極爭取全社會的支持，與街道辦事處、婦幼保健站、計劃生育委員會、婦聯等部門溝通，聯合行動，開創多元智能開發工作的新局面。
3、學生個性特長成就工程
「讓每一個人的個性得到充分自由的發展」是馬克思主義的重要觀點，個性與創造性密切相關，千人一面的教育模式難以培養創造型人才。每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當關注並探索兒童智能豐富多彩的個性和生動活潑的主動性，幫助學生發現自我、肯定自我、超越自我。要遵循因材施教的原則，激勵學生張揚個性，發掘潛能，夯實未來幸福生活的基礎。
4、家、校、社區聯合行動工程
家校合作是基礎教育的新理念。發達國家的經驗證明，家長應該是學校教育的學習者，是學校活動的自願支持者，是學校辦學行為的決策參與者。我們要把家長視為重要的教育資源，充分挖掘，合理利用。
要全面健全「家長委員會」、「家長學校」、「家長論壇」，引導廣大家長廣泛參與學校教育教學工作的決策、管理。積極探索學校與社區溝通、合作的渠道和機制，構建新型的學校和社區共駐共建、資源共享、共同發展的模式，使學校、家庭、社區結為一體，擰成一塊，聯合行動，形成學校發展的整體優勢。
5、教育形象塑造工程
好的形象是一種資源，是一種品牌。形象既是每個個體素質的體現，又是一個群體素質的綜合表現，既是內部素養的凝結，又是外部特徵的直接表徵。我們要牢固地樹立形象意識，努力塑造南山教育的美好形象。
進一步樹立教育工作者的公僕形象。現代教育是一種服務型產業，其宗旨就是服務社會，造福群眾。全系統的黨員應做實踐「三個代表」的模範，以自身的模範行動帶動所在部門的工作，爭做為群眾服務的楷模。黨員領導幹部應依法辦事，公正廉潔，在群眾中樹立美好形象。每一個教育工作者都要以「三個代表」的重要思想為指導，當好人民的公僕。機關工作人員要增強服務意識，改進機關作風，規范辦事程序，提高辦事效率。要大力推進政務公開，廉潔從政，當好維護教育純潔的典範。廣大教師要樹立「愛學生如親子，愛家長如親朋」的觀念，以真誠的關心，純朴的愛心回報社會，回報人民。
4、加大人事制度改革力度，建立充滿活力的激勵機制
深化教育系統的人事改革，是南山教育未來的一項重大工程和艱巨任務，它關系南山教育能否保持生機與活力，關系南山教育的可持續發展，我們要把它作為教育改革的新的突破口，作為南山教育新的增長點，切實做出成效。
要認真研究和大膽實踐教職員工全員聘任制，實行教師區內流動制，試行教職工工資級差制，繼續推行學校編制和工資總額包干制，縮小學校正編比例，擴大聘任規模，逐步打破平均主義的「大鍋飯」，建立健全獎優罰劣、獎勤罰懶激勵機制。探索校、園長任期目標責任制和職級制，完善和規范年度崗位考核制，實現校、園長的權利、義務、責任相統一。實行中層幹部民主推薦制，切實做到任賢選能，唯才是舉，任人唯賢。繼續實施南山「名師工程」，制定優秀人才出國考察、脫產進修、提拔任用的有力措施，為優秀人才脫穎而出創造條件。加強對機關管理幹部的培訓，提高機關管理幹部的素質。堅持機關幹部和機關工作人員崗位輪換制，推動機關作風的根本轉變。
5、加強制度建設，提高科學民主管理水平
民主管理和科學管理是現代學校的顯著標志，要牢固樹立管理也是生產力的觀念，把民主管理和科學管理當作學校工作的基礎來抓，當作內功來練。
制度建設是民主管理和科學管理的根本，各學校要全面清理規章制度，建立、完善現代學校制度體系。特別是健全教職工代表大會制度、領導班子集體決策制度，學校規劃、辦學特色、人事調整、財務開支等重大事項，要做到民主討論、集體決策，提高決策的公開性和透明度。要通過制度建設，調動廣大教職工參與學校管理的積極性和創造性，增強主人翁意識和歸宿感。通過制度建設，減少決策失誤，減少干群矛盾，增強班子的凝聚力、公信力和親和力。通過制度建設，使學校的每一項工作、每一個決定都有章可循，有法可依，促進教育教學工作的程序化、規范化和制度化。
6、建立完整的誠信的教育服務體系
服務是現代教育的基本屬性，也是教育的宗旨，要使教育服務的理念深入人心，成為教師的自覺行動。各學校要認真探索教育服務的目的、內涵、層次、方式和途徑，要建立教育服務的評價和監督機制。教育服務不是一句空洞的口號，不是「作秀」，而是實實在在的要求，我們的一舉一動，一事一策，都要想到「學生的將來就是國家的未來」，都要體現服務的精神，表現服務的態度。要堅決杜絕教育系統「門難進，臉難看，事難辦」的現象，糾正推委、扯皮、拖拉的惡習和亂收費、亂補課等違規行為。我們要不厭其煩地宣傳、強化教育服務觀念，結合職業道德教育，將誠信服務的理念融入每個教育工作的思想靈魂，落實到每個人的行為中去。通過全面的教育服務，體現教育以人為本的人文關懷。通過優質的教育服務，塑造南山教育的美好形象。
成績只能代表昨天，今天，我們應在教育強區的基礎上，以新的姿態投入教育改革事業。認清形勢，統一思想，按照未來五年發展的目標，推進教育創新，搶占教育前沿，依靠全區教育工作者的智慧和力量，把南山教育推上新的境界。
⑺ 小學二年級在改革教學方法上所採取的措施和作法
教學質量的提高來，關源鍵是課堂教學質量的提高。
教師要根據學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使"向45分鍾要質量"的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。
課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。
教師要牢固樹立「以學生發展為本」的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。
⑻ 校本管理改革的措施主要有哪些方面
校本管理改革的實施：若干案例.
加拿大：財政權下放
加拿大實施校本管理的典型是Albert省的Edmonton公立學校學區，其改革稱為「校本決策」，這一改革導致了教學人員與非教學人員、設備、設施與服務等資源分配的非中心化。這種模式的一個特徵是成立了校本委員會。學校有資金總額分配的權力，資金總量按照學校的類型與學生需要的層次以及學校提供的服務來確定，資金的分配納入學校為本的預算之中。為了確保成績責任制落到實處，確定了監測的過程和機制，定期抽查3、6、9、12年級學生各門課程的學習情況，並界定和使用了標準的成績水平或成績基準，這些基準成為以後學生比較的基礎。每年要對學生、教師、校長、學區人員和家長做一次民意調查，請他們對與各自角色有關的一系列問題作出滿意程度的評定。調查的結果向公眾公布，公眾從中可以了解到該地區進步的大致情況。有關的學校可以了解到具體到每所學校的數據資料以及該地區各校成績的比較分析；事先通過申請，家長和其他人也可以了解到這些數據資料和比較分析的結果。其他一些數據資料還有到12年級的保留率、參加在職和脫產專業發展活動的教職員數、學校場所被社區借用的次數、修理和維護費用、資本性項目的費用、日常開支（煤氣、水、電等）以及年度預算的贏虧。T\e!
1994年Alberta省計劃著手對整個省的教育系統進行重大的改革，其建議的改革措施包括精簡教育部門的各個處室、大大減少學區辦公室人員數量、把權力下放到學校層面。學校委員會徵收教育稅的權力由省政府統一分配所有資金所取代。這些改革的主要特徵是增加了家長、社區和企業參與決策的程度，包括資源的配置和決定怎樣達到所要求的結果。3"pE&
英國：直接撥款學校和地方管理
英國1980年的教育法案提出了由中央控制全國課程、成就水準以及評估、督導和結果報告的過程。在這個框架內，課程的傳遞，人力、財力和物力的管理，對家長和社區的責任制，都下放給了學校管理委員會。其新的特徵在於試圖鼓勵學校之間的競爭，以適應市場的需求，其中包括爭生源。*<R5
而1988年的教育改革法從根本上改變了整個教育系統和教育實踐的基本價值觀，該法案力圖從六大結構變革來促進學校為本的管理。這六大結構變革是：（1）核心學科採用全國統一課程，（2）對7、11、14和16歲學生實行全國統一考試，（3）創設直接撥款學校，使其能擺脫地方教育當局的控制，使學校直接從中央獲得全額財政支持，（4）創設城市技術學院（有點像美國的職業教育中學），（5）把倫敦教育局分解為13個地方教育當局，（6）創建地方學校管理框架，該框架包括：在地方教育當局內每所學校實行開放注冊入學，對每所學校實行按公式配置資源，確定每所學校分配資金使用的重點，授權每所學校的董事會可以聘用和解僱職員與教師，向家長提供學校成績方面的信息。m
這些政策包括教師評價、學生評估、宗教教育、學校活動收費以及各種服務競標等方面的細節。全國統一課程第一次相當詳細地規定了課程的內容和7、11、14和16歲學生的評估。1993年，教育法頒布了一個學校框架，根據這個框架，學校容易成為自我管理的或中央直接撥款的學校。g-nw#O
地方學校管理（LSM）基本上是一種校本管理政策，它限制了地方教育當局的權力，把資金與資源的管理權下放給學校董事會和學校教職員。在地方學校管理下，學校主要是根據招生數獲得撥款。出生率的下降導致了學齡人口的下降，這意味著許多學校招生能力過剩。開放就學打破了學生入學上的地域限制，使家長能選擇其希望自己子女上的學校。由於學校預算與學校招生數密切相連，這就促使學校去競爭生源以生存下去或增加收入。英國政府認為，撥款的壓力最終會促進學校的競爭，從而達到提高教育質量的目的。x^2
學校管理權力與責任的下放是實施教育政策的主要策略之一。這種下放意味著決策更自主和更靈活，同時也增加了學校對家長、僱主和社區所承擔的責任。促使學校承擔責任的機制包括視導、出版學生檔案和成績、學生成績報告卡、年度報告等。沒有達到認可標準的學校被教育標准辦公室認定為「處境危險」。這些學校要接受一個專家小組的監督，該專家小組的工作是改進教育標准，如果學校無法達到令人滿意的結果，政府最終將關閉這些學校。
紐西蘭：財政權力下放和地方化的管理
在1987年10月，紐西蘭專門調查了該國教育行政管理的情況，發現了教育管理上一些嚴重的不足：決策過分集中化、管理復雜、缺乏信息和選擇、缺乏有效的管理實踐、學校普遍有無權感。這就是紐西蘭著名的Picot報告。該報告建議，應當把95%的教育預算直接交給學校掌握。該報告發表後，在紐西蘭掀起了重建學校系統的改革運動，其特徵是加強學校的地方化管理與控制，目的在於消除「中央教育部過分的參與」、「部門之間的條塊分割」和「中央缺乏重點」的狀況。教職員由學校委員會選拔和聘用。盡管有國家統一的課程框架，但在國家層面聘用的人員比較少，國家層面的人員主要負責監控學校的辦學以及為學校提供所需要的支持。26^3[
地方管理改革涉及到中央管理許可權的重大變化。對所有中小學都實行按公式撥款；並在1989年關閉地區教育辦公室，鼓勵這些辦公室的官員成立獨立的教育支持單位，這樣就多出了一筆額外的資金給學校。紐西蘭目前的中小學有點類似於英國的中央直接撥款學校。$h
另外還成立了幾個工作機構，負責調查校舍、校產維護、人事、社區教育等問題，每個工作機構要向評價小組遞交調查報告。負責學校撥款的工作機構必須制定出兩個公式，一個是關於教師工資的，一個是關於經常性活動費用的。這些公式必須敏感地反映不同地區不同機構的多種多樣的需要，因此，負責撥款的工作機構必須把公平問題作為重點來考慮。x{0』#
每所學校由董事會從政策上加以全面控制，每個董事會的成員都包括5位推選的家長、校長、1位教職員代表、1位學生代表以及4位合作選舉的代表。董事會的首要職責是在國家總的教育方針指導下，與校長、教職員和社區一道准備學校的特許狀(charter)，特許狀的重點在學校的目的和目標以及政策上。學校的特許狀要得到教育部的批准，經批准後的特許狀成為政府和學校之間、學校和社區之間的合同。這一特許狀用於學校的監控。』,
美國：選擇和地方決策
在美國實行校本管理的方法一直是比較零碎的和地方化的，這主要是因為美國有聯邦、州和地方三級政府，公立教育的責任屬於州，而教育服務傳遞的責任則由各州地方政府承擔（夏威夷州除外）。按照每個州的法律，學區是具有自主權的分支機構，它們有權通過稅收籌措學校辦學經費、貸款建造校舍以及制定法律和規章來指導學校的辦學方向。每個學區都有一個選舉出來的地方學校委員會，該委員會對所教的課程以及教師的委派具有很大的權力。"
1990年，各州承擔起了教育撥款的主要責任，從而使學校從中央強加的規章制度中解放出來，原來的中央規章制度限制了學校提供其學生所需要的教育服務的能力。14個州把權力授予給了地方，三分之一的學區在1986至1990年期間實行了某種形式的校本管理。自1990年以來，至少又有5個州授權給地方，有20多個州通過了創建特許學校（charter
school）的立法。這些改革主要有兩種：第一種是「行政管理權非中心化」，地方教育當局指派某些任務由學校教師和校長完成，地方教育當局有限地下放了些權力，但地方學校依然是對上負責；第二種是「學校為本的管理」，授予每所學校的家長、教師和校長確定他們自己的重點並相應地分配其預算、形成自己的課程特色，以及聘用和解僱人員的權力，在這種改革中，決策權是地方的，但責任不是對上的而是針對學校所服務的社區。etsYFA
人們日益對學校的效益不滿意以及工商企業界領導對美國工人技能質量下降的嚴重關注，是產生這些改革的主要動因。盡管對教育結果的不滿意促進了這些改革，但是這些改革也蘊涵著這樣一種觀點：學校的角色與國家的經濟生產力是密切聯系在一起的。
1990年的一項研究表明地方控制緊的學校達到了更好的學業標准。因此，主張選擇的人認為，可以用市場作為改進教育質量和效益的手段，並提出了好幾種不同的選擇建議：
「教育憑證」制度，給予學生一定的資金去上家長所選擇的學校；
「磁石學校」，注重於特定的學科（如科學）；
在地方教育當局管轄的范圍內自由選擇學校；;
自由選擇地方教育當局管轄范圍以外的學校。
美國校本管理的大多數變式都包括在學校設立某種有代表性的決策委員會，該委員會可能與校長分享權利或者僅僅是顧問。一些委員會有權聘任校長，有些委員會有權聘任和解聘校長，有的委員會則既沒有權力聘任校長也沒有權力解聘校長，有的委員會在職位有空缺時能招聘其他人員，有的委員會詳細規定了校長是委員會主席，而有的委員會則規定校長不得擔任委員會主席。DddPQ@
美國的校本管理改革的實踐在各個州都有所不同。Kentucky州要求每所學校都要成立一個以學校為本的委員會，委員會由3位教師、2位家長和校長組成，州授予委員會相當大的財權和政策制定權；Maryland州和Texas州要求學校都有學校為本的決策小組，但與Kentucky州相反，這兩個州並沒有規定決策小組的構成或從法律上把權力從學區下放給學校；在Chicago州，州法律把重要的權力交給了地方學校委員會，委員會由6位家長、2位社區代表、2位教師和校長組成；在Cincinnati州，重組和削減了州教育廳，把相當大的責任交給了學校校長，但沒有下放額外的法人權；在Colorado州，要求每個學校委員會都須有1位企業代表；在Minnesota州實行的是家長選擇公立學校的改革，這是一種有爭議的開放入學計劃，按照該計劃，學生可以上所在學區以外的學校；在South
Carolina州，把權力下放到學校層面、社區參與教育決策和創建更高效的學校，成為改革的主要目的。l
特許學校
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盡管在美國開展了許多改革，但近年來發展最為迅速的還是「特許學校」（charter
school）。特許狀是教師與學區之間簽定的書面協議，目的在於重組教學方案的某些部分，促使不斷地發展教學方法以適應學生以及學生的需要。特許狀首先被視為是教師和家長根據自己的理念和經驗制定的。家長能夠而且常常參與到學校教育過程之中，學區根據學校承擔的責任和取得的成績向學校撥款。其次，特許狀有清楚的目的以及相聯系的成績責任制和督導。第三，特許狀不斷更新，目的在於鼓勵創新和實驗，以不斷發展各種形式的優異教學。特許學校的核心由以下要素組成：學生、家長和教師的教育選擇，特許學校實施民主管理，權力非中心化，自主與責任的平衡，市場驅動。DXt3J
澳大利亞：地方預算與社區參與
澳大利亞劃分為六個州和兩個領地，在教育上，每個州和領地有高度的獨立性。在過去的20多年裡，澳大利亞各州和領地都經歷了各種不同的重建，以改變權力集中的狀況。學校使用資源分配的決策權日益轉交到了學校層面，學校人員普遍對學校和學生的成績更加負責。其經驗表明，在有相對自主權、有能力解決自己的問題以及有堅強的領導的學校，最可能使學生的成績得到提高。整個澳大利亞教育管理的發展包括以下幾個方面：
與課程和資源使用有關的決策權下放給學校和社區。
中央機構制定政策以及成績責任制的重點和框架。
承認教育管理的改革是逐步進行的。
鼓勵學校更系統地和著眼於改進的管理，實施參與性決策，制定長期和短期的計劃。
把方案評價與學校整體評價納入學校的正常管理過程之中。
學校對社區以及上級主管部門負責，實現所確認的教育目標和學習重點。
以學校總額撥款取代現有的分散的逐段式的撥款。
學校管理權非中心化最突出的是維多利亞省，其他州和領地也在採取類似的轉向校本管理的改革措施。在維多利亞省，「未來的學校」方案的實施已經到了7年周期的第六個年頭。該方案的基本理念是，只有決策是在地方層面作出時，才能確保優質的學校教育結果。下面我們著重介紹該省的改革。
維多利亞省的「未來的學校」方案
維多利亞省的「未來的學校」方案包括四個成分：課程框架、人員框架、責任框架和資源框架。課程框架由兩個部分組成：8個關鍵學習領域的課程與標准框架，維多利亞省教育證書。為了幫助學校制定和實施實現其各自目標的程序，創建了一個課程和標准框架。在這個框架內，學校能創建自己的教育方案，但要考慮到學校教師的認同感、抱負和興趣。kH[.
人員框架中涉及到教師和校長的職級結構。人員框架中包括5個要素：（1）地方選擇教職員，（2）人員配備和人力的計劃有充分的靈活性，（3）對校長和教師實施績效管理，（4）專業發展，（5）新的職級結構。
資源框架把學校經常性預算的90%直接分配給學校，使學校可以靈活地按照學生的學習需要分配所有資源。對學校的撥款是通過學校總額預算透明和公平地進行的。ac+`
責任框架有3個要素：學校特許狀、年度報告和三年一次的檢查。維多利亞省學校的質量保證是監控學校辦學成效的主要機制。y
「未來的學校」改革的幾個方面
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維多利亞省「未來的學校」改革有幾個顯著的特徵，這些特徵包括：學校特許狀是學校對未來的設象，也是關鍵的計劃和責任文件，學校享有高度的自主權和責任；為補充學校特許狀，學校董事會的權力擴充到包括負責選擇校長、聘用非教學人員以及短期聘用教師從事特定的項目；每個學校董事會要通過一份全面的注重於教育成績的年度報告向社區匯報學校的辦學成效；每三年一個獨立的學校檢查小組要重新考慮和更新學校特許狀，這有助於學校監控和改進其學生的成績；每所學校的校長選擇教學人員；校長有責任促進教師的專業發展與個人的成長；學校全體人員決定怎樣最好地使用其資源。
作為責任框架的一部分，學校特許狀是學校和學校董事會同學校全體人員合作編寫的一份官方文件。每所學校都編寫自己的特許狀，概述學校想怎樣使用現有的資源向學生提供優質教育，通過特許狀，學校全體人員就有機會決定學校未來的特色、風氣和目標。特許狀文件包括課程簡介、實踐代碼、學生品行代碼、成績責任制度、預算概要，以及在現有資源內確保學校實現其目標的協定。學校特許狀確定了三年的發展方向，為詳細的行動計劃提供了依據，並考慮到了怎樣測量與課程、學校環境、管理、資源分配以及成績監測等有關的目標和重點的實現情況。每個目標都有相應的指標來測量目標的實現情況，而學校的重點是基於有計劃的和不斷的改進之上的。這要求學校分析自己的成績和表現並利用分析的結果來確定學生成績改進的重點。學校每年要向教育廳和當地社區匯報實現目標與重點的情況。每三年學校檢查辦公室要對學校進行檢查，幫助學校制定新的特許狀。學校檢查辦公室可以要求學校重寫特許狀，在一年中沒有實現的目標要在下一年繼續完成。
在責任框架方面涉及到系統和地方的責任。在系統層面，學科委員會從學校的實際出發向學校提供課程指導和幫助，而學校檢查辦公室則支持各個學校提高教學質量的努力。學科委員會負責課程的開發和鑒定、課程評價和學生成績的評估；學校檢查辦公室負責協調和管理成績責任制實施的過程。在地方層面，學校董事會有權在學校特許狀的框架內決定學校的教育政策，董事會負責維護學校的場所和場地、聘用非教學人員和與教師簽訂教授特殊學科的合同。董事會對地方社區負責。責任框架的主要目的是滿足政府要求學校對學校教育結果負責的期望、幫助學校和教師改進學生學習的標准。
課程與標准框架涉及藝術、英語、非英語的語言、數學、科學、技術、社會與環境研究、健康教育與體育，該框架包括課程內容和學習結果等方面的規定。學生的進步是通過學習評估項目（LAP）來評估的。學習評估項目每年對3年級和5年級的英語和數學進行評估，而其他關鍵學科的評估則是每5年進行一次。學習評估項目向家長提交的報告側重於學生進步信息的控制，它給予家長有關其孩子情況的客觀反饋信息，給予學校其相對於其他學校的成績反饋信息，給予教育主管部門的則是整個學校教育成績的信息。b
資源框架改革實施了一種新的撥款方式：學校總額預算（SGB）。學校總額預算基本上是一種基於公式的撥款模式，包括基本預算（所有學校一視同仁）和公平預算（基於所招收學生的特徵），一般包括教職員工資、經常性支出和學校維護費等，同時學校總額預算也努力使資金與學習需要相匹配。學生的需要涉及到能力缺失或殘疾兒童、農村或邊遠地區的學生、教育成績差的學生、不講英語的學生等的需要。所以，也有人把學校總額預算稱為需要為基礎、活動為導向的撥款模式。把財務管理權下放到地方層面的目的在於授權校長和學校董事會根據當地的重點確定和分配資源。
在人員框架內，教職員的選擇權下放到了地方層面，而提供的專業發展是為了提高校長擔負更廣泛角色的能力以及增強教師實施課程改革的能力。但是在大多數地方，學校人員依然還是省一級統一聘用的。不過，學校有更多的自主權選擇教職員和決定專業教師、准專業教師以及輔助人員的組合。實施校本管理，需要向所有學校人員（校長、教師和學校董事）提供專業發展。校長的專業發展包括總額預算、領導和管理等方面的問題；對行政人員的培訓主要是改進他們對新的計算機系統和總額預算過程、人事管理等的理解；教師參與的培訓主要涉及課程領導；對學校董事的培訓主要幫助他們理解特許狀制定的過程以及「未來的學校」計劃的實施情況。
⑼ 三級課程管理措施
三級課程 三級管理
――專家談基礎教育課程改革
李建平
調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要
當今世界，縱 觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。
我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革實行三級課程管理政策，既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。
三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標准，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所佔的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的餘地。
為什麼要設置地方課程？專家認為，地方課程具有鮮明的地方性和地域性，我國幅員遼闊，地方經濟、社會、文化發展水平差距很大，國家課程難以滿足不同地區的需求。而地方課程的優勢，恰恰可以彌補這一不足。具有濃郁地方特色靈活多樣的課程，可以使學生根據個人興趣和需要自主選擇修習，滿足學生多方面發展的需要；還可以使學生了解社區、接觸社會、關注社會問題、增強社會責任感，有效克服課程脫離社會生活的弊端。
應當明確，地方課程的主要任務是貫徹國家課程改革精神，開發地方課程資源，更好地完成國家課程改革的任務。地方課程的核心是國家課程的標准與地方課程資源的結合與融合。學校課程是學校根據國家課程計劃、課程標准結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價。總而言之，在實現培養目標的育人體系中，國家、地方、學校承擔著各自不同的責任。
那麼，什麼是地方課程？專家指出，如果認為地方課程就是省市教育行政部門設計的課程，顯然是對地方課程的一種誤解，勢必導致在地方課程開發上，區、縣甚至更小的地域沒有課程設計的權力。其實，在一個省、一個市范圍內，地方經濟、文化發展以及課程資源也存在著較大的差異，地方課程開發應調動區、縣、學校最大的積極性，統得過死不利於地方課程的建設。
在地方課程的設置上，應考慮特定地域和社區發展的現實，設置有利於把學生融入到社會生活中的課程，使地方課程體現出濃厚的地方特色。為此，專家建議，應當多開展有關地方歷史、地理、經濟、文化傳統等研究，而不應把大多數地區開設的共同課程、必修課程作為地方課程。
新課程的另一個特點是，課程管理富有彈性，趨於靈活。這是當前世界各國課程改革的特點和趨勢。課程管理的彈性主要體現在針對不同層次的學生，採用分層次設置課程的辦法。例如，在外語和數學等學科中，改變了過去對學生要求整齊劃一的做法，而充分考慮不同層次(農村和城市、沿海與內地、興趣與能力的差異等)的學生，將要求分出層次。另外，根據不同年齡段學生身心發展特徵的差異，在各級教育中的課程設置也具有差異性。例如，在九年義務教育階段以必修課為主，而在高中大力推行選修制學分制的管理措施，這樣有利於在低年級打下扎實的基礎，高年級充分提高學生的興趣和能力