小學教師課程設計技巧
1. 課程設計的小結怎麼寫
類似這樣的
小 結
為期3周的夾具課程設計已經接近尾聲，回顧整個過程，我組內4名同學在老師的容指導下，取得了可喜的成績，課程設計作為《機械製造工藝學》、《機床夾具設計》課程的重要環節，使理論與實踐更加接近，加深了理論知識的理解，強化了生產實習中的感性認識。
本次課程設計主要經歷了兩個階段：第一階段是機械加工工藝規程設計，第二階段是專用夾具設計。第一階段我們運用了基準選擇、切削用量選擇計算、機床選用、時間定額計算等方面的知識；夾具設計的階段運用了工件定位、夾緊機構及零件結構設計等方面的知識。
通過此次設計，使我們基本掌握了零件的加工過程分析、工藝文件的編制、專用夾具設計的方法和步驟等。學會了查相關手冊、選擇使用工藝裝備等等。
總的來說，這次設計，使我們在基本理論的綜合運用及正確解決實際問題等方面得到了一次較好的訓練。提高了我們的思考、解決問題創新設計的能力，為以後的設計工作打下了較好的基礎。
由於能力所限，設計中還有許多不足之處，懇請各位老師、同學們批評指正！
2. 教師課程設計需要考慮哪些因素
根據我個人的經驗我說一下幾點：1 注意和上次課程的一個過渡，也就是怎麼將別人引入到自己新的內容中，這個很重要。2 課程每一塊的質量必須要保證，不要講那些沒用的東西，設計一下高質量的，時間久了，自己的層次也就改變了。3 現在基本上都是利用ppt講課，所以這個也要設計好。
3. 小學語文老師如何設計課外作業
白花鎮小：肖利[摘要] 學生學業負擔過重是目前中小學教育教學中普遍存在的現象，「為學生減負」是當今教育界討論的熱點話題。本文從語文課外作業的設計這一角度，探討如何設計適合學生的作業，激發學生學習興趣，增強學生學習效率，達到減輕學生負擔的目的。[關鍵詞] 課外作業 設計 在我們以往的教學模式下，我們的學生都沉溺在茫茫的題海之中，費時費力又低效；如今減負之後，教師不知道怎樣做才能使學生既鞏固了知識，培養了能力，又不增加學生的負擔。所以，精心設計課外作業，是小學語文教師備課的重要內容。 一、作業設計要簡明小學語文課外作業設計要突出重點，不要面面俱到。作業要圍繞每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題，要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生，要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。 二、作業設計要有趣味性教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，根據學生年齡特點，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動的完成作業。知識、技能的掌握和鞏固與重復訓練有密切的關系，沒有重復練習就不能形成技能，當然，也並非重復次數越多越好，也要注意把握好「度」，在教師設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快的鞏固了知識，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種：（1）以新引趣。好奇是小學生的心理特點之一，新穎的題型容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知慾，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。（2）以動引趣。厭靜喜動是小學生顯著的心理特徵。設計練習時盡可能讓學生親自去畫一畫、演一演。（3）競賽引趣。小學生逞能好強，勇於競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知慾。例如設計小故事、游戲等形式的課外作業，寓學於樂，增強學生學習語文的興趣。 三、作業設計要有層次性學生雖然都在同一個班，身心發展有著共同的特點，但其智力水平、思想能力、學習習慣、認知基礎等方面存在著差異，學生所表現出來的學習能力是不盡相同的。全班幾十名學生同做一道題，顯然不能滿足不同學生的作業需要，不利學生的個性發展。因此教師要堅持差異理論，找准學生學習的最近發展區，針對不同層次學生的實際情況設計作業內容，做到層次性，以滿足不同學生的作業需要，供不同層次的學生選擇。（以教學《鳥的天堂》為例。）第一個層次的作業（基礎題）：是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這些作業雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學都必須獨立完成。如以生字、詞語、背誦等鞏固性練習為主，促進知識的內化與熟化。（如：抄寫本課生字詞語、背誦自己喜歡的段落。）第二個層次的作業（應用類題目）：主要是對知識的理解和運用，對學生要求較高，對知識的理解程度和靈活運用要求也較高，要求大多數學生能做。教師在布置作業時，給予必要的指導，讓大多數學生都能順利完成。（如：作者兩次路過鳥的天堂看到的景物有什麼不同？各有什麼特點？表達作者怎樣的思想感情？怎樣理解文章最後一句話的意思？）第三個層次的作業（提高題）：設計一些思考性和創造性較強的作業，供學有餘力的學生使用，讓這部分學生盡量保持練習的積極性，以利於對知識的強化。不管做得對不對，只要學生動腦思考了，都應給予一定的肯定，然後逐步擴大這部分學生的隊伍。如課文的比較、課文的仿寫、創意改寫、創意導游詞等。（例如：假如讓你當一個小導游，請你為「鳥的天堂」這個景點設計一個導游詞。）給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用。 四、作業設計要多樣化 1.積累語言的訓練題。 ①抄一抄、背一背：除一般的生字詞的抄寫以外，要求學生每學完一課就把其中自己喜歡的詞句抄寫在一個本子上，甚至還可以把一些優美的句段背下來。 ②連一連、說一說：同學之間或與父母一起完成。如：「接字組詞游戲，今天--天氣--氣候……」等，讓學生在玩中學，在學中玩，學得輕松，學得愉快。 ③看一看、讀一讀：教師要求學生多看電視、多讀報刊，要求學生能從中汲取知識，擴大知識面。 ④寫一寫、練一練：要求學生學完課文後進行一些續寫、補寫、改寫等形式的寫作，不論是哪種形式，學生都會有興趣，都反映了他們的主觀意識和態度，而且也訓練了他們的想像能力和創新能力。 2.口語交際訓練題。 要求學生多參加一些活動，特別是獨生子女家庭，要多帶孩子出去，給孩子創設一定的語言環境，比如：購物、串門、游戲等，讓他們互相交談、爭論，訓練自己的口語交際能力。 3.語文課外實踐活動。 讓學生辦手抄報，可以使學生養成動手動腦的習慣，培養學生的審美能力、鑒賞能力。讓學生利用圖書館、網路以及各種工具書查閱資料，獲取多渠道的信息，練習寫簡單的社會調查報告或研究報告等。 總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，課外作業是這個過程中不可缺少的部分。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有不斷探索語文課外作業設計的新思路、新方法，引導學生在課外作業中發現問題、解決問題，才能把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使他們自主、生動活潑地發展。
4. 小學數學課堂教師怎樣設計提問的問題
在新一輪課改的數學課堂下,數學教師在教學中的活動設計往往以連環問題的形式呈現。但在教學課堂教學中發現,有時候教師的提問還存在著一些問題,不能真正引導學生進行深層次的思考,致使教學效率得不到很好的實施,致使學生成績很難有大的進步。
主要表現在以下幾個方面：
一、解決問題切勿越俎代庖在日常的課堂教學中，教師為了趕進度完成教學任務，提出問題後,沒有給學生充分考慮和討論的時間,就讓他們回答,學生答不上來。此時教師想的是自己如何完成教學任務，提高課堂效率，無形中就忽略了對學生進行啟發誘導,更談不上調整思考的角度,而是急急忙忙講出答案,把學生應該做的工作取而代之。結果自己精心設計的問題自問自答,無形中挫傷了學生的學習積極性,影響了其學習情緒,造成學生的思維懶惰。
二、課堂上設計問題應分層次教師應對教材做深入研究，對學生情況進行充分了解，不把他們估計得過高或者過低，所設計的問題難度大小適中。再者就是教師在教學中不要刻意為了體現教學流暢，把教學內容分解成許多小問題,師生一問一答,教師問得從容,學生答得流暢,整齊劃一,實質上很多問題沒有思維價值，嚴格講不能叫做問題。也正是這些虛假問題為學生開辟了一條思維通道,限制思維的方向和路線,沒有達到預期學習目標。這樣無法對學生的思維進行拓展訓練,使其學習停留在徘徊不前的狀態下,自然談不上啟發、誘導和拓展了,嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的培養。因此在日常教學中教師應盡可能將問題設置寬些，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。這樣既能突出重點，有的放矢又發揮優等生的表率作用，又調動了後進生的積極性。
三、教學語言有待進一步提高數學語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問語言既要顧及數學這門課的特點，又要結合學生的認知特點。語言表達要准確精煉，不能含糊不清。對句子較長的問題或較難理解的問題，應適當重復，而對於一般的問題，則只能說一遍，以免使學生養成不注意聽講的習慣。
5. 如何優化課程設計更符合學習規律
一、教學設計的內涵
是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術領域發展起來的一種教學系統方法，使教育技術學領域的重要組成部分。
有關教學設計的概念，目前比較統一的、權威的教學設計的定義是：「教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，實行解決方法，評價試行結果，並在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。
從教學設計的概念上可以看出，在教學設計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統理論、傳播理論、教學理論和學習理論，這些理論不僅為教學設計提供了理論基礎，而且為教學設計提供了方法和技術。系統理論為教學設計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設計提供了可選用的教學媒體技術，教學理論使教學設計符合學習規律，學習理論指導了教學設計的具體操作。
二、教學設計的新理念
課堂教學具體設計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設計課堂教學。現在我們著重談四大理念：（1）課堂教學設計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結合的教學過程設計（3）為不同的學習設計不同的教學（4）教學設計貫穿教學全過程。
這幾方面是傳統教學設計不太關注的方面，在新課改中被突出了出來。現在我們首先談一下教學設計的主體問題。
（一）課堂教學設計主體的多元性
傳統的以教為主的教學設計，教學設計的主體必然是教師，學生被排除於教學設計之外。學生只是教學的接受者和被加工對象，學生是客體。「就像磚瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建築設計師毫不相乾的一樣，學生對課程開發與教學設計也只能保持緘默。……學生在教學過程中可能會發揮一定的主動性，但這些主動性是預先設計好的，使被賦予的，學生的客體地位仍然是確鑿無疑的。」
新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往與互動的過程。既然課堂教學是師生交往與互動的過程，教學中存在「課間設計」，必然對話的參與者之一——學生不再是教學加工的對象，有權對教學過程發表自己的意見，也就理應參與進教學之中。
那麼學生的參與教學設計表現為三種形式。其一是，學生以出乎意料的質疑、問題、插嘴「干擾」教師的原有設計，教師根據學生的思維路徑而改變原有設計，學生影響了老師的教學設計。其二，在教學中，也存在教師和學生共同設計教學的情況。其三，有的教學設計可以完全由學生來完成，學生自我來設計自己的學習活動，教師只是作為指導者指導學生的教學設計。新課程的「綜合實踐活動」大多數都應該由學生自己來設計。
（二）教學過程的確定性與不確定性相統一的教學設計思想
在既往的教學設計理論中，教學過程的確定性受到了充分的主意。我們經常說「教學有法」，教學過程的確定性對這種「有法」進行了較多的研究，揭示了教學過程的若干規律，這是值得肯定的努力。
但是，教學過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特徵。教學即使經過周密的設計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學設計受到「干擾」是正常的。相反，所有的教學設計都一帆風順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學並沒有真正實現對話與互動。教學過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設計。所以，新課程教學設計需要給生成留足空白的預設。
傳統的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預設的教學目標，還往往著眼於教學思路的構架與程序如何，是否環環相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理並引導其到達認知彼岸。這樣的教學過於強調預設和封閉，往往使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。另外，環環相扣、精細嚴密的設計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現了，老師考慮到原先邏輯有序的預設而不願越雷池半步。因此留有空白的預設才是生成的生態環境，課堂預設應是有彈性的留白的預設，它的操作定義應該是精心而不精細（無意向留白）和預設更應預計（有意向留白）。
精心而不精細。課堂教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等於精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我們認為板塊說（只考慮整體布局，設計幾個板塊，不預設細節）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設計都是這種粗線條的板塊式設計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。1、學生自讀課文。（教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考）2、學生提出問題，討論；教師提問，討論。3、練習。陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。1、用15分鍾讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；2、師生共同整理並解決其中主要問題；3、教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現在說的生成！
6. 小學教師課程設計中存在哪些問題
教育科研課題名稱的確定與表述是課題研究的具體化，是進行教育科學研究的第一步，它是將一個研究方向演化為一個確切的研究課題的過程,對課題研究起著決定性的作用。課題研究的開展和各個環節的活動都要緊緊圍繞它來進行，課題名稱的確定影響著整個研究的成敗。因此，課題研究選好方向後，研究者應結合自己要解決的問題，反復推敲，精心選擇，定出恰當的名稱。確定一個好的課題名稱，應注意如下三個方面：
第一，課題名稱的表述要意義准確。課題名稱要能明確地表達出這項研究的主要內容和主要問題，行文含義要明確。首先，要求課題是一個有確定涵義的具體問題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統，就會使研究無從下手；如果課題太小、過於狹窄，就事論事，就會使課題研究失去應有的意義和價值。其次，課題的表述要清楚地說明本課題的研究范圍。研究范圍是對課題的研究對象總體范圍的具體規定，主要明確研究的角度。因為一個問題的研究，完全可以從不同的角度去進行，不同的角度規定了不同的研究對象范圍。因此，課題名稱的表述應明確研究的角度，從而明確本課題對象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內進行，如對此不加限定，將導致研究的困難和名不符實。
第二，課題名稱的表述要突出主題。課題名稱的表述要突出主題，就是說課題的表述要力求反映研究的焦點和研究方向，這樣有利於研究者明確研究內容，抓住研究重點。有些課題的表述，涵蓋的范圍過於寬泛，論題不集中，或者題目太大，無法操作，使研究的思路無法集中。
避免以上問題，應做到：一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞彙來代替泛泛一般的詞彙，課題表述應盡可能將研究的關鍵詞包括在內。課題表述通過使用具體化的詞彙，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便於操作了。
第三，課題名稱的表述要規范、簡潔。課題名稱的表述要規范，就是說課題表述所用的詞語、句型要規范、科學，要用學術性的科研術語，不可生造詞語，以免造成理解上的歧義。課題名稱的表述也不能用比喻句、反問句等，最好用陳述句。課題名稱的表述還要力求簡潔，就是說表述要在意義准確的前提下，用最簡短精煉的課題名稱表達出完整的意思。不必要的字應省去，使人一目瞭然。課題名稱的表述雖未嚴格限定題目的字數，但一般在20個字以內。
7. 小學教師資格證考試課程設計題怎麼做
您好，宏鵬為您專業解答：
教學設計題一般會給出不同的材料，考生可以選擇其中一個進行答題，它在教師資格證考試當中所佔的分量比較重，並且此類題型的得分率不高，需要考生引起重視。
首先要了解相關教材。只有了解教材是如何進行編排、教材中的教學目標與重難點是什麼才能夠進行分析。新課改強調學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中主要是起主導作用。因此，在設計的時候要重視學生的地位，認真考慮學生的需求、學習習慣。能夠充分發揮學生的自主學習能力以及溝通合作能力。
在答題的時候要特別注意你的語言是否富有邏輯。一般可以按照總分總的順序開展，同時要指出所涉及到的教育學和教育心理學的相關理論，通過理論去使得自己的設計更加有說服力。在設計的最後要注意及時進行總結。
考生可以把自己做過的一些題目反復練習，比較自己所寫答案前後的不同之處，不斷改進自己的答案。掌握了這類題型的答題方法之後便可以輕松破解每一道教學設計題。還可以參考一些優秀的教學設計，向別人學習，取長補短。
如有疑問可繼續追問，望採納，謝謝。
8. 少兒動漫老師/課程開發/課程設計/課程策劃有前途嗎
我可以用我看到的和體驗到的回答你，作為一個學生，我深有體會。很多同學上了初中後英語就變成了最頭痛的科目。幾乎考試都是英語拉分大。其實這跟啟蒙教育有很大關系。有些有條件的孩子上在小學前就開始接觸英語了，可他們卻不如一些在上小學後才開始學的孩子學得好。這樣的問題就在於啟蒙老師，別總想著小學老師壓力小，啟蒙老師責任其實很大，必須要准確的交給孩子英語知識和技巧，尤其培養他們的興趣，這對他們以後的英語學習有著至關重要的影響，甚至可以決定他們的方向：愛與不愛，好與不好。我小學時有幸遇到一個很懂得引導的啟蒙老師，她也是一名中學教師，是她培養了我對英語的興趣，對我後來學習英語有很大影響。現在的小學英語老師就需要具備這樣的才能！如果她有，建議去試試。
9. 如何提高小學教師的課堂教學設計能力
良好的學習習慣提高課堂教學效率的保證
學生是一個潛在的發展的個體，在發展的過程中，感情的沖動，個性的張揚……無時無刻不在學生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關注學生良好的行為習慣和學習習慣，是完成「為了每一位學生發展」的價值取向的定位問題，通俗地講，學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，教師是難以達到「教書育人」的目的的。
首先是學生的行為規范問題，尤其是小學生，可塑性極強。《小學生日常行為規范》和《小學生守則》都具體講到了小學生在校內、外應當規范的行為。各科教師，不要認為做為學生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學都在聽講，做作業，而這兩名學生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學生打野，說笑，導致課堂一團糟，教師不得不停課調解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學生的錯誤思想是教師義不容辭的責任。如一位成績很好的「優生」調到後面去坐，而一名「學困生」被調到第一排去坐，教師這樣做，是為了「提升差生」。可這名「優生」拒絕調到後面去，認為「優生」是班級的天之驕子，即使勉強服從，或是情緒低落，或是動不動發脾氣。這時教師就應當給學生以「人文性」關懷，妥善處理，並引導這名「優生」關愛他人，進行集體主義思想教育，「先人後已」的思想教育，矯正「驕氣」、抹去「霸氣」，讓具有優越感的「優生」，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
10. 課程設計的答辯，老師都問些什麼問題
一般情況下，答辯將主要圍繞論文、針對論文的內容進行提問，要求對論文作進內一步的解釋。答辯時，首容先要准備幾分鍾陳述，跟評委打過招呼後，介紹題目，再說說為什麼選這個題目，怎麼選的題目，然後說論文結構和主要內容，也可說說用什麼方法作的研究，最後說得出什麼結論。
這是一般的程序，自己看論文的寫作情況可以在某些不熟悉的地方進行省略，也就是避重就輕吧。
提問者的問題可能涉及論文的研究方法，數據來源，論文的局限。也可能涉及論文的不足之處，論文的錯誤。也可能會問到目前本領域的最新科研成果、歷史上的相關學者或名人論述等等。如果對老師提出的問題不明白，可以謙虛地請求再提示。
總之，自己一定要熟悉和理解自己的論文，答辯時要能做到自圓其說，自己寫的東西自己要能解釋清楚，自己搞不清楚的東西就最好不要寫進論文，以免不巧被問到時尷尬而影響到自信心。
答辯時還要注意，要答其所問，要講究邏輯性。