小學科學課程的四個具體目標

① 國家課程科學課中與發明相關的是哪一個

在我國小學科學課程的發展史上，其名稱經歷了格致→博物→理科→自然→常識→自然常識→自然→科學的變化。發展歷程大致劃分為四個時期。
跟發明有關的是第一個時期：

第一個時期(1903～1948)
這一時期,沒有形成我國自己的科學教材教法體系,先學日本,後學英美(主要是美國)。盡管我國古代的科學教育很發達,但在1903年前沒有單獨開設科學課程。在1903年前,我國科學教育的途徑有二:一是「學校」形態的科學教育,主要為統治階級的孩子所享受,其特點是以識字、讀書、背書為主,多是語文、自然、社會綜合性的教材。如先秦的有《詩經》、《爾雅》,李斯的《倉頡篇》,趙高的《爰歷篇》,胡毋敬的《博學篇》。漢代以來的有司馬相如的《凡將篇》,史游的《急就篇》,班固的《太甲篇》,蔡邕的《勸學》、《女史幼學》,陸機的《吳章》。再有李瀚(唐代)的《蒙求》,周興嗣(六朝)的《千字文》,王應麟(宋代)的《三字經》、《小學紺珠》,方逢辰(宋代)的《名物蒙求》……以及近代的《家塾蒙求》、《幼學瓊林》等等,自然知識主要靠教師講解,即使課文是聯系實際的,而教學卻往往只是講講聽聽,脫離實際。此種教風,代代相傳至今,很難根除。二是如遠古時代那樣在「大自然」的「課堂」里以「大自然」本身為「教材」,通過跟隨大人在生產勞動的實踐中來學習的路線。這條路線存在於廣大勞動人民之中。正如管子說的「農之子常為農」,「工之子常為工」,工農之子成天跟著大人「少而習焉,其心安焉,不見異物而遷焉。是故其父兄之教不肅而成,其子弟之學不勞而能」。我國古代的許多精湛科學技術就是這樣家傳師承地傳下來而發展的。歷代的出土文物,我國遠古的蠶桑、打井、彩陶、冶煉、建築……等發明及後世的四大發明等足可為證。可惜勞動人民被排除在學校之外,一般不識字,他們的創造發明很少有文獻保存下來,也因此有不少技藝失傳了。在小學正式開設科學課程是1903年,當時稱為格致課。1898年7月,康有為向光緒皇帝上奏《請開學校折》,建議仿德、日學制,通令全國各省、府、縣、鄉開辦學校。1903年全國各官立小學堂,規定開設格致課,這便是我國最早的科學課。課本叫《格致》,用四言韻語寫出,為教10歲內外童子之用。內容譯自日本,主要有:鄉土之動物、植物、礦物;尋常物理、化學現象;生理衛生等。當時高小開設8科,格致課排於第7位。民國以後,課程名稱先改為博物(1912年1月9日,中華民國政府頒布《普通教育管行課程標准》中規定:高等小學開設12科,將格致改為博物,位居第6,初小不設此科,後改為理科(1912年9月中華民國07 收稿日期:2003 04 16項目來源:湖南省教育科學「十五」規劃重點課題《小學科學新課程實施研究》政府頒布的《小學校令》又規定:高等小學砍掉博物、理化,改設理科),再改為自然、常識。1922年,小學改為四二制,初小設《社會》(包括衛生、公民、歷史、地理)、《自然》兩科。「自然」之名自此始。高小設衛生、公民、歷史、地理、自然五科。規定「鄉村學校無力單獨設科的,可將社會、自然合並為《常識》科。「常識」之名自此始,它是「社會」和「自然」的合稱。教材仍是譯自日本,而日本又是從英美引進的。1929年(民國18年)頒布第一個課程標准,把高小的歷史、地理和一部分衛生合並為《社會》科,個人衛生部分並入《自然》科,初小則把社會、自然合並為《常識》科。後經四次修訂,一直用到解放前夕。後幾次的修訂基本上只是改變從日本引進現成內容,而根據英美教育學說自編教材。解放前各解放區先後也有自編自然教材,基本上是參照國民黨區的教材,而以馬列主義毛澤東思想為指導加以改造,結合抗戰和解放戰爭期間戰爭和生產生活的需要,反映農村生產生活的需要多,反映城市的少。但在教學上注意理論聯系實際,強調實踐論的認識路線和為革命、政治服務。

第二個時期(1949～1979)
解放以後,在中國共產黨的領導下,我國的教育事業得到了飛速發展,黨和政府非常重視科學教育,在小學中高年級一直開設自然常識課,後又改為自然課。這一時期仍沒有形成我國自己的科學教材教法體系,20世紀50年代學前蘇聯,60、70年代基本上是「停課鬧革命」。在這一時期,國家先後頒布了三個教學大綱。1956年頒布學習前蘇聯的第一個自然教學大綱,規定初小階段的自然課在語文課中進行教學,高小每周兩課時自然課,初小學「生物界自然」,高小學「無生物界自然」。大綱規定的自然教學的目的任務是:「教給兒童一些初步的自然科學知識,促進兒童的德育、智育、體育、美育、綜合技術教育等全面發展。」具體提出了六大任務,中心任務是「使兒童對周圍自然界最普通的物體和現象獲得必要的、初步的具體知識;在這些知識的基礎上,使兒童逐漸認識一些他們所能理解的自然現象間的相互聯系;了解人能征服自然,使自然為人類服務」。1963年頒布第二個自然教學大綱,砍掉了歷來初小都有的自然或常識課,目的任務與1956年的大綱基本相同,但更多地強調「擴大兒童的知識領域,培養兒童愛科學的品德,為兒童進一步學習和將來參加勞動准備必需的基礎」。全國統一使用人教社出版的《高級小學課本自然》1～4冊和「教學指導書」,直至「文化大革命」前夕。
1966～1977年,各地自編《科學常識》,全國無統一的學制、教學計劃和教材,實際上是「停課鬧革命」。1977年12月教育部發布《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱(試行草案)》(「自然常識」之名自此始),目的任務也與1963年大綱基本相同,在更多地強調「擴大學生的知識領域」的同時,強調「通過自然常識教學對學生進行政治思想教育,逐步培養學生的辯證唯物主義觀點,為學生進一步學習和將來參加三大革命運動打下初步的基礎」。但仍只在小學最後兩年設《自然常識》課,每周兩課時,但學制已改為五年制,所以學習的年級從原來的五、六年級調到四、五年級。內容基本上保持了第二個大綱的內容(第二個大綱把原在初小四年內的生物界自然和生理衛生全部包到了五、六年級,而課時不僅未增加,反而比解放初減了一課時),再增加適應現代化需要的先進科學技術的內容,因此,教學內容呈現出「深、難、重」的弊端。1978年秋起全國統一使用人教社出版的《全日制十年制學校小學課本自然常識》1～4冊及相應教參。由上可知,在1980年以前,我國小學科學課程發展還未成氣候,教材教法體系尚未成形。

第三個時期(1980～2000)
這一時期開始初步形成我國自己的科學教材教法體系。1981年3月教育部頒發《全日制五年制小學教學計劃(修訂草案)》,明確指出「根據四化需要,必須加強小學自然科學常識教育,培養少年兒童從小愛科學、學科學、用科學的志趣」,並將課程名稱恢復為「自然」,取消了畫蛇添足的「常識」兩個字,並從三年級起開設。1982年秋,在科學啟蒙教育大師劉默耕的領銜下,具有嶄新的教育理念(「自然課就是教孩子們『搞科學』」)的《自然》及指導《自然》課教學的《教師用書》,由人民教育出版社出版。1992年國家教委又頒發了新的九年義務教育《自然教學大綱》,規定從小學一年級就開設自然課。義務教育小學自然教材是以教科書為基礎的系列教材,品種除教科書以外,同時供應教師教學用書,以後又陸續供應掛圖、幻燈片、投影片等。它有「六·三」學制和「五·四」學制兩套,分別供兩種學制的學校使用。這套小學自然教科書是在總結建國以來人民教育出版社編寫的七套自然教材和研究國外的小學科學(或理科)教材,以及調查研究小學實際的基礎上編寫的。教科書基本體現了如下特點:一是注重科學學科的特點,貫徹德智體美勞全面發展的教育方針,為提高整個民族的科學素質打下基礎。二是遵循兒童身心特點,處理好內容的深度廣度,做到難易適度,分量適當。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的,且能夠親自進行觀察、實驗和操作的教學內容,體現了趣味性和實踐性。三是貫徹理論聯系實際的原則,加強與生活、生產、社會實際的聯系。在兒童接受能力允許的條件下,新教科書在闡明自然規律和概念時,盡可能多地聯系生活、生產、社會實際。四是注重兒童智能發展。新教科書進一步明確了本學科中各項能力培養的要求、方法和途徑,確定了能力的結構體系。五是既注意了本學科各年級教材之間的縱向聯系,又注意了與小學其他各門學科之間的橫向聯系。與此同時,遵照國家教委關於中小學教材建設「在國家統一要求下實現教材多樣化」的精神,從1993年開始,上海、廣東、江蘇等各地教材建設風起雲涌。其中,以蘇科版小學自然教材最具影響。該教材的主要特色如下:第一,教材指導思想較先進。教材增加了表現科學、技術、社會相互關系的綜合性課題,強調自然教學要讓小學生經歷科學研究過程,「真槍實彈」地開展科學研究活動,體現了科學教育的新思想。第二,教材內容選擇較合適。教學內容的選擇充分考慮了學生的學習願望和動機,一改以往單純用知識點作標題的做法,代之以一些生活化、兒童化、口語化的標題,突出了學生的主體地位,還增加了許多開放性的內容,促進學生走出教室,到大自然中去,到社會中去,並將自然課的學習從課堂延伸到課外,擴展到社會和家庭,為教師創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍奠定了基礎。第三,教材內容編排較合理。教材突出了單元結構,將一學期的學習分解成若干個階段。在一個單元中,學生對相關問題可進行比較集中的研究,易於保持濃厚的興趣,認識可以不斷深化,且有助於系列化地訓練相關能力。隨著年級的升高,教材中的能力要求也隨之不斷提高。第四,教材呈現方式較活潑。教材圖文並茂,低年級課文更是以圖為主,而且是以照片為主。圖多,照片多,一方面真實地反映了自然和客觀實際,擴大了學生的視野,縮小了學生與被認識對象之間的距離;另一方面有利於激發小學生學習自然的興趣,培養他們親近自然,珍愛自然的情感。在這一時期,還涌現出了一批具有自身教學風格的自然教學名家,除了已故的科學教育大師級人物劉默耕先生、現在小學科學教育界知名人物路培琦和章鼎兒,還有如運用「假說演繹法」的北京特級教師應飛、運用「自然法」的北京特級教師鄭乃強、運用「學玩融合法」的湖南特級教師任曉暉、運用「啟發式綜合教學法」的江蘇教師蔡正秋、運用「五步式自然實驗教學法」的湖南教師龍正啟、運用「導探教學法」的上海教師沈人驊等等。由上可見,至此,我國小學科學課程發展已成氣候,教材教法體系初步形成。

第四個時期(2001～至今)

這一時期,較完善的科學教材教法體系開始形成,新的科學教材處於實驗階段。2001年初,國家教育部開始組織編寫新的《國家小學科學課程標准》。根據新的課程標准,學科的名稱由原來的「自然」改為「科學」。這一改動不僅反映了教學內容上的擴展,從以自然現象、事物為主拓展到整個自然科學領域,包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系(STS)等等,而且還包含了科學探究的方法與過程。2001年全國《科學》課改實驗區38個,2003年在對實驗教材進行修訂後全國實驗區增加至380個,學生人數達1/3;2004～2005年將進入課改推廣階段,2004年學生人數要達2/3,2005年人數將達100%。作為這次《科學》課改的指南———《國家小學科學課程標准》(以下簡稱《標准》),從培養全體小學生的科學素養,進而促進全民科學素養提升的良好願望出發,在結構、內容、體例、表述等方面都作了一些探索和革新,其主要特點如下:一是與時俱進。《標准》十分重視在時代發展、科技進步、教育改革的大背景下,確定學科定位,提出「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程」。這一提法既體現了當前知識經濟初現端倪,以信息技術為標志的現代科技高速發展,對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素養的高度關注,又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求,即不但要讓學生學習基本知識與技能,更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質,真正體現了「與時俱進」。二是高瞻遠矚。《標准》是集美國、英國、澳大利亞、紐西蘭、日本、加拿大、俄羅斯、香港、台灣等國家與地區的科學課程標准與教材和我國歷年來的教學大綱與教材之大成,再結合我國小學科學教育的實際,提出了「科學學習要以探究為核心」、「科學課程應具有開放性」、「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」等基本理念與課改思路。這使得本學科的改革起點高、定位遠,可謂「高瞻遠矚」。三是系統完善。《標准》系統地給出了小學科學課程的課改理念、課程目標、內容標准、教學建議、課堂教學實施與評價、課程資源的開發與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師的專業要求與隊伍建設、科學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等內容,為科學教師有效實施小學科學教育提供了依據。四是靈活變通。作為課程標准,既要給教材編寫者與教師正確的目標與具體內容要求,使他們知道通過該學科的教學,學生必須達到什麼目標,但又不能把實現目標的過程與方法定得過死,束縛了他們的創造性。《標准》對目標,以學生為第一人稱,講述他們通過學習必須學會或達到的程度;對過程,則以建構的方式既給教師如何實現目標提供啟示或範例,又允許教師開發與創造更有效的實施方法與途徑,倡導教師「『用教材教』而不是『教教材』」,從而使教師能靈活變通的去實施《標准》。目前,《科學》教材已有多種版本。除了教科版、蘇教版和河北版已經投放實驗區,還有海淀版,青島版通過了審定,湖南、廣東、湖北、河南也都正在積極籌備推出新的教材。新的《科學》教材都緊扣《標准》,各具特色。概括起來新教材主要有如下特點:第一,在指導思想上,體現了活動性、過程性、主動性和發展性。新教材更多地關注學習者本人,強調學習的過程。教材通過設計系列活動(如實驗、討論和一些小欄目)讓學生去親身經歷(教科版為了引起小學生情感上的共鳴,還特意採用了一些小學生自己的設計和習作),充分發揮學生的主動性去認識自然和社會,從而實現學生的全面發展。第二,在內容選擇上,體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性。新教材精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能,並特別注重從學生的現有經驗出發,從兒童身邊的自然事物和現象中選取內容,便於他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動。不僅如此,在內容上還強調科學與社會的關系,增加了反映科學技術發展中的新成果、新話題和社會生活中人們共同關注與亟待解決的問題,使學生從科學課程的學習中增強社會責任感並真實地感受和體驗科學的本質及科學、技術和社會之間的關系。第三,在內容組織上,體現了探究性、整合性和邏輯性。新教材以學生的自主探究為主線,把科學知識的學習貫穿在學生的探究活動之中,以整合方式打通了各學科的人為界限,建構了以學生活動為主的整體框架,將內容上有聯系的活動組成一個教學單元,全面體現大單元綜合的編排思想,而且結構設計由淺入深,循序漸進,適應了學生的年齡和心理特點,邏輯性強。這種形式的編排有助於學生認知能力、探究能力的發展和態度、情感、價值觀的培養。第四,在呈現方式上,體現了多樣性、趣味性和啟發性。打開一本本新教材,可以發現,幾乎冊冊形式多樣,活潑可愛(出現了以童話、詩歌、謎語等形式來表達科學內容)。教材印刷精美,圖文清晰,色彩艷麗,文字優美,導語生動,富有啟發性和趣味性,對小學生具有吸引力。總之,這次科學課改的方向是正確的,它將極大地完善我國小學科學課程的教材教法體系。我們有理由相信,我國小學科學課程的發展前景一片光明。

② 小學科學創新實驗怎樣改進

小學科學實驗材料改進和創新的實踐與研究
一、課題的現實背景及意義：
實施科學新課程以來，我們看到我們的科學課堂上呈現這樣的景象：學生通過操作實驗器材，運用實驗材料進行科學探究活動，經歷科學探究過程，體驗科學探究帶來的樂趣。實驗材料成了小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。但是，在實際的教學中，科學實驗材料准備起來存在很大的問題，解決不好直接影響科學探究的有效性。
問題一：舊材料滿足不了新需要
科學課的前身是常識課，原來的常識儀器室和實驗室很自然就成了現在的科學儀器室和實驗室。在儀器室中，以前配備的許多常識儀器，有酒精燈、鐵架台、機械實驗盒、靜電實驗盒、物體沉浮實驗盒等等，很自然成了科學課的實驗材料。但是作為科學老師都知道，雖然有的儀器在新課程教學中還是可以用的，比如酒精燈、鐵架台之類的。但是還有一些利用起來的問題卻很多，像物體沉浮實驗盒，雖然科學五年級下冊沉和浮單元也有探究有關物體沉浮方面的知識，但是新教材的內容和原來常識課有一定的區別，提出了新要求，如「物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？」、「物體的沉浮和它的大小有關系嗎？」，原來的實驗材料顯然滿足不了新的探究活動。
問題二：新材料無法配備齊全
新課程實施後，上級要求學校為每冊的科學教材配備一套新的實驗材料——科學工具箱，在這個工具箱中，有一些相應的實驗材料，比如塑料量杯、溫度計、小車、地球儀等一些可以長期重復使用的材料和高錳酸鉀等一些化學物品。除此以外，每學期每位學生還征訂了一份科學配套學具，有綠豆種子、綠豆發芽實驗盒、電池等等。這些材料為科學儀器室注入了新的活力，充實了科學實驗材料的隊伍。但是，盡管如此，在科學教學中，依然碰到了許多來自材料方面的問題，主要是那些不能長期保存的材料，像油菜花、發芽的蠶豆、做生態瓶需要的魚、水草等，必須由教師或學生本人適時、及時准備，有關部門很難在學期初統一配備。還有部分材料代價很大，如果有關部分統一配備，必然會造成學生學費的加重，給一部分經濟困難學生帶來麻煩，這與義務教育階段讓人人都讀得起書的政策又是相違背的，所以只好忍痛割愛，不把這些材料配備進去，那教學時勢必又要由教師或學生本人准備，這又增加了實驗材料准備的難度。
問題三：教師、學生自己准備材料情況不樂觀
小學科學教師工作量大，專職教科學的，一般課都在15節—20節左右，不僅要花時間備課、上課和批改外，還可能教著好幾個年級的科學課程，在准備實驗材料可想而知；常常上完一節實驗課材料還沒收拾好，下一節課鈴聲已經響了，學生已經來了，可材料還沒准備好。所以有時就會出現教師只准備本人的實驗材料，在課堂上作一下演示實驗的現象。兼職老師更是不用說了，一般已經在教學語文或者數學等，這些課本身就需要花大量的時間。而且還有的科學老師還擔任著班主任等職位，科學課的准備材料更是不言而遇了。而科學材料的准備又需要很多的時間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有餘而力不足。科學材料除了教師准備外，還有許多時候我們教師會讓學生自己准備。但是實際情況與我們的想像有一定的距離，讓學生准備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生准備的材料不符合實驗要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。
由此，我們更深刻認識到：對於教學一線尤其是地處農村的小學科學教師而言，能有意識關注、積極地參與活動材料的改進工作，整理形成一套符合地域特點、適合教學實際的實驗材料和一份實驗准備指導方案，將會大大方便一線科學教師課前的工作量，同樣會更精細地滿足學生實驗探究的需要。
二、與課題相關研究概述：
無錫市天一實驗小學潘利峰《服務探究，選擇有價值的實驗材料》中指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學探究活動依賴於科學研究的材料，材料引起學習，材料引起活動。教育學原理認為，從材料本身出發來組織教學，既符合兒童的認知特點，又符合世界物質性的基本觀點。在探究學習中，教師能否為學生提供生活化、典型、合適、豐富、有結構的探究材料，是學生進行探究學習的基礎和關鍵。學生只有對材料加以觀察、操作和思考，才能形成合理的科學概念，產生正確的科學認知，領會科學的過程和方法，感悟科學精神，因此教師選擇合適的實驗材料，往往影響到課堂教學的效果，怎樣選擇合適的、具有探究生命活動周期的實驗材料，對於教師組織的科學探究活動尤為重要。
江蘇省名教師、自然學科特級教師、蘇州市葉聖陶實驗小學校長張洪鳴作《科學探究需要有結構的材料》報告中指出「搞科學」——「有結構的材料」「巧婦難為無米之炊」，課堂教學要讓學生經歷、體驗，要活動。怎麼才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上老師的智慧，根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的有機組合，便稱為「有結構的材料」。
……
有關小學科學學習活動材料方面的諸多成功經驗，有助於我們更深刻地去思索著推動本項課題的深入研究。
三、研究課題的界定
「實驗材料」是指教師應用到課堂教學的經過精心設計的典型材料的組合，即有結構的材料。活動材料包括實驗工具器材、觀察或動手材料、圖表型資料、地域性特色資源等。
「實驗材料的改進與實踐」是應用到科學教學中，為獲得實際教學中更大效益，按科學性、趣味性、易操作性的原則，而對教材建議材料的替代或改進的探索與研究。
四、課題研究的目標
1、開發出一套適合3-6年級小學科學課中適合地域特點和實際課堂教學需要的實驗器材和實驗材料。
2、整合小學科學教師在材料改進工作上的智慧成果，整理、收集相關的活動材料改進方案。
3、形成一套推動探索科學教學實驗材料改進的措施與機制。
五、課題研究的內容、原則與方法：
（一）實驗對象
小學《科學》3-6年級教材范圍內所開展科學教學活動的教學實驗材料。
（二）實驗原則
1、實踐性原則。實驗要以學生的探究興趣有沒有得到激發，實踐能力能不能更有效提高，是不是方便一線教師教學實際應用為准則開展。
2、循序漸進原則。實驗要以馬克思主義的實踐論為指導，針對實驗研究工作中的實際情況和課題的實際進展為依據，循序漸進，不斷修正，在方法策略上作出有效的回應。
3、全體受益原則。實驗的展開，既要讓學生得到實惠，促使其更快更好的成長，又要讓實驗教師也成為教育科研的受益者，促使其業務水平的迅速提高。
（三）研究方法：
1、調查研究法：在於共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。
2、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻網路資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高科學研究的效益。
3、經驗總結法：本階段性總結和實驗完成的驗證總結過程中，依據實踐過程中所獲取的事實資料，對實驗變數進行比較分析，從而改進適用於我們當地地方特色的實驗材料和實驗方法。
（四）研究的創新點：1、將實驗的改進生活化、探究化和微型化三者相結合。 2、將教材實驗創新與改進實踐化、系統化整理與編排，形成學校完善的實驗教學體系。
六、課題研究的過程
1、（2010.1—2010.2）：准備工作－小學科學實驗材料的分類研究
（1）制定詳細的課題研究和實施計劃。我們對課題進行了細致的前期准備工作。根據小學科學的教學特點按3—6年級將整個課題組下設四個研究小組，實行年級組長負責制，集體制定了詳細的課題研究計劃和實施方案，嚴格地按照課題的計劃進行了課題的分工合作與研究，定期集中討論研究進展及出現的問題，這些為我們有條不紊地研究奠定了很好的基礎。
（2）查閱文獻資料，收集小學科學教材中實驗材料創新與改進的儀器、方法與方案。通過上網及查找資料等方式收集本校教師自己在平時教學中改進的教學實驗、本縣及鄰近縣市實驗材料的改進創新的實驗方案，本市及全國典型的改進及創新實驗，做成小學科學教學實驗分冊，整理並分類分章編排。將改進與整理過的材料編排成冊，形成校本實驗研究的初步框架
2、（2010.03—2011.01）四個課題小組分組研究。
課題小組與實際結合，認真並扎實而有效的進行研究。各小組課題研究結合教學實際開展實驗教學研究活動，活動的形式有教學實驗的改進創新比賽，上有關實驗材料探究的研究課、示範課，撰寫實驗研究的教學案例與論文等。利用實驗在教學中的重要作用，突出實驗的開放性和有效性教學，既為學生參與實驗的改進與創新提供了很好的機會與平台，同時為實驗教學理論研究提供了豐富的素材。挖掘實驗探究功能，將演示實驗與學生探究實驗相銜接。從不同角度發揮了學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的改進與創新。這樣既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好、最大范圍的研究。
在此期間各小組定期組織成員進行課題研究進展碰頭討論課題研究中的困難和問題，匯總課題研究的資料與材料。每個月全組在實驗室進行課題分析會，交流課題的心得、統一課題的進度。四個小組各顯其能，發揮組內特點，依託不同的教學實際，廣泛地、具體地開展研究，均取得了意想不到的好效果，在組間交流與勾通中，課題組成員均感到受益非淺，收獲頗多。
小學科學實驗的改進與創新的應用研究。 研究成果：《小學科學實驗教材實驗創新與改進》校本教材。
第一小組：收集編排三年級實驗研究方案47個。
第二小組：收集編排四年級實驗研究方案55個。
第三小組：收集編排五年級實驗研究方案48個。
第四小組：收集編排六年級實驗研究方案47個。
3、（2011.01—2011.03）：後期工作
完成學生的小組活動實踐成果展示。包括教具展示，實驗創新，教學論文，各種教學實踐課例等成果評價、匯總。進行課題總結，嘗試尋找實驗材料改進的扎實有效方法，進行自我回顧和反思，以期達到在以後的教學中能進一步對實驗材料的改進和創新，扎實有效的進行新課程學生探究實驗。
（2）研究成果評價
通過參加課題研究，教師在專業上，教學水平上，精神面貌上發生了很大的變化。課題研究本身需要課題組上網或查閱相關資料。查閱的過程使很多教師掌握了獲取知識的渠道和方法。同時使他們理論的專業知識有了很大的進步與提高。同時了解了以前所不知的實驗方法，開闊了教學思路。實驗研究帶來的教學效果使他們提高了對課題研究的興趣。另外課題組的集中交流討論也使他們在相互學習中交流了感情，增進了組內的團結。
七、課題研究總結
實驗是科學課教學中一種重要的教學活動類型，它能很好地培養學生的觀察、動手、思維、合作、創造等能力。在實驗教學活動中，應以科學課程標準的目標為准則，運用一定的創新技術，創造性地選擇和使用實驗材料，讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養學生的動手能力、探究慾望和創造精神。
實驗材料的創新，一定要避免過去那種「一張實驗桌，材料就幾樣」的實驗模式，要求教師提供大量豐富的實驗材料供學生選擇；要根據實際情況創造性地尋找和使用材料；實驗材料的擺放不要只局限於實驗桌，要充分利用廣闊的空間。科學教材中實驗材料的提供大多是具有普遍性的，不一定能滿足每一個實驗的要求，或者在實驗操作的過程中會有一些不方便之處。因此，很有必要創造性地選擇和使用實驗材料，更多地根據實驗教學活動的需要和本地實際選擇和使用材料：對同一個實驗，材料的確定可以不同，不要求全體學生千篇一律地使用同一類型的材料進行實驗，而應力爭做到多種多樣，各取所需；同樣，同一種實驗材料，在不同的實驗中也能發揮不同的作用，解釋不同的科學道理；材料的選擇還要從教學成本考慮，盡量使用身邊易得的材料，使用學生感興趣的材料；實驗材料的創新還包括對原有材料的改進、替代和更新。
因此，課前准備好合適的、有結構的實驗材料是學生愛上科學課、進行有效探究學習的基礎和關鍵。但是，較多實驗材料不好准備是科學教師的共識。經過我們課題組的討論，我們可以從以下幾方面進行改進和創新：
（一）積極學習其他教師的實驗材料改進
科學課作為新課程下的一門新的學科，擔負著培養和提高學生科學素養的重任，它的學科地位不容忽視。有些老師可能對它還不是非常了解，以為和以前的常識課差不多，還是一門副科。尤其是兼課老師，認為只有自己另外教的語文、數學才是主課，這樣的認識我們會阻礙我們的行為。所以我們要在思想上認識這門學科的重要性，正確認識科學課教學的特點，有必要對所有科學教師進行科學課程的系統培訓，加強理論的學習，無論是專職還是兼課教師都應該多外出聽課學習，開開眼界，看看別的教師是如何准備實驗材料的，從而做好學生科學課學習的引領，讓學生都有機會參與到科學探究活動中來，親身體會探究活動的樂趣。如教學五下單擺的內容時，根據書上插圖准備材料是不理想的，鐵架台上的橫桿太短，擺錘擺動時很快就會碰上鐵架台的豎桿。擺線如何固定才能既讓它自如地晃動又便於調節長短也是問題。在網上視頻中觀摩了李家緒老師教學的《擺的研究》後，通過加長橫桿，藉助夾子，很快解決了這些難題，增強了教學效果。 （二）整理實驗室中已有材料，合理利用現有材料
學校儀器室中有著許多原常識課教學時留下來的材料。這些實驗材料雖然不能滿足現在科學課教學的實驗需要，但是它們卻還後很大的價值，完全可以好好利用。有許多的實驗器材不管是以前的常識課還是今天的科學課都用得上的。如酒精燈、燒杯、鐵架台、放大鏡、水槽、彈簧秤、溫度計啊等等，只要我們對它們進行充分的篩選、整理、修復、歸類，用得著的時候多著哪。所以我們要好好的保管，發揮他們的應有功能。再如原來常識教學中的杠桿實驗盒、冷熱實驗盒，光學實驗等等，雖然盒裡的材料不全能用得上，但通過整理，里邊我們還是會發現許多科學課上用得著的好材料的如杠桿實驗盒中的杠桿尺、簡單機械盒中的滑輪等器材，質量還是很不錯的，經久耐用，效果不見得比科學材料箱中的差。
科學工具箱中的科學材料都是經過專家們研究製造的，又與科學教材配套，可以說為科學教師的材料准備節省了不少時間和精力，箱中的材料雖還不能說是盡善盡美但總體還是不錯的。如六下的小電動機、拱形橋等，我們要用好它。在備課的過程中對工具箱中的實驗材料做到心中有數。而對於箱中的一些易耗品，我們用好後要及時添置，以備下次的使用。
（三）教師應該積累以往材料
一些科學材料的准備是不能一朝一夕就能完成得到的，所以科學老師要做個有心人。平時注意材料的收集整理，變廢為寶，積少成多。不要等到今天要上這個內容要用到這種材料才想到當初那個材料可以用上而沒留下。有些材料如可樂瓶，對於其它學科的老師來講可能是垃圾要扔掉的，但對於我們科學課來講卻是寶貝，許多時候要用到它，再如硬紙板、壞了的乒乓球等它們是研究抗彎曲能力的好材料；還有生活中的一些石頭，可能很少有人去關心研究它，但在我們的科學課上就有這樣的內容安排。《各種各樣的岩石》就是要我們去研究岩石的組成和岩石的特性。所以我們平時可以多撿一些象花崗岩、長石之類的岩石以備上課時用，且岩石不易消耗可以長期保存，填補學校儀器室材料的不足。
科學課實施的第一個輪回中，新材料還未配下來或根本就沒有，實驗材料相當缺乏。這個時侯任教的教師要准備的材料尤其得多。這個時侯老師要把辛辛苦苦准備的材料好好保存，學會積累以備後用。當下一屆老師任教到相應內容時也可以少花一點時間，減少一點後邊任課老師的准備時間。
（四）動手自製，替代專用不足材料
實驗室的材料並不能完全滿足每一課的需要，有的實驗材料實驗室里根本就沒有，這個時候我們就要根據實驗的設計自己來設計製作實驗器材。在研究《固體的熱脹冷縮》時，學校里大都只有銅球這樣一種可以研究熱脹冷縮的實驗材料。而一種材料如何讓學生信服固體有熱脹冷縮的特點呢？於是我就想在做其它金屬材料的熱脹冷縮的實驗，苦於儀器室里沒有這樣別的器材，我就和其他幾個科學老師自製器材。由於其他的材料的熱脹冷縮現象不明顯，我就想到利用指針的偏轉來將試驗中材料受熱或遇冷產生的現象進行放大，使學生看到了實驗的現象，得出了正確的結論。
再如五年級科學教材中的《光》單元中，在研究不同顏色物體吸熱能力強弱的對比實驗時，我們設計製作了一個利用白熾燈照射，不同顏色試管內空氣膨脹快慢的對比試驗，由於空氣受熱膨脹速度比較快，所以實驗現象十分明顯，這遠比教材中將溫度計放入不同顏色的紙袋中，看溫度計上的讀數上升的快慢的研究效果好得多，也節省了許多課堂上時間。
（五）引發學生興趣，讓學生能自發准備實驗材料
有些科學課堂上要准備的材料有很多，有些時候要准備的材料需要專業人士的幫忙，這個時候完全依靠教師自己的力量也許就難以完成，這個時侯我們不妨想想其他辦法，如學生就是一個不錯的資源。在材料的准備中我就經常請學生協助我准備材料。別小看學生，他們會幫上不少忙。難度大的他們會發動他們的家長協助老師的材料准備。
針對所教的學生，我採用獎勵激發學生的興趣。我覺得這是最普通的方法，也是最實用的方法，然而也是我們老師經常會忘記的方法。有時一個班只有幾個同學准備了令人滿意的材料，這時老師可能會很不開心，往往只想著怎樣教育他們！其實，這個時候就可以好好的獎勵那幾個准備的好的同學，效果肯定不會比板著臉批評教育差！比如在《比較水的多少》一課中要用到幾十個大小不同的塑料瓶，這完全可以讓學生去准備，到自己家裡找找，課堂上用的幾個根本不是問題。再如《蝸牛》《蚯蚓》等小動物的研究，課中用到的這些蝸牛和蚯蚓最好也還是讓學生自己去准備。在材料的尋找過程中學生對這些小動物的生活環境和生活習性會有一個全面的了解，也增長了不少相關的課外知識。既然這樣就讓學生自己去准備，何樂而不為呢？再如研究《磁鐵的性質》《我們周圍的材料》的時候，我們可以讓學生去准備各種各樣的材料，用豐富的材料來研究它們能不能被磁鐵吸引、以及軟硬、柔韌性等，材料越多對於結論的科學得出更有價值、更帶有普遍性。
我們的學生來自於不同的家庭，每一個家庭又有不同的背景，所以教師在讓學生准備某些材料時，可以充分利用學生的家庭資源。如在講動物的一生的時候，我就讓一些來自於農村的學生去准備，農村的孩子家裡養蠶的比較多，又有桑樹的優勢，我就讓學生帶一些來供同學們觀察。再如五年級第一學期「運動與力」單元中要講《我們的小纜車》一課，課中要用到許多墊圈或螺帽，利用墊圈或螺帽的重力來牽引小車，從中發現墊圈或螺帽越多小車行駛的速度就越快的結論。可是實驗室里根本就沒有這樣的材料。當我了解到任教的班級中有幾個學生家裡就開螺絲廠的，就和這些學生的家長取得聯系，讓孩子帶一些來供我們課堂上研究使用。這位家長聽說老師上課要用到小墊圈，就主動教孩子帶了一些墊圈送給學校實驗室。
兵馬未動，糧草先行。通過各種途徑提前做好實驗材料的准備，當經調查反饋，知道學生們在生活中的探究能力明顯增強時，我們知道，我們的材料准備的改進方法與實施有了些許的成功。但是，學生的對科學課的熱愛讓我們倍感肩上的重任，促使我們今後在教學上做更多的思考與改進！
七、課題研究的效果
一年多來，我們課題組的老師大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，課題的初期計劃與目標已基本實現。主要表現在以下幾個方面：
1、課題組教師教育教學觀念有了很大的變化，研究實驗、研究實驗教學的氣氛正在逐漸增強。實驗研究的方向正轉向以學生為中心的探究型轉變，以生活應用為中心的實用性轉變，以設計實驗材料的的簡約性方向轉變。實驗研究具有明顯的時代性、實效性。
2、積累素材的意識明顯增強，老師在課題研究的過程中明顯感到實驗教學的素材十分欠缺，嚴重影響了教學的效率和學生學習的積極性，而這些素材一方面需要老師不斷挖掘研究改進，一方面也要查閱、收集整理已有的素材。
3、學生的學習興趣與能力在老師的教研中得到了提高，通過教學實踐，揭示了探究性實驗教學對學生能力的發展和教學質量的提高所具有的良好效果，學生學習化學的積極性、興趣明顯提高，師生共同感覺到學生的學習能力得到了一定程度的增強。
4、完善了實驗教學資源庫，提高實驗教學資源利用率。這將對我校系統實驗教學具有實際指導意義，同時也更進一步的研究創造了十分便利的研究條件。
七、課題研究的反思
雖然在一年多的課題研究中，我們取得了一些成績，但反思整個研究過程，也存在很多的問題和困惑。由於我校教師課業授課負擔相對較重，教師的研究通常需要擠出更多的休息時間來進行研究，因此對教師的身體與精力是一個很大的挑戰。另外，由於課業負擔較大，老師在平時的教學中很少有出去交流的機會。這些都不利於課題的發展與研究。
在前期的研究工作中，我們發現，我們現行小學科學實驗的內容體系已趨於老化，存在的主要問題有以下幾點：體現現代科技發展水平的實驗內容太少；聯系生產與生活實際的實驗內容不多；驗證性實驗比例過大，探究性實驗比例過小；定量實驗安排甚少；一些對實驗室造成嚴重污染的實驗仍然保留；實驗內容知識性太強，趣味性不濃。因此，我們課題組在完成既定課題計劃的基礎上，在以下方面會作出進一步的研究。1、實驗研究要與新課標教材實驗相聯系，抓住時代的脈搏。2、構建小學科學實驗內容體系的新思路。
因此，我們在今後的課題研究中將在以下幾個方面有所體現：進一步注重聯系生產與生活實際；引入定量小學科學實驗；開發綠色實驗等。
實驗材料的改進和創新是小學科學教師的一項神聖使命，努力完善和充盈教學實驗需要，為小學科學的探究實驗插上有力的翅膀！最後引教育家誇美紐斯的名言與大家共勉！
——要讓教師因此而少教，要讓學生因此而多學， 要讓校園充滿歡樂！

③ 小學科學探究性作業課題研究思路怎麼寫

《小學科學作業設計的有效性》課題研究
一、問題的提出
在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。課內外作業是促進學生學習的一種重要手段。科教版教材每冊四個單元，每單元8課，每學期教學任務很緊，知識類書面作業必須當堂完成。如果仍延續舊的寫作業形式，即抄題、作答，既耗時又費力，當堂根本無法完成。課外作業不外呼材料的准備、資料的收集、長期的觀察實踐活動等。問題是，由於時間和精力的制約，這些作業教師往往很少去落實檢查，對於沒有完成的學生僅僅只是批評一兩句了事，而那些認真去完成作業表現好的學生教師也沒有什麼好的激勵措施，長期以往學生完成作業的興趣就大打折扣。還有就是有些時候老師把課堂上沒有完成的實驗記錄當成課外作業，讓學生課後完成，這樣不僅讓實驗觀察流於形式，還會讓學生產生厭學心理。為了更好地利用課內外作業這一重要陣地，不斷提高作業的有效性，培養學生從小學科學、愛科學、用科學的能力和志趣，我們進行《小學科學作業設計的有效性》的課題研究。
二、研究的目標：
1.通過實踐研究，更新教師作業設計理念，建立起以學生為本的現代作業觀。
2.通過實踐研究，探索作業設計的多種內容和形式，提高作業效率，提高教學質量。
3.初步構建適合小學生科學有效作業操作的作業形式，形成適合學生特點的科學作業有效批改評價的方案。
4.通過作業改革，減輕學生的課業負擔，使學生學習的積極性、主動性得到提高。
5.在課外作業中讓學生學會自主學習，豐富科學知識，對科學探究有更深的認識，體驗科學課外探究的樂趣，從而全面提高學生科學素養。
6.教師深入研究積極實踐，形成有效解決課外作業中的各種問題的策略，真正使科學課外作業成為科學課堂教學的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養的有效途徑。
三、研究的內容：
課內作業：認真研究學生的作業規律，優化科學作業設計，改善學生的作業結構，減輕學生課業負擔，促進學生的發展。主要從以下四方面入手：
1.作業時間的改革；
2.作業內容的改革；
3.作業形式的改革；
4.評價方式的改革。
課外作業：在老師的引導下，通過實驗、種植、統計、製作、飼養、參觀、考察等課外實踐活動，讓學生把已經獲得的知識和經驗應用於實踐，在實踐中得到提高。主要從以下三方面入手：
1.課外作業的類型；
2.課外作業的活動形式；
3.課外作業的組織形式；
4.課外作業的評價方式。
四、研究的方法：
1.行動研究法：將研究內容與教學實踐緊密結合，不斷發現和總結經驗教訓。
2.觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄並進行分析。
3.調查法：實驗教師通過談話、座談、測查等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實、心理傾向，收集研究資料。
4.個案研究法：對學生的活動進行跟蹤研究和總結。
五、研究的步驟：
第一階段：准備階段(2011年11月—12月)
對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學習和研討。
第二階段：實施階段(2012年3月—2013年2月)
按課題方案進行研究、實驗、檢測、分析，積累資料，在實驗中修改完善實驗方案，撰寫好階段性報告，進行中期評估。
第三階段：總結階段(2013年4月—6月)
分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告，總結研究成果。
六、人員分工：

④ 求小學科學課程課標，謝謝

小學科學課程標准
第一部分前 言
當今世界，科學技術突飛猛進，新的科學發現、技術突破及重大創新不斷涌現。科學技術在當代社會和經濟發展中起著越來越重要的作用。科學技術促進了生產力的發展，為人類在更大范圍、更深層次上認識並合理利用自然提供了可能，推動了社會和經濟的快速發展和繁榮，促進了人們的生產方式、生活方式和思維方式的變革。科學技術正深刻改變著社會，而社會的發展又對科學技術的進步不斷提出新的要求。科學不僅作為一種推動社會進步的驅動力，也代表著一種實事求是、追求真理的思維方式和生活態度，一種當代公民必備的素質。科學素質是公民素質的重要組成部分。公民需要具備的基本科學素質一般是指：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，並具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素質，對於增強公民參與社會和經濟發展的能力，改善生活質量，對於建設創新型國家，實現經濟社會全面協調可持續發展都具有十分重要的意義。
科學教育承擔著培養公民科學素質的重任。早期科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。科學對人們認識世界起著關鍵的作用。兒童自小就會形成對周圍世界的看法，而這些看法經常是不符合科學原理的。因此，及早對他們進行科學教育，有利於幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度。小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。必須在義務教育階段小學 1～6 年級設置科學課程。《全日制義務教育科學（1～6 年級）課程標准》（以下簡稱《標准》）是小學科學課程建設的綱領性文件。《標准》所規定的課程目標和內容標準是每一位小學生在該階段應該達到的基本要求。《標准》是小學科學教材編寫的依據、教學的依據以及教學評價的依據。
一、課程性質
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。
探究式科學教育，能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，並了解科學知識是相對穩定並不斷發展進步的。探究式科學教育，還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利於他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，並對科學技術與社會的關系有基本的了解。
小學科學課程還應為學生進一步的學習和發展奠定基礎。部分學生在成年以後，會從事與科學技術直接相關的工作。實施探究式的科學教育能夠保護學生對自然的好奇心，激發他們對科學的熱愛，這對他們今後進入高一級學校的學習，以及未來的職業選擇都是至關重要的。
小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程。
小學科學課程把探究作為學生學習科學的主要方式。學生要在探究過程中理解科學概念，掌握科學方法，培養科學態度。在活動中學習科學，既是課程內容本身的要求，也符合兒童認知發展的階段性特徵。小學科學課程的活動性表現在強調通過兒童親身經歷科學活動學習科學知識，促進科學態度的發展。
科學探究是重要的社會實踐活動。小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。小學科學課程還包括設計與技術的內容，學生可以在理解科學概念的基礎上，發揮自己的創造能力、動手能力和藝術表現能力，進行解決實際問題的嘗試。
小學科學課程是一門具有綜合性的課程。
小學科學課程的綜合性首先表現在學科內容的綜合上。小學科學課程中，將自然科學各主要領域的基礎內容，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學領域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。小學科學課程的綜合性還表現在學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合上。
小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的課程。進入 21 世紀，科學技術已經成為社會生活中的重要組成部分，科學文化也對社會文化產生了深遠的影響。語文課程中包含了許多與科學有關的內容以及科學家的故事。科學課程也要求學生運用語言對探究過程和結果進行表達和交流。
科學課程可以豐富學生的詞彙，培養他們語言的准確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學生語言能力的發展。科學和數學學科有著天然的聯系，科學課程特點之一就是定量表達和使用邏輯推理。數學可以在科學探究中作為數據處理和分析的工具，而科學課程又為數學的應用提供了實例。
因此，小學科學課程不僅可以為 7～9 年級理科課程的學習打下良好的基礎，而且對小學階段其他課程的學習也具有促進作用。
二、課程基本理念
小學科學課程面向全體學生。
科學課程致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得每位學生都能獲得良好的科學教育。無論學生之間存在著怎樣的地區、民族、性別、經濟和文化背景的差異，或者個體條件的不同，科學課程都應為每一位學生提供公平的學習和發展的機會。
小學科學課程以提高學生的科學素質為宗旨，促進學生的全面發展。掌握基礎的科學知識，發展科學思維和語言能力，獲得科學探究的有關技能和方法，培養熱愛科學、善於思考、求真務實、互助合作、保護環境和呵護健康的生活態度，是科學課程的主要任務。
科學課程還要著眼於科學技術與社會的關系，讓學生了解科學技術的發展和應用會對社會產生重大的影響，科學技術的應用必須考慮科學道德和倫理的選擇。
小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究式學習不是一種單一的、刻板的教學過程，而是一組具有自己獨特特點的有效教育方法，不僅在科學教育里能夠運用，而且在其他課程的教學中也能發揮很好的作用。探究式的學習方式和科學課程有著天然的聯系，探究是科學家探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法。以實證為基礎，運用數據分析和邏輯推理，公開研究結果，接受質疑，不斷更新和深入，正是科學研究的特點。
探究式學習方式的主要特點是學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠聽講來接受科學概念。探究式學習需要在教師引導、組織和支持下進行。
小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習的機會，引導學生親歷科學探究的過程。在小學科學課程中也需要採用其他形式的教學方法，如講述、示範、觀摩，利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的多種資源進行科學學習。
小學科學課程中，學生是主動的學習者。
近幾十年來學習科學研究揭示了兒童發展和學習過程的許多規律。研究表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，教育需要為他們的發展提供機遇。學習科學研究還表明，只有在學生主動學習的情況下，學習過程才能有效地發生，包括概念的擴展和建構以及錯誤概念的抑制和轉變。學生在主動學習的過程中，逐漸學會調節自身的學習；能夠獨立和合作學習，克服學習過程中的困難，並逐漸意識到自身的思維過程和學習的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。
在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動地探究。
小學科學課程中，教師是學習過程的組織者和引導者。
以學生為中心組織教學活動，並不意味著學生自發地和自主地探究，更不意味著降低教師在學習活動中的作用，而是對教師提出了更高的要求。學習科學研究不僅揭示了兒童的發展潛能，還證明了學生的學習環境，包括家庭、學校、教師、同伴和社區文化會對學生的發展起到重要的作用。當學生進入學校以後，教師成為他們學習環境的重要提供者。在探究式學習活動中，需要充分發揮教師的引導、組織和支持作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習。教師需要通過自己的示範和與學生的互動，以及組織學生和學生之間的討論和辯論，將學習引向深入。
小學科學課程採用有利於促進學生發展和科學素質形成的評測體系。
對學生學習的評測，為課程目標的實現起到重要的導向作用。評測應有利於學生健康發展，有利於課程各項目標的實現；既要關注學習結果，也要關注學習過程。評測內容應該是全面的，包括科學素質的各個方面。評測包括對學習的形成性評測和總結性評測，應以形成性評測為主；並考慮採用多種方式和多個主體的評測方法。
三、課程設計思路
小學科學的課程設計和標准制定遵循國家的教育方針和有關新課程改革的政策，力求體現科學性、先進性、繼承性和實用性。本標准分為四個部分，包括前言、課程目標、內容標准和實施建議，分別闡述了小學科學課程的作用、性質、理念、目標、學習內容、實施建議等方面，體現了整個課程的設計思路。
在前言部分，首先闡述了當今時代科學技術與社會的關系發生了根本性的變化，因而國家對公民必須具備的科學素質提出了明確的要求。近幾十年來，學習科學研究不僅揭示了兒童學習科學的強大潛力，還強調了從小培養兒童科學素質的重要性和必要性。這些都是小學科學課程設置的依據。
小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎，據此決定了小學科學課程的性質。小學科學課程應該是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程；是具有實踐性、活動性和綜合性的課程；並與小學階段的其他課程有著密切的聯系。
課程的基本理念體現了義務教育階段實現教育普遍性和公平性的要求；體現了促進學生科學素質全面發展的要求。同時，將近幾十年來有關學習科學研究的成果，包括探究式教育方法，以學生為中心、學生主動參與的學習過程，圍繞主要科學概念組織教學，運用促進學生發展的評價方式等新的教育理論，體現在課程的基本理念之中。在課程的基本理念中，還強調了探究式科學教育並不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。
在課程目標部分，以簡潔的語言表明課程的總目標和四個方面的分目標。目標設置的依據和解釋，已經在前言部分闡述。
內容標准部分是說明課程要求學生學什麼以及達到的程度，共分三個部分：
科學知識、設計與技術、科學探究。科學知識是學生學習內容的主要部分，在標准中以概念的形式系統呈現。從物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域中選取了 21 個主要概念，要求學生認識和理解。進一步把主要概念分解成 125 個比較小的、和實際生活聯系較緊密的概念，在標准中稱之為"分解概念"。對每一個"分解概念"舉例加以說明，並給出學習內容的目標，以便《標准》使用者較容易地理解和實施。概念的陳述以敘述內容為主，即說明"這是什麼"，盡量減少過於抽象的名詞定義。希望學生了解科學並不是空泛的定義，科學來源於生活實際，為解決生活中的實際問題服務，以保持他們對科學的興趣和探究的熱情。
設計與技術領域代表了科學實踐的重要方面，將其包括在本標準的學習內容之內，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力是十分有利的。設計與技術部分包括了 3 個主要概念，並分解為 15 個比較小的"分解概念"，也給出了相應的舉例和學習內容目標。
內容標準的第三部分是關於科學探究的學習內容。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。科學探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現方式的、不斷循環和上升的過程。在學習內容中列出了科學探究的五個要素，供學生在學習過程中通過實踐來體驗和了解。
實施建議部分是對如何進行教學實踐的建議。教材和有關教學資源的建設是很重要的，它是標准與教學實踐之間的橋梁。中國國土廣闊，各地區情況差別較大，各地需要根據實際情況將標准具體運用於教學實踐，這就需要通過教材的編寫者來實現。教師的培訓和發展也要依靠教學資源的建設。教師隊伍的建設對任何教育改革都是最為關鍵的因素。面對中國小學科學教師隊伍的現狀，普遍提高教師的科學素質，重點保證科學教師的職前培養與在職培訓，保證其科學教育工作條件又是當務之急。實施建議中還對教學、評價和其他與教學過程有關的支持條件提出了建議。
附錄一給出了科學知識內容標准中學習內容目標欄一項所涉及動詞的說明。
附錄二是兩個從目前的教學實踐中優選出來的案例。一個案例採用觀察的方法，
另一個案例採用單變數實驗的方法收集實證。
第二部分 課程目標
一、總目標
小學科學課程的總目標是培養學生的科學素質，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。
學生通過科學課程的學習，能保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；理解與認知水平相適應的科學概念，並能應用於日常生活；體驗科學探究的基本過程和方法；形成尊重事實、樂於探究的科學態度；發展用科學語言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學技術與社會的關系，初步形成對科學的認識。
二、分目標
（一）科學知識
1．通過對物質科學有關知識的學習，了解物質的一些基本性質和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉換。
2．通過對生命科學有關知識的學習，了解生命體的主要特徵，理解生物的生命活動和生命周期；認識人體和健康，以及生命體與環境的相互作用。
3．通過對地球與空間科學有關知識的學習，了解與地球相關的宇宙環境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結構；認識人類與環境的關系，知道地球是人類應珍惜的家園。
（二）科學探究
1．了解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創造性思維及交流形成共識的過程。
2．知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據的增加，會不斷完善、深入和發展。
3．知道科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。
4．能將科學探究的過程和方法運用於力所能及的探索活動。
（三）科學態度
1．對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂於參加觀察、實驗、製作、調查等科學活動，並能在活動中克服困難，認真完成預定的任務。
2．依據實際證據，勇於發表和說明自己的見解，樂於傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。
3．在科學探究活動中主動與他人合作，積極地參與交流和討論。對別人的情感和利益具有敏感性。
4．熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。
（四）科學技術與社會的關系
1．將學到的科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別日常生活中科學的應用；了解人們如何運用設計與技術來解決實際問題，以改善人們的生活，並使社會的生產和文化生活方式發生變化。
2．了解人類活動對所在地區自然環境、生活條件以及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術發展的強大動力，科學技術在當代社會和經濟發展中已成為一種重要的力量。
3．利用所掌握的科學知識開始考慮有關正確運用科學技術的倫理問題，知道從事科學技術研究和對科學技術的運用，都必須考慮倫理和道德的取向，認識到自己在保護環境、節約資源上的責任。
第三部分 內容標准
一、科學知識
內容標准中的科學知識選自物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域，這三個領域是自然科學中的主要領域。從這三個領域中選擇一些適合於兒童學習的主要概念，可以為兒童的繼續學習和發展打下良好的基礎。
為了便於使用者了解標准中所選概念的依據，在表一中列出了三個科學知識領域的主題和核心概念，但它們並不是要求學生在小學階段理解的概念層次。
表一、科學知識領域的主題和核心概念

在表二中，列出了要求學生學習的科學知識的內容標准，包括的主要概念共21 個，每個序號後的說明是這21 個主要概念的表述，要求學生認識和理解。其中，物質科學領域的主要概念有10個，生命科學領域有7個，地球與空間科學領域有4個。
學生認識和理解這些主要概念，需要從他們周圍熟悉的事實、現象和已有的經驗開始，先建構一些較為具體的概念。標准中對每個主要概念進行了分解，共分解成125個「分解概念」。在這些表格中的第一列是對這125個分解概念的表述；第二列是舉例說明與該概念有關的事實和現象；第三列是學習內容的目標，給出對該概念學習程度的簡要說明，供教學、教材編寫和評測時使用。

三、科學探究
科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究式學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。
為了更好地實施探究式科學教育，科學教師必須對科學有一個正確的認識和理解：科學中認為每一種自然現象都存在著導致這種現象的原因和規律；科學家通過觀察、實驗、邏輯推理和創造性想像來獲取當時認為最正確的解釋——科學知識。然而，在尋求因果關系時並不存在單一的科學方法，科學研究永遠不會終止，科學總是在不斷修正中進步。大部分的科學研究需要使用一定的工具、設備和手段來進行觀察和測量，以獲取實證；即使是得到同樣精確的數據，科學家運用邏輯思維也會建立不同的模型，並得出不同的結論。因此科學家需要發表他們的研究結果，進行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。
科學探究並不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環發展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流五個重要的要素。
表四列出了科學探究的內容標准，包括5 個基本要素，並對這些要素進行分解和舉例說明。學生認識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學探究的過程和方法，學會靈活地運用，逐步提高科學探究能力。
表四、科學探究內容標准
25．提出和聚焦問題

第四部分實施建議
一、教學建議
（一）圍繞主要科學概念組織教學
在小學科學課程中應圍繞主要科學概念來組織教學。這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發，逐步建構概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和理解知識，而且有助於他們學會探究的方法，培養探究的能力，促進科學思維的發展。
概念是兒童建構復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞主要科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養他們的動手能力和創新能力，促進他們終身學習能力的發展。
教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹「小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式」等基本課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態度、科學技術與社會的關系四個方面的教學目標有機的結合在一起，才能培養學生綜合科學素質。
教師在制定教學計劃和分析教材時，需要根據內容標準的要求，圍繞《標准》中確定的主要科學概念以及科學概念之間的聯系，考慮學生對科學概念掌握的發展途徑來進行教學設計，安排教學環節和過程。
教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動宜集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向學生提出涉及復雜系統、超出兒童探究能力的問題；
在探究活動中，應盡可能包含定量測量和表達的內容；不宜在小學階段讓學生對社會科學問題進行探究，但是可以聯系科學對他們周圍社會生活的影響以及與科學概念有關的生活中的實際應用，進行討論和實踐，如建立自身健康的生活方式和保護環境等。
（二）設置教學情境，從學生前概念出發，引導學生聚焦到合適的探究問題
有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發展程度為階段目標。在教學時需要設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，關注學生的前概念，可以通過提問和討論，以及畫圖（網狀圖、KWLH 圖、概念圖）、回答選擇題、情境設置的預測等方式了解學生的前概念，並以此為依據調整教學的內容和策略，引導學生聚焦到合適的探究問題上。探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調師生互動、生生互動的生動過程；在教學過程中，教師也要根據學生和課堂教學的具體情況，及時調整教學策略和內容，確保更好地實現教學目標。
（三）重視證據的收集
學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據時，教師需要給予指導。在收集證據的過程中，教師要引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經觀察和證實的實驗數據等第二手資料。在收集數據的過程中，教師要讓學生及時地把有關的數據收集起來，要求做到所獲得的數據盡可能准確；要讓學生明白實驗數據需要經過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數據；同時引導學生把數據用合適的方式表達出來，以便於經過分析和推理，形成一定的解釋。
（四）重視引導學生從證據中進行分析推理、得出結論，關注學生的討論和交流科學探究必須基於實證，信息和數據的收集非常重要。但在獲得信息和數據之後必須加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學概念是科學研究的關鍵，也是探究式科學教育中的重要方面。在引導學生進行分析推理、得出結論時，教師要注意學生探究內容與所學概念的關聯，注意使用科學分類和模型等工具，幫助學生理解和掌握主要的科學概念，發展元認知。
討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程。尤其在學生進行分析推理，得出結論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。討論是發展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要讓學生充分地表達和交流他們的想法，發現認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；
不要急於誘導學生解答，急於給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。討論還是培養學生良好科學態度的重要途徑。討論中可以培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，並從他人意見中得到啟發和幫助。
（五）重視教學過程中的形成性評測，關注學生的科學記錄和表達形成性評測是探究式學習的重要特徵之一，也是教學過程中不可分割的組成部分。進行形成性評測的一個有效手段是關注學生各種形式的科學記錄和表達。在探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，採用多種符合兒童發展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。
科學記錄和表達可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結，同時幫助教師從中了解學生學習的進展，考察學生對科學概念的掌握程度和探究能力的發展水平等，從而對教學過程和學生學習進行有效的形成性評測，找到適合不同學生的教學策略，促進所有學生的學習和發展。
（六）利用多種資源和信息技術支持科學教育
科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會科技力量、校外科技活動資源和網路信息資源。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關的科學知識和教學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網站等。教師可以利用學校或當地的圖書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應該盡可能地充分運用現代教育技術，如各種音像資源、計算機軟體、網路等。現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率；能培養學生主動學習的能力，為終身教育打基礎。

字數限制，未完，詳見參考資料：http://www.xxjys.com/xkkm/kx/2011-11-11/684.html

⑤ 小學四年級科學教案下載

小學四年級科學上冊全套教案，共34頁，這里無法全部復制，你到我們網站去下載吧
小學四年級科學上冊教案
課程目標
總目標
通過小學科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
分目標
1.科學探究
（1）知道科學探究涉及提出問題、解答問題及將自己的結果與已有的科學結論作比較，了解不同的問題要用不同的探究方法。
（2）通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。
（3）能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。
（4）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。
（5）能運用感官和適當的工具，搜集、整理有關的資料和數據，認識到使用工具比感官更重要。
（6）能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過思維加工，做出自己的解釋或結論，並知道這個結果應該是可以重復驗證的。
(7）用適當的方式表達探究結果，進行交流，並參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。
2.情感、態度、價值觀
(1)保持與發展小學生想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂於探究發現周圍事物奧秘的慾望。
(2)珍愛並善待周圍環境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。
(3)知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。
(4)形成用科學提高生活質量的意識，願意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。
(5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流。
(6)意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。
教學進度表
第一周 ：教師備課
第二周 ：空氣的性質（一） 空氣的性質（二）
第三周 ：熱空氣和冷空氣（一） 熱空氣和冷空氣（二）
第四周 ：空氣里有什麼（一） 空氣里有什麼（二）
第五周 ：空氣也是生命之源 單元評價
第六周 ：機動
第七周 ：冷熱和溫度（一） 冷熱與溫度（二）
第八周 ：熱的傳遞 加熱和冷卻（一）
第九周 ：加熱和冷卻（二） 吸熱和散熱（一）
第十周 ：吸熱和散熱（二） 水在加熱和冷卻後（一）
第11周 ：水在加熱和冷卻後（二） 單元評價
第12周 ：聲音的產生 聲音的傳播
第13周 ：我們是怎樣聽到聲音的 不同的聲音
第14周 ：我們吃什麼 怎樣搭配食物
第15周 ：食物的消化 我們的食物安全嗎
第16周 ：排序 分類
第17周 ：考試 （一）考試 （二）
第18周 ：講評 （一） 講評 （二）
第19周
第20周
第21周
單元教學目標
科學探究的具體內容標准
(1)能針對問題，通過觀察、實驗、調查等方法來收集證據。
(2)能用文字、圖表等方式呈現收集到的證據。
(3)能對證據進行比較、歸納、概括等加工，並做出合理解釋。
科學知識的具體內容標准
(1)能用一定辦法證明空氣的存在。
(2)知道空氣是由不同氣體混合而成的，其中包括氧氣和二氧化碳氣，知道氧氣對生命的意義。
(3)知道空氣可以被壓縮等體積的熱空氣比冷空氣輕等性質，了解人類對空氣這些性質的應用。
(4)了解人類活動對空氣產生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
(5)知道因地球的形狀，空氣冷熱不勻時形成風的主要原因。
情感態度與價值觀的具體內容標准
(1)意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響。
(2)在學習和解決問題中注重證據。
(3)願意合作與交流。
本單元是在學生學用多種方法認識水、固體和液體之後，繼續指導學生用多種方法認識不可直接感知的空氣，同時培養學生綜合運用觀察、實驗、比較、推理、分析等方法探究事物的能力。
課題：1、空氣的性質
課程標准：
科學探究：1、能針對問題，通過觀察、實驗、調查方法來收集證據。
科學知識：1、能用一定辦法證明空氣的存在。
2、知道空氣可以被壓縮，了解人類對此性質的應用。
情感態度與價值觀：
1、在學習和解決問題中注重證據。
教學目標：
過程與技能
1．學慣用觀察、實驗、比較、概括等多種方法認識不易直接感知的空氣。
2． 能根據壓「氣墊」的感覺和觀察，作出假設，並能設計實驗進行驗證。
3．用多種方法證明空氣的存在。
科學知識
1．知道空氣是氣體，具有占據空間、有質量、能被壓縮等性質。
2．知道壓縮空氣有彈性，了解壓縮空氣在生產生活中的應用。
情感態度與價值觀
培養細心觀察、注重證據及認真思考的科學態度。
學習成果：預計學生能夠
? 能描述空氣的存在、空氣占據空間和空氣有質量
? 描述空氣能夠被壓縮
? 將瓶中的紙不會濕和瓶中的氣球吹不大與空氣的存在和空氣占據空間聯系起來
? 將傾斜的天平與空氣有質量聯系起來
? 將壓不到底的針筒與空氣能被壓縮和空氣有彈性聯系起來
? 能用對比的方法，進一步認識空氣的性質
學習成果評價：

⑥ 如何讓小學科學課堂充滿童趣的策略研究

一 、實驗教學低效性的具體表現
（一）學生在實驗活動中思維匱乏或具淺表性
學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，「圖」個熱鬧，並沒有把自己當作「小科學家」來研究問題。雖然學生在活動中情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有餘、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對後續的學習存在著很大的隱患。
（二）實驗活動中學生參與率低下，缺少合作
在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生莫不做聲，只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，並沒有參與到活動中來，覺得自己是「觀眾」；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手裡，把這份探究的權利留給自己，並沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。
（三）實驗活動操作不規范，處於無序自由狀態
新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那麼清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究帶來混亂的狀態，學生的學習處於一種發揮性、無序性，對科學的真理現象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了「玩玩」的狀態。
除上述三點外，實驗教學低效性的表現還有很多方面，例如，在科學課中，學生的自我約束能力很差，學習態度不穩定，總憑著一時的興趣進行學習。這樣的現狀直接影響著學生對科學知識的積累、科學能力的培養，好多學生的心理活動基本上處於被動狀態，探究問題的興趣和動手創造能力更是不能充分發揮，那麼怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣提高學生探究活動的有效性是一個值得深思和探討的課題。
二、實驗教學有效性的實施策略
經過教研組兩年多的科學課堂教學實踐，我們努力從以下幾個方面去實踐，收到了較好的教學效果，現與大家共同探討：
（一）落實科學課常規 規范學生課堂行為
蕭山區教育局教研室何樹德老師在《新教師的成長提示》中對我們年輕科學教師說過這樣的話：初為人師，走進課堂，走近學生，如果能構建起人性化的學習常規，對提高學習效率、學習質量是十分關鍵的。實施新課程以後，新的教學理念指引著教法和學法的變革。教師必須把每一位學生的成長時時放在心上，要充分發揮每位學生的學習主動性，合作性、探究性。要實現這樣的變革，就勢必要構建新的學科教學常規。
何樹德老師將學習常規概括如下：

收集資料很重要，舉手發言要做到，聽清任務勤思考，觀察物體需全面，

實驗現象記得清，研究主題討論好，小組匯報集體議，組內活動音量低，

允許匯報聲音響，全班聽到要做到，同伴發言專心聽，如有補充要發表。

只要常規落實到位，我們的科學實驗就有了保證。學習常規不是要學生記憶背誦條文，而是理解後的行為守則，學生的自覺行動。筆者將何樹德老師關於科學課的學習常規列印出來，把它們抄寫在實驗室黑板的左側，讓他們每次走進實驗室從頭到尾讀一遍，讓學生明白實驗課不是體育課、也不是活動課。
經過一段時間的監督約束，學生自然能初步遵守，慢慢地習慣這樣的科學課堂學習。在分組活動時，能控制音量，不會認為教室是個農貿市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學習。大部分學生能認識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續違反，大多是想動手做個究竟，想弄個明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標桿，經常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學習常規的，這一點我們要充分相信他們。
（二）遵循實驗設計原則 設計有效實驗
1、實驗設計要符合小學生的認知規律
實驗探究活動的一個重要功能是鍛煉培養學生的思維，因此在科學實驗中必須關注學生的思維特點。「小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」（朱智賢）但在不同的年齡階段又存在著差異。
三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩定，抓不住事物主要特徵。設計實驗時要採取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：三上第一單元中「植物的葉」一課的實驗設計，我向學生提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的葉（楓葉——掌形葉；銀杏葉——扇形葉；竹葉——披針形葉；雪松——針形葉），讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：大自然中同一種樹的葉具有共同的基本特徵，不同種樹的葉在形狀、大小、顏色等方面各不相同。
五、六年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，並自己設計實驗驗證結論。如：六上能量單元的《電磁鐵》一課，有一個研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關的實驗，可以這樣設計：
（1）發現問題：各組電磁鐵釘尖、釘帽的南北極各不相同。
（2）猜測：電磁鐵的南北極可能和什麼因素有關？為什麼？
（3）每個小組確定一個因素進行研究，並討論研究方案。
（4）匯報研究方案，明確操作要點。
（5）學生按方案實踐探究，教師巡迴指導。
（6）學生上台演示匯報交流。
2、實驗設計要符合小學科學學科特點
科學課具備自己的特點：1、實證意識：講求證據、實事求是；2、邏輯思維：符合邏輯的思考；3、質疑精神：能夠提出獨特的觀點。在科學課中，這三者是密不可分的，相互聯系、相互影響的，最終將培養學生的理性思維。那麼，在設計實驗時必須從學科特點出發，設計的實驗探究活動要基於學生的認知特點，要有利於學生進行自主探究。如，研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關。我設計了如下環節：
（1）發現問題：各組電磁鐵釘尖、釘帽的南北極各不相同。
（2）猜測：電磁鐵的南北極可能和什麼因素有關？為什麼？
（3）每個小組確定一個因素進行研究，並討論研究方案。
（4）匯報研究方案，明確操作要點。
（5）學生按方案實踐探究，教師巡迴指導。
（6）學生上台演示匯報交流。
（7）小結。課件出示：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。
在這個實驗設計中，學生經歷了發現問題——提出假設——制定計劃——實驗驗證——交流總結的這樣一個科學探究過程，訓練了學生邏輯思維，培養了學生的實證意識和質疑精神。這樣的設計和操作是有效的。
3、實驗設計要聯系當地的自然條件
實驗內容、實驗對象、實驗方法等等需要是學生熟悉的，感興趣的，才能保證實驗的有效性，在設計時不僅要從學生的角度考慮，也要從學校和周邊環境去考量，教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，並因地制宜的進行實驗設計，這樣方可如魚得水，運用自如。如設計六上第四單元「生物的多樣性」這類教學實驗時，要安排學生對校園里生物的種類和分布調查時間，然後再給動植物分類，研究人的相貌差異，探究不同環境對生物種類和性狀的影響。通過研究知道生物種類和差別是多種多樣的，認識生物的多樣性與環境有密切的關系，知道生物多樣性的意義。最終明白生物的多樣性包括物種的多樣性、基因的多樣性和生態系統的多樣性。
（三）指導學生整個實驗過程 扶放結合有的放矢
小學科學高段實驗相對於三、四年級來說較為復雜，所以對於實驗和觀測的要求也有一定程度的提高，很多時候我們便會擬訂很多的條條框框來限定規則，以求實驗順利有效的進行，但這種順利和有效完全降低了學生的獨立性。如在實驗操作前給學生制定這樣的實驗分工：
操作員：負責固定杯子，用手指控制杯底的小孔。
發令員：准確觀察水平面與杯子刻度，及時發令。
計時員：時刻關注時鍾，根據發令員的發令及時記下起止時間。
記錄員：將計時員測得的數據記錄在實驗記錄單中，並統計出所需時間記錄在黑板上（為記錄方便，「秒」用符號表示）。
這樣的實驗操作安排的確能指導學生有序快速的完成驗證過程，但是學生在這一過程中只有動手並無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。我們要怎麼分工，誰做什麼？這很重要，探究式學習強調的是分工合作。
指導學生整個實驗大致要經歷：發現問題→猜想與假設→設計實驗、進行驗證→討論和交流提煉結論→小結反思等過程。實驗過程中要扶放結合，教師要著重為學生搭好實驗活動的腳手架。
1、指導學生進行制訂實驗研究計劃
《科學（3-6年級）課程標准》在科學探究的具體內容標准中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內容作出書面計劃。制訂計劃就是「事先想」，「想好了再做」。有了問題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進一步明確問題、准備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我們把「事先想」的內容記錄下來，想好了才能做。
如四上第一單元「一杯水能溶解多少食鹽」 一課的實驗設計，教科書中給了一個不完整的研究計劃的範例，以指導學生將提出的問題轉化為可操作和可進行研究的問題，並指導他們圍繞研究的問題做好相應的准備工作。是的，只有在准備好材料的前提下，我們走進課堂才有底氣。學生才會專注地聽老師上課，以至於開始動腦筋，思考問題，積極地投入到實驗當中去，開展研究，弄清真相。
課堂教學片斷：
師：教科書上的研究計劃是一個範例，並不能概括所有的計劃，我們來制訂一份詳細的計劃好嗎？
師：同學們，我們來看這個。（教師投影出示。）

研究計劃
一、 研究的問題：100毫升水能溶解多少克食鹽？
二、 研究的准備： 100毫升水的燒杯、1小袋食鹽、1隻小匙、
1根筷子、 1張記錄紙、 1台天平
三、 人員分工：材料員 、 操作員
記錄員 、 匯報員
四、研究方法：
1、
2、
3、
五、實驗結論：
100毫升水在大約20攝氏度的水溫下，大概能溶解（ ）勺食鹽，約（ ）克。

實驗記錄單

食鹽（勺）

第1

第2

第3

第4

第5

第6

第7

第8

第9

第10

第11

第12

第13

第14

溶解的勺數請打√

生：莫不做聲，靜靜地看計劃。
師：明白怎樣寫計劃了嗎？我們一起來商量商量。
經過一段時間商量，我們最終研究方法大致統一如下：
（1）、一勺一勺的加，每放一勺食鹽用尺刮一下。
（2）、等一勺完全溶解後再加第2勺，這樣一直加到食鹽難以溶解為止。
（3）、記錄完全溶解後的勺數。
制訂計劃不可能是一次性完成的，還要有交流研討的活動，這樣能很好地填補了思維的「空白」，也為進一步修正計劃做了必要的補充。小組如何分工呢？筆者認為可以這樣：一名材料員、一名操作員、一名記錄員、一名匯報員。分工合作，明確職責，提高小組學習的效率。方法如何？在這個實驗中，一勺鹽是多少又是一個變數。教師強調取一勺鹽為一平勺，用尺子把高出勺子邊緣的鹽輕輕颳去，實驗前教師要做好示範，這相當重要。同時讓學生明白，必須在溶解了第一勺以後再加入第二勺，直到不能溶解為止，並及時做好記錄。
經過這樣的系統操作，學生也明白制訂計劃的重要性，每次實驗要經歷「事先想，想好了再做」的步驟。當然計劃的制訂也有不少的方法，我們不能一個標准，盡量讓學生自己根據自己想研究的問題去制訂，充分發揮他們自己的創造才能。有了計劃，實驗的開展也有章可循了，實驗的效率就大大提高了，減少了無謂的時間，少走彎路，向著有效的學習目標邁近。
2、引導學生在實驗活動前猜想和假設
當要研究的問題提出以後，我們一般會讓學生猜想和假設，如果只是為了得到答案走走形式，那探究活動的過程就會顯得毫無意義。因為學生根本體驗不到科學家發現這一真理時的思維過程。
例如：三下第五單元「物體在水中是沉還是浮」一課實驗設計中，「推測蠟燭、橡皮、回形針、胡蘿卜、鐵螺帽……在水中是沉還是浮」的活動過程中，學生依據生活經驗，是能做出自認為有「根據」的預測的，教師要讓學生說說自己「根據」。對有的假設教師可以作指導性提問，學生在教師指導性提問的幫助下，形成的假設，會是一個在學生一定思維下的假設，而不是科學性不強的揣測。
所以引導學生在活動中猜想和假設也尤為必要，學生一旦經歷了這個過程，他們在猜想和質疑中把問題推向高潮。學生在教師指導下，他們的思維從零亂變得有序條理；在開啟知識的大門時，學生的假設也變得更有懸念，促使自身更關注實驗的過程，指向更明確了。
3、控制實驗材料 明確實驗要求進行實驗驗證
很多時候，我們課堂的實驗步驟是由教師一步一步演示，學生按部就班的進行，或是簡單的操作。在整個設計實驗、驗證的過程中，從學生表面上看是參與了，其實質是處於一種被動狀態，其心智活動很少的，不利於學生發展。
例如，四上第一單元「高錳酸鉀溶解於水」的實驗活動中，教材插圖向我們展示了高錳酸鉀溶解水的現象。學生對這現象心存懷疑，怎麼會有這樣的情況呢？如果上課就藉助插圖來進行教學，這樣上上算了，不再實驗的話勢必學生肯定把這個疑問永遠放在心裡，教學效果肯定不好。所以課前我為每四人一小組准備了半杯水的燒杯、一個小匙、一瓶高錳酸鉀、一根玻璃棒。講清實驗注意事項後，（如在實驗前向學生說明高錳酸鉀不能直接用手取，而應該用小匙等。）學生發現自己做出來的現象的確這樣，一開始小顆粒進入水時就立刻溶解了，稍大點的顆粒因為沒有立刻溶解，這些大顆粒像絲帶似的沉到水底，成深紫色聚集在一起。學生攪拌之後整杯水成紫紅色的溶液，最終顆粒不見了，全部溶解於水，說明高錳酸鉀是能溶解於水的，不像麵粉那樣沉在燒杯底部。這樣學生在實驗中驗證、體驗、進步，在快樂中成長，學習效果也理想。
在學生探究活動的時候，教師往往有活動的提示。筆者認為有的活動要求，我們可以放手讓學生在討論中提出，當真的需要教師提出的時候，教師必須在學生活動之前交代清楚，在提供學生實驗材料之前先交代活動的要求，材料還在教師手中時，你說話學生會聽，因為他們還想拿你的材料，還不能自己去擺弄材料，但是如果你沒有把事情交代清楚就把材料給學生，然後想起來還有要求需要補充的話，學生一般是不會聽你的了。所以對於活動提示，教師一定在材料提供之前說明清楚，但是不能太多，最好不超過三條，清清楚楚的交代，否則學生記不住也做不好。
4、引導分析現象和數據 討論和交流提煉結論
實驗後的交流匯報，教師往往指向實驗結果，忽視對實驗現象和數據的分析和解釋，當學生說出結論後，往往我們做老師的就感到萬事大吉了；忽視表達與交流的過程，匆匆的走過場，沒有指出存在的問題，其中存在著相當大的隱患。甚至會扭曲實驗本來的結論，影響了正確的認識事物。首先要求學生關注實驗現象，透過現象看本質；再者引導學生整理數據和分析數據，重點培養數據意識；第三，討論和交流時一定要進行提煉。在科學實驗課中，我們要讓每組同學進行實驗後的討論和交流，讓他們說說自己的看法，學生的見解未必是全面、有效的，在小組討論和交流中，學生的思維進行碰撞。在這樣集思廣益下，學生獲得了信息的整理、修正，更完善了當時的見解，步步向真理逼近。
5、小結反思
做完實驗，我們的確應該好好反思，為什麼有些實驗能成功？為什麼有些實驗會失敗？適當的反思有助於促進對原有知識的鞏固，也有助於找出失敗的原因，然後加以分析，找到關鍵的問題再實驗，再小結，在反思中學生意識到要想成功就必須努力，嚴格控制實驗變數，養成良好的觀察態度。
（四）保證實驗探究時間 創造拓展探究空間
科學探究需要時間。在學生對自己感興趣的問題展開研究的過程中，學生們得要有時間去試驗自己的新想法，得要留出出錯誤耽誤的時間，得要有時間作沉思默想，還得要有時間來展開討論。因此充足的時間成了學生參與探究活動不可或缺的前提。
在傳統的課堂教學中，教師總是追求「小步走」，設計很多環節，一環緊扣一環，講究水到渠成。這樣的課堂，學生的思維空間比較小，便於教師控制，但扼殺了學生的創造性思維，剝奪了學生在課堂里自由思考的時間和空間。科學課堂必須給學生一段完整的時間來進行探究，不要總是打斷他們的思維，不要讓20分鍾的實驗因為教師的不斷叫停而變成 10*2或5*4。在《電和磁》這一課中，教學的重點放在如何使小磁針的偏轉現象變得更為明顯。按照一般的處理，指導學生通電線圈也可以產生較大的磁性，讓學生嘗試，用不了幾分鍾時間，探究活動就結束了。但如果設計成在學生探究了幾種增加磁性的方法後，著重探究通電線圈的引出、不同繞法、放置方法等等，教師只是適時地提供相助錦囊，一切活動都由學生按思路有條不紊的進行，直到全班同學都完成探究。這么大塊的探究時間的保證，讓孩子在有計劃的實驗步驟下自主探究，增加了對線圈增大磁性的感性認識和科學認識過程。探究怎樣使小磁針偏轉幅度更大這個實驗，學生的發展情況不同是需要不同的時間的。課堂中可能會出現有的組已經完成，有的組還在繼續的情況；有時，由於時間的不充分也可能的出的結論是從書中「偷」來的；有的實驗的時間也很長。這個時候需要保證學生自主探究的時間。當然，在這20多分鍾的實驗探究時間里，並不是放養式的自由探究和實驗，教師將是更加繁忙。在學生初步進行了怎樣增強小磁針偏轉角度的方法的探究活動後，會覺得自己的研究活動結束了，會覺得無事可做。赭石，教師適時的給小組提示卡，讓他們變得有事可干，而且這個任務也能促進學生繼續對磁性增強的探究，這里明顯體現一個遞進的探究活動。在整個過程中，教師合理的利用實驗探究活動的時間差，提高了教學效率。
總之,「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界民族之林。」讓學生自己設計和開展實驗，有利於培養學生的創新性思維。提高科學實驗教學的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，為科學教學做出自己的貢獻。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的「全面提高每一位學生的科學素質」將是我們孜孜不倦的追求！

⑦ 什麼是小學數學三維目標與四維目標有什麼不同

一、培養方式不同：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

二、課程目標不同：

三維課程目標：

情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

四維課程目標：

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

三、表達不同：

確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。

教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。

⑧ 2017年小學科學課本四年級上冊包括哪些內容

第一章、溶解
第1課水能溶解一些物質
第2課水是怎樣溶解物質的
第3課液體之間的溶解現象版
第4課不同權物質在水中的溶解能力
第5課溶解的快與慢
第6課一杯水能溶解多少食鹽
第7課分離食鹽與水的方法

第二章、聲音
第1課聽聽聲音
第2課聲音是怎樣產生的
第3課聲音的變化
第4課探索尺子的音高變化
第5課聲音是怎樣傳播的
第6課我們是怎樣聽到聲音的
第7課保護我們的聽力

第三章、天氣
第1課我們關心天氣
第2課天氣日歷
第3課溫度與氣溫
第4課風向和風速
第5課降水量的測量
第6課雲的觀測
第7課總結我們的天氣觀察

第四章 我們的身體
第1課身體的結構
第2課骨骼、關節和肌肉
第3課跳動起來會怎樣（一）
第4課跳動起來會怎樣（二）
第5課食物在體內的旅行
第6課口腔里的變化
第7課呵護我們的身體

⑨ 快要復課了如何對小學科學四年級的科學課進行整和教學蘇教版

小學科學新課程改來革標自准中明確指出:使用現代化教學手段,目的不在於為了使用而使用,它必須服務於教學內容,
是教學過程的組成部分,應在必要的時候,採取恰當和有效的方式來進行。
因此,作為小學科學教師,要充分利用現代信息技術手段,提高課堂教學的有效性。

⑩ 小學科學課程24個核心概念是什麼

小學科學課程24個核心概念是
物質科學領域：
1．物質（材料）具有不同的特徵和特性（7）
2.物態變化 （6）
3．空氣是一種由不同氣體混合成的物質 （7）
4．自然界的物體總在運動 可以用位置、快慢和方向來表示物體的運動狀態（4）
5．力作用於物體 會改變物體的運動狀態（2）
6．聲是能量的一種形式（10）
7．光是能量的一種形式（8）
8．熱是能量的一種形式（8）
9．電是能量的一種形式（9）
10．磁是能量的一種形式（5）
生命科學領域：
1．為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質、能量和信息（7）
2．植物能夠製造養分以維持自身的生存，並為動物和人類提供生存需要的氧氣和養分。 （4）
3．動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存（4）
4．人類有一個具有高級功能的腦。（3）
5．植物和動物都能繁殖後代，使各自的物種得以延續。（6）
6．動植物之間的依存關系 （4）
7．地球上存在著不同的植物和動物——生物的多樣性 （4）
地球科學領域：
1．在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定的規律運動 （5）
2．地球是太陽系中一顆很有特色的行星（9）
3．人類生存需要不同形式的能源（5）
4．人類的活動會影響我們生存的環境（3）
技術領域：
1．人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途（4）
2．人們設計不同的工具來移動物體 （7）
3．人們設計不同的結構來實現不同的功能。（8）
註：後面的括弧內為該核心概念之下的具體概念數。