對新課程理念的看法

① 如何理解新課程標准中的四個基本理念

新課程的核心理念——為了每一位學生的發展
一、新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。課程理念形成於對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點。新、舊課程的本質區別是理念的不同。主要表現在兩個方面：
1、舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程。是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。
2、舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。教必需服務於學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要的任務。
正是這些理念的不同才使本次基礎教育課程改革將成為一次前所未有的深刻變革。
二、走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。「樹立」的第一步是接受，但接受只是一種認同，還沒有成為教師自身的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的，這種意識在新課程實施進入攻堅階段時尤顯重要。
三、新課程發展的核心理念：為了每—位學生的發展
1、課程的價值是多元的，多種價值的融合，特別是人的發展、經濟發展、社會發展的融合，將是課程發展的基本趨勢之一。在新課程的價值取向上，對我們影響較大的是馬克思關於人的全面發展的學說。馬克思認為，共產主義是以「每個人的全面自由發展為基本原則的基本形式」，故而新課程的價值在於通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。盡管我們歷來重視以人為本的教育價值取向，但是在如何處理好「社會價值、經濟價值、人的價值」這三種基本價值的關繫上卻是經歷過曲折的，即使是現在......。
2、課程要著眼於學生的發展，這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發展、社會發展與人的發展的關繫上，新課程定位在人的發展上，具體指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的信息收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。
3、面向每一位學生。基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。
4、學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。
四、關於新課程的三維目標的理解
1、把基礎知識與技能的學習和掌握與終身學習聯系起來——構建新的學力觀
所謂學力是指學生在學習過程中所習得的知識、能力，由基礎學力、發展性學力構成。所謂基礎學力是指以基礎知識、基本技能為主要內容，幫助學生打基礎的學力，而所謂發展性學力是指以觀察能力、自學能力等為主要內容，使學生在未來自己能發展自己的能力。重視雙基是我國基礎教育的優良傳統，在本次新課程改革中仍把基礎知識與基本技能擺在了突出位置，但新課程所強調的基礎知識與基本技能又有別於以往，它提倡將雙基作為一種載體，強調對學生發現問題的能力、探究問題的能力及合作意識的培養，而這些則是學生終身學習所必備的。
2、既強調健康體魄、健康心理，又強調健康生活方式——提高未來的生活質量
新課程提倡，我們不僅要關注青少年學生現實生活世界，而且還要關注青少年學生可能的生活世界。關注青少年學生可能生活世界就是關注兒童生活的未來發展趨勢，關注青少年學生生活質量的提高。對於健康體魄與健康心理我們比較重視，而健康的生活方式卻一直是我們所忽略的。在影響一個人生活方式的心理素質里，思維方式與主體性是最重要的兩個因素，學習方式對一個人思維方式和主體性的形成起決定性作用，從某種意義上說，今天的學習方式就是明天的生活方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式其意義遠不只是學習本身，他關繫到學生未來的生活方式與生活質量。

② 新課程理念下歷史教師怎樣進行教學反思

在新課改逐步推進的過程中，對教師自身綜合素質要求也提高了很多。課程改革的新理念要求，高中歷史學科的教師要加強對歷史課進行教學反思，與新課改同步，適應新課改的步伐。其中一方面要有計劃和組織地參加這方面的培訓；另一方面也要加強對自身教學的反思，自我提高，自發學習，讓自己的教學實踐能力得到發展和提升。筆者現就自己多年來從事高中歷史教學的實踐和經歷談一些粗淺看法，供同行借鑒和探討。
一、教學反思的作用
所謂的「教學反思」，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對自身教學行為和教學活動進行批判的有意識的分析與再認知的過程。對於高中歷史教師而言，對歷史教學進行反思有助於教師教學水平和能力的提高。教師只有在工作的實踐中不斷思考和改進，才能發現問題，並想出解決的辦法，進而不斷提高自己的教學能力和自身工作水平。
在歷史學科中進行教學反思對教師的自身教研水平的提高也有所帶動。新的課程理念要求我們歷史教師需要具有一定的研究方面的能力，從教學型教師向科研型教師轉變。因此，在我們平時的教學中，要時刻以研究者的身份要求自己，置身於教育的情境裡面，用研究者的眼光進行自我反思，對現實中的問題進行研究，對積累的經驗進行總結，形成一定的規律認知，實現從「教書匠」向「學者型」「專家型」的教師發展。
二、教學反思的內容
高中教學歷史教師需要反思的內容很多，既有對教師自身教學理念的反思，如自己的教學觀念是否符合新課程的理念，是否「與時俱進」，也有對自己教學行為的反思，如教學是否面向全體學生，是否與學生平等交流、對話，是否對學生有傷害；既有對教學內容的反思，如教學內容是否適度，是否符合科學性、思想性、趣味性；也有對教學方法、教學手段的反思，如教學方法、手段是否創新，是否有利於發揮學生的主動性、參與性、積極性，是否有利於提高學生的創新意識和實踐能力；既要在課前反思，如准備是否充分，教學設計是否合理，也要在課中或課後反思，如還有哪些不足，怎樣改進；既要通過自身感受進行反思，也要借「學生的眼睛」作為「鏡頭」來質疑自己的教學行為，如學生對教學是否滿意，評價如何及有什麼意見和建議等等。
三、教學反思的策略
高中歷史新課程的知識容量大，內容錯綜復雜，覆蓋面廣，如何進行反思呢？我認為要做大以下幾點。
（一）歷史教師要進行一系列的理論學習和研究
只有理論學習才能讓我們學會「突破」，不再讓以往的經驗和習慣束縛自己。離開理論學習的指引，我們一般只會在一個自己劃定的圈圈裡「轉」，再也走不開了。理論的學習還能使我們以往的經驗得到升華。對於高中教師來說，一方面要一如既往地教育學和心理學進行學習，另一方面也要對辯證唯物主義和歷史唯物主義進行研究，把握教學規律，了解學生的心理特徵和認知程度。在國家積極推進新課程教育改革的時代，歷史教師也更應全方面地學習和理解，以適應社會發展的步伐和新高考以及國家對未來人才發展的需要。
（二）歷史教師要不斷豐富歷史專業知識
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思至關重要。當前仍有不少歷史教師只知埋頭於教材、教案、練習冊等，很少、甚至根本不去認真研讀教育教學雜志，更不要說去研讀一些史學名著和史家學術論文了。這樣，結果就會導致歷史教師專業知識的淺薄，信息量的缺乏，對自身的成長是極其不利的，也與新課程改革極不合拍。對於中學教材、中學歷史課程標准，我們要認真地去研讀、鑽研和探討，因為它們是我們教學的依據。但我們更應該要去讀一些史學名著和史家學術論文，這樣不但可以提高自身的專業素養、了解學科研究前沿，而且還可以從中學到提出問題、分析史料推理證明以及論斷評價等研究歷史的方法，更好地為高中歷史教學服務。
（三）歷史教師要不停在學習中進行反思
歷史教師要多聽一些觀摩課，研究其他教師的教學手段和先進的教學思想，感覺和理解別的教師不同的授課方式，以及教學特色。歷史教師也可以在教師之間進行相互的交流和探討，分析和研究改進教學方法的策略。這在無形之中對教師的反思能力又是一種提高。歷史教師還要從學生眼中反思自己，因為學生對教師的評價最真實也最有價值。從學生眼中看自己，總能了解到一些事情、獲得一些啟發。
教師還要寫好教學後記。在日常的教學中，教師往往只強調備好課、上好課，對「教學後記」卻未引起足夠重視，認為是一種累贅和負擔。其實，寫「教學後記」，不但不是負擔，相反它還是備課的好「幫手」，因為它有利於積累教學經驗，加深我們對教材教法的理解，從而改進和提高歷史課教學的效率。其實，很多教師都認識到寫教學後記的重要性，但究竟如何寫？寫什麼？還不甚了解。其實，在平常的歷史教學中，如教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課後自我體會等等都可作為教師「教學後記」的內容。
總之，新課程的實施對教師提出了更高的標准和要求。高中歷史教師要不斷更新教學理念，採用靈活的教學方法，培養學生的創新能力；要與時俱進，開拓創新，積極投身新課程改革的實踐，在教學中不斷地對教學進行反思，才能不斷促進歷史教師教學觀念的改變和對新課程理念的理解。歷史教師還要正確處理好學習與反思之間的關系，要以學習為「舟」，以研究為「槳」，以反思為「帆」，積極主動地投身予新課改，相信一定會推動新課改和歷史教學工作駛向成功的彼岸，高中歷史教學也能走出一片新天地。

③ 在新課程理念下圓的認識怎樣培養學生的空間觀念

培養小學生初步的空間觀念是發展空間想像力的基礎，是小學數學教學的目的之一。《小學數學新課程標准》總體目標指出：「讓學生通過經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題；豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。」空間觀念作為小學數學學習的重要內容在新課程標准中被明確地提出，足以說明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。然而
空間觀念的形成是一個長期的過程。日常生活中對小學生來說，培養空間觀念的重任，主要落在數學教學上，尤其是幾何初步知識的教學上。那麼，在教學中如何培養學生的空間觀念呢？下面我結合自己在「圖形與幾何」這部分內容的教學實踐來談幾點體會：
一、聯系生活實際，激發學生興趣，培養學生空間觀念
數學來源於生活，生活中處處有數學。低年級學生在日常生活中最先接觸的是各種各樣的物體，在他們玩的積木中有許多長方體、正方體、圓柱體；他們見到的樓房、紙盒、箱子、書、煙囪等，他們初步建立了長方體、正方體、圓柱體的形象；他們玩的皮球、乒乓球給了他們球的直觀形象。因此，學生對於圖形的認識是從立體圖形開始的。這樣在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，以激發學生的學習興趣。又如教「東南西北」時，可以讓學生在早晨觀察太陽從東邊升起的情境，觀察學生熟悉的校園的坐落朝向，自己家居住房屋的朝向等。以學生熟悉的環境，為學生認識方向與位置提供了認知的背景。
二、通過觀察比較，獲得感性經驗，形成學生空間觀念
小學生的思維以直觀形象為主，他們對圖形的認識在很大程度上依賴於對豐富的實物原型的直覺觀察。因此在教學中，我遵循兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的實物原型，組織學生通過對現實空間中實物的形狀、大小及其所處方位的感知，對實物視圖的初步認識和常見平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。如：在教學「長方體、正方體、圓柱和球的認識」中，我從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，幫助學生積累了幾何形體豐富的感性經驗，有助於空間觀念的形成。
在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質：認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的形狀是不同的，從而逐步形成對實物與平面圖關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，形成初步的空間觀念。如：在教學 「 觀察物體 」時 ，我組織學生從不同的角度觀察講桌上的茶壺，使學生體會到從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀是不同的，而且最多隻能看到三個面，並且能用簡單的圖形畫下來。我還引導學生充分利用學具中的小正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫 ，使學生不斷認識、了解和把握實物與相應的平面圖形之間的相互轉換關系，並在切身感受和體驗中建立初步的空間觀念。這樣的活動學生接觸多了，二維和三維之間的轉換就會越來越靈活自如，空間觀念在學生心中自然而然就形成了。
三、讓學生在動手操作中，提升學生空間觀念
愛因斯坦曾經說過：「動手操作比知識更重要，因為知識是有限的，而動手操作要概括世界的一切。」因而動手操作是小學生獲得空間觀念的主要途徑。在教學中我們要引導學生全面、有序、細致的進行觀察，同時注意多給學生創設聯想的情景。例如：在學習了基本圖形後，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫一幅美麗的圖畫；動手摺一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形？充分發揮學生的想像力，培養創造力。學習了長、正方形的面積計算後，讓學生為學校設計一個花壇，並計算出各種花草的面積。學習了圓的周長後，讓學生設計一個水桶蓋等。
此外，滲透、遷移、表達、猜測等許多的教學方法，在空間與圖形的教學中應用得很廣泛。總之，不管用什麼教學方法，其目的都是要提升學生的空間觀念，促進學生的全面發展。
四、解決生活中的實際問題，發展學生空間觀念
空間與圖形的教學要使學生「運用圖形與空間的知識解決現實生活中的問題並進行交流」。學生空間觀念的形成、發展只有緊密的聯系生活實際，強化在實際生活中的應用，才能進一步的得到鞏固和提高。因此在教學「空間與圖形」的內容時，要結合教學內容將學生的視野拓展到生活中去，引導學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而促進學生空間觀念的發展。如：在學習了長方體表面積的計算方法後，可以讓學生討論，在實際生活中會遇到哪些問題需要運用長方體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求六個面的面積，讓學生說出實際例子，說一說每一種情況各應用什麼方法計算。如計算做一個油箱用多少鐵皮要求六個面的面積；計算塗游泳池四周和底部的面積應求五個面的面積；計算粉刷教室四周和頂部的面積則要用五個面的面積再扣除門窗的面積；計算粉刷煙囪的面積應求四個面的面積等。通過表面積計算方法的實際應用，使學生明確了表面積的計算要根據具體情況而定。在學習了長方體的體積後，讓學生明確不管長方體的位置如何，它所佔空間的大小都是長、寬、高的積，因此，求油箱里油的體積，游泳池裡水的體積都是長、寬、高的積。通過這一系列聯系實際的活動，大大提高了學生應用幾何初步知識解決實際問題的能力，促進學生空間觀念的有效發展。
五、運用多媒體輔助教學，深化學生空間觀念
在小學數學中，概念、法則等即是重點又是難點，這些知識具有一定抽象性。如果教學中用靜止的觀點組織教學，容易使學生對概念的理解產生片面性，給以後的繼續學習造成一定的障礙，運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據這一特點，教學中可以充分利用多媒體「動」的特長，有效地吸引學生注意力，提高學習效果。如：學習「角的認識」顯示屏上先出一個會閃爍的亮點，然後用不一樣的顏色讓邊延長，延長的過程用非常慢的速度放給學生看，讓學生明確看到邊無論是延長還是縮短，角張開的大小都沒有發生變化這一現象。通過動態演示，學生很輕松地理解了這一知識難點。又如：「圓的認識」中利用盪鞦韆的軌跡引出「曲線、圓心、半徑、直徑」在用動畫展示了畫圓的過程，使學生很容易地掌握了圓的各部分名稱。這樣，利用多媒體演示功能把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，利於學生自行探索，展示思維，歸納概念，理解概念。又如在平行四邊形特點教學中，以動態演示畫面使學生生動形象准確地理解「對邊相等」這一特點。而「對角相等」這一特點，可啟發學生自學中創造。學生利用已有的知識、能力和方法獨立探索獲取新知識，即解決了教學中的重、難點，又培養了學生的自主探索能力和創造力。
總之，培養學生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學中的一項重要任務。教學中，我們應根據學生的認知規律「感知——表象——思維」，排除學生在學習中的心理干擾，採用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，協調活動，積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體特徵的深刻認識。概括地說，學生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養的。

④ 闡述對新課標基本理念的理解

對新課標基本理念和和目標的理解
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式。引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教學情境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
新課程標准要求教師要「創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。」「讓學生經歷數學知識的形成與應用過程」並「鼓勵學生自主探索與合作交流」。在教學過程中還要「尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要」。因此，實施新課程滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學。
例如：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花圃要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半。請展示你的設計。這是一道開放題。其問題的條件、解題的策略或應用等方面都具有很大的開放性。因為此題所建花圃的圖案形狀沒有規定性的要求參與性很強。在初中數學課堂中也可用它在學生的數學學習活動中進行了嘗試。結果在短短的一節課中，每個學生都展開了豐富的想像。經過一段時間的思考後，各種各樣符合題意又頗具個性的設計方案就涌現了出來，無不充分展示了幾何圖形和幾何知識的靈活與綜合應用。這樣數學生活化，能讓每一個學生學有價值和必需的數學，使不同的學生在數學上得到全面、持續、和諧地發展。
例如：討論方程、函數結合的基本方法，一是把方程和函數的表達式結合起來，二是從幾何圖形中考慮。利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學「授之以魚，不如授之以漁」方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。初中數學課堂不僅僅向學生傳授數學知識，更重要的是為培養學生終身學習能力做准備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發展對我們的要求。

⑤ 新課程理念的概念

新課程的概復念：
一、「以人制為本」、「以學生的發展為本」，是課程改革的出發點。
二、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。
三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。
四、強調「知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀」的整合。
五、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。
六、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。
七、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂。
八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

⑥ 新課程理念是什麼

本次課程改革是在世紀之交的背景下進行的，也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的，這種形勢要求新課程必須置於國際視野中進行規劃和設計。 首先，組織學術力量，充分研究主要發達國家的課程改革經驗，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、日本、法國、德國、韓國、俄羅斯等20世紀80年代以來的教育與課程改革經驗，從中吸取值得借鑒的內容與方式。 其次，組織專家有重點地考察美國、英國、法國、德國、澳大利亞、日本、泰國等的教育行政機構、教育研究與評估機構、中小學和幼兒園，尋求國際背景與中國特色的結合點。 第三，借鑒的經驗涉及各個方面，如各國普遍強調價值觀教育與道德教育，注重基礎學力的提高、信息素養的養成、創造性思維的培養；在義務教育階段試行綜合課程，重建新的課程結構，建立國家課程標准；尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主、平等的師生關系；探索發展性的課程評價，強調評價的教育功能；構建共享的課程管理機制，促進學校課程的適應性，等等。 第四，新課程特別重視國際經驗的本土化問題，如在培養目標上，提出要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務等。在課程結構上，表現為九年一貫設置課程，小學設置綜合課程，初中擁有分科課程與綜合課程兩套計劃，並充分考慮學科研究的基礎，在課程標準的敘述上，保留一定的差異。在課程管理上，探索符合中國國情的三級課程管理體制，等等。 （二）課程的繼承與創新 新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段。每次課改都有一種承前啟後的作用。50年來，我國的基礎教育取得了巨大成就，尤其是《中華人民共和國義務教育法》頒布後，我國開始了具有劃時代意義的課程改革，並由此形成基礎教育課程的現行體系。綜觀義務教育制度確立以後的課程建設，有四方面比較突出的進展：一是在課程管理政策上改變了國家過於集中管理的方式，實行國家和地方兩級課程管理的方式；二是初步改變了多年來只有「學科課程」加「必修」的模式，增加了「活動課」、「選修課」等；三是推行了在統一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化；四是在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的經驗，倡導了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。這些成就為構建面向21世紀的基礎教育課程體系提供了必要基礎。新課程根據社會發展、知識發展與學生發展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新，主要表現在，從兩級管理走向三級管理，使得真正發生教育的地方——學校，有一定的課程權利，並承擔相應的職責；根據綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關系，從小學三年級開始，設置綜合實踐活動課程；以「課程標准」代替「教學大綱」，進一步推動了教材多樣化策略，使得真正實現「一標多本」成為可能。同時，完善教材的審定製度，嘗試建立教材的選用制度；提升學校和地方已經形成的素質教育經驗，作為新課程的核心理念，以供有志於課程改革的同仁分享。 （三）注重營造一種新的課程文化 新課程超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據的階段性，它把課程改革作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，並通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。 所謂合作文化，就是強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進其發展需要多人合作才能實現。同時，每位兒童都有差異，他們的發展取決於有差異的課程，沒有合作就不可能提供有差異的課程。由於學校制度的建立與課程分化的傳統，導致教師的行為具有「個人專業主義」傾向，而教育的特殊性又需要在分工基礎上的合作，以實現一個完整的人的教育。如何解決這一矛盾？新課程強調一種共建共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會，並建立合作的機制。值得一提的是，新課程倡導與學生家長的合作，要求家長首先應知道自己的角色，認識到自己也是課程改革或學校教育共同體中的一員，是學校課程的決策人之一，而不是一個「局外人」；其次應了解新課程倡導家長享有對學校課程的知情權、評價權與建議權，學校或媒體都有義務告訴家長，他們的小孩在學校學些什麼，怎樣評價，以便家長可以做出決策或提供建議；第三應通過觀察或了解自己子女的學習需要、對學校或學習的態度以及素質報告單來評價學校課程的質量，並與學校或教師保持經常性的聯系，採取相應的、適當的教育行動，彌補學校教育的不足；第四應對學校教育有一種正確的認識：學校作為一種社會組織機構，是青少年的專門化的教育場所，學校所承擔的是社會責任，而不是個人責任，因此家長應充分認識到對於一個小孩而言學校教育所具有的優勢與劣勢，不能把一個家長的願望強加給學校，要學校承擔不該承擔的家長責任，設身處地地為學校或教師著想。 所謂對話文化，就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由於兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，因此，把什麼樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什麼樣的課程，不能讓某個專家或某一群體的人來決定，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家課程標準的制定上。就目前而言，學生在學校里學什麼，取決於教師教什麼，教什麼取決於專家編的教材說什麼或專家出的考卷考什麼。學生不知道為什麼學，教師也不知道為什麼教，教師沒有機會與專家交流或對話，不了解或不理解教材中的革新要素。新課程在國家標准制定時就非常強調對話與協商，盡可能創造各種機會，讓課程專家與學科專家、專家與教師，專家與社會人士代表分別參與對話，或讓他們共同參與對話。同時，把「課程標准」作為文本，要求專家、教師、學生及其他相關人士不斷地解讀，並與之「對話」。 所謂探究文化，就是強調課程的科學性。就課程的歷史來看，什麼樣的課程才是適合兒童的課程，這是一個永恆的話題，需要多代人前赴後繼、不懈地持續探究；就一門課程來說，從課程目標的確定、內容的選擇與組織、實施到課程評價，也需要不斷的探究，才能做出科學的決策；就課程實施的一個環節來說，教師的工作對象是一個個活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物。這種專業特性決定了教師的專業生活方式必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，都有不同的一些方面，需要教師去解決，探究。例如，從理論上說，課前備課或計劃是不可缺少的，然而，這並不是說實施就是貫徹執行計劃，而是要根據課堂情景進行調整。研究表明，課前計劃過於充分的教師，在上課時對學生反倒不敏感，導致較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。另外，課前計劃詳盡的教師所教的學生比計劃簡略的教師所教的學生在學習態度上的分數要低。這說明，如果教師在上課時不隨機應變（探究），課前計劃就有可能起副作用。課前計劃畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與熟練教師的差別往往就在於此。因此可以說，教學即探究，教師即研究者。新課程倡導探究文化，強調應在不同層面進行課程創新。在國家層面，嘗試課程管理體制的創新，制定國家課程計劃與課程標准；在地方與學校層面，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，同時，鼓勵因地制宜地進行不同程度的課程創新，制定相應的計劃或方案；在課堂或實施層面，要求教師依據課程標准，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性。

⑦ 學習新課標,思考如何理解新課程的理念,目標

如何理解新課標修訂的基本理念和目標？在教學過程中如何實現（以某一節課為例說明）？
一、對新課標基本理念和和目標的理解
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習、重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。教學活動中，教師應該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式。引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教學情境。激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
新課程標准要求教師要「創造性的使用教材，設計適合學生發展的教學過程。」「讓學生經歷數學知識的形成與應用過程」並「鼓勵學生自主探索與合作交流」。在教學過程中還要「尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要」。因此，實施新課程滲透新理念的主要渠道依然是課堂教學。
例如：在一個長為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個花圃要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半。請展示你的設計。這是一道開放題。其問題的條件、解題的策略或應用等方面都具有很大的開放性。因為此題所建花圃的圖案形狀沒有規定性的要求參與性很強。在初中數學課堂中也可用它在學生的數學學習活動中進行了嘗試。結果在短短的一節課中，每個學生都展開了豐富的想像。經過一段時間的思考後，各種各樣符合題意又頗具個性的設計方案就涌現了出來，無不充分展示了幾何圖形和幾何知識的靈活與綜合應用。這樣數學生活化，能讓每一個學生學有價值和必需的數學，使不同的學生在數學上得到全面、持續、和諧地發展。
例如：討論方程、函數結合的基本方法，一是把方程和函數的表達式結合起來，二是從幾何圖形中考慮。利用數形結合的思想方法將會使問題清晰明了。注重知識在教學整體結構中的內在聯系，揭示思想方法在知識與知識之間的相互聯系、互相溝通中的紐帶作用。在一定程度上講，數學思想、數學方法的自覺運用往往使我們運算簡捷、推理機敏，更是提高學生數學能力的必由之路。我們在教學的每一個環節中，都要重視數學思想方法的教學「授之以魚，不如授之以漁」方法的掌握，數學思想的形成才能使學生受益終生。初中數學課堂不僅僅向學生傳授數學知識，更重要的是為培養學生終身學習能力做准備。樹立積極樂觀的學生觀、潛能觀、終身學習觀是時代發展對我們的要求。
二、新課標教學理念和目標在教學中的實現
《三角形全等的條件》
1 學習方式：對於全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎，並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
2 學習任務分析：充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想像等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理的思考，表達和交流的能力，並且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以後的證明打下基礎。
3 學生的認知起點分析：學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特徵，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的准備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。
4 教學目標：（1）學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。（2）掌握三角形全等的「邊邊邊」、「邊角邊」、「角邊角」、「角角邊」的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。 （3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。
5 教學的重點與難點、重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。從設置情景提出問題，到動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利於學生更好的理解數學，應用數學。難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題後，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，並對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特徵，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，並使個性思維得以發展。
6 教學過程
教學步驟：復習過渡、引入新知、創設情景、提出問題、建立模型、探索發現、歸納總結、得出新知鞏固運用及其推廣、反思小結、提煉規律。
電腦顯示，帶領學生復習全等三角定義及其性質。小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，那麼，反之這六個元素分別對應，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略，要給予肯定和鼓勵，以滿足多樣化的學生需要，發展學生個性思維。
幾點思考：
1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
2．課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。
3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。
4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。
5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

⑧ 如何理解新課程的理念,目標

您好！

新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。

I.新課程目標：新課程目標改變了課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好「你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水」。積極上進的學習態度，對學習的強烈願望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到「學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。

II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高於日、韓兩國，而科學、體育與健康則低於這兩個國家。新課程計劃將語文所佔的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調後積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，採取「學教案一體化」，一張「講學稿」取代學生的課堂筆記、課後作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此「講學稿」，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。

III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流於合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了「現代學習方式」。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。

很高興為您解答，希望對您有幫助！

⑨ 1、結合小學數學談談自己對新課程理念如何認識的

1、數學課程生活化

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。

2、讓學生親歷數學知識的形成

學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。

3、轉變學生的學習方式

《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。

4、教師要轉變教學的方式

《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

5、評價的根本是要促進學生的發展

新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。

6、重視現代信息技術的應用