小學課程設置思考

㈠ 小學教育專業的課程設置是怎樣的

主要課程：小學教育學、小學心理學、中外教育史、教育哲學、小學班隊原理與實踐、課程與教學論、小學語文（數學）課程教材與教學設計、教育科學研究方法、現代教育技術。

就業面向：小學、教育培訓機構等相關行業，主要從事小學數學、語文等學科的教學、班級及小學管理工作和教育培訓機構的教育教學、經營管理工作。

(1)小學課程設置思考擴展閱讀：

培養目標：培養熱愛小學教育事業，師德高尚，情意堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有兒童發展知識、教育教學知識；通識性知識以及教育教學設計與實施能力

兒童發展指導能力、教育研究與反思能力，富有較強的創新精神、實踐能力和自我發展能力，適應新時代基礎教育改革發展需要，在小學教育教學崗位站得穩、留得住的高素質應用型教師。

授予學位：本專業學生須按培養方案要求修讀各類課程且考核合格，總學分達到162學分，達到學校規定要求方可畢業。本專業授教育學學士學位。

就業面向：小學、教育培訓機構等相關行業，主要從事小學數學、語文等學科的教學、班級及小學管理工作和教育培訓機構的教育教學、經營管理工作。

㈡ 我國小學階段課程設置主要是什麼課程

語文，數學，英語，體育，音樂，美術，信息技術，勞技，安全教育與健康，綜合實踐，還有地方課程！

㈢ 簡述我國當下小學課程與教學目標城績效存在的主要問題

教師在設定教學目標時存在的問題以及解決辦法宋朝輝
教師在設定教學目標時，往往只是重視自己的教學設計，重視這節課達成的目標。其原因還是教師的教學理念並沒有成為一種自覺，雖然知道學生的主體地位不容忽視，雖然知道教師只是課堂的主導。但是在教學目標的設置上，依然是把自己放在絕對的位置，忽視學生的實際情況。存在的主要問題有以下幾點：
一、主體錯位，目標弱化
雖然課程標准一再強調，教師是課堂的主導者，要以學生為主體。但是很多的教師把教學目標的達成者及教學行為的變化者並沒有落實到學生的身上。教師是「目標」動作的發出者與執行者，學生在整個閱讀教學過程中僅僅處於一個受動者的地位。如下面的的教學目標設計：
1.引導學生理清各段的內容。
2.理清線索和表達的主要意思，培養學生欣賞散文的能力。
3.通過本課的學習，使學生受到革命人生觀的教育，樹立為人民服務的思想。
我們來分析一下裡面的詞語。三個教學目標的動作主體都是「教師」「引導」「培養」「使.....樹立.....」，這些看似不起眼的動詞反映出教師在設計教學目標時，不是站在學生「學什麼」「如何學」的角度進行設計，仍是站在「教什麼」「如何教」的角度進行設計。「理清各段的內容」不是學生自己在閱讀文本的過程中，藉助已有的閱讀經驗與知識積累理清的，而是在教師控制「引導」下的理清的「教師認為的文本思路」。教師雖然接受了「學生是學習的主體」，「學習是學生主動建構的過程」、「閱讀時學生個體的思維活動」等現代教學理念，但在實際教學中，學生仍然處於一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學過程中的主宰者，學生所有的學習行為都是在教師的控制下進行的。所以，教學目標主體錯位、目標弱化的本質還在於教學觀念難以在教學行為中落實。
二、貪多求全，目標泛化
籠統、抽象、空泛是語文教學目標設定的老問題。每一篇課文都蘊含著豐富的語文教學元素。任何一個點都是教學點，這就給教師設定教學目標帶來了一定的困難。
所以，具體到一篇文章，設定教學目標時不應追求很多，而應根據文本的表達方式和人文意蘊，找准一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規律的教學目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什麼，而教師也能做到「有的放矢」。否則，泛化的目標帶來的就是隨意，隨意教學導致的就是未知的學習結果，未知的學習結果呈現的就是語文教學的高耗低效。
三、脫離實際，目標異化
1.脫離語文定目標
語文學科是一個人文性與綜合性極強的全息學科，社會中的大事小事都能進入語文教科書，成為教材內容的一部分，教材中的任何一點都可以變成教師所選擇的教學內容。這就造成了教師在設定教學目標時極易滑向非語文的目標方向，致使其異化成了其他學科的教學目標。語文獨立設科的基本目的不過是讓孩子們通過學校的學習學會識文斷字，掌握言語表達的能力。據此，語文學習可以分為兩個階段：前一個階段是學習並揣摩他人是如何藉助語言表達思想與感情的，後一個階段是學習如何用自己的語言表達自己的思想和觀點。這句話揭示了語文學習的主體是語言的學習，其每一個教學目標的設定都應該指向語言的學習與運用。
2.脫離教材定目標
很多教師在設定一篇課文的教學目標時，一般都是按照慣性思維，以前如何做，現在還怎麼做，很少從教科書的編輯體例、單元設置、課文在單元所處的位置，應該在單元中所承擔的基本教學任務等角度去思考教學目標的選擇與設定。有些教師甚至只是將教案書上的目標移動一下，壓根就沒有去思考自己的課堂以及自己面對的學生。
《背影》一課的單元編寫要求「讀這樣的散文，首先抓住文章的敘事線索，如《背影》以特定情境中最感人的細節為線索，然後體會作者在敘事中所蘊含的情感「。這段話確定了本單元的兩個教學目標：一是敘事類作品的敘事線索，二是領悟作者在敘事中蘊涵的情感。具體分析《背影》的敘事特點及文章所蘊涵的情感，結合單元教學目標，《背影》教學目標則應是「以特定情境中最感人的細節——『背影』為線索」，「特定情境——『買橘子』的感人細節所蘊涵的情感」。用可具操作性外顯行為動詞進行表述就是：①能說出「背影」是《背影》一文的敘事線索；②能對作者以「背影」為線索組織材料，構思布局做簡單的評論；③能復述（表演）父親爬月台買橘子的細節，並說出在這個細節中所蘊涵的作者情感。由此可見，脫離教材定目標就會導致教學的盲目與不可操作，教材是幫助我們確定教學目標的重要依據。
3.脫離學生定目標
脫離學生的學習需要、學習問題、學力水平、學習起點設定教學目標的也不乏其人。語文學科不同於其他學科。教學內容的層級性相對模糊，這就使得教科書的編者在選用教學材料時只能根據個體的主觀經驗作初步的感性判斷，以決定該材料適合哪一個學段的學生閱讀學習。這使得不少經典性的範文會同時出現在不同學段的教科書中。但很多老師沒有根據學生的學習能力，脫離「課程標准」設定教學目標的情形

㈣ 教育哲學,小學課程設置的原則有哪些

原則是能引導學生能學到知識，並且有一定的實踐經驗，然後給學生打好一定的基礎利於後續的學習。

㈤ 現在中小學課程設置和教材情況如何

1.現在九年制義務教育，取消了初一、初二、初三的叫法，改稱七年級、八年級、九年級了；
2.《科學》相當於以前的《自然》或《物理》；
3.以高中數學教材為例，高中二年級數學下冊分為A、B兩種，主要是根據高考文理分科教學所編寫的，因為高考文理考試對數學的深度及考試要求都不禁相同，A本中的內容相對基礎、簡單，適合文史類考生使用；
4.同樣，《物理（必修）》與《物理（選修+必修）》也是一樣，針對文科考生只需通過高中物理會考的要求，他們學習的物理知識就比理工科的考生所學的少很多；
5.高中主要有科目語文、數學、外語、思想政治、信息科技、地理、歷史、物理、化學、生命科學、體育、音樂、美術等；
6.初中課程設置比以前的多了《心理健康課》，別的基本沒有變化：語文、數學、外語、政治、微機、地理、歷史、物理、化學、體育、音樂、美術；
7.小學課程設置：語文、數學、外語、品德與社會、科學、作文、信息技術等；
8.教材分類只有高中才有，按文史、理工分類。

希望對您有所幫助。

㈥ .小學課程標準的教學建議有哪些

第一學段（1～3年級）
一、教學建議
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
（一）讓學生在生動具體的情境中學習數學
在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。
例1 兩個同學一組做猜數游戲。
甲：我想了一個兩位數，你猜猜是多少？
乙：這個數比50大嗎？
甲：對。
乙：比70小嗎？
甲：對。
乙：比60大嗎？
甲：不對。
乙：比56大嗎？
……
教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的用「區間套」逐步逼近的思想。
（二）引導學生獨立思考與合作交流
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
例2 旋轉轉盤（見右圖），指針落在陰影區域的可能性大，還是落在白色區域的可能性大？
在教學中，教師可以首先將學生分組，讓每一個學生預先猜測指針會停在哪一個區域內，然後動手旋轉轉盤。學生在親自旋轉轉盤的過程中體會到，當轉盤沒有停下來以前，指針落在陰影區域還是落在白色區域是不確定的，通過多次旋轉後，學生逐漸體會到指針落在陰影區域和落在白色區域的次數不一樣，停在白色區域的次數比落在陰影區域的次數要多，即指針落在白色區域的可能性比指針落在陰影區域的可能性大。在學生動手操作的基礎上，教師可以引導學生開展討論，交流自己的感受。
在「空間與圖形」部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教師應從學生熟悉的實物（如籃球、乒乓球、飲料瓶、萬花筒、粉筆盒、牙膏盒、地球儀等）中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，形成對有關幾何體的直觀感受。又如，教學中可以設計下面的活動：讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一個物體（如水壺、茶杯等），先把自己看到的畫下來，然後組織學生交流，猜一猜某幅畫是誰畫的，他坐在哪個位置。學生通過觀察、比較、想像，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
（三）加強估算，鼓勵演算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
例3 小明家養雞的收入是243元，養豬的收入是479元。估計這兩項收入一共多少元？
不同學生的估算策略可能有所不同，有的學生認為：「200加 400等於600，43加79大於100，因此它們的和比700多一點」；有的學生估算的方法可能是：「243小於250，479小於500，因此它們的和比750小；有的學生可能說：「這個數比200＋400大，比300＋500小」，這些都是正確的。教師應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，逐步發展學生的估算意識與策略。
由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。如對於計算34＋27的問題，學生可以採取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。
（1） 3 4 （2） 34＋27
＋ 2 7 ＝34＋20＋7
6 1 ＝54＋7
＝61
（3） 30＋20＝50 （4） 34＋27
4＋7＝11 ＝34＋6＋21
50＋11＝61 ＝40＋21
34＋27＝61 ＝61
教師不要急於評價各種演算法，應引導學生通過比較各種演算法的特點，選擇適合於自己的方法。
又如，解決「在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要准備幾張長凳」這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。有的學生藉助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應准備7張長凳，有的學生通過計算33÷5，判斷至少應准備7張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准備7張長凳。對於這些方法，教師都應該加以鼓勵，並為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎麼做的？如果……怎麼樣？出現什麼錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考並交流解決問題的方法。
（四）培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。例如，教師可以引導學生解決如下的開放性問題。
例4 27人乘車去某地，可供租的車輛有兩種，一種車可乘8人，另一種車可乘4人。
（1）給出3種以上的租車方案；
（2）第一種車的租金是300元／天，第二種車的租金是200元／天，哪種方案費用最少？
實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在本學段，教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。
第二學段（ 4～6年級）
一、教學建議
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。
（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學
在本學段的教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
例如，計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題。如，我們可以讓學生估計一下，哪個答案接近自己的年齡？（①500分；②500周；③500時；④500月）學生可能會運用不同的方法進行猜測。此時，教師可以進一步引導學生如何知道自己的猜測是准確的或比較准確的。為了回答這個問題，學生將會進行必要的計算，從而體會計算的必要性，在具體的計算中，可以鼓勵學生使用計算器。
又如，在空間與圖形的教學中，應充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特徵，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建築物，讓學生站在不同角度看這個建築物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，並用簡單的圖形畫下來。也可讓學生根據下面的要求在方格紙上畫出示意圖：假設科技館在學校的正東方向500米處，小紅家在學校北偏西60°方向300米處，醫院在學校正南方向1000米處，汽車站在校南偏西30°方向400米處。學生可以根據這些信息，在方格紙上確定適當的單位距離，標出相對位置後，教師應及時組織學生進行交流，逐步發展學生的空間觀念。
（二）鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
例 在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，並說明有怎樣的規律。
3，5，7， ， 。
教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，並在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，並能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：
（1）在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列。
（2）在橫線上依次填入11,17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。
（3）在橫線上依次填27,181,4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8。
這樣的教學有利於培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利於培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。
為了使學生更好地進行獨立思考，合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。
（三）加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。
如，一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學中應充分鼓勵學生交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，認為500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；還可以是10×48＝480，肯定比480元多。不同的學生可能會有不同的估算方法，教師應該為他們提供相互交流的機會。
教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。例如，在學習兩位數乘法時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示範，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。可以出示帶有實物圖的問題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學生估計一下大約有多少瓶，然後再設法算出結果。學生可能會出現以下一些演算法：
24×10＋24×8＝432 24×20－24×2＝432
20×18＋4×18＝432 24×2×9＝432
24×3×6＝432 18×4×6＝432 18×3×8＝432
也可能有學生會用豎式計算出結果。在學生獨立思考解決這個計算問題的基礎上，進行小組交流，每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，並比較不同方法的特點，在保證每個學生基本運算技能的前提下，不同的學生得到不同的發展，有的學生可能會掌握多種不同的方法，並能很好地表達自己的解題思路。
又如，在一個農場里，雞和免共22隻，它們的腳共有58隻，雞和兔各有幾只？
對這一問題的解決應鼓勵學生採用多種策略：
1．試誤與檢驗：可以讓學生猜測雞、兔的只數。假如學生經過幾次猜測之後，找到了正確答案，教師可以請他們回顧一下猜測的過程，獲得一些有益的解決問題的經驗。
2．列舉：可以引導學生藉助表格將「1隻雞，21隻兔」一直到「21隻雞，三隻兔」的所有情形下的腳的數量列舉出來，從而解決問題。
3．尋找規律：可以在讓學生列舉部分情況的基礎上，引導學生從表格中尋找規律以解決問題。
（四）重視培養學生應用數學的意識和能力
本學段學生的知識、能力、情感和態度與第一學段的學生相比都有了進一步的發展，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。綜合應用是培養學生主動探索與合作學習的重要途徑，教師可以通過下面案例的教學過程，培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。
教學目的：讓學生通過統計塑料袋個數的活動，經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，加深對不同統計量意義的理解，並且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環保意識。

㈦ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(7)小學課程設置思考擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

㈧ 我國中小學課程設置有哪些

課 程 年 級
一 二 三 四 五 六
品德與生活 2 2
品德與社會 2 2 3 3
科 學 2 2 2 2
語 文 7 7 7 6 6 6
學 數 學 4 5 5 5 5 5
英 語 2 2 2 2
體 育 4 4 3 3 3 3
藝 術 4 4 4 4 4 4
科 綜
合
實
踐
活
動 音 樂 2 2 2 2 2 2
美 術 2 2 2 2 2 2
信息技術 l 1 l 1
研究性學習
社區服務與社會實踐
勞動技術教育 2 2 2 2
地方與學校課程 5 4 2 3 2 2
周總課時數 26 26 30 30 30 30
學年總課時(節) 910 910 1050 1050 1050 1050

㈨ 小學課程安排是否合理

現在整個教育體系都有待改進，不是課程安排的問題，而是教育模式的問題。