陵園小學的特色課程

㈠ 園本課程與特色課程並不相同

園本課程與特色課程並不相同，特色課程是培養幼兒某一方面特長的課程，如雙語特色、美術特色等。而園本課程是一種以幼兒園為基礎，以幼兒的發展狀況、現實需要和生長環境為依據，通過整合幼兒園社區內外的各種資源而設計的課程。

㈡ 風塘的課程有什麼特色

風塘的核心教育理念是「呵護孩子的創造力」，授課過程中提倡以孩子為專主，老師為屬輔。獨有的情景創意美術教學法，以立體的創意空間以藝術為載體，通過五感體驗來培養孩子對事物多角度觀察的能力，奠定思考和表達的基礎。以千變萬化的材料運用來鍛煉孩子的材料支配能力及獨立解決問題的能力。
2-18歲一貫制、完整、系統的美術教育教學體系，孩子從啟蒙階段的糖果班到基礎階段的網路班，到提升階段的羅丹班，再到專業進階階段的初中預科，最後到專業沖刺的藝考美術，形成了由淺入深，循序漸進的可持續發展。

㈢ 學校可以開設哪些傳統文化方面的特色課程

比如弟子規,三字經,論語,道德經等等。推薦參考大安法師開示:兒童教育要注重八德 兒童是一個民族的未來。 傳統文化學習課程、茶藝課、小語種課、武術課、足球課、網球課等。 小學特色課程開設意義: 學校特色課程大多屬於校本課程,而校本課程是國家新課程體系的

㈣ 小學可開設哪些特色課程

這個關鍵看家長和老師：傳統的特色課程都可以，也都不可以，關鍵看家長和老師的教育觀念和實踐能力，孩子在幼兒階段，只要能在比較自由的環境中激發孩子的自主、熱情和創造力的家長和老師，幼兒園就可以開設各類行色課程。如果是孩子在沒有自由、不能自主、要較多模仿或聽命於家長和老師、看重短期效果而不能激發孩子較強熱情的，這種情況下，孩子不能參加特色課程，否則孩子最後會失去靈感和創造力或興趣，同時更嚴重的是失去自信和成長的活力或失去正確的審美觀，這樣我們就害了孩子。事實上，我們的孩子受這種傷害的事情一直在上演，任何人也不能改變這一現狀，因為...不說了，現在的中國社會還不是說真話的社會，大家心裡都明白。冒著挨批的風險說這么多露鋒頭的話，只是希望能提醒下還不了解現狀的家長注意防止孩子受到傷害，並不是說特色課程就一定不好。

㈤ 快學堂有哪些特色課程

幼兒識字、幼小銜接、拼音等方面的課都不錯，《韻語識字》課程是教育部重點課專題的實驗成果。屬提倡「因材施教」、「自主學習能力」的培養，通過「樂知學習館」、「56號教室」等各種教育活動方式對兒童的成長進行輔導的

㈥ 博實樂教育有哪些特色課程體系

經過較長時間的課程改革試驗，博實樂教育學校逐漸形成了具有自身特色的以「基礎學科課程、綜合能力課程、個性特長課程」為結構的課程體系，初步改變了學科本位的課程體系。

㈦ 小學培訓有哪些特色課程可以開設

培訓教師么，重要的不是特色課程，加強基礎培訓才重要

㈧ 藝美繪的特色課程有什麼

兒童的生理、心理有著獨特的發展規律，而兒童美術的學習是一個長期的、版遞進的、權分階段性的過程。ALK藝美繪課程體系分為四個階段，年齡覆蓋3到12歲視覺藝術創客思維課程。
ALK 藝美繪一直認為藝術並不應該束縛在課堂，應該帶領孩子走進博物館、走進大自然，用自己的眼睛去觀察，用自己的感受去表達。

㈨ 校本課程和特色課程中，應用最好的有哪些它們的優勢是什麼

校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品

㈩ 反映一所學校特色的是什麼課程

校本課程來。
校本課程（school—based curriculum）即以學源校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中佔主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自於20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最後一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的「校本課程開發」國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的 ）。