小學英語課程過程

Ⅰ 小學英語課程應該怎麼開

作者：北京師范大學外語系 王薔 近日，教育部作出決定：從2001年起，以小學三年 級為起點，在全國城市和縣城小學積極推進小學開設英語課程。小學英語課程究竟應該怎麼開?應遵循什麼樣的課程理念?應使用什麼樣的教材?應採用什麼樣的課程模式和方法?如何對小學英語的教與學進行評價?上述種種問題都是每個英語教育工作者、教研員、小學校長、小學英語教師以及家長所關心的，也是關繫到千千萬萬小學生能否成為英語學習的成功者和受益者的大問題。 首先，我們要明確小學開設英語課程的目的是要使小學生通過學習這門課程，培養小學生學習英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過學習英語，豐富他們的社會生活經歷，開拓其視野，樹立其英語學習的信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣，為他們升入初中以後進一步學習英語打好基礎。 全國要在較短的時間內、較大范圍地從小學三年級開設英語課程，應特別加強對課程的指導。筆者認為，小學英語教學應遵循以下幾條原則： 1．在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。 小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決於他們的學習興趣。因此，小學英語教學應當注重激發學生學習英語的強烈願望，使他們樂於學；而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲成就感。教師要通過多種激勵的方式，比如：物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，鼓勵學生積極參與學習活動，大膽實踐，體驗成功。學生有了學習的成就感，就有了學習的自信心。 2．在課程實施上要重語言環境、重頻率、重效率。 小學英語教學要特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發多種媒體(如電視、錄音、錄像、光碟等)進行教學，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課的頻率。過去小學開設英語課效果不佳的一個重要原因是開設課時不足，學生接觸語言的頻率太低。如一般學校一周開兩個課時，有些地區的學校每周只開設一個課時，這樣容易造成資源的浪費，也容易對學生的心理產生負面影響。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時得到復習，則會很快遺忘，而且相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語課要採用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，提高其學習效率。 3．在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創造。 小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的教與學的方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞彙，為語言的運用作準備。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化和學生處於被動記憶的狀態。在外語學習過程中，學生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創造，才能獲得語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等是他們的弱勢。如果我們讓小學 生學習並理解繁雜的語言知識，背記語音和語法規則，就恰恰忽視了小學生學習語言的優勢。不少學生就是因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習。因此，小學英語教學必須從小學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽、做、說、唱、演、讀、寫和視聽等多種語言學習的方式，達到激發興趣、形成語感和培養初步的語言運用能力的目的。 4．在語言教學的目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。 學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，幫助學生通過大量的感知、體驗和模仿等實踐活動，形成初步的英語語感。語音語調的訓練不能僅僅以單音準確為目的，要明確語音語調包括發音、重音、語調、節奏和語流等方面，要通過培養語感以及有意義的語句或語段的模仿和訓練來奠定學生語音、語調的基礎。要培養學生交流的能力就要創設交流的情景，使學生通過參與交流活動培養用英語交流的能力。 5．在教學評價上要重態度、重參與、重能力程度、重交流能力。 小學英語課程的評價應以形成性評價為主，採用平時教學活動中常見的方式進行，並重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。評價應通過觀察學生的活動(講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等)、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可採用口、筆試相結合的方式。口試主要考察學生實際的語言運用能力；筆試主要考察學生聽和讀的技能以及初步的寫的能力。評價可採用等級制或達標方法記成績，不應按學生成績排名次或以此作為各種評比或選拔的依據。 關於小學開設英語課程的可行性問題，不能簡單地認為好或不好，可行或不可行，有利或不利。只要有好的師資條件，遵循正確的教學理念，採用適合小學生心理和生理特點的教學模式和方法，開發和利用多種教育資源，創設良好的語言環境，採用以激勵為目的的評價方式，小學英語教學是完全可行的。實踐證明，小學開設英語課對學生的身心發展會起到積極的促進作用，它會促進小學生良好性格的形成，有利於小學生樹立積極的學習和交流態度，為他們進一步學習英語打下良好的語言基礎。然而，師資條件不具備，教學觀念和方法陳舊，以應試為目的的小學英語教學，只能給小學生的成長和發展帶來負面影響，也必然是不可行的。(摘自2001第5期《中小學外語教學》)

Ⅱ 小學英語教學策略設計是課程步驟嗎

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。

Ⅲ 小學英語課程都有哪些

按照這個教學目標與要求自由組課，你若是問的教材有十多種，網上都可以查到
目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批准後可以適當降低要求。
小學英語教學的目標要求
級 別 一 級
目標類別 聽、做
目標描述
●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物
●能聽懂課堂指令並做出相應的反應
●能根據指令做事情，比如指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等
●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事並做出反應。
目標類別 說、唱
目標描述
●能聽錄音並進行模仿
●能相互問候
●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等
●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡
●能夠根據表演猜意思、說詞語
●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首
●能根據圖、文說出單詞或短句
目標類別 玩、演
目標描述
●能用英語做游戲並在游戲中用英語進行交際
●能做角色表演
●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。
目標類別 讀、寫
目標描述
●能看圖識字
●能在指認物體的前提下認讀所學詞語
●能在圖片的幫助下讀懂小故事
●能正確書寫單詞和句子
目標類別 視聽
目標描述
●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少於10小時（平均每周20—25分鍾）
級 別 二 級
目標類別 聽
目標描述
●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
●能聽懂簡單的配圖小故事
●能聽懂課堂活動中簡單的提問
●能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應。
目標類別 說
目標描述
●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等
●能在教師的幫助下講述小故事。
目標類別 讀
目標描述
●能認讀所學詞語
●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
●能讀懂教材中簡短的要求或指令
●能讀懂問候卡等中的簡單信息
●能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣
●能正確朗讀所學故事或短文
目標類別 寫
目標描述
●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
●能模仿範例寫句子
●能寫出簡單的問候語
●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
目標類別 玩、演 視聽
目標描述
●能按要求用英語做游戲
●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇
●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）
●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時，平均每周不少於20-25分鍾
註：
1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。
2）小學階段學生接觸的詞彙以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞彙不作具體規定

Ⅳ 如何進行小學英語課程過程性評價方式

課堂教學是實踐課程目標的主陣地,教學設計是實施有效教學的保證.教學設計由分析、設計和評價三部分構成,教學設計的開展一般要經過以下過程. 一、需求分析任何教學都應該起於需求分析,包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析.學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析.動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行,最好在教學之始開展,以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息.語言基礎分析一般可以採用測試的方式進行,鑒於教學設計的特殊要求,應該避免目前比較流行的分級測試,採用主觀性任務,以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷. 教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用.教學資源分物化資源和非物化資源,物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務於課堂教學的物質化資料,非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力. 教學目標分析指把《課程標准》中有關聽、說、讀、寫、譯,有關語法、詞彙、情感態度、文化策略知識,有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標.教學目標必須採用可以觀察的行為動詞表述,而不是籠統的「理解」、「掌握」.另外,教學目標分析還包括目標層次的分析.根據布盧姆的教育分類學,人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學目標而言,不管是閱讀還是聽說,不管是文化還是策略,都應該體現認知的不同層次. 二、教學設計教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分. 1.教學策略設計教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇.如閱讀教學設計中,是採用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他,是採用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬於教學策略設計的范疇.不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法.小學與中學不同,中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者,體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同.小學階段可以多採用體驗型的教學方式,而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動,而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎. 2.教學過程設計教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題.其實,一堂課如何導入,如何呈現任務和知識,如何訓練知識和技能,如何應用和評價所學,是教學設計必須考慮的問題.在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象.第一,活動難度錯置,認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二,活動目標錯置.比如,閱讀和聽力之前的詞彙教學其主要目的是服務於後面的閱讀和聽力,為閱讀和聽力等在語言方面做准備,那麼如果是聽力前的教學,詞彙應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學,那麼詞彙就應該是文本和語意的聯結為主.但是,我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法,訓練單詞,有時還設計了詞彙應用活動. 3.教學活動設計教學活動設計是課堂教學設計的主要內容.一堂課由若干教學活動組成,設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性. 所謂活動的層次性,第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進,逐步升級的趨勢,活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別,到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合,由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標,為同一個目標服務.所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎,處於學生的最近發展區之內.活動的銜接性是活動系統性的保證.活動的銜接性指前面的活動是後面活動的准備或前序列,後面的活動是前面活動的繼續,建立在前面活動目標之上. 4.教學技術設計隨著教育技術的發展,多媒體技術、網路技術開始走進英語的課堂教學.演示文稿在給教師帶來便利的同時,也會給外語教學帶來不良影響.所以,教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料,與教學目標,與學生的接受程度之間的關系,而不能盲目地使用現代教育技術. 5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價,又有總結性評價.課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價,一是診斷任務的達成與否,二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動,三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素.課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化,然後根據可能性變化設計各種備用活動,即每個階段教師都必須設計預案. 三、教學設計實施教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價.教學設計不能付諸實施,其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學設計科學性的具體檢驗,更是教學設計目標達成的唯一渠道.教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據,以便對教學設計進行評價. 四、教學設計評價教學設計評價指對教學設計科學性的評價.教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息,又要收集關於教學設計本身的信息.信息收集可以採用課堂觀察的方式,有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以採用訪談、問卷調查等方式,最好採用現場調查的方式.比如,可以通過與學生的座談了解學生的看法,可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題,可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息. 五、完善教學設計教學設計本來就是一個過程性研究,需要一個迭代的研究循環,教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動.每個學校可以構建一個研究共同體,採用基於設計的研究方法或者是行動研究方法,通過不斷地設計、實踐、完善設計,開發適合自己學校學生特點的教學設計. （責任編輯 池春燕） * 本文作者工作單位系北京石油化工學院外語系.

Ⅳ 小學英語老師試講

如果上公抄開課之類的，襲我們一般都全英文的。你講課的話，又沒有學生，一定應該是全英文的。
具體的流程要看你抽到的課文內容了。純單詞的課比較好講，無非是導入，然後教授單詞的讀、寫，然後就玩幾個游戲，針對單詞的聽說讀寫進行訓練。
如果是句型課也比較簡單，想辦法設置情境讓學生真實地練習句型就行了。
語篇課和對話課會比較麻煩，也比較見功底。
最難的是語法課，比如說一般現在時、一般過去時等。
既然知道是外研的小學英語教材，那建議你上網搜一搜教學設計，把中高年級的教材一課課的看一遍，對你絕對有好處。
我也不是師范類畢業的，可已經教了快十年了。

Ⅵ 如何開發和利用小學英語課程資源

小學英語教學中課程資源的開發與利用

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。下面筆者從四個方面對這一問題進行簡單的討論。

1. 教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利於學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

過去若干年由於小學英語課程沒正式列入國家課程，小學英語教材的編寫和管理還存在不規范的問題。近些年來，隨著小學英語教學的發展，出現了相當數量的小學英語教材。但這些教材在編寫質量和水平等方面參差不齊。既有十分優秀的教材，也有很多編寫思想陳舊、內容枯燥、形式單調的教材。隨著小學英語課程在全國普遍開設，小學英語教材的編寫和選用將逐步規范化。

《國家基礎教育課程改革指導綱要（徵求意見稿）》以及最近頒發的《教育部關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》對小學教材的選擇和使用都有明確規定。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，結合當地學生家庭經濟承受能力，選擇適當的小學英語教材。所以，各地區和學校在選用小學英語教材之前，要進行認真的調查研究。目前國家教育部正在組織專家對現有小學英語教材進行審查。審查合格的教材將列入推薦教材目錄。從2002年秋季開始，沒有列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。

劣質教材肯定不能選用，但優質教材也不能盲目採用。適用的教材應該是既有較高的編寫水平和編寫質量，又符合實際教學需要的教材。因此，選用教材時，一定要評價教材是否符合教學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標準的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。教育部在頒發關於積極推進小學開設英語課程的指導意見的同時，也發了一份小學英語教學的基本要求，目前小學英語教學以這個基本要求為重要依據。以後將以《國家英語課程標准》為依據。）在選擇教材時，最重要的是滿足學生的學習需求。所以選擇教材之前一定要對學生的需求做細致的調查和分析。除了分析不同年齡段學生的生理、心理特徵及情感狀態以外，還要考慮學生現有知識水平、認知能力、接受能力等。

中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特徵和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利於培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。學校在選擇小學英語教材的過程中應該從以上幾個方面來考慮。

作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了學生課堂用書以外，往往還配有教師用書、練習冊（或活動冊）、掛圖、卡片、音像帶，有的還配有多媒體光碟、課外讀物等。一般情況下，應該購買全套教材，以便完整系統地使用教材。但是，對成套教材中的可選部分，學校和教師不能強行要求學生購買。

選擇教材以後，還要合理使用教材，特別是要創造性地、靈活地使用教材。

2. 其他課程資源的利用

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、使用英語。小學生學習英語主要以視聽等直接感受和體驗的方式為主。因此，在小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報刊雜志等等

廣播電視具有覆蓋面廣、更新快等優點，特別適合外語教學的需要。在積極推進小學英語課程的過程中，各地教育行政部門和學校要積極創造條件，充分利用廣播、電視中的英語節目。目前中國教育電視台以及各地地方電視台都製作了很多適合少年兒童英語學習的電視節目。從2001年上半年開始，除了我們現在正在播放的小學英語教師培訓系列節目外，還要專門製作小學英語電視教學節目，並定時和滾動播放。各地教育行政部門和學校要積極創造條件，配備電視接受設備，定時向學生播放這些英語教學節目。有條件的地區，還可以根據電視台節目播出時間安排一節或兩節英語課。目前師資比較困難的地區或學校更應該創造條件，充分利用電視英語教學節目，緩解因缺乏師資帶來的困難。

除廣播電視節目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機在我國大部分地區十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機和錄音帶是既經濟又有效的做法。在小學英語教學中，要特別注意利用錄音機，讓學生模模擬實、地道、自然的英語，從而在英語初學階段在語音語調方面打下良好的基礎，為日後的英語學習鋪平道路。[JP]

小學生的學習以視覺認識和形象思維為主。在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，製作直觀教具，收集可以用於教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。

計算機和網路技術的發展為英語教學開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區和學校要充分利用計算機和網路等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機和網路技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網路學習資源還能及時為學生提供反饋信息。再有，計算機和網路技術使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。可以說，計算機和網格技術在小學英語教學中的運用潛力是很大的。[JP]

總之，在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該盡量採用多媒體等現代教育手段和資源，充分利用錄音機、錄像機、廣播、電視、計算機網路等，為學生創造良好的語言環境和語言實踐機會。

3. 課程資源的開發

從目前來看，課程資源開發的重點不在於編寫新的小學英語教材。原因有二：第一，現在已經有相當數量的小學英語教材，其中一些教材具有較高的編寫水平，但沒有得到充分利用。有些教材已經經過多年的試用，還沒有有效地推廣，再編新教材將造成不必要的浪費；第二，廣大一線教師教學任務繁重，資料有限，盲目編寫教材，只能是事倍功半。

因此，在現階段，小學英語課程資源的開發主要是根據實際需要和客觀條件，因地制宜地開發一些輔助性資源。以下幾點供大家參考：

1）以學校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學校可以購買一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級「圖書角」或「圖書櫃」，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。

2）建立可供學生自學的「視聽中心」。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

3）已經具有計算機和網路設備的學校要充分開發網路課程資源。網路上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用網路資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網路課程，進一步增加學習的開放性和靈活性。

4）鼓勵教師積極參與課程資源的開發。這里所說的課程資源開發不是編寫教材或輔導教材，而是因地制宜地製作或編寫可以用於補充課堂教學的材料，如掛圖、卡片、配圖故事、短劇等。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

Ⅶ 小學英語教學過程的要素是什麼

論小學英語有效教學的三個要素 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，使用恰當的教學策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。《英語課程標准》指出，小學 英語課程應把「是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養成了英語學習的良好習慣等」作為評價教學有效性的依據。小學英語有效教學受多種因素的影響，本文著重從有效的教學設計、有效的課堂教學和有效的教學評價三個方面進行論述。 一、有效的教學設計： 教學設計是英語教學活動的藍圖，它體現了教師關於教學目標、教學內容、教學步驟和教學措施等要素的設想。它一旦付諸實施，就成為指導教師教學活動的基本依據，是小學英語有效教學的重要前提和保證。小學英語教師要實現教學目的，完成教學任務，必須認真做好教學設計工作。具體說來，有效的教學設計要達到以下要求： 1．有效激發學習興趣 有效的教學設計要把學習興趣的培養放在首位。無論是教學內容的選擇，還是教學方法的運用，都應該盡量挖掘學生興趣的源泉，讓他們在英語課堂學習中享受無窮的樂趣。教師在呈現教學內容時，要盡量滿足小學生活潑好動的個性特點，讓學生的思維始終處於積極活躍的狀態。小學生的注意力集中時間不夠持久，教師在教學設計中應該採取靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動，從多種角度、多個層面激發學生的興趣。2．有效創設教學情境 小學英語有效教學還要求教師設計大量生動有趣的教學情境。英語教科書已經創設了不少真實自然的語言情境，如打電話、購物、生日聚會、野餐、問路、看病等，教師首先要充分利用他們，為學生提供使用英語進行交流的機會。除此之外，教師還可以將實物帶進課堂，創設某一特定情境；可以利用掛圖來再現課文的情境；可以選擇一些難易程度適合學生的音像教材來展示情境。總之，教師可利用一切可行的方法創設有效的教學情境，使學生獲得使用語言進行交際的實踐能力。 3．有效選擇教學方法 小學英語教師在進行教學設計時，要對小學生的興趣、知識水平、認知特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學方法的依據。新課改倡導自主、合作、探究的學習方法。但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇不同的教學方法。教學方法的有效性在於教學方法是否簡約、實用，是否能促進學生達成教學目標，是否對學生以後的學習產生深遠的和持續的影響。二、有效的課堂教學小學英語有效教學僅靠有效的教學設計是不夠的，更重要的是有效的課堂教學。課堂教學是英語教學的基本形式，也是學生獲取英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的主要途徑，因此，課堂教學效率的高低決定整個英語教學的效率。作為一名小學英語教師，要想提高英語教學質量，就必須在課堂教學上下功夫，在有限的時間里取得課堂效益的最大化。有效的課堂教學必須把握好以下幾個環節： 1．有效地組織教學 組織教學既是上課的第一步，又貫穿於課堂教學的全過程，是教學目標得以實現的基本保障。具有高超的組織教學技能的教師，能夠自始至終地維持學生對學習活動的注意力，使學生保持濃厚的學習興趣和求知慾望，從而高效地完成教學任務。因此，教師應該掌握一些組織教學的技巧，既能讓學生在寬松、自由的環境中學習，又能做到收放適度，動之有序，活而不亂，有效提高英語課堂教學的質量。 2．有效地導入新課 教師在一個新的教學內容和活動開始時，用正確而巧妙的方式導入新課，可以激發學生的求知慾望，從而把他們的注意力迅速地引導到指定的教學任務和程序中來。有效的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標以及學生的實際情況，靈活地設計導入的方法。一般常用的導入類型有情境導入、多媒體課件導入、話題導入、提問導入、游戲導入等。教師可以將各種導入方法優化組合，提高英語課堂教學效率。 3．有效地進行操練 任何一項語言技能都必須通過有效的操練才能獲得。因此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況運用不同的方法進行有效地操練。常用的操練形式有機械性操練和意義性操練。在進行機械性操練時，教師要根據不同的語言材料和不同程度的學生選擇適當的操練方式，由易到難，先簡後繁，先合後分，循序漸進地進行。意義性操練是學生在語言實踐中積累知識，豐富言語和培養交際能力的主要形式。通過有效操練，學生不僅能牢固掌握語言，而且能靈活運用語言。4．有效地開展活動課堂活動是課堂教學的中心，是完成教學目標的途徑。學生在學習和掌握新的語言知識後，教師通過設計有效的語言實踐活動，為學生提供更多的實踐機會。要想有效地開展教學活動，就必須遵循語言學習規律，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種方式，讓學生接觸足夠量的語言材料，達到提高學生運用語言進行交際的能力。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容要盡量真實，要使學生的合作能力和創新精神得到充分發展。 三．有效的教學評價 教學評價是實現小學英語有效教學的一個重要的構成要素，是實現課程目標、提高教學效益的重要保障。有效的教學評價必須具備以下功能：1．有效診斷教學問題 有效的教學評價能夠幫助教師和學生發現教學進程中存在的問題。首先，通過評價，教師能夠比較准確的判斷學生實際學習水平與教學目標之間的真實差距，診斷出學生學習中存在的問題，以及這些問題產生的原因，從而為教師有針對性地解決問題奠定了基礎。其次，通過評價，教師能夠對自己的教學活動進行診斷，如教學目標的確定是否合理，教學內容的選擇是否恰當，教學方法的運用是否有效，從而為教學策略的調整、教學措施的改進提供客觀依據。2．有效反饋教學信息 有效的教學評價是教學信息反饋的重要途徑。通過評價，教師能夠及時獲取教學過程各環節各層面的大量信息，從而比較全面地了解學生的學習狀況、學習動機、情感態度、能力水平等多方面的情況，把握學生之間的個別差異，為靈活機動地調控教學進程做好准備。另外，評價結果能使學生比較清楚地認識到自己的學習水平和進步程度，從而有效地激發學生的學習責任心和學習成就感，有助於教學質量的提高。3．有效調控教學活動 教學評價的最終目的是不斷完善教學活動過程，保障教學目標順利高效地實現。在對評價對象進行鑒定和診斷、獲取反饋信息、激勵師生動機等功能發揮的基礎上，有效的教學評價能夠推動教師對教學目標、教學內容、教學方法手段、教學組織形式等加以調節、控制，使之趨於合理，從而高效的實現教學目標。 總之，小學英語有效教學離不開有效的教學設計、有效的課堂教學和有效的教學評價，是以上三要素相互作用、相互影響的結果。我們只有將各個要素有機融合，相互促進，從不同角度發揮其功能，才能形成有效的教學合力，發揮其整體優勢，從而達到有效、高效的教學效果。

Ⅷ 小學英文課程

課程系列:
小學低年級課程：（學前-小學二年級）
◎ Midisaurus English: 麥克勞希爾教育集團全力打造的幼兒英語教育產品，安博教育獨家引進。基於美國巨資投入研究視情研究成果，結合現代電子技術和英語多元智能教育理念，將幼兒英語教育推向全新時代。全套產品共六冊，課程涵蓋初學者須知的英語語音，詞彙語法和用法。學童通過聽、說、讀、寫 四個途徑有效的掌握英語。 學員學習後，可以參加國際認可的幼兒語言水平認證。
◎ 劍橋少兒英語特色班:專家教師團隊，准確把握課本和考級方向，寓教於樂的教學方式，讓孩子充分感受英語學習的輕松和快樂。100%的考級通過率和80%以上的考級優秀率，成為孩子英語啟蒙教育的堅強保證。
◎ 自然拼音基礎班:全世界最快、最簡單、最有效的教育，它與傳統英語學習法相比，效率至少提高三倍，它只須學習103個基礎發音，就能讓所有學習者見詞能讀、聽音能寫。自然拼音學習法是一種完整的英語學習法，現為英語國家學習自己母語的最有效方法.快樂，體驗式教學，朗朗上口的語言韻律訓練材料，解決孩子英語朗讀不連貫，單詞記憶困難的等問題。我們從事少兒英語培訓10年了，我們更了解孩子在英語學習中的需要，我們力求讓孩子在讀寫和聽說表達時更自信。
◎ 三一口語1-3級VIP班:三一口語是針對孩子英語口語交流能力的權威的教學和測評體系，其證書在小升初擇校時有很大的影響力。我們在教學中秉承三一精神，一切以興趣為主，引導孩子用英語思考，摒棄單純背誦式的應試教育方法。
小學高年級課程：（小學三年級-小學六年級）
◎ 《All of Us》: 《All of Us》系美國McGraw Hill（麥格勞-希爾）教育出版公司最新出版的青少兒英語教材。安博教育獨家引進，結合中國小學生特點研發出的課程。《All of Us》少兒英語課程遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，以英語學習為載體，有系統地對兒童的八大智能，即語言，自然，運動，空間，邏輯數學，內省，人際交往，音樂，進行全方位的開發與訓練。《All of Us》系列分為6個級別，專門針對渴望提高英語能力的小學生（6-12周歲），題材豐富新穎，貼近少年兒童的生活，內容安排合理，讓聽說讀寫能力全面發展。通過本系列6個級別的學習，小學員們將體驗一次生動有趣的環球之旅，在掌握英語知識的同時，感受世界各地的地理、歷史、人文、風俗傳統、節日、文化禮儀以及豐富多彩的藝術形式。
◎ 劍橋中學生英語: Theme-based（話題式）語言教學模式，能很好的引導孩子對話題進行展開討論的能力。在鞏固提高語言使用能力的同時，也很好的豐富了孩子的交際內容。我們的教學與考級緊密結合，保證KET通過率90%以上，使語言學習不僅提高綜合能力，還能滿足升學要求。
◎ 新概念英語: 嚴謹的語法展示，系統的詞彙學習，讓擁有50年「英語教材之王」的新概念任然備受關注。我們擁有大學以上能力的教師團隊，精心編寫的講義適合各水平段的學員提高成績。
◎ 《朗文國際英語教程》: Side by Side是朗文集團推出的一套專以語法和交際為雙重主線，培養學生聽說讀寫全面能力的一套教材。這套教材共四冊，幾乎覆蓋了英語語法的所有要點。從最基礎的to be到較難學習的動詞wish後面從句中的虛擬式，而這些語法要點又分別和五十種常用的交際策略一一掛鉤，在各種交際情景中得到操練和運用。每種新的交際策略都以對話範例作為開始，同時列出要學習的語法和表達方式。學習《朗文國際英語教程》，可以補充學校教材的不足、開闊學生的視野、拓展學生的知識面，同時豐富的文化背景知識介紹使得英語學習妙趣橫生！
◎ 英語視聽說興趣班: 精選視聽說VIDEO教材，活潑可愛的卡通人物，豐富的信息，合理的時間安排，能讓孩子充分浸入英語語言環境，增加語言的理解力，促進自然語言交流的形成。
◎ 三一口語4-7級VIP班: 三一口語4-6級考試需要學員自己完成Topic Form.語言學習不僅是單詞，句型的記憶和分析。增進孩子相關話題的內容展現和擴展能力是我們教學的目標。我們摒棄單純背誦式的應試教育方法，通過率不是我們的目標，我們力求孩子取得優秀的成績，真正學會如何用英語進行交流。
◎ 三一口語沖刺班: 主要在幫助有一定口語基礎的學員能順利的通過相應級別的考試。英語口語教育專家，海外留學背景老師主講，不僅能提高聽說能力，英語語言思維能力，還為小升初備戰證書。
◎ BETS 考試教程: 北京英語水平考試用書由高等教育出版社獨家出版發行，是一套既可作為課堂教程進行系統化教學，也可通過自學，分步驟、按系統進行循序漸進地學習，為提高英語綜合能力和復習備考打好基礎。本教程分為考試大綱、標准教程、全真模擬試題、學習指導和同步訓練五大系列，旨在幫助教師與考生了解教程中每一部分的目的、特點和如何理解掌握教程中的難點和重點，解決教與學中的問題和疑點，書中文字材料改編自劍橋通用英語系列證書考試KET、PET、FCE的英文原版教材。
小升初系列課程：（小學5-6年級）
◎ 小升初英語: 中學優秀老師及培訓機構小升初專家教師合力打造，課程從詞彙，句型，閱讀到語法，寫作，不僅包括小學升初中必備知識，還能為孩子順利成為中學優等生打下良好基礎。專項，專家，專業，專心，讓孩子尋夢優秀中學的道路一帆風順。
◎ 小升初語法提高班: 整合孩子小學六年學習中零星的語法知識，為孩子建立系統的語法體系，在鞏固、歸納的基礎上，提高語法解題能力和語言運用和糾錯能力。
金牌教師:
於老師：
畢業於北京第二外國語大學，碩士學位。教研主管，從事英語教學十年，多次被評為優秀教師，金牌教師等殊榮。其教學風格清新自然，講課時情真意切，字字句句都如春雨滲入學生心田。
萬老師：
13年英語教學經驗，三一口語9級，口語發音標准，教學手段靈活，善於激發學生的學習熱情； 在教學過程中不僅能有的放矢地針對各個知識要點進行剖析講解，並且能夠針對孩子的興趣特點因材施教，授人以漁，注重思維能力和綜合素質的培養，使學生的成績得到顯著提高，深受學生和家長喜愛。學生的考證通過率在95%以上。
張老師：
35年英語教學經驗，曾在中國駐加拿大大使館工作，原汁原味的地道發音。專業知識基礎雄厚,有自己一套獨特的並且行之有效的教學方法，會結合學生的特點因材施教，課堂教學中善思健行，深切領悟到教學之精髓在於「點撥」二字, 保證教學結果。
張老師：
畢業於加拿大渥太華市卡爾頓大學，3年少兒英語授課經驗， 善於情景教學法，肢體語言教學法，游戲教學等多種教學法，對於知識點能深入淺出地講解，有效地激發學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈。張老師口語純正，細致負責、輕松幽默，深受廣大家長和學生的喜愛。

Ⅸ 如何把小學英語課程標準的理念落實到小學英語教學中

1）注重素質教育,體現語言學習對學生發展的價值這一理念首先明確了英語課程的基本定位,那就是要在英語課程中推進素質教育.素質教育的核心是人的教育,是推動以學生發展為本的教育.學習英語的目的不是單純為了使記憶一些英語單詞,或者學習一些英語的語法知識,或者發展用英語與他人進行交流的能力.語言學習對學生的發展具有多方面的價值.語言既是交流的工具,也是思維的工具,是知識、文化和價值觀的載體.要通過英語課程促進學生的心智發展,引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界,在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識,增進國際理解,了解和體會祖國文化的博大精深,使學生成長為既有民族尊嚴、又有國際意識的公民,為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎.因此,課程要以提高學生的綜合人文素養為目標,幫助學生在學習和體驗英語的過程中,形成初步的綜合語言運用能力,要引導學生形成學習英語的積極態度,養成主動學習的習慣,學會觀察、分析、思考和提出問題,大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法,形成良好的個性品格,具有承擔社會責任的意識和創新意識,為繼續學習英語和未來發展創造有利條件.2）面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分,義務教育階段的英語課程應面向全體學生,體現以學生為主體的思想, 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程.由於學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異,他們具有不同的學習需求和學習特點.只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益.3）整體設計目標,充分考慮語言學習的漸進性和持續性英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點.語言學習持續時間長,而且需要逐漸積累.《義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別,旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點,保證英語課程的整體性、漸進性和持續性.英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動.4）強調學習過程,重視語言學習的實踐性和應用性這一理念強調了語言學習不僅應關注學習結果,更應關注學習過程.語言學習具有很強實踐性的和應用性特點,這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習,不應是靠單純的講解和記憶進行學習的.因為這樣的教學不僅單調乏味,也收效甚微,因為學生所學到的知識僅僅停留在暫時的記憶中,知識與知識之間難以建立其有機的聯系,增加了記憶的負擔,由於語言知識通常是孤立的存在的,缺乏使用的語境和意義的理解,很快就被遺忘了.這樣的學習方式只能是事倍功半,也讓很多學生失去了信心,對學習英語望而卻步.為此,教師除了必要的講解和解釋外,應把課堂更多的學習時間和思維空間留給學生,讓學生真正成為學習的主人.在教學過程中,教師要注意激發學生積極的學習情感、幫助他們發展有效的學習策略,從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力.5）優化評價方式,著重評價學生的綜合語言運用能力課程評價的方式直接影響課堂教學方式的轉變.長期以來,應試教育占據了學生課內外學習的大量時間,由此造成的後果是,即使應試過關,學生的實際語言運用能力缺乏,也不具備繼續學習英語的積極情感態度、學習策略、文化意識和基本語言運用能力基礎,離課程目標和要求相差甚遠.毫無疑問,評價改革已經成為課程改革能否成功的關鍵.新課程的評價理念提出要優化評價方式,把評價的重點放在促進學生綜合語言運用能力的發展上.這就強調評價要有利於促進學生建構扎實的語言基礎,有利於學生發展綜合語言運用能力,並使學生在學習過程中,發展積極的學習情感、有效的學習策略和跨文化交流的意識.要做到這一點,評價要盡可能做到評價主體多元,既有教師評價、也應有學生間的評價和學生的自我評價,還可以邀請家長參與評價.評價形式也可以多樣化,即可以採用傳統的紙筆考試,也可以採用與課堂教學活動相近的方式進行.對小學生的評價更應該實現多樣化,採用貼近學生生活和教學活動的評價方式,形成性與終結性、正式與非正式相結合.要在評價的內容上和目標上實現多維化,除了關注學生的語言知識和技能發展以外,還應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化,既關注過程,又關注結果,使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一.6）豐富課程資源,拓展英語學習渠道.現代教育技術的發展和科技產品的開發為英語課程提供了豐富的資源,也為學生接觸、學習和使用語言提供了多種途徑和渠道.語言學習需要大量的輸入.豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要.但由於各地條件不同,如何合理有效地利用和開發好課程資源就顯得尤為重要.教師應根據每節課的教學目標、學習內容、學校條件和學生的實際情況,選擇和利用現有的教學資源和現代教育技術.但是,多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動.在利用好現代教育技術的同時,教師也要注意發揮傳統的教學手段和教學資源的作用,如黑板、卡片、掛圖、實物等,提供有利於學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境,特別是對小學低年級的學生,教師更應注意使用有利於教學內容學習的資源、盡量使形式和過程都更為直觀、生動、形象,以適應兒童的認知特點,使英語學習更好地體現其真實性和交際性特徵. ,更深層次地推進素質教育,提高教學質量,成為小學英語教師認真思考的一個問題.對此,我在小學英語教學中進行了一些嘗試和探索.一、多種措施並舉,激發學生的學習興趣1.在小學英語教學中注入更多的愛良好的師生關系直接影響著學生的情感認知活動.作為一名小學英語教師,只有把愛注入學生心田,通過教師的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生愛的表現,才能使學生體驗到親切、幸福的情感,從而產生積極的學習情緒和良好的心境.2.營造寬松的學習氛圍好玩、好動是孩子的天性,只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,在課堂上營造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調動學生學習英語的積極性,從而激發孩子積極的學習情緒.3.課堂上注重激發學生學習的興趣小學英語是英語入門教學,更應把培養學生學習英語的興趣放在首位.二、樹立正確的教學觀,體現學生的主體性.