新課程倡導的學習觀

❶ 新課程改革的特點

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

基礎教育課程改革的具體目標

1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(1)新課程倡導的學習觀擴展閱讀

制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

幼兒園教育

要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心全面和諧發展。

義務教育

應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力。

普通高中

應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

❷ 新課程的教育教學觀

在引導教師分析比較傳統課堂教學缺失的基礎上結合自己教學實際，查找不足，讓教師對照新目標，抓住六大轉向。

①課程傳授。由注重傳授轉向------學會學習。強調形成積極主動的學習態度，知識的傳授突出在教師指導學生學好、學會學習方法。使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。更注重傳授知識的育人性，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

②課程結構。由學科本位轉向------綜合課程。

③課程內容。由繁、難、偏、舊轉向------必備智能。

④學習方式。由被動學習轉向------主動探索、樂於探索、勤於動手，克服傳統課堂的學習缺失。

⑤課程評價。由甄別選拔轉向------師生共同發展。

⑥課程管理。由集中管理轉向------分級管理。集中管理即是國家決定課程，由中央集中管理，地方無權過問，學校嚴格執行。分級管理即是實行國家、地方、學校分級管理，增強課程對地方、學校的適應性。在課改實驗中，通過反復深刻的再認識，充分使全體教師明確課改的重要性，緊迫性，激勵教師自覺、主動、積極認真參加課改實驗，主動進行課堂教學改革，增強教師的使命感。

❸ 新課程標准致力於建立什麼樣教學觀師生觀學習觀

來自網頁，僅供參考，祝你成功

新的課程標准使課程由傳統專制走向合作民主，使教師由高高在上走向引導參與，使學生由被動接受下走向主動探究，使課堂教學由「三尺講台」走向「表演的舞台」。新的課程理念下，教師主導課堂，成為了組織者、引導者、參與者；學生成為課堂的主體，成為了課堂名副其實的主人。具體體現在以下幾方面：
一、新課程下的教師觀
課堂上長期以來只是教師具有「有所權」，可以控制教學過程，組織教學活動；可以制定教學內容，評判學習成績；可以左右學生的愛好；可以規劃學生的安排；可以讓學生言聽計從。教師總是習慣根據自己設計好的思路進行教學，將一株英姿煥發的小樹剪掉枝，修掉叉。不準學生有任何不服從「領導」的行為和舉措，按自己鋪好的路讓學生去走，是絕對的權威，嚴重的阻礙了學生個性發展和興趣愛好，抑制了學生學習積極性。
新課程下教師觀截然不同，教師重新調整了自己在教學中的角色地位，由傳授者轉化為促進者，由提問者轉化為參與者；由管理者轉化為引導者，由剪枝修叉者轉化為施肥澆水者，由居高臨下的權威轉化為「平等中的首席」。同時，對學生個性的發展，教師觀念也發生了翻天覆地的轉變，由過去的「一刀切」轉變為因人施教，因需施教，由過去的抑制轉變為培養、激發、鼓勵。
傳統教育下的教師的教和學生的學，已被合作，探究學習所代替，教學過程不只是過去的照本宣科，而是師生合作，共同質疑，共同思考，共同解惑，共同體驗的過程，也是朋友之間同發展的課程，共同體驗的課程，共同豐富的課程。
新課程理念下，教師成為了教學活動中的「導演」，課餘生活中的朋友，閑暇時的知心人。
二、新課程下的學生觀
新的課程理念，更為突出「以人為本」的教育理念，更為注重人的發展，「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」已經成為了時代的呼聲。新的課程標准指出要「積極倡導自主、合作、探究」的學習方式，幫助學生創設豐富的學習環境，激發學生的學習興趣。
傳統的教學中，學生只是「收錄機」，無論上什麼課只是打開開關「錄」下來，在頭腦中錄制下來，形成「磁帶」，在老師提問或考試時候「播放」出來，老師讓什麼時候「錄」就「錄」，讓什麼時候「播」就「播」。像是一台沒有自主性的機器。根本無從談起什麼個性、興趣。作業更是量大質低，重復的作業寫了五遍又五遍，沒有一點變動，沒有一點新意，自然收不到什麼效果。
在新的課程理念下，學生的角色大有轉變，不是收、播的「收錄機」而且共同參與表演的演員；不再是承受多重作業壓力的機器，而是描繪美好畫卷的作家；不再是冷靜的旁觀者，而是整個教學活動的主體。
新的理念下，學生有了崇尚真理、追求真知的氛圍，有了一個民主、自由、寬松的學習環境，有了張揚個性，發揮特長的廣闊空間。在新的理念下學生富有了更多探索精神和創新思維，學生敢於創新，敢於標新立異，充分展示自己的才能，嘗試成功，感悟心悅。
三、新課程下的師生關系
長期以來，教師對學生處於「我教你學」「我講你聽」的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，老師處於居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。
新課程理念下，教師由單純的知識傳授者轉變為引導者、促進者、學習的支持者；學生由以往的聽眾轉變的演員，學習的主體。師生之間呈現出一種平等、和諧、民主的關系，課堂上再不是「你講我聽」，而是共同參與，共同學習，課余再不是學生恐懼教師，而是主動的找老師談心、交流、共同探討。
總之，在課程改革的浪潮下，中國傳統的教育觀已發生了翻天覆地的變革。教師已經歷了一次課改大潮的洗禮，轉變了教育教學觀，調整了自己的心態，明確了自己在教學活動中所扮演的角色地位。學生從思路上得到了解放，有更多的時間，更廣闊的空間去發揮自己的個性特長，有更多的機會去培養自己的創新精神。一股勢不可擋的課改浪潮正在古老的中華大地上轟轟烈烈的進行著。

就課堂教學諸因素而言，教師和學生是兩個最基本的因素，有什麼樣的師生觀，就有什麼樣的對教與學關系的本質認識，也就會形成什麼樣的教學方法、教學模式、教學策略等。那麼，在新課程教學中應樹立怎樣的師生觀呢？
1、統一主體觀。教學過程是一種師生交互影響的活動過程。從教的角度看，教師是教學活動的組織者、管理者，只有教師的主體性得到充分的體現，才能使學生學有所得。但教師的教是為了學生的學習需要，教師在教學過程中的主體作用，如果脫離學生的能動性，就無法實現教學目標。因此，教師的主體性應體現在對學生學習的主導作用上，即把學生看作發展的主體，樹立「為學生服務」的理念，千方百計地為學生主體的和諧、健康發展創造條件，促進學生生動活潑地成長。從學的角度看，學生是學習的主體，誰也不能替代學生的能動學習，教學過程中學生能動性如何，直接影響教學的效果和質量。但是，學生在教學過程中因缺乏自主認識和自我實踐的能力，只有求助於教師才能順利完成學習任務，只有通過教師主體性的實現才能實現學生的主體性。由此可見，教與學是一個統一的整體，師生之間存在著相互幫助、相互協調、相互依存、相互制約的關系。教學中，只有將教師與學生當成統一的主體，才能形成共同激勵、相互促進的格局，達到「教學相長」之境界。
2、民主平等觀。教育民主化是實現教育現代化的目標之一。教育民主化在教學中的體現就是師生關系的優化，它要求教師和學生應建立一種新型的師生關系——民主平等觀，即教師和學生以平等的身份共同參與教學活動，形成理解與尊重、平等與友好、信任與接納、關心與幫助的新型師生觀，讓教師在民主和諧的氣氛中展現才華和智慧，讓學生在主動自由的狀態下表現天性和聰穎。民主平等關系建立的基礎是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需要，也是師生之間相互溝通的渠道。教師要熱愛並理解學生，關心學生的身心健康，重視學生各方面的成長，尊重學生在教學中的自主行為，保護學生的自尊心，相信學生有獲得自身發展的潛能，重視學生的個體差異，一視同仁地對待每一個學生，為每一個學生的個性全面和諧發展創造條件。學生也要熱愛並理解老師，尊重教師為培育自己所付出的艱辛和努力，並以積極的態度適應由於教師個性不同而形成的不同教學風格，在接受教師啟發引導的同時，敢於發表不同意見，幫助教師提高教育能力，使教學過程在雙方溝通思想、情感的基礎上順利進行，在和諧的師生關系中培養學生民主、平等的品質。
3、多向合作觀。新課程教學倡導合作，主張拋棄傳統教學中師生同處一室，卻各自為政，缺乏交流或只有單向交流的局面，建立多向合作觀。這種合作不僅有師生合作，還有生生合作與師師合作。師生合作就是要減少教師灌、學生聽的單向交流方式，教師不再是教學活動唯一的組織者，而與學生一道成為活動的共同主人，通過師生共同感受、分析、討論、研究，共同完成教學任務，達到教學目的，從而有效地培養師生之間互相關心、彼此幫助、共同進步的集體精神。生生合作則可以通過小組學習的形式，組織學生交流思想、集思廣益，使學生在檢查、評價對方的同時學會檢查、評價自己，形成尊重他人，善於向他人學習的良好品質。加強師師合作，共同探討學生中出現的問題，從而在不斷完善教學活動過程的同時，促進教師個體及整體素質的提高，形成團結、奮斗、向上的教師群體。
4、共同發展觀。發展教師和學生的個性與能力，是現代教學的又一重要特徵，即在促進學生全面發展的同時，促進教師的全面發展，樹立師生共同發展的理念。教學中，教師應積極創造條件，調動學生學習的能動性、創造性，培養學生自主學習、自我發展的能力，使每一個學生都能在原有基礎上得到發展。同時，為完成對學生素質培養的目標，教師必須不斷發展自己的能力、提高自身素質，善於研究自己的工作，不斷總結經驗、完善自我、超越自我，竭盡所能地去進行教學內容、教學形式的探求與創新，從而最大限度地在教育學生過程中的實現自身價值。

❹ 基礎教育課程改革的核心理念是什麼簡述新課程提倡的學生觀。

核心是自主學習，倡導學生發揮自己的特長優勢，從被動的學習中走出來，自己探索學習，老師引導，學習要求自主性，自發性，發揮每個學生的自主創新能力，開發學生潛質，以培養出：自主創性能力強，學習自主能力強，思維領域寬的，能與社會發展和諧統一的新時代現代化學生。

❺ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(5)新課程倡導的學習觀擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

❻ 新課程改革的目標理念

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。
基礎教育課程改革的具體目標
1. 改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2. 改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
3. 改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4. 改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5.改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
6.改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 1.關注學生發展。
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。
2.強調教師成長。
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3.重視以學定教。
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價.
①.情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知慾；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習願望是否可以不斷得以增強。
②.注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，並能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。
③.參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考並踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。
④.交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。
⑤.思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善於用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢於質疑，提出有價值的問題並展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。
⑥.生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。
新課程改革下的新理念、新觀點的主要內容
1．新的課程觀
課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的「生態系統」。學生與教師的經驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程「生態系統」的有機構成時，這個因素才發揮應有的作用。
新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實踐的課程觀。
新課程觀包括以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體；「生活世界」是課程內容的范圍；課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動；課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本；教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。
2．新的學生觀
新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是「文化遺產中的人」；學生是「生活世界的人」「關系中的人」；學生是「時代中的人」；學生是「世界背景中的人」。
3．新的發展觀
以學生發展為本。「發展」的涵義：全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展。「學生為本」的涵義：價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全面依靠學生。
4．新的知識觀
新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質在於人們通過它而進行批判性、創造性思維，並由此建構出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創造的暫定性的解釋、假設。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識；科學知識與人文知識；書本知識與經驗知識；規范知識與本土知識。
5．新的學習觀
學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創造，自主理解就是創造。知識是在自己先前經驗的基礎上建構起來的。知識是學習者在特定情境下建構起來的。知識來源於生活情境和實踐，具有一定的感性經驗或生活中的「對應物」。學習的結果不僅在於知，而且在於信，在於課內知識與生活經驗的統一。
6．新的教學觀
教學從本質上說是一種「溝通」與「合作」的活動。其中「對話」是教學活動的重要特點。新課程需要的教學觀：A、整合教學；B、強調互動的師生關系；C、構建素質教育課堂的教學目標體系（結論和過程統一，認知與情感統一）；D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；
7．新的教師觀
新課程中教師的新角色：A學習者，B研究者，C組織者（學習）D引導者（學習），E催化者（學生），F促進者（學生），G實踐者（反思性），H開發者（課程）
新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發展轉變；B由統一規格教育向差異性教育轉變；C由重教師的「教」向重學生的「學」的轉變；D由重結果向重過程轉變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉變；F由居高臨下向平等融洽轉變；G由教學模式化向教學個性化轉變。
8．新的課堂觀
課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平台。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。
9．新的「課標」觀
從「教學大綱」到「課程標准」並不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。「課程標准」主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。「課程標准」是關照絕大多數學生，提出的是一些基本要求。「課程標准」是國家制定的某一學習階段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。「課程標准」做出的規定應具體明確。學生學習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的。「課程標准」的規定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案積極設計者。
10．新的教材觀
教材是使學生達到課程標准所規定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的「靈魂」，教材是課程的「肉體」。標準是「羅馬」，教材是「道路」（條條道路通羅馬）。樹立「用教材教，而不是教教材」的觀念。喚起教學活動的「目標」意識，反對「教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好」的經驗主義做法。
11．新的評價觀
評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。
12．新的作業觀
在作業功能上，應強調形成性和發展性；在作業內容上，應突出開放性和探究性；在作業形式上，應體現新穎性和多樣性；在作業容量上，應考慮量力性和差異性；在作業評判上，應重視過程性和激勵性。
13．新的目標觀
新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。
14．新的方法觀
新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。倡導有利於形成這三種學習方法的教學方法。

❼ 研究性學習是新課程下所倡導的一種理念和有效學習方式。某同學在他的研究性學習報告中採用了毛澤東在《新