新課程研究性學習情況內容

① 本人急需一篇 數學課程改革方面的論文

初中數學的研究性學習分析

摘要：隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點，是現代社會迅速發展變化在教育教學上的體現，是時代發展、社會進步的必然產物，它體現了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性特點，讓學生在學習中獲得個性的解放。
轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位，是研究性學習順利開展的思想前提；轉變教學方式，建立新型師生關系，可以為研究性學習創設良好的學習氛圍；研究性學習內容的合理與否，關繫到研究性學習能否切實有效地開展；科學合理的評價方式是研究性學習得以推廣和深化的有力保障。
關鍵詞：新課程、初中數學、研究性學習、學習方式、師生關系、評價
引言
隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點。研究性學習是現代社會迅速發展變化在教育教學上的體現，是時代發展、社會進步的必然產物，它體現了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性與特長，讓學生在學習中獲得個性的解放。本次國家新課程改革確立了一以貫之的基本理念：轉變學習方式，崇尚創造。這里的「學習方式」不是強調關於學習的方法和技能的思考，而是關於學習的價值思考：每個人的學習方式都是其獨特個性的體現，在日常教育教學過程中應當尊重每個學生學習方式的獨特性。教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。」設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主研究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。自此研究性學習活動作為國家基礎教育中的必修課程的地位已牢固確立起來。本文結合自身在新課程改革的實踐經歷，談談對初中數學中的研究性學習的初步認識。

一、轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位
在應試教育階段，教師通過系統的傳授，讓學生盡力接受人類已經有的知識。在日常的教學過程中，往往體現教師滿堂課的問、講、分析，教師期望通過個體多講、多問、多分析，讓學生迅速形成解題的經驗。在教學評價中，利用考試單一的評價體制把學生的分數和教師的教學質量劃上了等號。在這種傳統教學觀念的影響下，教師不得不注重知識傳授的「質量」，為了努力保障這個不是真正意義上的「質量」，教師只能通過灌輸，把學生帶入枯燥乏味的題海戰術中去。這種教學方法過於強調被動接受、死記硬背、機械訓練的過程，忽視學生的學習興趣的培養，扼殺了學生主動學習的能力。
而本次國家新課程改革倡導的理念體現了通過學生的親身的實踐，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構建自己的知識體系。新課程標准指出，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。同時，新課程標准還指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。新課程的這些理念促使廣大一線教師對以前的教育教學觀念進行反思和總結，借新課程改革的良機，更新教學思想和轉變教學觀念是當前教師面臨一個重要任務。
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。當前倡導的研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健康發展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生個性的充分展開創造空間。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」這說明人的知識既有傳授的，又有必須通過親身體驗、感悟而得到。過去，我們的教育過分注重知識的傳授，而完全忽視和拋棄了不可傳授的知識。而研究性學習把學生置於一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面發展。學生只有實際親歷了認知的道路，才能獲得知識。學生在研究性學習中，從直接面向簡單規則和知識結論轉向面向「復雜本身」，在豐富的、復雜的真實情境中體悟知識、生成知識。在這一過程中學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，用大量的附著知覺等隱性知識系統作支撐。在不確定的、復雜的情境中親自探究，在過程中體驗發現的喜悅，而不是傳統數學學習中直奔主題的簡單結論的記憶。表面看知識是簡單的、清晰的、可言傳的，但傳統教育、教學所言傳的所謂「焦點知識」，其實是乾枯的、僵化的知識，失去了活力和生機的。今天，國家基礎教育課程改革倡導研究性學習，就是要讓學生走出旁觀者的地位。

二、轉變教學方式，建立新型師生關系
在傳統課堂教學中，由於「聞道有先後」、「術業有專攻」，教師成為了知識的權威，傳統的課堂教學始終圍繞「以教師為中心，課堂為中心，書本為中心」開展灌輸式教育。教師是教材的「奴隸」，是教材、教參的「忠實的執行者」，學生是知識的被動接受者，課堂教學的「接受器」。單一的教學模式和風格，嚴重束縛了學生個性的發展。
與傳統的課堂教學相比，研究性學習中教師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求知過程的探究者，主動的學習者，教師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學習中學生自主選題、自主研究。在一個開放的學習環境中進行實踐活動，教師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性拓展了學生的視野，信息化的社會里，課本已不再是人類經驗存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化，教師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者。教師的地位由權威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉換。當然，長久的「權威者與傳授者」的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現教師與學生之間的平等，還需教師徹底放下架子。
在研究性學習中，師生關系發生了顯著的變化，這種關系將更少體現為有知識的教師將知識傳授給學生，而更多地體現為群體在共同探究有關過程中的相互影響。在這一框架下，學生可以質疑教師的權威，通過共同學習和相互合作，學生的潛能將逐漸被激發，創造精神與實踐能力在潛移默化中得到培養。師生關系的交往不再體現教師居高臨下的命令者，不再是單向的信息傳遞，應體現平等主體間的對話與合作。研究性學習中的師生關系，要求教師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。教師積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢於發表自己的見解，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關系。讓學生好奇、喜探究的天性充分發揮出來，從而樂於學習。教師傾聽的意圖，不在於證實學生的見解和觀點的正確性，而應將學生不同的觀點聯系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的探究過程中悟得知識。當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生完全自主學習和合作討論中遇到困難時，逃避困難、選擇玩樂的弱點就會充分暴露出來，這也是教師對於研究性學習是否真正達到預期效果的一個心頭之患吧。因此，教師在研究性學習的初期，不但應在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導，還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心。同時教師要成為學生共同求知過程中的夥伴和「競爭對手」，「大家一起做，共同探索」，當學生真正體會到民主和諧的學習氛圍時，學生就會敢於面對問題，迎難而上。在學生開展研究性活動過程中，教師應認真參與，努力進行指導，引導學生質疑、探究和創新。當然，教師不可能做到全能全知，事事都懂，碰到實際問題，應指導學生可以通過哪些途徑尋找答案，教師從中也可以學到很多新的東西，做到既培養了學生，又充實了自身，真正實現教學相長。

三、結合初中生的生理、心理、知識特徵，合理確定研究性學習內容
初中學生恰好處在人一生中的黃金時代——青少年時期的初期，這也是人生的特殊時期，心理發展的節奏很快，情緒波動起伏的落差很大。在應試教育的階段，過重的學習負擔和升學壓力，給青少年的身心健康發展帶來很多不利影響，久而久之，會導致相當一部分學生在學習上缺乏動力，逐漸形成不良的學習習慣。同時由於生活是個體存在的基本方式，由經歷和閱歷所得的體驗是人生的寶貴財富，體驗塑造了人的性格，並進一步制約人的命運。豐富的生活體驗意味著一個人可能見多識廣，人格成熟而且富有智慧。而好的研究性課題可以結合學生的生活經驗，讓學生親身經歷將實際問題轉化為數學問題的過程，通過親身體驗，加深對知識的理解和體會，同時使學生在思維能力、情感態度與價值觀方面也取得可貴的進步。因此研究性課題的確定至關重要，它不但直接影響課題研究的成功與否，更能確保研究性學習不流於形式，從而達到激發學生求知的慾望和興趣的目的。雖然，數學新教材中也提供了一些課題，但這並不完全適合於所有學生。適合學生「研究」的課題，不僅要使學生力所能及，符合學生所處的社會環境，更重要的是對學生的發展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正體現研究性學習的目標，並將研究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用於數學學習，使之拓展和加深。
在長期的應試教育的影響下，我們的學生問題意識十分淡薄，提出問題的能力相當欠缺，因此，在新課程改革初期，教師不能簡單、一刀切地將教材中提供的課題擲給所有學生作為研究性學習的內容。作為教師應認真分析和掌握每個學生的實踐能力水平、認知差異和興趣愛好，了解和把握學生的所處社會環境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設置結合學生實際的研究內容。
如我校外地籍學生較多，他們來自五湖四海。結合這個有利條件，我讓學生收集父母親友的身份證號碼，研究身份證號碼的編排方法，讓學生通過走訪派出所、上網等途徑搜集身份證號碼編排方式的信息，使學生親身體驗數學在實際生活中的應用，認識數學在生活中的實際應用和地位，激發學生對數學的學習興趣，充分發揮學生好奇和喜探究的天性。使學生明白數字編碼在實際生活中的廣泛應用（如郵政編碼、車牌號碼）。又如學習認識幾何體時可以讓學生去研究：為什麼酒瓶、熱水瓶、飲料中的易拉罐、礦泉水桶等容器大都是圓柱體的？這些容器為什麼設計成圓柱體的形狀？它們有哪些優點？圓柱體容器的底面半徑和高之間的比有沒有一定的規律？商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的？等等。這樣課題既貼近學生的日常生活，又緊緊圍繞著數學的學習，使學生體驗數學在生活設計中的重要性。再比如，學習軸對稱圖形、平移、旋轉的知識後，結合我校的各個小花壇，讓學生去研究從數學美的角度設計花壇布局的方案，讓學生充分體會平移、對稱、旋轉的幾何知識在建築標志中的設計應用，通過對美的欣賞，加深對這些知識的理解。

四、變革對學生的評價方式，保障研究性學習的有效實施。
受應試教育的影響，長期以來，學生一直處於評價的客體地位，受制於教育管理者的強制性評價，單一的評價方式，無法體現對學生評價的客觀性原則和公平性原則，從而導致扼殺部分學生的學習積極性，壓制了部分學生對學習的興趣。
研究性學習倡導全體學生的積極參與，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗。在學生展開研究性學習的過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。同時，學習的過程是整個研究性學習的重點。在整個學習過程中，學生始終處於積極、主動、活躍的狀態，從計劃的制定，資料、信息的收集，解決問題方案的確定，到最後探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進取精神。因此，評價應注重學生在研究性學習中獲得的知識和技能方法在學習中的運用。
在數學學習中如何提問，怎樣收集解決問題的信息，怎樣確定解決問題的方案，只要通過學習使得學生解決問題的能力得到提高，不管結果是否正確，有多少社會價值，我們首先應給予積極肯定的形成性評價。評定的價值去向不僅應停留在學生解決問題的結論，而且更應重視得出結論的過程。所以，研究性學習的評價不能再演繹過去僵化的評價模式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生進行分等劃類的鑒定式評價。大力主張採用「自我參照」標准和評價方式的多元化，引導學生對自己在活動中的各種表現進行「自我反思性評價 」。充分強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。同時，教育的真正價值不僅體現於學生在學校情景中的表現，更體現於學生在非學校情景中的表現，體現學生解決真實生活中的真實問題的能力。因此，對學生的評價應充分體現真實性、情景性，這有利於學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。

結束語：
開展研究性學習方興未艾，研究性學習活動實施策略的研究任重而道遠。如何組織學生有效開展研究性學習是當前教師面臨的一個新的研究課題，它的成功與否關系著學生的學習方式能否真正有效轉變，關系著國家新課程改革能否順利有效地實施，這需要全體教育工作者揚起改革之風帆，屏棄僵化、陳舊的教育教學理念，努力踐行，奮力創新，配合課程改革，積極探索課改之路，保障素質教育的真正實施。

參考文獻
1、張華、李雁冰的《研究性學習的理想與現實》（上海科技教育出版社）
2、《數學課程標准（實驗稿）》（北京師范大學出版社）
3、《研究性學習專輯》（浙江省教育科學研究院2001.10）

② 蕪湖一中新課程高一年級研究性學習學分認定表怎麼填

朋友啊，我也在苦苦鑽研之中。課題名稱寫你的研究論文題目；關於那個成果形式就寫「版論文」吧；小權組分工有就寫，研究過程（階段）記錄我就寫了我的論文內容，還有個自我評價也要自己寫的。
但是有一點我搞不通，前一頁的研究成果形式怎給了那麼大的空間，我恐其中有詐！

③ 模塊二 如何在研究性學習中落實新課程標准

開展研究性學習活動本身就是在落實新課程標准，因為原有的教學大綱就沒有提及研究性學習問題。至於如何在研究性學習中落實新課程標准，我們可以從研究性學習特點與新課程標準的教學目標談起。 我們知道，新課程中教學目標，一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。對於研究性學習除了強調知識與方法的應用之外，更加註重後兩者。因為它更加註重考察學生在學習活動中的「參與態度」、「團隊合作精神及個人品質」、「知識與技能和解決問題的能力」，當然，也要考察「作品的展示與評價」。由此可見，落實新課標的關鍵就是我們如何引導學生開展研究性學習，如何設立活動的評價標准與方法。在這，雖然沒有統一的標准或模式，但這些理念是相通的。當前，各校開展研究性學習的水平不一，原因是多方面的。有些是學校領導認識不足，認為開展研究性學習影響了高考復習備考；有些學校又苦於學生基礎太差，無法開展這項工作；不少老師對如何開展研究性學習缺乏底氣，怕苦怕累，缺少研究。但不管怎麼說，領導重視，工作開展起來的，可以從如下幾個策略抓起：一是引導老師善於發現值得研究有研究價值的課題，教材中大多數的內容都是打基礎的內容，不一定有很好的拓展空間，即要求教者對業務要「精」。二是學生對研究問題要有一定的興趣與知識基礎，即要求工作做得「實」。三是活動開展形式多種多樣，不要拘泥於課本，可以走出課堂去尋找問題，即研究與思考的范圍要「廣」。四是評價方法注重過程性和多樣性，即評價要「活」。這樣，即使最後沒有非常有價值的研究成果，重在學生參與的過程與體驗，也就達到新課程標準的要求了。所有這些，或許我們在後面的學習培訓中可以體會到。

④ 研究性學習課題有哪些理論意義和實踐意義，怎麼寫

一、課題研究的背景與實踐意義
（一）開展中小學創新學習研究是適應國際教育創新的基本要求
從國際形勢看，自20世紀80年代以來，新技術革命的浪潮席捲全球。它促使社會生活的各個領域都發生了明顯的變化，特別是給教育領域帶來了革命性的影響。人們的思維方式、學習方式乃至生存方式正在發生著深刻變革。在新科技革命面前，發達國家均瞄準時代的特點和要求，對教育的培養目標重新進行調整和定位，嘗試教育創新。日本「臨時教育審議會」的咨詢報告提出，21世紀教育的目標是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，並強調在現階段教育目標的重點在於培養具有豐富創造力的人才。美國卡內基教育和經濟論壇的報告也指出：「要重建美國的教育制度，以適應培養21世紀富有創造力的新一代和經濟急劇變化的需要。」法國、德國和英國近年來在一些報告中也紛紛提出：要根據當代社會科學技術的發展、產業結構和勞動力市場的變化來調整學校教育的培養目標。世界各國都普遍要求：學校要加強創新教育研究與實踐，突破單純傳授書本知識的舊習，著重去培養學生的能力和創造性，使他們具備分析、表達、理解和應用的能力，以適應未來社會對人才規格的要求。培養學生的能力和創造性，首先應培養學生的學習能力和創新精神。隨著創新教育研究的深入，其研究重心已經由宏觀的理論建構、機制探索轉向微觀的課堂教學、學生學習。因此，開展中小學創新學習研究是適應教育創新的根本要求，是當前教育改革面臨的一項重大課題。
（二）開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求
從國內形勢看，自20世紀90年代初期以來，我國為迎接21世紀對人才素質的挑戰，第一次明確提出了素質教育的概念，並要求基礎教育（包括其他類別的教育）把實施素質教育提到自己的日程上來。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：「實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就『有理想、有道德、有文化、有紀律』的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。」而學生創新精神的形成、實踐能力的提高是在長期的創新學習過程中完成的。由此可見，開展中小學創新學習研究是全面推進素質教育的必然要求，也是深化教育改革的一項重要舉措。近年來，我國有一些地方對創新學習理論與實踐進行了初步探索。其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了「創新學習」理念，經重慶市教委批准立項，組建了「重慶市創新學習理論與實踐研究」課題組，著力構建創新學習理論與創新學習模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹。《人民教育》在2001—2002年開辟創新學習徵文專欄，及時介紹國內創新學習的研究成果。但是，總體而言，國內的創新學習研究由於起步較晚，尚處於起始階段，其理論構建與實踐探索的層次也較淺。為此，中小學創新學習研究還有待於進一步深入探討，需從學生生命發展的高度進行理論完善和實踐嘗試。
（三）開展中小學創新學習研究是全面實施新課程的內在要求
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。近年來，在課改進程中，我們堅持「以人為本」的教育理念，關注學生學習過程中的生命體驗和發展感悟，重視學生的個性差異，發掘學生的特異潛質，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，這些都為創新學習研究打下了基礎、作好了鋪墊。
（四）開展中小學創新學習研究是我市教育改革的客觀要求
1997年以來，我們積極開展系列創新課活動，大力實施「創造學習」工程，認真探討創新學習策略和評價方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創意的學習理論觀點，推出了一些科學新穎的學習策略，從而使開展中小學創新學習研究成為我市教育改革的一種客觀要求。具體來說，我們主要通過開展以下幾項工作為創新學習研究奠定了基礎：一是開展系列創新課活動。1997年8月至今，我們依據創新教育理論，開展了系列創新課活動實驗，通過創新教案、創新課和創新課教師評選活動，培養了大批學科帶頭人，提高了全體教師的創新能力，從而為開展創新學習研究奠定了師資基礎。二是實施「創造學習工程」。1998年，我們啟動了「創造學習」工程，通過舉辦學法講座、開展學法經驗交流會等形式，使學生了解認知規律，掌握了先進的學習策略，初步實現了學生學習能力和創造能力的同步發展。可以說，實施「創造學習工程」使廣大學生具備了參與創新學習實驗的基本素質。三是嘗試創新學習理論研究。從1999年起，我們開始從學生生命發展的高度進行創新學習理論研究，對創新學習的科學理念、價值取向、基本特徵、一般過程等做了初步探討，取得了一些階段性的研究成果。2002年，《創新學習應關注學生的生命發展》在《山東教育》第1、2期合刊發表。2003年，《課程改革應著力把握的幾個問題》在《山東教育》第35期發表；《談新課程改革視野中的課堂教學觀》在《煙台教育》第6期發表。這樣，通過多年的創新學習理論探索，我們為開展中小學創新學習研究提供了思想基礎和理論支持。
二、課題研究的主要內容和組織形式
（一）課題研究的假設和界定
隨著新課程的全面實施，創新學習逐漸成為一個倍受教育工作者關注的熱門課題，成為一個亟待出成果、出效益的重點研究領域，但，從國內同類研究情況來分析，創新學習研究還存在著一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。當前的中小學創新學習實驗在理論研究層面存有概念釐定不科學、研究基點較低、忽視學生生命發展等問題；在實踐探索層面存在著重「教」輕「學」、重知識輕智慧、重理性輕感悟、重創新技能訓練輕創新精神構築等不良傾向。二是策略陳舊，方法落後。在中小學創新學習實驗中存在著重形式輕實質的「貼標簽」式研究傾向，即，簡單地將一些較有影響的教學策略歸結為創新學習策略，實質上並沒有探索出新的學習策略和學習方法，況且這些所謂的創新學習策略和方法並不適合新課程改革背景下中小學生的學習實際和身心發展規律。三是評價簡易，標准模糊。現行的中小學創新學習評價體系不完善，與新課程標准存有偏差，其評價理念滯後，評價標准模糊，評價方法操作性差。而且在實際評價中過於注重小組合作、學法指導、質疑釋疑等顯性層面，而忽視知識活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學生精神生命、智慧生命關懷等隱性層面。
本課題研究是在我國新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，面對中小學校忽視學生創新精神和創新學習能力的培養，學習方式陳舊、學習效率偏低等現實問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國內外先進的學習理論，結合縣區新課程課堂教學改革實際，以培育創新精神為終極目的，以創新思維訓練為核心內容，以元學習知識掌握為根本措施，以自主學習能力培養為前提條件，教會學生創造性地獲取知識、發現問題和解決問題，提高學生的創新學習能力和生命質量，從而初步形成一套旨在培養學生創新精神和創新學習能力的科學理論體系和操作運行機制。課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統學習方式，站在關注學生生命發展的高度，根據知、能、情、意、行五個維度，採用知識重組、非同步發展、自我實現、意志磨礪和生命感悟等有效的學習策略，變「知識」課堂為「生命」課堂，引導學生追求自己生命意義的實現和生命質量的提升。研究方向有三個方面：
1、創新學習理論研究
①創新學習的基本理論研究。對創新學習的歷史發展、基本內涵、主要特徵、科學理念、價值取向和一般過程以及基本模式等方面進行理論探討。②創新學習的教學理論研究。結合新課程改革，對創新學習的課堂教學目標定位、過程調控、原則把握、方法運用、情境營造、模式建構等進行研究。③創新學習的心理過程研究。對不同年齡階段的中小學生創新學習過程中的心理操作、非認知調控、創新障礙及其克服等進行理論探索。④創新學習的理論基礎研究。對創新學習的科學基礎、社會基礎、心理學基礎、教育學基礎和哲學基礎等進行初步研究。
2、創新學習策略研究
①創新思維訓練策略研究。創新思維活動的基本要素、創新思維的基本能力、創新思維形式的主要類型的研究，創新思維訓練的方法、措施、組織形式的研究，創新思維訓練課的特點、內容、結構的研究。②創新學習方法指導策略研究。學生學習類型、個體差異研究，學習方法分類、選擇、創新方式的研究，學生掌握學科基礎知識的學習方法和方法創新研究，學生掌握學科基本技能的學習方法、方法創新研究，創新學習指導策略、方法、技巧的研究，創新學習方法研究。③創新學習組織實施策略研究。創新學習實驗階段、實驗操作、組織調控的研究，創新學習實驗中遇到困難和解決對策以及測驗方法、評價策略的研究，實驗教師培養培訓的方式方法研究。④創新學習認知調控策略研究。創新學習的閱讀策略、聽講策略、記憶策略、解題策略研究，主要學科的教學要求、學習策略和學習策略教學調控的研究，提高學生創新學習策略水平的方法研究，學生自主學習、掌握元學習知識、群體創新的策略研究。⑤創新學習情感調控策略研究。學生創新學習情感需要的層次分析，引導學生在學習過程中追求創新體驗的策略研究，激發學生創新激清、學生情緒自控、焦慮心理調適的研究，學生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。
3、創新學習評價研究
①創新學習的評價原則研究。從目的性、科學性與客觀性、創新性與有效性、學習成績與創新思維、教師評價與學生自我評價等方面確立創新學習評價的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵求異、發現探究、發展個性等方面確立評價教師組織創新學習的基本原則，從超前思維、質疑問難、知識重組、揭示規律、方法創新、交往互動等方面確立評價學生參與創新學習的基本原則。②創新學習的評價指標研究。研究如何從創新精神與創新態度、創新方法與創新能力、創新思維與學習行為等方面對不同學段、不同年級的中小學生進行創新學習評價，研究如何從師生共同參與創新學習活動、發展學生創新思維能力、師生對話和通過挑戰性活動發展學生認知技能等方面評價教師的課堂教學，確定如何根據研究成果、實驗成效和學生學習成績、創新作品等對實驗學校進行評價。③創新學習的評價程序研究。創新學習的一般程序、調節控制的研究，創新學習評價的困難和解決辦法的探索，創新學習的評價方式、評價工具的研究，創新學習的評價步驟、組織措施的研究。④創新學習的評價方法研究。確定創新學習評價指標權重的方法研究，創新學習評價資料的搜集方法的研究，創新學習評價資料的分析方法研究，學生學習中創新因素的測驗分析方法研究。
（二）課題研究的本位價值和主要目標
由於國內創新學習研究尚處於起始階段，理論構建與實踐探索尚不成熟，因此，我們有必要在新課程框架下對創新學習進行深化性和拓展性研究，不斷豐富創新學習的理論體系。基於課題研究假設，課題研究領導小組和指導小組先期對相關研究成果進行了分析，對創新學習發展趨勢進行了前瞻性研究，認為，主要發展趨勢有以下六個方面：
一是注重立體參與，充分發揮學生的主體作用，讓學生掌握生命發展的主動權；二是注重知識重組，讓學生在學習中釋放靈感，部分地體驗前人的創新過程；三是注重學生差異，堅持因材施教、非同步發展的原則，既促使學生全面發展、共同提高，又促使學生挖掘潛能、非同步達標；四是注重懷疑批判，培養學生的問題意識、批判精神和探究能力；五是注重自我實現，給學生創造成功的機會，引導學生追求愉悅的成功體驗；六是注重個性培養，促使學生個性健康發展。根據已掌握的發展趨勢，課題組把研究價值定為：把個體生命發展的主動權還給學生，引導學生自覺參與創新學習，讓每一名學生都富有生命活力和創新智慧。主要表現在：
1、主體參與，自主學習。讓學生根據自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立獲取知識，習得基本技能，探求適合自身的學習策略和學習方法。
2、質疑問難，思維轉換。鼓勵學生獨立思考，敢於懷疑批判，在創新思維訓練中能快速地轉換思維，從而發現知識間的新關系，提出新問題，得出新結論，進而增強心智。
3、活化知識，化「知」為「智」。引導學生主動地進行知識的積累、應用、重組和創新，領悟蘊含在知識中的思想、方法和情感，形成強烈的探究精神和創新意識，做到在擁有知識的同時擁有智慧。
4、情緒追求，高峰體驗。有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實現知情的內在統一，提升情感層次，感受學習創新時所帶來的快樂高峰體驗。
5、張揚個性，生命關懷。通過心靈溝通、精神對話和經驗共享，使學生在學習中感受到個性延展的自由，形成鮮明的個性，自覺追尋生命存在的意義和實現自我存在的價值。
為充分體現課題研究的價值取向，追錄探究創新學習有力的理論支撐和科學的操作模式，課題組確定的主要目標是：1、要在理論上求突破。站在關注學生生命發展的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角拓展創新學習的理論基礎，提出知識活化、思維轉換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創意的理論觀點，初步形成更加科學系統的創新學習理論體系。2、要在策略上求突破。以提升學生生命質量為根本目標，從知、能、情、意、行五個維度，積極探討有關新課程實施中創新學習的認知調控策略、思維訓練策略、情感優化策略、組織實施策略、方法指導策略，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學習策略。3、要在評價上求突破。堅持以新課程標准為指導，從目的性、科學性、客觀性、創新性、有效性等角度，加強新課程改革背景下的創新學習評價原則、評價指標、評價程度、評價方法的研究與探索，初步構建起一個科學完善的創新學習評價體系。

⑤ 研究性學習是新課程下所倡導的一種理念和有效學習方式。某同學在他的研究性學習報告中採用了毛澤東在《新