加強小學音體美課程的重要性
『壹』 音樂欣賞在小學教育中有怎麼樣的重要性
一、音樂欣賞教學是培養學生音樂興趣的重要途經與手段
音樂教育的核心就是對學生進行審美教育,並通過它培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。教師的責任是引導學生用審美的態度去欣賞音樂，並在這個過程中提高學生的音樂欣賞能力。任人皆知：沒有學習興趣、缺乏學習毅力的人，再好的音樂他也是聽不進去的，這樣的學生又怎麼可能接受音樂審美教育呢？《音樂課程標准》在課程目標中提出：「通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參於音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。」把培養學生的音樂興趣，樹立終生學習的願望作為目標提出，可見音樂興趣在整個教學中，顯得尤為重要，培養學生對因對音樂的興趣最有效的辦法就是欣賞教學。欣賞音樂，可以激發學生的學習興趣，也可以變成他們的學習動力。
為什麼說欣賞音樂可以激發學生的興趣並且變成他們的學習動力呢？
《音樂課程標准》把感受與鑒賞的內容擺在了首位，的確，音樂欣賞是音樂教學中最富有感染力，音樂知識面最廣的一種形式，它是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式。具體來說，由於音樂本身存在著不具象、無語義等美學特徵，所以在音樂欣賞教學中還能夠培養學生的創造性思維，使學生在賞析過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。愛美之心人皆有之，首先，學生在欣賞音樂時能得到感官上的愉悅，也可以獲得精神上的滿足與樂趣。例如在給學生欣賞《動物狂歡節》時，隨著音樂旋律、節奏、力度以及音色變化，讓學生展開想像動物們是怎樣過狂歡節的，並根據音樂模仿動物的聲音及動作，這樣不僅集中了學生的注意力，還大大提高了學生學習的興趣，並使他們感受到作品美的感染。其次，在欣賞教學中，學生的情感與音樂的情感可以直接溝通。這種情感上的共鳴又可以使他們陶冶情操，升華人格。例如在欣賞《春之聲圓舞曲》時，同學們根據優美的旋律展開豐富的想像，並描繪出想像的內容以及自己的感受，有的學生說，感受到春天般的溫暖，感覺自己漫步在芬芳的草地上，心情無比的快樂；有的說，迎著春天的朝陽，與好夥伴們一起去郊外郊遊，等等。他們把對大自然的愛，對未來的撞景與希望都表達出來了。再次，在欣賞音樂的過程中，他們可以拓展自己的知識面，開闊自己的視野，提高文化素質水平。例如在欣賞《森吉德瑪》時，結合幻燈片教學，學生在視聽結合的效果下，不僅欣賞到了大草原美麗的景象，同時還了解到了蒙古人民的文化風俗，英雄人物的事跡。由此可見，音樂欣賞教學是對學生進行審美教育的途徑，也是培養學生音樂興趣的重要手段。
二、音樂欣賞課可以培養學生的音樂感受能力
欣賞音樂自然離不開人的聽覺，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴於聽覺, 因此聽是參與音樂欣賞教學的關鍵。在音樂欣賞課中既需要學生具備一定的聽覺感受能力，又需要培養和發展其音樂聽覺感受能力。如何引導學生全身心地投入到聆聽音樂中去, 在聆聽中感知、認識、理解音樂作品的內涵呢？
欣賞音樂，需要學生具有一定的聲音感覺能力,比如：對聲音的高低、長短、強弱、音色等能力。一般來說，學生基本上都具有這種能力，但是，這並不能代表他們已經具備了音樂聽覺感受能力。他們還必需學會聽辨旋律、節奏、音樂、調式、速度、力度、和聲、曲式等能力，培養音樂聽覺感受能力，同時也是在培養音樂鑒賞能力。在這里採用提問法聽和對比法聽是引導學生積極參與的有效方法。提問法聽, 也就是在聽前教師有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發性的問題。比如在欣賞《龜兔賽跑》時，首先向學生提出問題：哪種樂器是代表兔子的，表現兔子的音樂是又是怎樣的？哪種樂器是代表烏龜的，表現烏龜的音樂又是怎樣的？學生帶著問題去聽，不僅培養了他們的聽覺能力，還培養了對音樂形象的感受能力。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，傾聽中的對比有節拍、節奏、速度、力度、音色、風格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進行對比，也可以對不同的作品進行對比。讓學生廣泛接觸音樂作品，多聽各種體裁和形式的聲樂和器樂曲，熟悉和理解更多的音樂作品，對各類音樂作品的情緒、表達內容、曲式結構等進行對比對學生來說，才能真正獲得對音樂風格、特點、形式等要素的感性認識。同時還豐富了他們的音樂經驗。
三、音樂欣賞課可以培養學生的想像力和創造思維能力
由於音樂本身沒有特定的形象和語言，對音樂的理解也因人而異，人們在欣賞音樂時往往會透過音樂的節奏、旋律、和聲、音色、速度、力度等，體驗到音樂的節奏美、旋律美、音色美等，更會透過它們去感受音樂的情緒、意境，從而產生各種聯想與想像。我們通過音樂教育不僅培養和提高學生的藝術修養,同時更是開發了學生的想像力和創造力。
在音樂欣賞教學中，堅持運用以「發掘想像力、創造力」的教學方法來實施教學，鼓勵學生透過音樂在特定情感基礎上大膽想像，通過那種描繪性的音樂聯想到現實生活中的情與景，並由此而獲得種種審美享受。在啟發學生展開思維的基礎上，根據學生掌握音樂基礎知識的實際情況，引導學生用自由探索即興創作等方法，使學生全身心地投入感覺音樂、體驗音樂並即興創作音樂，鍛煉學生多方面的能力。例如要求學生根據音樂的節奏情緒以及音樂形象給樂曲定標題，以及為樂曲選擇合適的打擊樂器進行即興伴奏。還可以要求學生根據音樂的情緒，展開豐富的想像，大膽創作繪畫圖。在教學中努力把學生學習的主動性調動起來，把較多的時間和空間留給學生去感受、去判斷、去想像、去表達、去創造，讓他們在藝術探索和大膽實踐中提高。根據音樂具有一定模糊性和不確切性的特點在給學生欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，採取讓學生聽音樂與看圖畫相結合，再配上一幅秀麗的山水畫，透過音樂的節奏變化、速度變化，感受旋律的美，讓學生展開想像把音樂描繪景象表達出來。有的學生說彷彿看到了夕陽西下的傍晚，夕陽照映在湖面的美麗景象，有的說好像看到盪槳、搖櫓和浪花飛濺的情景。有的還聯想到了漁民捕魚的情景以及感受到漁民滿載而歸的心情。同一首樂曲，學生根據自己所具有的聯想，對樂曲所描繪的音樂形象有著不同的感受和理解，這樣不僅培養了學生的思維能力，還使學生在情感上得到陶冶、理智上得到升華。
四、音樂欣賞課可以培養正確的審美觀和健康的審美情趣
古往今來，也有一些相對立的音樂，真善美的與假惡丑的相比較而存在、相鬥爭而發展，正因為如此，那些假惡丑的東西往往披著「真善美」的外衣混在其中。好的音樂與次的音樂對學生的人格發展也有很大的影響，特別是對於五六年級的學生來說，隨著年齡的增長，思維能力不斷提高，但是他們的音樂鑒賞能力還很有限，如何使學生辨別「真善美」與「假惡丑」，樹立正確的審美觀，音樂欣賞教學顯得尤為重要。培養學生的正確審美觀，關鍵要使學生劃清真善美與假惡丑的界限，掌握分辨是非的標准，從音樂作品的題材、內容、體裁、形式、風格、格調等方面分辨出什麼是美的和什麼是丑的。這一切都需要從音樂欣賞課中學會。學生在欣賞各種體裁的音樂作品時，通過對比和爭論，正確的感受、理解和表達，會在全體學生的腦子里紮根，真的、善的、美的會在每個人心中閃光，從而樹立正確的審美觀和健康的審美情趣，促使學生們得到全面發展，提高藝術修養。
欣賞教學是一個由淺入深、由初級到高級的發展過程，前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：「能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養的基本標志之一，離開了這一點就談不到完滿的教育。」由此可見，音樂欣賞課在音樂教育中具有重要意義。從而就需要我們教師認真備課、大膽實踐，不斷總結，運用多種手段激發學生興趣，擴大其音樂視野，不斷提高欣賞教學的教學質量。
『貳』 如何改變山區小學音體美教學現狀
解決中小學音體美教育薄弱現狀，迫切需加大投入、靈活定編，同時，制訂科學的教學評價體系。
一、改革現有教師編制制定方式，科學靈活定編。應按課程門類科學靈活調整教師編制，使每門課程教師都配全。其中，對於農村教師編制的審核一是以農村學校為單位，以實際教育教學需求為標准，核定教師編制；二是多角度考慮核定教師編制。教師編制除考慮教職工和學生比之外，還應考慮教職工與班級數之比、教職工與周課時之比等。同時，在規模較小的農村學校還可試行「走教制」，即一個藝術體育教師可以兼任幾個學校的藝體課程。
二、加大教師繼續教育培訓力度，創造條件讓教師更專業。應建立音體美教師專項培訓機制，對音體美老師培訓經費進行切塊使用。此外還應加強城鄉藝術體育教師之間的交流，實行送教下鄉，組織優秀骨幹教師和教研隊伍，專門到農村實地講學、教學。
三、制訂鼓勵教師終身從事藝術體育教育的政策，建立科學的教學評價體系。應盡快研究制訂新的適合學生德、智、體、美全面和諧發展的教師評價制度，在藝術體育教師考核、工作量認定、晉級等方面，建立有利於藝術、體育教育發展的、相對公平的考核機制。在職稱評定、晉升、提拔任用、評優評模等方面對藝體教師要平等看待，保證不受歧視。
四、中央可以考慮將轉移支付對體育藝術類教育進行專項投入，解決學校場地、功能室、器材不足的問題。可以把這一要求列入農村義務教育保障機制，利用體育彩票資金在農村中小學配置全民健身器材，將公共體育設施向學校和學生以及社會免費開放。
五、全面實施《學生體質健康標准》，完善學生畢業、升學體育考試制度，建立學生體質健康專項檔案。為切實保障學生體育鍛煉和休息時間，應把對學校體育的專項督導和學生健康素質的監測，作為衡量學校辦學水平的最基本指標和調整招生計劃的重要依據；從師資配置、評估、督導、公示等環節加強執行力；可以對音體美開課情況進行評估，對陽光體育一小時落實情況予以公布，以省為單位公布學生學習負擔指數。
『叄』 鄉鎮學校不重視視音體美有啥缺點，為什麼不讓學生全面發展
「老大難，『老大』重視就不難」這句話，是甘棠鎮中心學校校長賀紅瓊在小富中學召開的全鎮音體美教師專項培訓會議上講話中提到的。還記得賀校長在講這句話時表情異常的堅定。此話旨在表明：只要每所學校的校長高度重視，搞好音體美教學工作就不是一件難事了。
為全面創建人民滿意學校，3月29日，甘棠鎮中心學校組織了全鎮音體美教師專項培訓。此次培訓由聽課、評課、專家講座、業務輔導、集中輔導、分組討論等六項活動組成。上午9：00，我聽了朱艷梅老師主講的小學音樂《數蛤蟆》。朱老師時而教學生練聲、時而教學生打節奏，整堂課邊彈邊唱，課堂氣氛活躍，連我也完全被帶進去，總是忍不住跟著學生們小聲唱起來。在分組評課中，大家暢所欲言，一致認為朱老師的課起到了很好的示範引領作用。
縣教師進修學校的3位專家深入分別參加了音、體、美3個評課組的評課，並對各科的教材教法、新課程標准等內容進行了深入淺出的解說，結合本次教學實例，強調了音體美課堂教學中應注意的問題，參加培訓的教師們紛紛表示受益匪淺。
作為90後的我，從當學生到現在走上教學崗位，可以說是在應試教育中摸爬滾打成長起來的，對音體美課程的接觸是少之又少。直至今天，我依然清楚地記得四年級時，一位男老師提著錄音機在教室里教我們唱了第一首歌——羅大佑的《戀曲1990》。我也一直到上初中才知道原來「1234567」在音樂中念「dou.re.mi.fa.sou.la.si」。那個時候，如果哪位老師某天發「善心」，帶我們上一節體育課，哪怕只是「立正、稍息、解散」這樣簡單的體育課，也可以開心半天。不必再多列舉，多少年以來，農村音體美教育其實一直就是在這樣的現實中進行著。
其實，從提倡素質教育到現如今的新課程理念，農村中小學的教育教學發生了翻天覆地的變化。可是，音、體、美的教學卻好像始終在原地踏步。音樂課還是單純的唱歌課、聽歌課；美術課還是簡單的照畫、臨摹；體育課還是單純的跑步、做操。可就是這樣，在農村中小學，尤其是小學每周能有一節音樂或體育或美術課，就算是夠奢侈的了。
「老大難 ，『老大』重視就不難」。今年，我們甘棠鎮中心學校的「老大」們坐不住了。為豐實「四高」模式內涵，著力推行「高品味的素質教育」，本學期來，中心學校組織全鎮教育管理幹部召開「春季開學工作暨甘棠教育模式第五次研討會」，把安全、音、體、美、閱讀、寫字等課程的教學提到了前所未有的高度。校長賀紅瓊在會上強調:各學校要全面落實縣局精神，解放思想，克服編制緊、師資缺乏等困難，嚴格按新課程標准開足開齊音、體、美等課，安排專人任教，力爭在一兩年內取得更好的效果。
為提高音體美教師的教育教學能力，開學至今的短短1個多月時間里，中心學校就組織了3次大型的音體美教學研討活動。我有幸每次都參與了。說實話，這種由聽課、評課、專家講座、業務輔導、集中輔導、分組討論等六項活動組成的培訓方式，讓我這個「半路出家」的音樂老師，有點像劉姥姥進大觀園——目瞪口呆。但更多的是讓我感受到鎮中心學校對這件事的重視，確實是花了功夫、動了心思、下了決心要解決音體美教學落不到實處這個「老大難」問題。
今天上音樂課，我的學生，自豪的告訴我，她會用簡譜唱《兩只老虎》了，我的成就感油然而生。或許，正如桃林中學校長王光明在培訓會議上作表態發言中所說的一樣，「我們有能力、也有決心讓歌聲與山泉共鳴、讓畫筆與牡丹共榮、讓體魄像豬婆大山一樣雄壯。」
我感恩，感恩有一群這樣敢想、敢做、敢吃「螃蟹」的「老大」們。
我期待，期待重視音體美教育的這股春風能吹醒沉睡的山區素質教育。
我相信，相信我們甘棠教育必將永遠充滿「歌聲與微笑」。
『肆』 小學教育的重要性
小學教育的重要性如下：
小學教育的重要特點
作為少年整個人生當中教育過程的開端，小學教育是規模非常宏達的教育工程，為以後的人生提供了堅實的基礎。小學教育具有特殊的教育對象，一般是6到12歲的少年接受小學教育，這些少年身心發展正在處於過度階段，也具有錯綜復雜的心理發展狀態，其世界觀，道德品質，政治思想等方面都在建立的初級階段，其模仿性和可塑性都很強，受到外界影響也會比較容易。
整個教育的基石就是小學教育
在《九年義務教育全日制小學課程計劃》中有明確的規定，小學階段的培養目標主要有以下幾點：
首先，需要將熱愛祖國，熱愛科學的正確的觀念和思想初步建立起來，將樂觀開朗、勤奮向上、認真負責、誠實守信以及關愛集體和他人的良好品質培養起來，並將明辨是非和自我管理的能力初步建立起來。
第二，對於算術、寫、讀等方面的基本的技能和文化知識需要掌握起來，形成對自然和社會的初步的了解和認知，思考、動手以及貫穿觀察能力都能初步形成。
興趣廣泛和健康生活的良好的生活需要形成起來。
最後認識勞動與生活的不易，熱愛勞動的思想也形成。為了實現孩子的品質品德、思想政治和學習文化，我國小學教育需要不斷努力。小學教育有著覆蓋於方方面面的目標，為了這些目標的實現，就需要教育和關心少年兒童成功過程每一個環節，這就對於社會、家庭和學校都提出了很重要要求，需要關注和關心其成長過程。
拓展資料
小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發展的教育。小學教育既不是就業定向的職業技術教育，也不是培養高層次專門人才的專業教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。在此基礎上發展他們的能力，培養他們高尚的思想道德品質和提高他們的身體心理素質，使他們具備國民應有的一些基本素質，為他們進一步深造創造條件。
小學教育是培養各級各類人才的前提。小學教育是向全體兒童進行的最基本的知識、技能教育，幫助他們學會如何做人，奠定學習、生活和進一步發展的基礎。從某種程度上講，全面性是專業性的預備。只有保證小學教育的質量，才能確保高一級學校的教育質量。兒童接受小學教育的年齡階段，是人生歷程的巨大變化時期，是人的智力、能力和良好習慣形成的最佳時期，小學教育的每一個方面都不可偏廢。
『伍』 高分求助小學音體美方面的教學論文一篇!
淺談藝術教學的個性化評價 在新課程改革的背景下，小學藝術課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動。藝術課程的教學宗旨是使每個學生的藝術能力和人文素養得到整合發展，而藝術能力和人文素養又是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由於學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱於心的特點，每個學生的學習都是一個動態的充滿靈氣的個性活動，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。因此，藝術教學評價也應該呈現出個性色彩，突出藝術的特色性。那麼如何在藝術教學中實施個性化教學評價呢？ 一、了解學生，確立差異性發展目標 教學中，每個學生發展的速度與軌跡不同，發展的目標具有個體性，因此評價也是不同的個性化的，教師要依據學生的不同背景和特點、正確地判斷每個學生的不同特點及發展能力，促進每個學生發展。 以往，我們的教學只注重學生的音樂知識與技能的掌握，而忽視了對學生的人文素養的培養；只重視藝術能力強的學生的發展忽視了學生的差異，只有部分學生得到發展；教學評價單一化造成藝術教學缺少內在的持久的動力。在教學中為了更快地了解學生，我通過游戲的形式對一年級學生的藝術能力進行測試，通過觀察、問卷調查收集等方法捕捉學生的個性信息。對學生的學習行為進行分析並在此基礎上建立學生個性化檔案，為實現個性化評價提供依據。 家長問卷 （藝術學科） 班級 姓名 你的孩子最喜歡做什麼？ 他最親近的人是誰？ 他喜歡畫畫嗎？ 他對音樂感興趣嗎 他能大膽地當眾表演嗎？ 他喜歡和小朋友一起活動嗎？ 他最大的優點是什麼？ 他有什麼特長嗎？ 您的工作（爸爸） （媽媽） 您的愛好（爸爸） （媽媽） 您想對老師說 （為了孩子的成長，謝謝你的配合） 了解學生，認識到學生的差異，就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異。以評價促進發展點燃學習熱情。對不同的學生提出不同的目標要求，抓住學生一點一點的進步及時的予以回報，這樣才能對學生做出中肯的評價，促進每個學生健康發展。同樣一名學生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的評價，只有用發展性的眼光對學生作出全面客觀的評價，才能看到每一位學生身上都具有各自不同的長處。 二、關注多元，提倡揚善救失評價策略。 美國心理學家加德納的多元智力理論認為人的智力是以語言能力、邏輯數理能力為核心，由語言、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自我觀察智力和存在智力等九中智力構成。每種智力在每個人身上以不同的方式組合，使得每個人的智力都各具特色。教師抓住學生的閃光點，幫助學生建立起其智力優勢領域與弱勢領域之間的聯合點，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我建立自信，尊重學生，讓他們自主選擇學習內容，讓每個孩子都有機會獲得成功的機會，一定能促進其原有水平的發展。通過調查分析使我了解了學生在藝術潛質、學習水平、學習能力和學習情感態度價值觀方面的差異傾向，做到了心中有數。我通過組建年級小合唱隊、舞蹈隊、器樂隊、繪畫小組的方式，利用課間引導學生進行作品創作、排練節目等藝術實踐活動發揮優生的優勢。例如《我的動物朋友們》單元學習中我們編制了《大嘴巴動物全書》，小朋友將自己了解熟悉的小動物，通過剪、貼、畫等多種方式，編製成一本立體的圖書，放在藝術教室供大家觀看學習。與此同時，開展一些針對性強的補短措施，個別輔導，使"補"是在"揚"的前提條件下進行，使學生不僅獲得發展的機會，而且，體驗到發展的快樂，從而培養學生具有自主學習能力和可持續發展能力。有一位學生因為唱歌跑調被同學嘲笑從而不感唱歌了對藝術課也漸漸失去興趣，經過了解我知道他對課外知識非常好奇和感興趣，喜歡閱讀和收看類似的影視作品，我在課上表揚了他的優點，又很自然的將他引入到藝術教學中，請他為大家講述關於火車由來的故事，他講得津津有味，同學們聽得著了迷，效果自然是不言而喻。課上我也經常請他和老師一起演唱，消除他的緊張心理，提高他的演唱能力，久而久之他的歌聲也動聽了，得到了同學們的掌聲。再如，班中有學生生性好動上課經常做小動作，但對小製作特別感興趣、能動手探索非常主動、熱情，顯然，這又是一個好的揚長策略應用的切入點。 個性化評價，旨在"揚長"而不是"指短"，要盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，有意設置一些環境、環節讓學生能展其所長，使學生體驗到成功的快樂，肯定的愉悅，進步的舒暢。 三、重視過程，制定多樣化評價內容。 在新課程標准中，藝術課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的知識、技能，更應包括學生的藝術情感與價值觀、藝術創作的方法與能力、學習行為與習慣等方面的變化與發展。 教學中，我根據藝術學習的內容以及學生的不同特點設立具有個性色彩的智慧果、金話筒、小問號、巧巧手、創作獎、表演獎等各種獎章，進行階段式的評比，促進學生主動參與學習，爭取提高學習效果。智慧果：通過口答、對課外知識收集等形式了解學生對藝術及生活知識的掌握情況，掌握一定的藝術與生活知識的學生可以獲得此獎。金話筒： 通過歌唱、講故事等形式了解學生對歌唱、語言表達能力的掌握情況，能夠自信地進行歌唱、講故事並能與他人進行情感交流表達的可獲得此獎。小問號：在教學過程中閃爍著多思好問的習慣，有自己的獨立思維活動的可獲得此獎。好學獎：有良好的行為習慣，樂於合作的學生得此獎。巧巧手：能根據所學的藝術知識，在生活實踐中融會貫通，通過小製作等形式有自己的創作作品的學生可獲此獎。創作獎：有自己的創新智慧，有對藝術的暢想與描繪，能夠有設計作品的學生能獲此獎。表演獎：能通過隨音樂進行即興動作表演、表情豐富誇張具有一定表演能力的可獲此獎。 為了反映學生成長過程，我還運用藝術學習檔案袋，將學生每次的藝術創作成果收集起來並在檔案袋的封面上設計了成長記錄表。用淺顯易懂的簡單圖形來表示學生學習各方面的情況，引導學生每次課中獲得★就用彩色筆記錄學習的成長過程。因為，自主學習過程的教育教學價值勝於結果，因而，在過程中學生差異性會更多的表現出來，但這正是我們追求的差異發展趨勢，是各揚其長的全面發展，全面提高 藝術成長記錄表 教師的話： 家長的話： 在這一過程中，學生能時時關注自己的進步、知道自己的長處，找到不足。同時我還在藝術教室布置班集體的學習競賽內容，通過集體的評價，使學生形成良好的學風，增強學習動力與趣味性。 三、突出主體，形成多元化評價方式。 平常我們常說評價是教學的指揮棒，什麼樣的評價就有什麼樣的教學。在以往的藝術教學評價中，一直以教師為評價者，學生是評價對象。新課標要求我們的教學評價應該探討有利於發揮學生主動性，促進學生轉變學習方式的評價模式。讓學生在主動主動參與、自我教育、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。 1、欣賞學生自評和互評的精彩。 根據一年級學生特點我引請學生在每一次繪畫作業上用鉛筆圈出自己覺得畫得好的地方，進行自我評價。引導學生學會審視自己的學習成果，反思自己的審美能力，在反思中學會贊賞自己，培養自信心，意識到自己存在的不足。這種方式既容易操作，又深受學生喜歡。 學生除了自評以外，還可以在學習群體之間相互評價，建立一種新的互幫互學式的夥伴激勵機制。在《雪山小雄鷹》的教學中，請學生自帶絨線、彩紙，嘗試分組製作藏族民族服飾「幫甸」「巴杜」並進行表演的活動。教師出示藏族服飾的欣賞圖片後，請學生觀察並討論應該怎樣製作，然後就請學生以小組的形式進行製作比賽。比一比哪一組製作的「幫甸」 、「巴杜」既快又好。在活動中學生學會分工、學會合作，也有激烈的爭吵。當每小組展示自己成果的進行評獎時，請同學們說說每個小組的優點，議儀要改進的地方。同學們爭先恐後地發表自己的觀點，而且點評得有理有據。有的看到了顏色搭配的不同效果；有的認識到剪紙要規整，線條流暢；有的想到了不同的粘貼的方法影響了製作的速度快。同時各小組也看到了自己失敗的原因。同學們在主動積極的思維與情感活動中主動探索積極體驗，互相交流相互評價相互賞識從而激活學生思辨的靈感實現共識共享共進。 在教學中教師應相信孩子，相信孩子的能力，相信孩子在交流中能自覺的發現自己的優點、長處和差距，並能主動自覺的去努力張揚和彌補，特別是尋求合作、幫助，在交流過程中實現自己優勢的展現，體驗成功的信心和愉悅，實現自己不足的彌補。 2、積極引導家長參與評價。 學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。在《媽媽的愛》這一單元學習中我們製作賀卡贈送給媽媽，並引導學生學會表達自己的情感唱一首歌或說一句祝福的話。請媽媽在藝術書上寫下對孩子的活動評價。有的家長在媽媽的話中寫著「你的賀卡做的真棒，媽媽很喜歡！」；有的寫到「媽媽喜歡聽你唱的歌，媽媽最高興的事就是你學習進步！」「希望你其他學習也能不斷進步！」學生家長用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨道的促進作用。 讓家長、學生都成為評價的主體，能充分調動評價對象參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。 總之，藝術課程的評價應從了解學生學習實際出發，力爭促進每個學生個性得到發展，將評價的目標方式過程實現個性化，根據學生的個性差異和興趣特長，誠心誠意地給每個學生獲取成功的機會，把信心和快樂送給學生，使學生有愉悅的心理體驗，感受到學習本身的樂趣。把評價活動作為學生展示自己的平台，讓學生在體驗成功的快樂的同時，積淀參與學習、超越自我的信心，最有效最大限度的開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示，最終促進每個學生的藝術和人文素養的整合發展。 開展素質教育要理清幾個關系 中國作文教育網 作者：孟憲和 最後更新：2005年01月19日 素質教育是以全面貫徹黨和國家教育方針、全面提高教育質量為出發點和落腳點的教育。其內涵包括面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、身體心理、勞動技能等方面全面協調地發展。素質教育的開展與其它各項重大改革的開展一樣，也應該按階段、分步驟進行。從我們唐山市的實踐經驗看，素質教育應首先在小學和初中開始。因為小學和初中面臨著「普九」任務的完成，而「應試教育」對「普九」構成了直接的障礙。首先在小學和初中開展素質教育，就為在高中階段開展素質教育奠定了堅實的基礎。 一、素質教育與升學率 開展素質教育會不會影響升學？會不會影響升學率？這是當前許多學校領導和教師所擔心的問題，也是困擾素質教育全面展開的一個症結性的認識問題。我認為，要解決這一問題，必須認清以下幾點： 第一，全面開展素質教育與升學並不矛盾，因為它要求全體學生不論其升學與否，都要具備較好的全面素質基礎，即不但要具備較高的文化科學知識的素質基礎，還必須具備較高的思想道德、身體心理和勞動技能的素質基礎。只有具備較高全面素質的學生，升學以後，才有繼續深造和發展的厚實潛能。而在「應試教育」中，許多學校領導、教師和學生都把時間和精力完全傾注在升學考試的那幾個學科的教和學上，單純追求的是分數，而不注重學生思想品格和實際技能的培養和身體、心理素質的全面提高，有的甚至取消音、體、美、勞課程。其結果，是學生的道德不健全，智能有殘缺，身體受損害，特長被抑制，缺乏基本的生活和勞動能力，這種情況會對學生的未來（不論他將來繼續深造或走上社會參加工作）帶來極為不利的影響。因此，開展不開展素質教育，不是一個升學不升學的問題，而是一個培養什麼樣的學生去升學和就業的問題，是一個要造就什麼樣的人才的問題，是學校辦學的大的方向問題。 第二，搞「應試教育」，片面追求升學率，從根本上說，決不是我們學校的領導和教師發自內心的願望，沒有一個學校的領導和教師有這種癖好。驅動著學校搞「應試教育」的社會因素有三個：一是傳統觀念和習慣勢力；二是教育內部和社會的評價取向；三是招生辦法。其中評價取向和招生辦法是決定性因素。所以，實現由「應試教育」向素質教育的轉軌，必須以建立正確的評價機制和招生辦法為杠桿，同時伴之以廣泛深入的宣傳發動工作。 第三，教學計劃是保證學生全面發展的科學的教育法規。唯其嚴格執行，才能使德、智、體、美、勞各科教學和各項教育活動，都獲得科學的時間保證和規范的質量要求。破壞了它，就破壞了教育的整體性，就無以保證學生全面發展。作為一個教育者,如果不對人才負責，不對學生的全面發展負責，不按教育規律辦學，那是絕不允許的，因為它直接關繫到將來國家建設者和接班人的質量。現在一些學校的領導和教師所顧慮的是：自己執行了教學計劃，而別人不執行；我不增加課時，而人家增加了；我開了音體美勞課，而人家上自習了；到頭來，是執行教學計劃的升學率低了，社會聲譽因而下降了，不執行的反倒高了。誰守規矩誰吃虧。這確實是一個現實。在不能全面執行教學計劃的前提下,所謂升學競爭是一種不公平的競爭。你用 8學時，他用10學時，你教 4課時，他教 6課時，然後比成績，比升學率，這是不公平的比較、不真實的成績。這樣比來比去，必然導致以損害學校德育、體育、美育和勞技教育為代價的熬時間、拼體力的單純「應試教育」，導致片面追求升學率，同時，也是對正常的符合規律的完整智育的嚴重損害。面對這種情況，各級教育行政部門應給予足夠的重視，以下兩項措施必須堅持做到：一是各級教育行政部門、督導室和教研室的工作人員，都要把對教學計劃執行情況的檢查，作為一項經常性重要工作，除定期專項檢查外, 要增加隨時不定期抽查，只要到學校，就應檢查教學計劃的執行情況，有問題就及時糾正，拒不改正的就應執行紀律；學校領導對教師也應如此。二是堅持素質教育規范化的評估標准，凡不能嚴格執行教學計劃的學校，絕不應被評為素質教育規范校，而且要相應地減少其招生分配指標。有了這兩條，全面執行教學計劃才會有切實的保證。 二、素質教育與「普九」達標和綜合教改 素質教育，「普九」達標，綜合教改（指農村初中和小學為當地經濟建設服務，實行普教、職教、成教三結合的教育綜合改革），三者關系如何擺放？我想，三者互為條件，互相依存，不能顧此失彼。 普及九年制義務教育，是當前基礎教育工作的重點，作為一個階段性歷史任務，是由法律規定的，必須按照規劃如期完成。而提高全民族的素質，則是教育的根本任務。基礎教育作為提高民族素質的奠基工程，必須堅持全面貫徹教育方針、全面提高教育質量的素質教育的方向。九年制義務教育處於基礎教育的基底部位，更需面向全體學生，為各種智能類型，各個智能層次的學生打好全面的素質基礎。所以，素質教育必須貫徹於九年制義務教育的始終。這是從理論上認識。從目前的實際上講，由於種種社會的和教育自身的原因，基礎教育被驅入了「應試教育」的象牙之塔，且已走到了塔尖，走到了影響學校全面貫徹教育方針，影響學生全面發展的地步,走到了使許多學生倦學、輟學的地步。因此，不開展素質教育，要真正實現「普九」是不可能的。反過來，「普九」工作又是素質教育的前提條件。沒有必要的校舍，沒有足夠的設備，沒有合格的教師隊伍，沒有保證適齡兒童就學的法律法規，素質教育也就無所依託，無法實現。 「普九」與素質教育不能分割，基礎教育改革又是素質教育的必由之路。沒有綜合教改，也就談不上素質教育。素質教育既是全面的，又是分層次的；既是整體提高的，又是分向發展的。所謂全面的整體的，就是使全體學生，無論能升學還是不能升學的學生，都要打好德、智、體、美、勞諸方面的素質基礎；所謂分層次、分向的，就是要使不同智能層次、不同智能特長的學生,在打好全面基礎的前提下，分向發展，能升學的升學，不能升學的也有從業的實際技能：創造思維強的，發展其創造才能；形象思維好的，培養其藝術資質；有體育特長的，發揮其體育潛能；有音樂特長的，發展其音樂秉賦；有美術特長的，發展其美術天才；動手靈巧的，發展其工藝技能；沒有特長，各項智能都平平的，出校後也有自立的能力，謀生的本事。這才是素質教育「面向全體學生」的完整含義。 三、素質教育與德育為首 很長一段時間，我們一直把中、小學能不能做到德育為首，看作辦學方向端正不端正的問題。現在又講素質教育，把能不能由「應試教育」轉到素質教育的軌道，也看作辦學方向問題。都是方向問題，有什麼異同，二者關系如何處理？ 實行素質教育和德育為首，都是要扭轉基礎教育中實際存在的「應試教育」的錯誤方向，克服片面追求升學率的傾向，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。二者是包容關系，素質教育含蓋著德育為首。素質教育規定的諸方面素質的發展，並非相互孤立互無聯系的；素質教育所要求的全面發展，也絕非是各種素質的齊頭並進。德、智、體、美、勞諸育在其發展過程中，存在著一種相互包容、相互滲透、相互作用和制約的內在聯系；學生素質的發展是一個具有內部科學結構的整體發展，唯其保持它的內在和諧性，才能保證全面發展。在「應試教育」中，有的重智輕德，有的把德、體、美、勞幾育統統降到為升學服務的所謂「保駕護航」的從屬位置，使教育方針錯位。那就不僅危害了學生思想道德素質的健康發展，而且造成了德智體美勞整體教育質量的低下。因此，實施素質教育必須堅持德育為首，只有堅持德育為首，才能為學生各種素質的和諧發展提供切實的保證，提供正確的導向，提供充沛的動力，才能全面提高教育質量。 那麼，怎樣實現德育為首呢？ 第一是認識到位，深刻理解德育在學校教育中所處的首要地位。思想道德、文化科學、身心健康、勞動技能都是學生的重要基礎素質，都需要通過學校的德、智、體、美、勞諸育活動得以發展提高。而德育既是一個相對獨立的實體，又同時涵納在其它幾育之中，對其它幾育發生著動力、導向和保證作用。就是說，離開或者削弱了德育，其它幾育的任務也就因喪失或者弱化了精神支持而不可能圓滿完成。一些學校就智育抓智育，就升學抓升學，結果是智育、升學都抓不上去的事實，就是現實的證明。因此，要實現素質教育全面發展的方針，必須按照教學計劃與德育大綱的規定，使德、智、體、美、勞諸育都獲得科學的時間保證和規范的質量要求，同時必須把德育放在首要位置，使其成為貫穿學校教育整體中的一條生命線。 第二是學校教育的全程貫穿。我們講學校教育要德育為首，絕不是要搞已往時代「政治可以沖擊一切」的那一套，絕不是要學校把主要時間和主要精力，用於喋喋不休的思想政治說教和「純德育」活動，而是要按照教學計劃和德育大綱的規定，為德育工作提供足夠的時間保證，達到規范的質量標准，使德育貫穿於學校教育的全程。所謂貫穿教育全程，包含著兩層意思：一是學校教育無論是智育、體育、美育、勞技教育，還是行政管理和後勤服務，其中都蘊籍著德育的因素，德育為首就是要求學校在各種教育活動中，深入開掘其中的德育底蘊，恰當有機地給學生以思想道德教育和情感操行陶冶。二是切實抓好德育實體的運作。德育從來都不僅是「靠掛」在其它各育和完全寄寓於其它教育活動中的「游靈」，而是一種相對獨立的有體系的實體。學校有直接進行德育的課程，有專職和兼職的德育隊伍，有專門的德育環境、基地和途徑，有獨立開展活動的時間和空間。德育為首就是要求我們十分重視這一實體的科學運作，從學生思想道德的實際狀況出發，有目標、有計劃、成序列、分層次地開展德育活動。德育實體科學運作的核心是德育的實效性，緊緊把握學生的生理心理特點和思想發展的走向，選擇針對性強的內容和生動活潑的形式，自覺做到與其它幾育的自然滲透，力避虛張聲勢的形式主義。否則，就不堪為「德育為首」了。 四、素質教育與教學工作 在開展素質教育的過程中，有一種糊塗認識，那就是將素質教育與智育，自覺或不自覺地對立起來，似乎素質教育就是搞搞德育活動，抓抓音體美勞，而把教學工作擺在了素質教育之外，這是十分錯誤而有害的。早在1978年4月，鄧小平同志就在全國教育工作會議的講話中指出：「學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。但這並不是說要把大量的課時用於思想政治教育。學生把堅定正確的政治方向放在第一位，這不僅不排斥學習科學文化，相反政治覺悟越是高，學習科學文化就應該越加自覺，越加刻苦。」鄧小平同志的話，精闢地論述了德育與智育的辯證關系，充分說明智力素質是學生素質 的核心，智育的主渠道是教學，開展素質教育必須以教學為中心。況且，教學工作不單純是智育的主渠道，它同時也是德育、體育、美育和勞動技術教育的主渠道。 要開展素質教育必須進行教學改革。如果再沿用「應試教育」中的那種教學模式，特別是文化課教學中的那種陳舊教學模式：不講教學效率，只靠延長學時和加大作業量；不講能力培養，只靠堆砌練習和猜題押寶；不講教學藝術和手段，只靠滿堂灌、填鴨式、生塞硬給；不講教學的針對性和層次性，搞一個標准、一律要求，全力應付考試。那就不但素質教育難以開展，德、體、美、勞被擠占，學生的智力也會受到抑制和摧殘。所以，素質教育和教學改革必須同步開展，素質教育的全盤運行，必須以教學改革為軸心。按照素質教育的要求，教學工作起碼應做到以下幾個方面：一是在教學內容的選擇上，要精要集中；二是在教學目標的確定上，要分出梯度；三是在教學方法的採用上，要富於啟發；四是在教學工作的管理上，要力求科學。 要做到教學內容精要集中，教師必須掌握大綱，熟悉教材，了解學生。從學生實際出發，提煉重點，擇取難點，講其當講，練其當練。只有這樣，課堂教學才能經濟時間，提高效益，在規定時間內完成任務。一些教師的課堂教學之所以低效率、大耗時，多數情況不是因為教學內容少，而是內容太多，教師不分輕重難易，不顧大綱要求和學生實際，把各種版本教材和資料中的內容，統統搜羅起來，大雨如注式地灌給學生，還美其名曰「高密度、大容量」，結果是學生課上應接不暇、生吞活剝，課下作業成災，窮於應付。教學上有句古訓，叫做「少則得，多則惑」，如果學生被壓得喘不過氣來，連認真思索一下的時間都沒有，所謂「學而不得其思，練而不得自主」，哪還會有能力的培養和素質的提高！ 在教學目標的確定上要分出梯度，這是素質教育依據學生智力發展的特殊性和層次性所提出的實事求是的教學要求。學生的知識基礎不一，智力的發展早、晚、快、慢不等，一個標准、一律要求是違反科學的，也是不會有好效果的。九年制義務教育的新大綱、新計劃和新教材在這方面已經有了具體的規定，各級教育部門和學校的領導、教研人員、各科教師都應認真研究，根據學生的實際，分解教學目標，搞好因材施教，切不可盲目而隨意地降低或提高要求。 教學方法要實行啟發式，似乎是老生常談，可是「談」了幾十年，至今也沒有真正成為教學實踐中的主旋律。什麼原因？主要是應試教育的壓力。啟發式教學，不但是一種藝術，也是一種科學。啟發式既需要科學地處理教材，以講授內容的少而精作為前提，又需要有科學的課堂教學結構，科學地編排設問和訓練，以開啟學生的思維，引導學生動腦、動口、動手作為教學的主體。既需要教師具備敏銳的應變能力，藝術的誘導方法，又需要有現代化知識和觀念的有機滲透，有現代教學手段的參與。只有這樣，學生通過自己動腦想、自己動手做而獲得的知識和學問，記憶才能牢固，理解才能深刻，運用才能自如。也只有這樣，才能逐步培養學生正確的思想方法和思維方式，不但學會，而且會學，不斷提高自學能力。而「應試教育」所需要的卻是重負荷、大題量、趕進度，啟發式教學是難以實現的。因此，必須從 「應試教育」中徹底解脫出來，把教學思想轉向培養學生會想、會做、會學的軌道，啟發式教學才能真正實現。 實行啟發式教學，要以引導和訓練為主線。教師的講授還要不要？講多少為宜？多年來說法不同，莫衷一是。我認為，在啟發式教學中，必要的傳授和講解是不可少的，但要講在當講時，講到要害處。學生疑惑不解的要講，使他們清楚概念，理順知識的聯系；關鍵性的難點要講，打通學生的思路，揭示知識的規律；在自學和討論中分歧較大的問題要講，通過必要的點撥和歸納，使學生獲得一個或幾個正確的結論。《學記》中說：「記問之學，不足以為人師。」一味地答問和一味地講授，在啟發式教學中都是要忌諱的。即使是講解和傳授，教師的語言也必須凝煉、生動，富於啟發性，引導學生「站到自己心靈的門口」。以收「舉一反三，觸類旁通」之效。 教學工作管理的科學化，近年來著述很多，無需贅述。 http://www.vvn.cn/info/3692.htm
『陸』 為什麼鎮上村裡的中小學，的老師都是不教本學科，為什麼一個學音體美的讓教語數外，為什麼縣城裡的就可以
極其不合理，對孩子的不負責行為。從學校角度分析，政府不許學校招聘新教師，造成部分學科教師缺少問題，因此學校不得不安排其他學科教師任教，你可到當地教育局反應此問題。
『柒』 小學課程文字功底的重要性
自盲人文學聯誼會成立後，廣大文學愛好者的寫作熱情持續高漲，特此本刊也就本期發表的《橘子不是唯一的水果》一文為例，就文字功底在文學寫作中的重要性略談一二，以增加大家的閱讀快感。
首先我們要談談，文字功底從哪裡來。最直接的方式就是從閱讀中汲取寫作知識，積累自己的文字功底。無論是對一段文字、一篇文章還是一部著作，讀懂是重要的，但並非就此結束。我們還可以從文、質兼美的作品中獲取更多的營養，受到很大的啟發。我們可以細細品味，反復揣摩華美的詞句。從中感悟作者美好的心靈，學習作者純熟的寫作技巧，學習作者使用語言的風格。
例如，盡人皆知的偉大作家老舍、魯迅先生，有許多傑作被選入我們的課本。從他們的作品中，我們學到的就不單單是文章中涉及到的那些知識，我們還可以通過賞析這些佳作獲得更多的精神財富。
千言萬語敵不過一句話，就是我們要從閱讀中學會「選材」、學會「立意」、學會「表達」。
《橘子不是唯一的水果》一文，選材與立意都很好，但是在表達方面卻有很有問題。在編輯原稿過程中「我不寂寞」改為「我並不寂寞」、「讓我很是難過」改為「讓我很難過」、「我一個不小心」改為「我一不小心」、「我終答應貞子」改為「我答應貞子」、「我去貞子的家裡向貞子告別」改為「我去貞子家向她告別」、 「很好吃的水果有很多」改為「好吃的水果有很多」……這幾處改動都是因為作者過於口語化的表達方式，也許在平時大家這么說話並沒有什麼問題，但是在文章中，盡管並不影響讀者的閱讀，卻會降低文字的美感與流暢性。
在文中另一類改動是把「我品了品貞子送進我嘴裡的蘋果醬」改為「我嘗了嘗貞子送進我嘴裡的蘋果醬」、 「他們破格答應我入校」改為「他們破格錄取了我」。在生活中有很多約定俗成的東西，盡管「品」與「嘗」倆字意思一樣，但是「品」一樣用在比較專業的領域，「嘗」的用法就很較生活化。例如品紅酒、嘗鮮。大家應該沒聽過嘗紅酒、品鮮吧……再有就是 「他們破格答應我入校」這句話，因為讀了前後文所以大家知道作者說的是高考，對於高考結果大家經常說的就是考上了或是沒考上、錄取或沒被錄取，還真沒有破格答應我入校這樣說的。從這里大家可以看出，約定俗成並不是一個人或一件事可以輕易改變。作為一名成熟的作者，更應該在寫作過程中遵守這些規律，對於那些標新立異的古怪用語還是要敬而遠之。
可以從文中看到作者陳金麗盡全力用她所掌握的詞彙表達自己內心的想法。但是就這篇文章來說就是發力過猛。只有擁有了扎實的文字功底，掌握大量語匯才能夠在寫作過程中信手拈來，在文學的海洋中如魚得水，從內在提高自己的文字功底，進而全面提升文學素養。
『捌』 如何加強小學音體美課趣味性的內容都有什麼
在許多小學生眼裡,數學是一門枯燥、乏味的課程。相對於其他學科來說,數學的邏專輯性和屬抽象性更強,導致許多小學生提起數學就頭疼不已。學生厭煩數學,不喜歡數學,當然有數學學科本身特點的原因,但是還有一部分原因在課堂教學[1]。一、當前小學數學課...
『玖』 小學教師資格證新增音體美怎麼樣
在考試報名時，音體美類的考生必須選擇對應學段編碼報考，不能選擇公共科目內201、201、301、302編碼。編碼不同，容但考試科目暫時相同（預測以後會有變動）。
2、凡取得小學音體美類筆試合格成績的考生，面試只能選擇小學音體美類科目報考，不能選擇其它科目報考；凡取得中學音體美類筆試合格成績的考生，面試只能選擇中學音體美類科目報考，不能選擇其它科目報考。選擇公共科目201、201、301、302編碼取得的筆試成績，可以代替201A、202A、301A、302A的筆試成績，反之不能代替。
『拾』 中小學校的音體美課程為何總是虛設
走向社會抄後，才知道音體美課程，對大部分學生來說，比數理化更有意義。之所以，不少中小學對之虛設，有幾個原因，其一、中考中既不是必考也不是選考科目；其二、教育部門這方面的監督形同虛設，只是查出沒開課，也無實質懲罰；其三、有些學校缺乏專業老師也是原因之一。