簡述我國高中新課程改革的基本理念

A. 如何應對高中歷史新課程改革的挑戰

一、高中歷史教師面臨的挑戰
高中歷史新課程無論從教材結構、知識體系、教學理念、目標要求，還是高考改革、教材選擇、教學組織等方面都對教師提出了嚴峻的挑戰。
1.不同版本教材如何選擇和實施
在舊的課程體系中，高中歷史教師的教學主要由教學大綱和教科書組成，而且全國基本一致。在新課程體系中，《高中歷史課程標准》圈出了教師教學的范圍，各個版本的教科書提供了教學的基本內容。教科書的選擇面擴大了，有可能相鄰的兩個城市所用的教科書都不一樣，而各個版本的教科書在體例設置、內容選擇、觀點闡述等方面也存在差異，如，中共何時正式確立建立革命統一戰線的方針，以往教材都是說在中共「三大」，現在有的新教材也仍然這么寫，但有的高中教材則寫成中共「二大」，這在以往的一本教材時期是不可想像的。還有就是新教材增加了一些以前教師很少接觸甚至從來沒有接觸過的新內容。如古代中國農業的主要耕作方式和土地制度、古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述、歷史學家的基本工作方法、二里頭遺址研究中的疑難問題等一系列內容。這就對歷史教學的設計與實施、理念與方法、考核與評價提出了更高的要求。使高中歷史教師面臨一系列的新問題，如，如何進行專題式歷史教學，如何開設歷史選修課，如何進行歷史課程的過程性評價，如何改進高中歷史學習方式，歷史教師如何提升自己的業務水平，如何應對高考等等。
2、傳統歷史課堂教學模式如何改變
舊的教育機制和課堂教學模式的苟病早已被大家所認識和批判，都渴望改變傳統的教學模式，貫徹新的教學理念，新的教學方法，重塑歷史課堂的價值和活力。然而長期以來以書本知識的傳授和技能訓練為課堂教學的任務，教師已習慣於按教材篇目，對教材知識進行精細化的處理，然後組織程序化的教學和操練，以達到教材知識落實的目的。結果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學生開展教學活動的空間，捆住了教師和學生的手腳。在課堂教學中，教師和學生只有教材的要求，沒有課程的目標；只有教材灌輸的范圍，沒有課程實施的空間，課堂教學變得機械、沉悶和程式化。學生只能被動接受教師的「宏論」，課本的知識，這些都無益於培養學生的歷史思維，更談不上主動參與和探究學習了。如果教師在觀念和方法上沒有更新，仍受傳統課堂教學的束縛和影響，那新課改的實施就會困難重重。

3、高中歷史教師自身素質如何提高
由於受長期應試教育的影響，不管是知識結構水平、教學方法的運用、新教材駕馭、新課改課堂的駕馭、自主探究能力等方面，廣大教師都存在很大的問題，而這些都直接影響著課改的實施。因此，教師自身素質的提高是推進新課程改革順利實施的關鍵。

4、初、高中的新課程改革如何銜接
高中歷史新課程改革是在初中新課改的基礎上實施的，它對學生的自主學習能力要求很高，因此初中階段的歷史知識的掌握和能力的培養尤其重要。特別是新教材的編寫不再是通史體例，如果學生基礎過於薄弱，專題式的教學將面臨課時過緊，學生自主探究能力不足的諸多障礙，如果教師迫於現實的考試壓力，而不自主的穿老鞋走新路，那麼新課程改革將失去原有的意義。因此初中階段的學習水平及初高中教學的銜接程度直接影響著新課改的實施效果。
5、教學課程資源和硬體設施如何滿足
教學課程資源包括圖書資源、網路資源、社區資源、校本資源等等，新課程理念強調學生的自主探究活動和學習，如果教學課程資源不足，將嚴重影響學生自主探究活動的開展。或者由於資源不足而造成在合作學習活動中，只有少數同學唱主角而多數同學濫竽充數的情況。學校的硬體設施包括教學儀器、活動場所等等，如果硬體設施不足，必然導致教學手段單一，學生活動受限，難以調動學生的積極性和主動性，難以激發學生的學習興趣和探究的熱情，也難以實現新課程的教學要求。

二、 如何應對高中歷史新課改

1.更新教學觀念，轉變教師角色
歷史新課標明確提出，歷史課程「必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用」，歷史教師要真正「教好」歷史，就必須更新教學觀念，轉變教師角色。 傳統的歷史課堂教學活動體現為單一的講述，教師在教學活動中居於主體地位，學生被動地接受歷史史實，教師充當了歷史知識和結論的灌輸者的角色。在高中歷史新課程的實施過程中，教師必須樹立新的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、評價觀，把握以學生發展為本的教學原則，優化課堂教學過程，才能真正落實新課程改革的理念和目標。角色影響行動，歷史教師的角色是用靈活多樣的方法和手段引導學生體驗歷史學習過程，幫助學生學會學習，學會創造。教師應該是學生學習的指導者、促進者和信息源。所以教師要由照本宣科的「領唱人」變為無所不知的「故事大王」，由上帝化身的「傳教士」變為引領學生品償人類優秀文明成果的「大廚師」，由師道尊嚴的「師長」變為與學生平等的「談話人」。

2.完善知識結構，拓寬學術視野
在信息化高速發展的今天，教師的知識體系更新迅速，如果我們還僅僅滿足於幾本「教參」或大學通史教材，那就無法推進新課程的實施和保證歷史教學的質量。高中歷史新課程採取中外歷史合編和專題化的課程結構，課程內容不僅把中外歷史結合起來，而且幾乎所有的模塊都涉及多學科的知識，如語文、政治、地理、音樂、美術和各種自然科學。因此，作為高中歷史教師，一方面要加深歷史專業學識，另一方面也要掌握一定的相關學科、交叉學科的知識，使自己由單一的「專業型」教師培養成長為「復合型」教師。只有不斷加強學習，完善知識結構，方能使新課程的實施落到實處。

隨著社會的進步和史學研究方法的更新，研究視野的多樣化、廣泛化，史學研究領域不斷擴大，研究也不斷深入。史學研究一方面注重多角度、多層次對歷史問題作微觀探析，另一方面也呈現出綜合化研究的態勢，這對中學歷史教學必然產生較大影響。我們看到，高中歷史新課程教材已經在很大程度上擯棄了某些陳舊的觀點。因此，高中歷史教師應及時更新自己的知識和觀點。教師應該如何去做呢？一方面，我們可以通過閱讀一些傑出史學家的學術論文或論著，如羅榮渠的《現代化新論——世界與中國的現代化進程》,斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》，費正清的《劍橋中國史》，陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》等等。多角度地了解歷史問題的側面，還可以體會史學家是如何使用史料、詮釋史料以及進行論證與說明的，從而使歷史教師自身思維能力得到實實在在的有效訓練。一方面還可以通過歷史學術刊物及時了解最新史學觀點，課程設計，教學得失等等，如《歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《新課程》、《歷史研究動態》等等。同時，我們還要學習當代歷史教育和教學理論，提升自己對教育規律的認識和把握。

3.優化教學內容，創新教學方法
當問及教學過程中用什麼材料進行教學時，很多老師會不假思索地作出肯定的回答：「當然是用教材上的材料教啦！」。問題是新課程教科書有四個版本，同一個課題在不同版本的教科書中所選取的材料是不同的，這是一個無法迴避的問題；有人可能會說，「那就把四個版本教材共性的內容作為教學的重要內容」，問題是四個版本共有的內容不一定就是符合這一課題的最優選擇，同時也就失去了「版本」的特色和意義；有人可能又會說，「應該以《普通高中歷史課程標准》為依據，」問題是「四個版本」都是依據課程標准編寫的。而且任何一種教科書都不可能是絕對真理，教師有權形成自己的教學處理，新課標同樣也是如此，中學歷史教師有權在對新課程的解讀實施過程中形成自己的教學處理。我們不妨回到從前，在「一綱一本」的情況下，我們的教學是不是「千人一色」的。如果不是，那就說明教學中材料的選擇和使用不是「教材」、「版本」和「大綱或課標」問題，應該是「教師」問題，不同的教師會對教學材料作出不同的選擇和組合，而決定教師「選擇」的一定是「教育追求」、「教學理念」、「學科功底」等專業素養。所以，無論我們選擇哪一版本教材，關鍵在於教師對課程的理解和駕馭能力，在於教師教學方法和手段的創新。

4.注重資源開發，健全評價體系
課程資源的多樣化和評價體系的多元化是實現歷史課程目標的有效保證。在新課程實施過程中，必須注意課程資源的開發和評價體系的重新構建，從而打破傳統的教學模式和評價體系，真正實現新課程理念的要求和課程目標。歷史課程資源指有利於歷史課程目標實現的各種資源。從資源的分布看，除校內資源外，還包括校外資源，如圖書館、博物館、紀念館、網路資源、鄉土資源、社區資源等。從資源的內容看，包括影視資源、文物、遺址等。教師要對這些資源進行有效開發和整合，帶領學生進行探究性學習，從而拓展學習內容，深化歷史感受，提升學習效率和學習興趣。
關於健全評價體系的問題，歷史課程標准明確指出，歷史新課程的設計和實施要形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。也就是說，歷史教學評價必須實現多元化，必須糾正將升學考試作為日常測驗或考試的惟一模式。當然，要改變和健全評價體系，首先要改變教育主管部門對學校的評價體系，其次是學校改變對教師的評價體系，再次是教師形成對學生的評價體系。如果教育主管部門和社會還是按照高考升學率的高底作為評價一所學校的好壞或主要依據，那麼，學校也會以同樣的評價體系要求教師，一旦教師對學生的學習評價與某種現實的「功利」褒獎緊密聯系，傳統的評價模式依然會我行我素，新課程的實施將大打折扣。所以，在實施新課程過程中，要加大課程資源的開發力度和建立健全新的課程評價體系，使新課程的步伐邁得踏實而有序，避免穿新鞋走老路。

B. 如何應對高中新課程改革

隨著《國務院關於考試招生制度改革的實施意見》的正式發布，上海、浙江兩地考試招生制度改革試點方案的出台，新一輪考試招生制度改革的總體思路逐步清晰，改革重點逐步明確。面對高考改革所帶來的一系列新變化，高中教育究竟該如何應對？高中教育該做好哪些相應的准備？
其一，新一輪考試招生制度改革取消文理分科，勢必要求高中教育理念有一個較大轉變。高中教育要從過於偏重文理向全面打好文理基礎轉變，切實促進學生全面而有個性的發展。但取消文理分科，全面打好文理基礎，並不意味著學生回到以往所有學生都學同樣課程的老路上去。按照高考改革的總體思路，學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，也就是從原先基於文理分科的「3選1」變為如今的「6選3」、「7選3」，既兼顧到了學生全面發展的需求，同時也顧及到了學生個性成長的需求。
高中教育理念的這種轉變應當得到全方位體現，既要滲透到高中課程方案和課程標準的修訂之中，也要落實到高中教育的整體教學安排之中，還要直接反映在學生的學習過程和教師的教學過程之中。為了配合高考改革，目前上海市正在對高中課程方案和各學科課程標准進行調整，重新設計高中各學科基礎性課程與拓展性課程內容及其相應課時，這意味著高中各學科基礎型和拓展型課程的內容可能會減少，學習難度可能會適當降低，這也是順應高考改革的一種現實要求。可以說，高中教育理念的轉變最終要落實到具體的教育教學實踐活動之中，使高考改革帶動高中教育朝著促進學生全面而有個性的方向發展。
其二，新一輪考試招生制度改革將高中學業水平考試作為高校招生錄取的重要依據，勢必要求圍繞高中學業水平考試的相關改革同步跟進。此次高考改革之所以強化高中學業水平考試，主要是為引導學生認真地學習每一門課程，避免嚴重偏科，也是為高校科學選拔人才創造條件。學生在高中學業水平考試的基礎上，選擇三門符合自己興趣特長的學科計入高考總分，學業水平考試要求每門課程學完即考，「一門一清」，同時鼓勵為學生提供每一個科目兩次考試的機會。遵循這樣的改革思路，高中教育勢必需要做好相應准備。
一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求進一步深化高中課程改革，逐步構建多層次、多類型、可選擇的課程體系。尤其要進一步優化課程結構，合理確定必修、選修課程比例，增強課程的選擇性，給學生提供更多自主發展的空間。畢竟有了很好的「選課」基礎，學生的「選考」也才能夠更加得心應手。
值得關注的是，不論是三門學業水平考試科目的選擇，還是考試時間的選擇，都在一定程度上考驗著學生自身的選擇能力，而學生選擇能力的培養，對高中課程改革也提出了新的要求。一直以來，高中學生填報高考志願、選擇專業主要依據考試分數，「高考無意識」問題始終困擾著高中畢業生。對於今天的高中課程改革而言，增加「生涯教育」的內容也就顯得非常必要。高中「生涯教育」應當基於學生對職業的認知、對自身的認知，逐步形成生涯規劃的意識和能力，但「生涯教育」並不是一種簡單的專業或職業定向，也與當前普通高中滲透職業教育內容的寓意並不相同。對於高中學校而言，如何將「生涯教育」與心理健康教育、德育和學生發展指導有機融合和滲透，有待深入探索和實踐。
另一方面，伴隨著學生選擇權的增加，要求不斷創新教學方式，積極推進分層教學和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學生選擇的學業水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學班級可供選擇，實施分層教學和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應當看到，實施分層教學和走班制對高中學校的課程設置、教學安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰。如：短期內一些選課人數劇增的高中科目，可能產生教學場地和師資不足的狀況。因此，各高中學校需提前做好教學方式改革的相關准備，其中包括教學場地和師資的准備，地方教育行政部門也可在鼓勵高中學校做強特色學科的基礎上，探索區域內緊缺學科教師「走校教學」，即不同學校的教師進行置換、交流，實現教師資源共享。
其三，新一輪考試招生制度改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，勢必對高中學生綜合素質評價的實施提出了很高要求。在高考改革的新形勢下，開展綜合素質評價至關重要，畢竟除了考試分數之外，價值觀、批判性思維、實踐能力和社會責任感等對人的成長成才有著重要影響。綜合素質評價突出強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，有利於學生綜合素質的培養；將綜合素質評價情況作為高校招生錄取的參考，有利於改變用考試分數簡單相加作為招生錄取的唯一標准。
同時應當看到，實施高中學生綜合素質評價面臨較大困難，其主要難點在於如何保證綜合素質評價的科學性、客觀性和透明度。從實際操作看，由於高中學校發展水平差異較大，使用高中學校各自提供的學生綜合素質評價情況，存在著可比性不強的問題。特別是在目前誠信意識相對薄弱的社會環境下，將綜合素質評價作為高校招生錄取的參考，極易受到種種不誠信行為的干擾，影響高校招生錄取的公平公正。因此，推進高中綜合素質評價工作，並使之成為高校招生錄取的參考，需要增強高中學生綜合素質評價工作的科學性、客觀性和透明度。在考查內容上，重點看學生的思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長和社會實踐等方面；在考查方式上，重點看學生成長過程中能夠集中反映綜合素質評價的一些具體活動和相關的事實，如：學生參加公益活動、參加志願服務，強化事實性材料、寫實性評語在高校招生錄取中的作用。此外，為了保證高中學生綜合素質評價的真實可靠，強化監督機制至關重要。如：對活動記錄和事實材料要進行公示，做到陽光透明；通過建立省級統一的學生綜合素質評價的電子管理平台，切實加強監督。

C. 制約高中新課程改革的幾種因素分析

當前高中新課程改革正進行得如火如荼，2006年又有五個省市進入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過程中，其步伐並不是理想中的那麼「矯健」。是什麼因素導致高中新課程改革步履蹣跚？成為當前進一步深化和推廣新課程改革的首要問題。因為只有找出問題的症結所在，才能對症下葯，使高中新課程改革真正邁向全國。本著更好地推進高中新課程改革的目的，我們認為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實施。一、構建課改理念：缺乏揚棄現有教育教學實踐本次課程改革倡導的理念，其先進性之高，針對性之強，新穎性之大，包含性之廣，都是我國歷次課程改革所沒有的。這無疑為相對平靜的基礎教育，點亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國外發達國家的最新研究成果，這種囊括課程結構、教材開發、教學策略、課程評價和課程資源的新理念，使一線教師無法消受，更無從把這些理念轉化為教育教學行為。究其原因，主要是新課程理念的構建忽視了以下因素。1.理性反思當前教育教學現狀改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經驗告訴我們，改革首先應該理性反思當前的社會現實。對於高中課程改革而言，就是理性反思當前教育教學的現狀，這既包括當前教育教學的弊端，還包括當前教育教學的優勢。而我們所接受的新課程理念，基本是強調當前教育教學中的弊端，缺乏對當前教育教學優勢的總結。這就使我們廣大一線教師無所適從，不知從何下手。改革作為現有基礎上的調整，一定要在全面客觀分析當前教育教學現狀的前提下，既要清楚「破什麼」，還要明確「發揚什麼」。2.繼承和發揚傳統教育教學精華繼承和發揚傳統文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統教育教學中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學習目標達成率的做法，無疑應該繼承和發揚。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統的教育教學需要徹底改變，不知道或不很明確傳統的教育教學中，哪些符合新課程改革理念，應該進一步發揚使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統教育教學中的合理成分，如針對傳統教學中的啟發式和講授式教學，指出它們在什麼時候的作用最大，最適合哪些學習內容，最有利於達成何種學習目標等，就有利於一線教師接納新課程理念，更有利於一線教師把新課程理念轉化為教育教學行為。3.發揮「二次創新」理論的指導作用所謂理論的「二次創新」，就是指把新課程倡導的理念與一線教學實踐相結合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創新，不但能使一線教師充分領略新課程理念的巨大魅力，引導他們關注學習和研究；而且更有利於實施新課程改革，使更多的學生受惠於這些新課程理念。否則，就會形成二元現象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學卻「濤聲依舊」。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內容，那麼這種理念的指導性將大大增強。可見，理論的二次創新，實質是新課程理念與傳統教育教學的有機結合，使之相互交融，最終提高學習目標達成率的過程。二、培訓課改教師：忽略了轉變實施者的思維方式廣大教師理解和內化新課程理念，並把之轉化為教育教學行為等，是新課程改革啟動階段的重要任務之一。促使教師理解和內化新課程理念的主要方式是對教師進行全員培訓，培訓的主要內容一般分為通識和學科專業兩部分。但無論是通識培訓還是學科專業培訓，都沒有關注教師思維方式的轉變。就是因為忽視了教師思維方式的轉變，致使他們對新課程理念的理解產生了很多誤區。概而言之，主要表現在以下方面。1.絕對化的思維傾向這種傾向首先表現為「走極端」，認為強調某一特性，就是否定其他屬性。如認為「強調研究性學習『用類似科學研究的方式獲取和應用知識』」，就得出「否定研究性學習具有體驗屬性」的結論。其次表現為「認為肯定某一觀點，就是否定另一觀點」。如認為將研究性學習定位於認知領域，就將導致研究性學習失去其現實意義、教育意義和實踐意義。絕對化的思維傾向，干擾了我們透徹地領會新理論，使我們不能真正沉下心來總結實踐經驗和教訓，更不能引導我們准確反思自己的教學行為和理論研究。相反，在當前課程改革的關鍵時期，它會使我們在理論和實踐上停滯不前，甚至還會打著課改的大旗用相對滯後的理論評價課改等。2.片面化的思維傾向這種傾向主要表現為「斷章取義」，截取能夠證明自己觀點的部分，全不看全文的整體主旨。如從「研究性學習以實現課程目標（加強科學研究方法教育和提高實踐能力）為主要價值取向」，就得出「在以實現課程目標為主要價值取向的概括中，缺少了情感態度與價值觀目標的內容」。理解的片面性傾向，會使我們不能全面理解新理論、新觀點，也不能正確對待一些實踐總結，進而會對深化課程改革產生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹於實踐中。3.武斷化的思維傾向這種傾向的最大特徵是單憑自己的印象，無根據地自己推出結論進而批評這些結論。如由圍繞教材、與教材緊密聯系、貼近教材等課堂學習的常識性問題，無根據地推出所謂「教材中心論」。試想學生的課堂學習不依據教材，完成課程標准規定的目標，我們為什麼還要為學生購買教材？依據教材不是唯教材，但教材一定是學生課堂學習的主要依據、武斷的思維性傾向，不利於我們虛心學習新事物，吸收新事物中的合理因素，並把之遷移到現實的教學行為中。其結果必然是帽子亂飛，卻無益於當前的課程改革。4.本末倒置的思維傾向這種傾向主要表現為追求形式甚於追求目標達成。因為新課程理念倡導轉變學生的學習方式，倡導研究性學習、合作學習和體驗式學習，就使很多人認為引導學生使用這些學習方式就是進行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養時代所需的合格公民和建設人才。而課程結構和課程標準的改革、教學理念的轉變、課程評價的改革等，都是為最大限度促進學生全面發展的手段。課程改革追求的是全面達成三維目標的高效率。因此，選擇學習方式、設計學習過程，引導學生學習的根本目的是提高學校教育教學的效益，最大限度提高學習目標的達成率，這才是課程改革的本質內涵。如果在課程改革培訓中，就把轉變實施者的思維模式，完善實施者的方法論納入培訓內容，從認識論和方法論的角度，保證實施者充分理解課程改革的目的、本質，進而提供實現學習目標，落實課程改革本質的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將「直掛雲帆出滄海」。三、實施課改實驗：忽視了一線教師的沉重負擔從事基礎教育的教師，任務重，壓力大，其中以從事高中教育教學的教師為最。以每周五日的工作時間算，我們的教師每天至少兩節課，涉及設計教學過程、組織引導課堂學習、批改作業、課外輔導和學習檢測等內容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時，他們還面臨著教育教學評價。其中學生成績的高低，學生進入優質高校人數的多寡等，都是評價教師教育教學水平的重要指標。進入課程改革實驗後，我們的高中教師更是不堪重負，概括起來主要表現在以下方面。1.全新的教育教學理念新課程理念主要是當前教師比較陌生的教育學、心理學內容。在很少教育學和心理學基礎的前提下，構建這些新理念的知識結構，理解這些新理念間的相互聯系，揭示這些新理念的本質，困難相當大。相當於引導輟學幾年的小學生學習初中代數一樣，連起碼的四則運算都不會，學習函數談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉化為教育教學行為。要達到這一程度，不經過一個細心研讀、精心推敲、全面反思的過程，是無法實現的。可我們的教師有多少時間來完成這一過程？2.重整的專業知識結構用「課程標准」代替「教學大綱」是本次課程改革的重要內容之一。以模塊為基本單位組成的學科內容，不是傳統教學大綱的翻版，是以當前社會發展需要為標准，對傳統學科學習內容的重新整合。對於這些內容，教師必須領會每一學習模塊的整合思路，進而把握每一模塊的核心內容，重新構建學科專業知識結構。同時，教師必須認真學習新增加的內容，把這些新內容納入新構建的學科專業知識結構中。教師只有全面領會學科專業知識體系，深刻理解學習模塊內各組成部分間和模塊間的有機聯系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導學生學習。3.融合的教育教學行為新課程理念與學科專業知識的有機融合，形成新的教育教學行為，是高中新課程改革追求的理想目標之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導學生更快、更好地成長。就是把新理念貫穿於重整的學科知識學習中，以最大限度提高三維目標的達成率。這種說起來容易做起來難的教育教學行為的轉化，涉及的因素太多太雜，是一個龐大的系統工程。這里有新理念的運用，有學科知識的把握，有學科知識的學習過程與新理念的結合，還有對學生學習狀態的調控、學習情緒的調動、學習動機的激發和維持等。可見，在不減輕教師現有負擔的前提下，讓教師在較短的時間內，完成由教育教學新理念和學科專業知識的重組，到教育教學行為的轉變，實在有點強人所難。如果我們有計劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進地推進，那麼我們的高中課程改革效果肯定會更好。四、推動課改實施：放棄了教學評價的引導功能考試評價具有導向性功能，用考試來引導課堂教學改革，在這幾年高考改革與課堂教學改革的互動中體現的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標準的制訂→教材的開發→課程改革的培訓→課程改革的實驗等軌跡運行。這就放棄了考試評價的引導功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動力。1.巨大的就業壓力必然導致高考的激烈競爭課程改革不可能改變當前的社會就業壓力，也就不可能改變高考的激烈競爭。當前高中教育教學服務於社會的最大表現是滿足社會需求。這種「以人為本」的教育教學，不但滿足家長和社會「望子成龍」的心願，而且為學生以後的發展搭建新的平台。不論怎樣改革，都不能廢除當前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進行的課程改革，都應充分利用高考這根有力的指揮棒。2.高考壓力必然引起教學跟著考試走社會的巨大壓力，迫使有責任心的高中教師非常重視高考。當前，一所普通高中如果高考升學率年年為零，這所學校的存在意義必然受到社會的質疑。同樣，如果一位高中教師指導的學生，在高考中成績不理想，他就不可能是骨幹教師。鑒於高考在高中教育教學中如此重要的地位，我們的課程改革就沒有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那麼我們的課堂教學必然緊隨課改。3.評價滯後等於減弱了課改動力放棄考試評價的引導功能，帶來的直接後果是增加了課程改革中的觀望人數。尤其是當前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因為，高考跟著課改走，就預示著沒有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學校推行課程改革的積極性和主動性。(作者單位：江蘇連雲港市教育局教研室；江蘇連雲港市職教中心)

D. 如何評價此輪高中數學新課程改革

一、更新觀念，轉變角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師「為素質而教」。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立「為人的可持續發展而教」的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在「以學生發展為本」的全新觀念下，教師的職責不再是單一的、而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應該關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創新精神與實踐能力培養。在教學過程中，藉助正確的數學論證手段，教導學生重點理解數學概念的內涵與外延，並最終形成思維上的具體。
當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中數學新課程改革將「研究性學習」列入了課程計劃，並充實了向量、概率統計、微積分等初步知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。在實踐中既拓寬了數學教師自身的知識面，更能使教學貼近實際。
二、終身學習，提升素養
高中基礎學科新課程改革適應形勢、面向未來，服務於人才的可持續發展。縱觀數學新教材，重點增加了學生對生活中發現數學問題以及用數學方法解決問題的數學意識培養，其中的觀點闡述、體例論證、內容銜接均比以前有了顯著改進。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學用書》中所提供的「唯一」或「標准」答案少了，可照搬照抄的東西少了，標准新了，要求高了，與實際結合更加密切了。如此一來，數學教師難以再靠吃老本來維持對學生學習內容的權威和壟斷，學生的學習主動性強了，課堂呈現出開放的動態型。在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持研究的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
為了形成多層次多元化的知識體系，教師應加強知識量的積累，並逐步實現質的飛躍。作為高中數學教材的實施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯系，瞄準新舊知識的連接點、不同點與新知識的生長點；要努力學習數學的新理論、新知識，把握數學領域發展的前沿動態；有意識地拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創設問題情景，重視學生原有的數學認知結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發情況有備而來，避免在教學中出現隨意性、片面性和主觀性。最終實現由單一數學專業知識結構向包括自然科學、社會科學和人文科學等在內的高度統一復合型知識結構轉化；由封閉型結構向開放型結構轉化；由對知識的被動接納型結構向主動創造型結構轉化。通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系。
三、激發興趣，改進教學
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中數學教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
四、藉助科技，豐富手段
數學是一門抽象的基礎學科，教學內容形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視現代化信息技術的應用，積極開發和製作相應的教學輔助軟體和直觀性教具，有利於其有效實施。投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬體條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識的轉達化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。過去認為生澀難懂的數學知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助於學生理解概念、熟悉知識的形成過程。此外，與教材相配套的掛圖、圖片、模型、幻燈片也增加了視覺信息傳遞效果。Internet的發展使數學網路教學成為可能，應運而生的數學電子教科書等網路教學資源也為數學教學工作的開展與交流帶來了方便，有利於學生豐富知識，完成探究性學習任務。
五、明確目的，改善評價
中學基礎教育是以全面提高公民思想品德，科學文化涵養、身心健康、勞動技能等綜合素質為目的的教育，重在發展個性。作為評價教學成效的評價機制應與之相適宜。與以往不同的是，在高中數學新課程中，增設了「數學建模、探究性問題、數學文化」這三個模塊式的內容，其主要目的是培養學生的數學素質。在新的教學框架下，要求數學教師切合實際，轉變評價標准理念，重點把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發現和發展學生潛能的評價體系。評價的目的是為了改善數學課程設計、完善數學教學過程。其中要著重考核學生綜合運用所學數學知識、解決實際問題的能力，從而進一步完善以培養創新思維和加強數學應用意識為核心的教學評價標准。

E. 如何應對高中地理的新課標改革

隨著改革開放的逐步深入,我國高中地理教學又迎來了一次新的課程改革,全面實施新的課程標准。在實施新課標的過程中,如何把教學還給學生,如何有效地教給學生有用的地理知識,這些問題是新課標最主要的特點,同時也是高中地理教師在今後的教學中理念更新的基本標尺。
1 新課標理念下對如何加強高中地理教學改革
1.1 採用多種教學手段來豐富教學
高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及廣闊的人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此,地理教學有趣味性的知識點和雄厚的直觀性基礎。在地理教學中,教師應廣泛採用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富於變化性。採用直觀教學,易於吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如在「地球的運動」,這一節內容比較抽象難懂,如果單從課本文字和課本的插圖上看,學生根本不能深刻理解。教師可以採用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態圖,讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程,從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
1.2 在高中地理課堂教學中要轉變觀念,突出學生的主體地位
新課標指出:教學要面向所有學生,在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位,教師首先應該切實認識到教與學是一個整體,相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置,應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善於讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課,那隻能使地理課程教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上「我說了算的權威」,樹立「弟子不必不如師,師不必賢於弟子」的觀念,徹底改變那種板著面孔進行「傳道、授業、解惑」的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流,建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣,還能言傳身教,感染學生。
1.3 改變過去灌輸式教育方法,引導學生不斷探索新知
讓學生帶著問題去思考,去探索新知,這是新課標給我們帶來的新鮮理念。問題即思維,一切探究、發現、創新都是圍繞問題展開的。教學中,教師要以教材為憑借,問題為線索,引導學生不斷探索新知,不斷進入自己的「最近發展區」。首先,教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性,問題要有思考價值和有可探索的餘地,多設計「為什麼」和「怎麼樣」之類的問題,少問簡單的「是什麼」之類問題,以讓學生通過問題激發思維,要鼓勵、誘導學生的求異思維。其次,教師不要直接向學生提供結論或解決問題的方法,結論和方法要讓學生通過自己的探索去發現;同時,不僅要重視學生思維的結果,更要重視學生思維過程和解決問題的策略。第三,教師要善於啟發學生提出問題,課堂上一定要創設問題情境,容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法,使學生逐步做到想問、敢問和善問。例如月相知識的學習,先製作表,要求學生用一個月的時間觀察月相,填出月球出沒的時間、方位,並繪出大致的形狀等,由他們分析總結規律。上課的時候再由老師分析這些規律的原理,用「上弦月出現在農歷上半月,出現在上半夜,切東西邊亮。下弦月出現在農歷下半月,出現在下半夜,切西東邊亮」等通俗的語言來加強學生的記憶。再例如在讓學生在爬山的過程中通過感受氣溫的高低、觀察植被的變化來學習垂直地帶性以及植被分布的特徵。把教師學習過程中的體驗「拷貝」給學生,使教師有預見性地把握教學全局,更有效地實現預期的教學目標,同時加深學生的記憶和理解。
1.4 著力改善教師自身的教學行為
應該充分發揮教師的能動性,科學地體現教師的主導作用,如:宏觀駕馭教材,准確地把握教學的重點、難點,精心設計問題,創設情境,有效地調控課堂教學進程等等。教師應該以自己的教學行為帶動學生學習行為的優化。如教學過程中必須精神煥發、富有激情;學生發言時認真傾聽,不隨便插嘴。學生發言後及時與以評價和指點;課堂上要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲;下課前必須留一定的時間讓學生總結反思本課的學習活動;必須准時下課,不得佔用學生課間休息時間等。同時,嚴格貫徹落實新的教學大綱。新編地理教學大綱,是地理學科實施素質教育和推進高中地理教學改革的「法律」性文件。認真貫徹執行新大綱是推動高中地理改革的關鍵。因此,高中地理教師首先必須認真學習領會精神,把握實質,並在教學中認真貫徹落實。其次,每位教師除了要嚴格執行教學計劃,全面落實教學目標和任務外,還應該根據大綱的規定發揮學科優勢,切實實施素質教育。
1.5 發揮多媒體輔助教學的作用,力圖展現地理信息的多樣性
課標指出:「按照課標的目的要求、確定教學內容的原則,還可以編寫與地理教學有關的視聽教材」。根據教學的需要,發揮信息技術媒體豐富的表現力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如,在《天氣系統》教學中,將近期衛星雲圖動畫編入課件,展示近兩天海平面等壓線分布圖,使學生感受到地理的真實性、現實性。
2 結語
總之,在新課標理念下,我們要高中地理的教學改革,改變傳統的教學思想觀念,擺脫陳舊的教學模式的束縛,盡快適應素質教育的需要。

F. 江蘇省新課程改革前的高中英語教材是什麼版本的

原大綱與新課程標準的比較及高中英語教學的改革
北京教育科學研究院基教研中心
教育部英語課程標准核心組成員 孟雁君
第一講 原大綱與新課程標準的比較
說明：1．2000年版《全日制普通高級中學 英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年版《全日制普通高級中學 英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標准制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課標研製組的核心成員，因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念。但由於該大綱是一個過度文件，執行的時間很短，即使是1996年的大綱當時也是供試驗用，只在個別試驗區（江西、山西、天津）使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上使用時間長，使用地區廣，對教學影響較大，目前仍在起作用的仍是1993年《全日制普通高級中學 英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。因此我們有必要把1993年以來的各版大綱與課程標准做一個比較，可以看出高中英語教育教學政策、理念和方法的發展。
2．《高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱《課標》）前言里明確高中改革的主要目的，以此目的定位來學習課標。
高中英語課程改革的主要目的
建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。（表1）

93年以來歷次高中大綱情況（內容） 高中英語課程標准
1993初審稿 1996供試驗用 2000試驗修訂版 內容 說明
課
程
性
質 在泛泛指出外語在培養全面發展的人才的價值之後，突出了外語的工具性，把外語課程的性質落實到 「培養在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才，……。」（《前言》） 在93年版本的基礎上, 淡化了工具性, 提出了外語學習對發展學生個性的價值「外國語教學有助於對學生進行思想情感教育，有助於學生發展智力、開闊視野和提高文化素養，有助於學生發展個性和特長。」（開篇語） 在外語的工具性的前面加了一段,指出 「學習和掌握一門外語……是對21世紀國民素質的基本要求」。在工具性後面增加了關於外語課程在國際交流和文化理解方面的作用以及提高人文素養方面的價值: 「通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，
…培養和提高學生的人文素質」。並提出 「外語教學必須貫徹國家的教育方針,…注重培養學生的創新精神和實踐能力。」（開篇語） 在前言中沒有談工具性（把工具性放到了課程性質裡面），而是首先提出外語教育是全民族素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言能力和人文素養的重要課程。「高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義。」 第一次在國家課程標准文件中從素質教育的高度，從學生發展的角度突出地、明確地提出外語課程在構建人文素養方面的價值。

體系 設一個級別的目標要求，只是在聽、說、讀、寫某些具體能力項目的要求上，分高二和高三兩個年級分述。 設兩級目標，第一級目標為高中兩年要求達到的水平，第二級目標為高中三年要求達到的水平。 設兩級目標，一級目標為較低水平，二級目標為較高水平，兩級教學內容相同，對語言運用能力的要求不同。 從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式設計課程（共九級）高中英語課程結構(九級表).doc；從高中教育的特點出發，分共同必修和個性化選修，教學內容不同，對語言運用能力的要求也不同，體現了基礎性，多樣性和選擇性，體現以人為本，注重構建人的發展系統的理念。 在基礎教育整體規劃的前提下，第一次從高中階段學生的需求考慮，明確了高中英語教育的特點：基礎性、多樣性和選擇性。並首次在時間和空間上為學生實現個性化的選擇創造了條件。
目標 教學目標由聽、說、讀、寫等語言技能和語音、詞彙、語法等語言知識兩個要素組成，反映了以學科為本的教學理念。 同93年版本 同93年版本 課程內容目標由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞彙、語法等語言知識，情感態度，學習策略和文化意識五個要素組成。體現了人文思想。高中課程目標結構圓圖.doc特別是在語言技能目標中指出高中階段的英語教學應該特別強調對學生運用語言的得體性和用英語分析問題、解決問題、發展批判性思維的能力。 體現以人為本的理念，把發展人的綜合素質作為提高語言綜合能力的前提，並以此作為課程目標設置的依據，真正實現通過英語課程促進學生的全面發展的目的。而且比以往歷次大綱都更加註重培養高中學生用英語交際和思維的能力。
文件
結構 前言
教學目的
教學要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
考試、考查
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 教學目的
課程安排（課時）
教學目標和要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
考試和考查
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 教學目的
教學目標與要求
教學內容
教學中應該注意的幾個問題
教學評價
附錄表（日常交際用語，語音項目表，詞彙表，語法項目表等） 前言（課程性質、基本理念、設計思路）課程目標，
課程目標
內容標准（語言技能、語言知識、情感態度文化意識）
（注意表述的語言高中英語課程目標總體目標描述六級表.doc
語言技能目標六級表.doc
語言知識目標七級表.doc
比較七八級知識目標看教學的發展性.doc
詞彙在不同版本中情況的.doc
實施建議（教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材的編寫和使用）
附錄表（語音項目表、語法項目表、功能意念項目表、話題項目表、技能教學參考表、課堂教學用語和詞彙表）。 新課程標准本身的結構就體現了人文思想。有對新的理念的闡述、有內容目標細目、有實施建議、有案例示範，其考慮之周到，勝過以往任何一個大綱，大大有助於課程標準的實施。特別是首次列出了話題項目表，有助於在教學中體現語言的交際性。

G. 高中新課程改革的目的是什麼

提高中國人民的國名素質，增加學生的閱讀量，也是為了讓學生學習中國文學，因為新課標增加了許多名著閱讀，刪了一個單元的學習量，ok,就這樣

H. 高中新課程改革的課程理念和目標是什麼

理念：高中新課程改革的課程理念:

1．使所有學生和學校都成功。《普通專高中課程方案（實屬驗）》明確提出：「普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。」從精英教育向大眾教育的轉化，這是我國對高中課程性質的基本定位。這種轉化意味著高中課程不再是為少數精英服務的教育，教育的基本目的是促進所有學生的發展，使所有學生都能成功。這種轉化也意味著，在高中教育中原有的重點、示範和普通高中的界限被打破，所有的學校都能根據學校自身的特點和優勢，成為促進所有學生成功的優質高中。高中課程改革的這種理念旨在滿足社會和個體對高中教育發展的基本需求。

I. 高中語文新課程改革的課程理念和目標是什麼

使每一所學校成功，使每一位學生成功。這是本次課程改革的基本理念。這意味著我國高中教育不是精英教育，而是大眾教育。這意味著教育民主是本次課程改革追求的基本精神。
本次課程改革的具體目標是：
（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。
（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供製度保障。
（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供製度保障。
（5）完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
（6）賦予每一所學校合理而充分的自主權，使課程改革建基於每一所學校的成功、每一個學生的成功。

J. 高中新課程改革的課程結構有哪些變革或變化為什麼要對課程結構進行改革

1．關於學習領域