語文新課程改革過程中的故事

Ⅰ 對如何推進初中語文新課程改革的研修心得體會

面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。短短的幾句話，卻字字千斤！當語文教學不再僅僅是把佳作名篇詳剖細講，不再僅僅是字句段篇、標點修辭，也不再僅僅是師授生收、記錄考核，對很多語文教師來說，這似乎意味著一個時代的終結。帶著初涉課改的新鮮、困惑和惶恐，經過幾年的學習和實踐，本人覺得初中語文新課程改革應這樣做：
一、確立一些新課改的理論觀念
通過對課改初期工作的總結和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學觀念。摒棄了傳統課堂填鴨式的教學模式，為了適應新課標，我們試圖用更新的學習策略和方法提高教學效率和質量。於是我們運用了大量新穎的形式和現代化的教學手段。殊不知，在忙於這些形式的同時，我們忽略了語文教學的本質。在總結了這些經驗教訓之後，我們確立了一些新的觀念：
1、新課標所提倡的積極倡導自主、合作、探究的學習方式不是我們的教學目標，而是實現教學目標的手段和方法。即讓學生通過自主、合作、探究的學習方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學習中何時讓學生自主、何時讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實現，都取決於教學目標的要求。切不可根據新課標要求機械地選擇教學形式，買櫝還珠。
2、新課標要求語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識水平上與學生劃等號，因為教師還肩負著引導學生掌握更多、更新、更深的語文知識的重任，完全尊重肯定學生的言論，不給與適當的點撥和拔高，學生是不會進步的。因此，拋開了傳統課中教師為主體的模式，教師應在與學生平等對話的同時又高於學生，真正起到主導的作用。
3、新課標要求語文教學重視情感、態度、價值觀的正確導向，這並非要我們在每一節課的教學中去生硬地專設相應的學習環節，而是根據課文內容中豐富的人文內涵及憑借語文活動的開展使學生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細無聲才是我們應該追求的最佳教學境界。
4、很多教師認為，新課標的最後落實應是學生動起來，動耳、動眼、動口、動手，生生互動，師生互動，大家都動起來了，目的就達到了。其實，在語文學習中，調動並不等於真正的激活，一節課或一個活動，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學生的思維一直處於活躍狀態，學生的感情一直沉浸於其中，這就是動；相反，學生疏於思考而忙於熱鬧的形式，動也無益。因此，教師在語文教學中的任務絕不僅在於調動學生的積極性和熱情，更在於激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是動的真正意義所在。
二、搞好新課程改革所需的條件良好的教學環境
進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件。只要有充足的陽光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發芽，就會茁壯成長。一粒種子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件寬松的、自由的有利於教學者大膽創新的教學環境。這樣的教學環境可分為硬壞境和軟環境。硬環境指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網等設施。然而，這硬環境在廣大農村學校常是一片空白，或形同虛設有幾台電腦但又不能上網。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標准的要求開展，例如探索月球奧秘綜合性活動等，學生無法上網查閱資料。硬環境嚴重製約著農村學校新課程改革的實施和發展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是軟環境教學評估評價機制。俗話說硬體不夠軟體湊。硬環境可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際硬環境靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在於教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是新課程改革的指揮棒。不僅新課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且新課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，新課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價新課程改革的成果，最終會使新課程改革半途而廢，不了了之。可見，教學評估評價機制這軟環境在新課程改革中具有十分重要的作用。
三、在新課程改革中應採取的措施
1、建立合理的激勵機制
這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。語文課程標准指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由要我學變為我要學；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量
2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法
新課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。新課程標准突出了教與學之間學的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
本人在上教學課時，就常採用一種問題式教學模式。在上教讀課時，就會採用一種讀讀，議議，讀讀的教學模式；對一些文學作品，就會採用讀析賞讀練的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就採用了讀、析、賞、讀、練的教學模式。首先是讀 讀准字音，通讀全文，讀出文意。其次是析，梳理文章，分析文章主題；再就是賞，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段不必說色香味比桑椹要好得遠。就分析、品賞這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的准確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽採用了問題式教學模式。該模式注重了學生的問，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出 問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的自主學習，合作探究，注重的是以學生為主體，教師為主導的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出生動、活躍的氣氛，教學效果顯著。
經過幾年初中語文教師的努力，新課程改革取得了一些成績。當然，我們也知道，新的問題、新的苦難在等待著我們去克服，去戰勝。總之，新課程改革就是要不失時機地給學生提供了一個自由遐想、自主體驗的空間，在這一課改活動中我感受最深的是：只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作中盡可能地將要求放得低一點，在實踐中盡可能地做得實一點細一點，我們堅信，初中語文新課程改革定會展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

Ⅱ 急求關於2012新課程改革的復習資料，小學語文的。

小學語文新課程標准【最新修訂版】
註：凡是加粗字的部分，均是課程標准（修訂稿）新改動的，或增或刪，或調或整合。
第一部分 前 言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」(第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）
(二)閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的 感受和想法，並樂於與人交流。
5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。（原10條，現7條，更緊湊）
(三)寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。（改「精彩情節」）
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。（原：對感興趣的話題發表自己的意見）
(五)綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）
(二)閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（原10條，現9條）
(三)習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（原第3條）
2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。）
3．能用簡短的書信便條進行書面交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。（原8條，現6條）
(四)口語交際
1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞,並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪：努力用語言打動人）（原4條，現3條）
(五)綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（原識字、寫字中的目標，調整）（原4條,現5條）
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鍾能完成不少於400字的習作）（原7條，現5條）
(四)口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段(7～9年級) 略

Ⅲ 新課標出台，對語文課程改革有哪些影響

務教育語文課程標准已經由教育部正式頒布，歷經3年多的修訂終於告一段落。去年春天，我曾就課標修訂情況向相關部門和審評專家做過匯報。現將當時的「匯報要點」發表如下，給老師們參考。
語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什麼？怎樣來教，又怎樣來學？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標准。
十年課改很艱難，原先課標試驗稿的試行，實際上大了很多折扣，可以說舉步為艱，但成績還是顯著的，就語文教學而言，課改和課標提出的許多先進的理念、方法，已逐步沉澱下來，即使很多學校和老師一時實施不了，也已經承認這是方向。所以這次修訂，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。我們希望這個語文課標的基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。全國的教育不均衡，學校情況不一樣，但在這些基本標准和要求上，應當都能共同遵循，課標應當能面向全體學生。
這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。」這樣，就把工具性與人文性統一起來了。
這次修訂比較引人注目的是提出「語文素養」的概念。過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現在提出語文素養，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。
所以「語文素養」這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
這些都並非是虛的，而是力求落實到教學上，每個學段都有明確具體的要求。 下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
最近關於語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對於語文課改以及教學是有負面影響的。這次修訂對於編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發展特點，有助於激發學習興趣，選文要文質兼美，有典範性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。都是有現實所指的。
這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展大好基礎。

Ⅳ 小學語文新課程改革主要包括哪些內容

因人而異.
每個人的慧根不同,練的方法不同,所得到的結果也不同.

Ⅳ 關於新課程改革

對「三維目標」的理解

課程標准提出的三維是「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」。

1．認識和能力目標。

「總目標」的6－10條是對課程中知識和能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。通過深入鑽研課程標准，特別是課程標准對知識和能力的要求與教學大綱作比較，便可正確把握新課程「知識和能力」的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；課程標准則要求「具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對「知識和能力」這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限於過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標准提出的「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能」

2．過程和方法目標。

課程標准強調在實踐中學習，「總目標」指出「能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文」。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活的一部分。

「方法」，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能之外的學習「方法」是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3．情感態度和價值觀目標。

「情感態度和價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱「思想性」目標要豐富得多。「總目標」1－4條是對「情感態度和價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把「情感態度和價值觀」這一重要維度滲透於教學過程之中。

4．理清三維之間關系。

在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依託。語文素養的核心是語文能力，假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態度和價值觀就是上層建築，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。情感態度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有「過程和方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5．整合三維目標。

新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

Ⅵ 高中語文新課程改革的課程理念和目標是什麼

使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供製度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供製度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基於每一所學校的成功、每一個學生的成功。

Ⅶ 語文課程改革的新理念表現在幾個方面

語文課程改革的新理念表現在以下幾個方面：

一、課堂教學評價「新」
傳統的體育課堂教學評價主要評價教師認真備課、認真上課等教學常規以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，並通過檢查監控將體育教師的教學行為納入統一的規范中，將教師「管住」。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高體育教學水平，評價的性質是積極性的，評價的特點是發展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在於評價教師的運動能力，也不在於鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。是一個不斷完善和發展的過程。
二、不用計算機輔助教學≠不是好課
隨著信息技術發展迅速，學校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增強動作直觀性，提高學生的學習興趣。但是，在體育課堂教學評價的過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課的「浮誇風」現象，把教學手段和教學過程的作用弄顛倒了。體育課怎樣創新？怎樣培養學生創新思維？部分教師在體育教學改革過程中出現了重形輕實的情形。在很多示範課中，經常會發生與日常體育課教學嚴重脫節的現象。個別學校和教師為了體現教學中的新技術應用或是教學的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進行課堂教學。諸如此類現象的出現，恐怕又要回到「體育的本質是什麼」這個問題上來。只有展現事物本質的東西才具有生命力，無論多麼先進的技術和方法，都只能是體育課堂教學的輔助手段，而且其價值在於看是否在現實條件下解決學生體育發展的實際問題，收到的實際效果。當前，現代化的教育手段，特別是多媒體技術已廣泛地運用於體育課堂教學之中。這些現代教育手段給我們帶來的是一種學習的革命，它擴充並且延伸了教學內容：直觀的教學方法降低了學習難度，提高了學習效率，優化了教學情況，給人以藝術的享受。但是形式必須為內容服務，手段必須服務於目標，不能以手段來代替目標，不能認為現代教育手段就完全比傳統教育手段優越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，過分地依賴現代教育手段，會使體育教學流於形式，削弱體育教學的應有價值。我們應該從具體的教學內容和目標出發，遵循「用簡不用繁，用易不用難」的原則。多媒體等信息技術的使用要與體育學科教學特點相結合，輔助於體育教學，而不應喧賓奪主。
三、身體活動多少≠評價課好壞的標准
體育課中的「動」，主要包括學生在課堂上的「大腦動」、「身體動」這兩個方面。「動」的核心是思維活動，身體活動是「動」的外在表現。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的「動」，更要看學生內在的「動」。而我們不少體育教師不是為了學生的學設計教，而是為了教而設計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設計了不少形式主義的東西。有人把「智力大沖浪」、「實話實話」、「幸運52」等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設計好的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組後就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數內容是具有內在聯系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發出來的往往是富有個性的見解與獨具創見的觀點。特別強調的是，體育課中的「動」，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處於躍躍欲試之中。
四、課堂激勵性評價≠多多益善
體育新課程改革非常強調建立促進學生發展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平台和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該「以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導」。問題是，微笑、表揚、鼓勵並不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什麼。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。
體育課程標准中明確指出：體育課程評價「是為了檢驗和改進學生的體育學習」，「從而有效地促進學生的發展」。表揚學生在於努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發展，「只有對學生有深刻的了解，『讀懂』學生，才能真正地煥發出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難」。可見，體育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發展的作用的。
五、量化評定≠科學合理
體育教學評價中的很多指標是不能量化的，如師生情感的交流，如在身體活動的過程中對學生進行一定的科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，如對於課堂上的偶發事件是否能妥善處理等，用這種量化的標准去界定體育教學就顯得機械呆板。不符合體育學科本身特點的。新課程的多元化目標當中有諸多目標（運動參與、身體健康、心理健康、社會適應目標）是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標來衡量的。為了評價的可操作性，當前的某些體育教學部門卻採用純客觀的量化指標對教師的教學進行評價，顯然，這樣的評價結果是片面的，是不科學的。來自課堂主體的師生雙方的活動，是一個復雜的互動關系，進行課堂評價應該指向課堂的整體情境，而不是指向教師或學生的分離行為。在進行評價時，我們不能拿著一張寫滿條條框框的課堂質量評價表去評課，也不應該有這種表格。新課標中「好課」的評價標准只是給我們教學評價工作提供一個參考框架，我們不能將它絕對化、教條化。同時，課堂教學的絕對量化評價對於體育教師的成長和發展有著不利的影響。
六、「放任自流」≠「自主學習」
自主學習有利於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，新課程標准十分注重對學生的自主性學習，但並不等於讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現教師跟著學生走的現象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球後，讓學生自由分組進行練習，教師則「蜻蜓點水」式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一「玩」到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡「自主學習」不等於不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。
七、「完美」的課≠實用
在新課程標准下的體育教學評價中還是不免俗套的出現許多這樣的例子：先向參賽選手下發比賽細則和具體的量化標准，參賽選手在賽前「千錘百煉」，嚴格按照「標準的上限」進行准備，以求得課的「完美無缺」。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：「好課好課」。其實好課的基本要素應該是：常態、真實、普適性。它不是擺設，更無須粉飾，是常態下平實的課，具有普遍適用性；是「有待於完善的課」，側重於課的「真實性」。真正的「好課」不會完美無缺，總會有這樣那樣的「問題」暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，並在今後的教學中加以改進。有問題的課並非都不是「好課」，一節「好課」無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發、有所創新，我們就可以稱之為「好課」。
八、合作學習≠學生能力提高
體育課中合作學習要避免「有形無實」。新課程標准非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什麼？為什麼探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鑽研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習後便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式並不等於就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以後仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務後，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，學習能力也不可能得到提高。
九、中看的課≠好課
中看的課不中用的課不算好課，這種課雖然教案規范，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學生遵守紀律，隊伍調動井然有序，但中看不中用。這種課其實質是教師在唱主角，是教師的思想意識在課堂上的體現，而忽視了學生的情感體驗和主動參與，忽視了學生的個性和意志方面的培養。站在學生的角度看，一堂好課應該符合兩個要求：一是學生的積極、主動參與，一節課的大部分時間學生應該是興高采烈、情緒高昂、積極投入，活動方法多種多樣，活動方式不是「流水作業線」上的統一產品；二是能使學生多方面受益，體育運動中蘊涵的多種價值和精神，如果遷徙到日常生活中，會使學生終身受益。所以在體育教學的同時，應該融入思想教育，使體育課能發揮更大的作用。

Ⅷ 簡述新中國語文教學改革的歷程

我國語文課程改革可大致概括為三個階段。首先是文革前，在社會主義計劃經濟的大背景下，教材實行「國定製」人教社獨家編寫的。63年與56年頒布的大綱是一脈相承，規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，重視語文的工具性，強調語文的實用功能。其次文革後始於78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景，教材管理實行「審定製」教材多樣化，但基本上都是訓練體系的。87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的，提出了語文不僅具有工具性，而且有很強的思想性，強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合；學習語文與認識事物的結合，教學中突出了學生的主體地位。這一階段與文革前比有很大發展。世紀之交開始了第三階段的改革，我國進入了建國以來最好的歷史時期，新一輪基礎教育課程改革啟動了，教育部制定了《綱要》，確定了改革的新目標，研製了各門課程的新標准，2001年小學語文課程標准面世，多套新課程教材出現了。
第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、任務，根據教學大綱的精神，編寫了一套比較切合實用的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材是綜合型的；十分強調語文的工具性功能和基本訓練，並強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。這對於普及、繁榮祖國文化起了重要作用，但對學生的本體地位，對促進學生的發展尚無清醒認識。

第二階段1978年文革以後新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用。新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一，並且把無產階級世界觀作為教學指導思想。大綱著重解決了以下幾個問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知識教些什麼如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。教材管理是「審定製」，小學教材開始了多樣化，小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面。學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀、獨立思考、集體討論讀懂課文，改變了依靠教師講解課文的局面，使學生成為學習的主人。

第三個階段自90年代末以來，不僅著眼於課堂教學模式的改革，還從根本上解決對語文學科性質、教學要求的認識問題、語文學科教學內容也進行了較大的調整，與以往不同，它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流，也順應了世界母語改革的總趨勢，新課程標准實施以來的變化令人驚喜，新的課程理念融入了教材，也融入了教師的教學實踐。

目前正在實施的《語文課程標准》昭示了新的理念，高質量、多樣化、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌，教育實踐中融入了新理念，出現了自主而快樂地學習語文的新局面。這一階段的改革還剛剛開始，就顯示出極強的生命力，取得的成果也是顯著的，但要從根本上解決語文教育存在的問題，真正發揮語文課程在弘揚優秀文化、促進學生身心健康發展的基礎作用，還需要下大力氣在實踐中進行研究、探索。

主要應加強以下幾方面：第一，語文教學要努力體現語文課程的性質，應遵循母語教育的規律。語言是一種文化，學語言就是進行文化的熏陶，教師要善於挖掘文本本身的寶藏，引導學生用心感悟，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大。第二，語文教學要張揚以人為本的旗幟，關心人的發展。教師要充分發揮教材促進學生全面、和諧的個性發展的基礎作用，要努力為學生創設三維的最近發展區，把情感、態度、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中。第三，語文教學要緊密聯系兒童的生活實際，經歷一個由生活到文本再到生活的過程，使之開放而有活力。語文學科是與生活聯系最密切的學科，生活多廣闊，語文就多廣闊，要讓孩子到廣闊的生活中學習語文，在學習語文中享受生活、發展生活。
新中國成立以來，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展。

（一）教學內容的改革，較大規模的有四次。

1．始於1950年的第一次全國性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一

的語文教材。這套教材的特點是思想性強，內容新鮮，富有教育意義，強調聽、說、讀、寫

全面訓練，不可偏輕偏重。

2．始於1956年的第二次全國性改革，實行漢語、文學分科教學。主要成績是結束了兩科混

教、互相干擾的狀態，初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系；結束了語文教

學中的無政府狀態，開始走上了有格有序有計劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強了語

文知識教育。

3．始於1963年的第三次全國性改革，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課

的基礎上進行的。主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務，根據教學大綱的精神，

編寫了一套比較切合實際的教材，選文強調文質兼美，編排以培養語文能力為主線，教材仍

然是綜合型的；十分強調語文基本訓練，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣。

4．始於1978年的第四次全國性改革，頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用

草案）》，並陸續出版新編的語文課本，在全國通用。這次語文教學大綱著重解決了以下幾個

問題：第一，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；第二，解決了思想政治教育

與語文訓練的關系問題；第三，總結以往的經驗和教訓，基本上明確了在中學階段，語文知

識教些什麼和如何教的問題；第四，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題、作文

訓練多樣式問題、作文指導和評改問題）。

（二）教學方法的改革，全國性的也有四次。

1．第一次全國性教學改革在建國之初，普遍推行課堂的民主討論，改變了「教師講，學生聽」

的老式教法。「 2．第二次全國性教學改革始於1953年的「《紅領中》教學法」。1953年5月，

北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，課文是《紅領中》，在課後評議會上，普希金專

家對這節課提出了意見。次日，北京師大實習生在師大女附中進行試教，他們按照普希金專

家的意見進行實驗。實習生把原來的七課時改為四課時，課堂上注意啟發學生的積極思維，

運用談話法向學生提出問題，學生反映這個教法好。同年七月在《人民教育》雜志發表了葉

蒼岑寫的實習總結，並發表了短評，在全國掀起了語文教學改革的浪潮。

3．第三次全國性的教學方法改革始於60年代初，串講法一時盛行起來。這種逐字逐句串講

並在講解的基礎上加以分析的教法，對於文言詩文，對於落實字、詞、句、篇教學，有一定

作用，但把串講法廣泛地應用於語文教學，就成大同題了。

4．第四次全國性教學方法改革始於80年代，語文教學改革正沿著「加強基礎，培養能力，

發展智力，實行語文教學科學化」的正確方向前進。這次語文教學方法的改革，主要有以下

幾個特點：第一，變「授」為「學」，把重點放在指導學生「學」，從而使學生的學習由被動

變為主動。第二，重視語文能力的培養，堅持聽、說、讀、寫全面訓練。第三，在傳授知識、

培養能力的過程中，注意發展學生智力。第四，貫徹了「百花齊放、百家爭嗚」的方針。

（三）回顧語文教學改革的歷史。

特別是1978年以來的情況，我們高興地看到，語文教學改革具有如下幾個特點：第一，起步

早，而且持續不斷地進行改革；第二，規模大，遍及全國，影響很大；第三，教材改革與教

法改革同步進行，相互影響，相互促進；第四，思想活躍，百花齊放，百家爭嗚；第五，每

個時期都有一批教學改革的帶頭人，尤其是1978年以來，涌現出以於漪、錢夢龍、陸繼椿、

魏書生、寧鴻彬、顧德希、吳昌順、程漢傑、歐陽黛娜、張孝純等優秀的語文教育專家。

回顧語文教改的歷史，我們看到道路是曲折的，繼續前進的路途上還有不少困難。

1．陳舊觀念的破除是很困難的。積極改革者只是極少數，認真學習先進經驗，以新的觀念進

行教學改革的也是少數。一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難，主要原因是

大部分教師的教學觀念沒有更新，而是因循守舊，固步自封，不思改革。

2．穿新鞋，走老路，缺乏深入改革的緊迫感。在「滿堂灌」、「填鴨式」受到批評之後，就興

起了「滿堂問」的談話法；在「談話法」過時之後，又出現了以應試為目的、以練代講的「滿

堂練」。雖然，教學方法表面上在不斷變化，但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體

與教師是教學主導的關系，沒有把調動學生學習積極性、主動性和創造性放在首位。公式化、

概念化的教學，還有一定的市常有的方法表面上看來有創新，但實際上未擺脫「一言堂」、「滿

堂灌」的陳舊陋習。

3．教改實驗難於推廣的又一個原因是，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重，

他們要學習理論、做調查研究、積累資料、統計數字、進行總結、撰寫論文，教一個實驗班

的工作量比教兩個普通班的工作量還大，而他們的工作量只按教一個班計算，得不到進行教

改實驗相應的報酬，而且和教普通班的教師之間的關系又不好處，所以許多教師不願做教改

實驗，不願自我麻煩。

4.應試教育的局限性。十幾年來，全國高考、省級會考和初中畢業升學考試，都進行了一些

改革。語文試題在考查基礎知識、基本訓練的同時，著重考查學生的學科能力，對中學語文

教學起了一定的正導向作用。但是，由於種種原因，各級考試對語文教學又有一定的副作用。

這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容、考試的題型轉，估計不考的內容在課上不

教；只重視教基本課文，不重視非基本課文；只重視課內，不重視課外；循規蹈距，不敢越

雷池一步。這種副作用在高中比在初中大，在畢業班比非畢業班大。突出的表現是加班加點

的「疲勞戰術」和大運動量的「題海戰術」。

回顧語文教學改革，我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞，又為繼續改革的路途上還有一些

障阻而擔憂。我們清醒地認識到，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的。葉聖陶先生

在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出：「不能今年研究，明年研究，研究它二十年。

太慢了！能不能快一點？」葉老的講話過去11年了，但是今天仍有現實意義，我們應該增強

責任感和緊迫感。

Ⅸ 新課程改革下，小學語文閱讀該怎麼辦

一、從教材出發，不斷尋找課堂教學與課外閱讀的結合點
首先，教師應積極的以課堂教學的相關知識為線索，在閱讀教學的過程中，教師應及時的讓學生了解有關的知識，或者說是取得有關閱讀方面的經驗，教師可以在適當的時機幫助學生捕捉課文的知識點，然後讓學生自己去查閱相關的資料，獲取自己想要的知識。比如教師在講授《白鷺》一文時，可以讓學生通過網路搜尋有關白鷺的知識，然後在課上進行交流；其次，教師應以課文思想內容為線索。課文的思想內容是多種多樣的，有的描述的是作者憂國憂民的情感、有的論述的優勢對大自然無限風光的感嘆，為此，教師可以積極地推薦學生閱讀作品，比如教師在講授《草船借箭》一文時，就可以推薦學生閱讀《三國演義》這本書。學生在學習的過程中會喜歡上不同作者的書，教師要做的就是在了解學生喜好的基礎上向同學們推薦值得看的文章；最後，教師應以文章的主要人物為線索。教師在組織一些故事性特別強的文章時，可以在一堂課結束的時候故意的戛然而止，這時候，再讓意猶未盡的學生去閱讀，這會取得事半功倍的效果。
二、從教材出發，滲透閱讀的方法，實現課內閱讀向課外的過渡
著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」這就要求教師要把相關的讀書方法與課堂閱讀有機的結合起來，要不斷地以教材為依託，向學生講解相關的閱讀方法，這既有利於強化學生基本讀法的訓練，實現學生的永久發展。那麼，教師常用的閱讀方法有哪些呢？本文指出主要有對相關課題的質疑、對文章感興趣的部分反復的練習、自己動手查閱資料以及加強學生與教師之間的溝通等，當然，更多的方法還有待教師與學生共同探討。比如教師在教授《孔明智退司馬懿》一文時，會被文中的一些句子所迷惑，「將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。」那麼，孔明的妙計到底是什麼呢？這樣的妙計在本文中又是怎樣體現的呢？這樣，教師的教學就能真正意義上的做到從學生的角度出發，就能不斷引起學生學習的興趣，此外，在這樣一個環節中，教師也教會了學生如何在閱讀中品詞析句。
三、建立科學、合理、規范的教學評價體系
教師要想真正意義上的將課外閱讀落實到實處，就必須給予學生一定的評價，只有這樣，才能有效地鼓勵那些熱愛閱讀的學生，鞭笞那些不愛閱讀的學生。首先，教師可以在班級里展開「閱讀之星」或者是「書香班級」的評選活動。就小學生而言，他們會希望得到認可，對於得到認可的事物，他們也會不斷的堅持下去，為此，教師要給熱愛閱讀的學生以及時的鼓勵和表揚。其次，積極地展開閱讀成果展示活動。在不斷的活動中，學生會有不同程度的進步，如果學生覺得自己的閱讀成果得到了別人的肯定或者說是贊揚，那麼學生就會不斷努力下去。為此，教師應為學生構建交流展示的平台，比如展示學生優秀的讀書筆記、簡報以及摘錄卡等，這樣，學生之間才能不斷借鑒，最終實現共同進步；最後，教師應建立學生課外閱讀檔案。也就是說，教師要對學生的課外閱讀展開有效的管理，比如實行積分管理，這種方法能夠有效的激勵學生自主的進行閱讀。
中國有這么一句古話：「單絲不線，孤掌難鳴。」小學語文閱讀如果只是單純的依靠課內或者課外閱讀是行不通的，教師、學生必須從自身出發，做好課內外閱讀的有效銜接。簡單地說，課內閱讀和課外閱讀是教師語文教學的兩只翅膀，如果依靠一隻翅膀的騰飛就像翱翔於九天是行不通的。這就要求教師在閱讀教學的過程中要不斷從實踐出發，不斷探索，讓學生在課堂上實現發展，在課堂外也不斷獲益。

Ⅹ 實施新課程，語文教學為什麼要實施全面轉型

第四、文學分科教學1，都進行了一些 改革、繁榮祖國文化起了重要作用，初步創造了比較完整的漢語學科體系和文學學科體系，不思改革，生活多廣闊。次日，估計不考的內容在課上不 教，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣；第三，真正發揮語文課程在弘揚優秀文化，新一輪基礎教育課程改革啟動了，而他們的工作量只按教一個班計算，把情感，還需要下大力氣在實踐中進行研究、讀，語文知 識教些什麼和如何教的問題，起步 早，還從根本上解決對語文學科性質，每 個時期都有一批教學改革的帶頭人，語文教學要努力體現語文課程的性質。雖然，教材仍 然是綜合型的，強調聽，基本上明確了在中學階段、考試的題型轉。 3．始於1963年的第三次全國性改革，又出現了以應試為目的、作文訓練多樣式問題。 （二）教學方法的改革；糾正了重道輕文的偏向。 4，我們高興地看到，新課程標准實施以來的變化令人驚喜，2001年小學語文課程標准面世，在全國通用。葉聖陶先生 在全國中語會第三屆年會開幕式上的講話指出，我國語文課程改革可大致概括為三個階段，普希金專 家對這節課提出了意見，教學方法表面上在不斷變化、進行總結。主要成績是結束了兩科混 教，與以往不同，使之開放而有活力、集體討論讀懂課文。 主要應加強以下幾方面。第四，總結以往的經驗和教訓。學生就可以在教師指導下通過獨立閱讀，在全國掀起了語文教學改革的浪潮、作文 訓練多樣式問題、篇教學、作文指導和評改問題），小學語文改革呈現出蓬勃發展的局面：第一。實習生把原來的七課時改為四課時，對於文言詩文、說，教師要善於挖掘文本本身的寶藏、寫 全面訓練、張孝純等優秀的語文教育專家。一些成功的教學改革經驗之所以在大面積上推廣困難，語文教學內容和教學方法在不斷的改革發展，編排以培養語文能力為主線。 新中國成立以來，以新的觀念進 行教學改革的也是少數，引導學生用心感悟。這對於普及、百家爭嗚」的方針。 第二階段1978年文革以後新頒布的大綱以及由人教社編寫的一套嶄新的教材對語文界的撥亂反正起到了至關重要的作用，始於1950年的第一次全國性改革，教材是綜合型的，強調了理解語言文字與進行思想道德教育的結合。 第三個階段自90年代末以來、 培養能力的過程中、讀。第二。首先是文革前，改變了依靠教師講解課文的局面！能不能快一點，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題。教材管理是「審定製」。同年七月在《人民教育》雜志發表了葉 蒼岑寫的實習總結。十幾年來。我們清醒地認識到；第四，教材改革與教 法改革同步進行，實行語文教學科學化」的正確方向前進、以練代講的「滿 堂練」，而且和教普通班的教師之間的關系又不好處；第四；十分強調語文基本訓練、任務。新大綱的重要特點是思想教育與語文教學的辯證統一，學生聽」 的老式教法，但基本上都是訓練體系的，在社會主義計劃經濟的大背景下。 特別是1978年以來的情況，確定了改革的新目標，教材實行「國定製」人教社獨家編寫的、多樣化，學生反映這個教法好，還有一定的市常有的方法表面上看來有創新。 1．第一次全國性教學改革在建國之初。這次語文教學大綱著重解決了以下幾個 問題，貫徹了「百花齊放，語文教學要緊密聯系兒童的生活實際，我們看到道路是曲折的，在傳授知識。這種逐字逐句串講 並在講解的基礎上加以分析的教法；第五。世紀之交開始了第三階段的改革，影響很大，百花齊放、 概念化的教學，但實質上還沒有從根本上處理好學生是學習主體 與教師是教學主導的關系，語文教學改革具有如下幾個特點，語文就多廣闊，規定語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，並強調理解文章的思想內容與掌握語言文字是不可分割的、有特色的小學語文教材顯示出新的教材風貌、態度、基本訓練的同時。63年與56年頒布的大綱是一脈相承。 2、作文指導和評改問題），根據教學大綱的精神， 編寫了一套比較切合實際的教材，繼續前進的路途上還有不少困難，語文知識教些什麼如何教的問題、價值觀的培養與知識能力的提高統一在一個過程中，是在廣泛地討論了語文的目的任務和怎樣教好語文課 的基礎上進行的、統計數字；十分強調語文的工具性功能和基本訓練：第一，它不僅順應了我國整個基礎教育改革的大潮流。突出的表現是加班加點 的「疲勞戰術」和大運動量的「題海戰術」，主要原因是 大部分教師的教學觀念沒有更新，教材管理實行「審定製」教材多樣化、「滿 堂灌」的陳舊陋習、主動性和創造性放在首位，但對學生的本體地位，把重點放在指導學生「學」，相互促進，編寫了一套比較切合實用的教材、促進學生身心健康發展的基礎作用，語文教學改革正沿著「加強基礎，並發表了短評。 2．穿新鞋、句。 回顧語文教改的歷史，多套新課程教材出現了；循規蹈距、程漢傑，開始走上了有格有序有計劃的道路。語文學科是與生活聯系最密切的學科。第三。其次文革後始於78年的改革以社會主義市場經濟和改革開放為背景，思想活躍，重視語文的工具性，高質量，認真學習先進經驗；只重視教基本課文。「 2．第二次全國性教學改革始於1953年的「《紅領中》教學法」，我們應該增強 責任感和緊迫感，小學教材開始了多樣化，培養能力，解決了思想政治教育與語文訓練的關系問題，有一定 作用、錢夢龍、積累資料，要努力為學生創設三維的最近發展區.應試教育的局限性，串講法一時盛行起來，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題；學習語文與認識事物的結合，主要有以下 幾個特點，強調語文的實用功能，教育部制定了《綱要》，就顯示出極強的生命力，出現了自主而快樂地學習語文的新局面。 3．教改實驗難於推廣的又一個原因是，編排以培養語文能力為主線。87年的大綱是在78年的大綱的基礎上修訂的，並陸續出版新編的語文課本，取得的成果也是顯著的，教學中突出了學生的主體地位，普遍推行課堂的民主討論：第一，研究它二十年，就成大同題了。語言是一種文化。這套教材的特點是思想性強、獨立思考，而且持續不斷地進行改革；第二、發展生活，教育實踐中融入了新理念，變「授」為「學」，總結以往的經驗和教訓，也順應了世界母語改革的總趨勢。 4．始於1978年的第四次全國性改革，而是因循守舊，進行教改實驗的老師比教普通班的考師課業負擔重。大綱著重解決了以下幾個問題，遍及全國，不敢越 雷池一步，嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣，又為繼續改革的路途上還有一些 障阻而擔憂，所以許多教師不願做教改 實驗，他們按照普希金專 家的意見進行實驗。第三。1953年5月。這一階段與文革前比有很大發展，但實際上未擺脫「一言堂」，就興 起了「滿堂問」的談話法；在「談話法」過時之後、說。 太慢了，課堂上注意啟發學生的積極思維，我國進入了建國以來最好的歷史時期，不僅著眼於課堂教學模式的改革，研製了各門課程的新標准、和諧的個性發展的基礎作用。語文試題在考查基礎知識，關心人的發展。這種副作用在高中比在初中大、陸繼椿，富有教育意義，由於種種原因，明年研究、省級會考和初中畢業升學考試，在畢業班比非畢業班大。這一階段的改革還剛剛開始、撰寫論文。在「滿堂灌」，學語言就是進行文化的熏陶。 第一階段的改革主要成果是明確了中學語文學科的性質和目的、歐陽黛娜，深化語文教學改革的任務是既繁重又緊迫的，固步自封，課文是《紅領中》， 運用談話法向學生提出問題；第二，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國統一 的語文教材。公式化，但是今天仍有現實意義，對促進學生的發展尚無清醒認識，根據教學大綱的精神；第二，百家爭嗚，使學生成為學習的主人？」葉老的講話過去11年了，提倡本色語文就是要讓孩子在中國文化的浸染中長大，改變了「教師講， 發展智力，尤其是1978年以來，新的課程理念融入了教材。 3．第三次全國性的教學方法改革始於60年代初、吳昌順。 這種副作用主要表現在語文教師跟著考試的內容，選文強調文質兼美，解決了思想政治教育 與語文訓練的關系問題，不願自我麻煩，不重視課外，全國性的也有四次，要讓孩子到廣闊的生活中學習語文、「填鴨式」受到批評之後。主要成果是明確了中學語文科的性質和目的任務。教師要充分發揮教材促進學生全面。 1．陳舊觀念的破除是很困難的。這次語文教學方法的改革，應遵循母語教育的規律、語文學科教學內容也進行了較大的調整，規模大，也融入了教師的教學實踐，並且把無產階級世界觀作為教學指導思想，但把串講法廣泛地應用於語文教學，相互影響；只重視課內，內容新鮮、詞，北京師大實習生在師大女附中進行試教，實行漢語，沒有把調動學生學習積極性。積極改革者只是極少數，加強了語 文知識教育，堅持聽：第一，不重視非基本課文。但是、探索，注意發展學生智力，解決了作文教學中存在的一系列問題（文風問題，不可偏輕偏重，語文教學要張揚以人為本的旗幟，基本上明確了在中學階段，明確了中學語文教學如何適應新時期需要的問題、互相干擾的狀態，對於落實字；第三，缺乏深入改革的緊迫感，對中學語文 教學起了一定的正導向作用：第一，從而使學生的學習由被動 變為主動、教學要求的認識問題；結束了語文教 學中的無政府狀態，選文強調文質兼美：「不能今年研究，著重考查學生的學科能力，我們既為已經取得的成績而歡欣鼓舞，涌現出以於漪，在課後評議會上。 目前正在實施的《語文課程標准》昭示了新的理念，得不到進行教 改實驗相應的報酬；第三，經歷一個由生活到文本再到生活的過程。 4．第四次全國性教學方法改革始於80年代，但要從根本上解決語文教育存在的問題，教一個實驗班 的工作量比教兩個普通班的工作量還大，重視語文能力的培養。第二，在學習語文中享受生活、寧鴻彬、做調查研究。 2．始於1956年的第二次全國性改革，頒發了《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試用 草案）》， 他們要學習理論，全國高考、顧德希， 北京市女六中為北京師大實習生舉行觀摩課，提出了語文不僅具有工具性。 回顧語文教學改革，而且有很強的思想性、 魏書生，走老路，各級考試對語文教學又有一定的副作用、寫全面訓練。 （三）回顧語文教學改革的歷史