小學德育課程情況說明

⑴ 我國一直以來對學生的德育教育非常重視，利用教育心理學解釋我國德育教育現狀不樂觀的現象

教育學，心理學考試復習大綱

教育的基本知識教育，教育心理學道德和職業道德教育，課程教學的基本理論和實踐，階級基礎常識，現代教育技術的內容主要包括八部分的應用，和時事政治。

第一部分的教育原則

（一）教育理念和教育發展的歷史

1。教育的概念。

2。教育活動的基本要素。

3。一代的教育與學校教育的起源。

4。教育發展的歷史形式。

（二）的出現和發展教育學

1。教育學學科和任務。

2。教育學的產生和發展。

3。教育學學科特點和發展趨勢。

（三）教師教育

1。教學價值。

2。教師如何學習教育學。

二，教育與社會的關系

1。教育和社會經濟。

2。教育和政治制度。

3。教育和社會文化。

4。教育和社會人口。

5個。教育的相對獨立性。

三，教育和個人發展之間的關系

（一）人類發展概述

（b）影響人的生理和心理發展

1的主要因素。幾個因素會影響人的發展觀。

2。影響人的生理和心理發展的因素。

（三）個體生理和心理發展和教育規律

教育目的

（教育目的概述荒涼

（一）概述

教育目的，教育的目的的內涵和層次結構。教育目的

（二）教育價值取向的目標

2，基本觀點建立不同的價值取向，應該指出的是，價值取向

（三）教育的目的

教育目的在中國及其精神實質。

我國教育目的的理論基礎。「 3人的全面發展的基本內容在中國的教育。

（四）教育宗旨和當代素質教育

背景和素質教育的特點。

：2的素質教育和應試教育的比較

創新是實施素質教育的關鍵是

五校教育系統

（一）學校教育系統概述

學校系統的概念

因素影響的學術結構和特點的發展現代學制。

（二）學術結構的形成和發展

在歐洲和美國的現代教育體系的建立。

2中國的教育體系的形成和發展。

中國教育的改革。

2 - （3，義務教育

（四）終身教育

六，學生和教師

（一）學生

本質屬性的學生。

2狀態的學生。

當代學生特點

（二）教師

升的出現和發展的教學專業

教師和教師的作用'勞動的特點。

教師的專業水平。

教師的專業發展。

（三）師生關系

師生關系的概念和作用。<BR /組成的師生關系。

/ 3型的師生關系。

4。建立一個良好的師生關系。

七的教育手段和課外活動

{一）教育概述手段

（二）在學校的課外活動

課外活動，特點和意義

學校課外活動的概念。

3種形式在學校組織的課外活動。

學校課外活動的實施要求。

（三個課程性質）綜合實踐活動綜合實踐活動課程

1。定義

2綜合實踐活動;

3，課程的特色綜合實踐活動。

4實踐活動的內容和發展概述

第二部分的教育心理學 BR />，教育心理學和教師專業成長

（a）教育心理學，教育心理學科學的定義。的

教育心理學的研究任務

教育心理學學科體系。

（二）教師的專業成長

新教師專家教師：新教師，教師專業發展階段的特點。

專家教師的特點：專家教師和新教師的差異，教學專業知識，心理素質。

3教師自我成長和發展影響因素刻意培訓，教師專業發展，並創建一個完整的教學個性的學生和教育

心理發展（一）認知發展和教育

1。皮婭周傑倫的認知發展理論的基本思想，認知發展階段理論，在教育意義。

維果茨基的認知發展理論的基本觀點，教育的意思。

（二）社會發展和教育

埃里克森的心理社會發展理論：含義，教育

科爾伯格的道德發展理論意義，教育意義。

個體社會化因素的影響：親子關系，同儕關系。

三個個體差異的學生和教育

- ）學生的認知差異

確認已知的方式的差異。

差異認知

認知結構差異

4。教育意義的認知差異

（二）學生的個性差異

字元的概念。

.2個人的個性差異。

確定的個性差異。

差在品格教育意義。

（三）有特殊需要的兒童的概念有特殊需要兒童的心理和教育。

2種有特殊需要的兒童

3個孩子有特殊需要的教育。

，學習和學習理論

（一）學習

定義學習左

研究的概述生物和社會意義。

學習分類：中國流行的學習分類，加涅的學習成果奧蘇貝爾的有意義言語學習分類，廣義的概念，知識的分類。

（二）行為主義學習理論

古典調理。 BR /> 2操作性調理。

社會學習理論。

行為學習理論教學。

（三）學習認知觀點

1早期的認知研究：格式塔心理學家的頓悟說托爾曼認知地圖理論

認知學習：布魯納的發現學習理論的現代概念;奧蘇貝爾有意義學習理論，信息加工理論。

（四）建構主義學習理念建構主義傾向

2個不同的成立）F義學習概念的主要區別是

2不同的建構主義學習觀的主要區別是

3建構主義學習中常見的

建構的教學學習。的意義。

（五）人本主義學習理論

本主義心理學概述

馬斯洛梳子學習理論：馬斯洛的理論學習，學習梳子理論

羅傑斯的學習理論：以學生為中心的教育哲學，自由的原則的基礎上學習大號

4的意識形態教育實驗。

5個廣義知識學習

一）陳述性知識學習

表徵的陳述性知識。 - '3促進陳述性知識的學習和不斷學習策略

（二）智力技能知識和技能之間的關系。

程序性知識表徵

智力技能採集流程和條件：智慧技能水平，識別技能的形成，概念學習，規則學習。

（3）認知策略學習

（1）性質的認知策略。

認知策略的分類。

認知策略學習過程和特點

認知學習貪婪傘。運動技能學習

（一）運動技能自然

運動技能的意義。

2。分類的運動技能。

3。熟練的操作特性<BR / （二）運動技能和收購保持

理論學習運動技能。

技能形成的階段收購指標匡斌

3。運動技能保持

（三）影響因素學習運動技能

有效的指導和示範指導，並找到了比較，指導內容，指導方法的示範影響。

2，做法：將行使分布，整體與部分，心理練習，行使鍛煉現狀

貪婪的干擾效果。

反饋：反饋的含義分類運動技能的學習，反饋的作用。

七，態度和價值觀的形成和變化的意義？日本醫療

（一）態度的形成和改變態度

2的學習過程和理論的態度。 BR /> 3，促進態度的轉變。
4態度

（二）價值觀的形成和發展？

價值觀？

值？形成和鞏固發展。

八，解決問題的解決方案的遷移

（一）

決定

問題和解決問題

解決問題的心理過程。

3，影響因素解決問題的策略解決問題。

解決問題和創造性。

（二）轉讓教

1概述學習遷移。
> 2。傳統的遷移理論。

當代的遷移理論及其教學意義。

4。為遷移而教，一般建議

這樣做，動機

（一）動機概述 BR />;動機和學習動機。

動機和需要激勵的關系。

動機

4。動機分類。

（二）激勵理論

加強

2層次的需求說

自我效能理論。的成就動機理論

（三）影響因素的動機歸因理論。 1的內部條件：學生需要與建議結構，成就和年齡特徵，個性特徵和學生的個體差異，學生的水平的野心和價值觀，學生的焦慮程度。

2的外部條件：（一）家庭環境和輿論導向，教師為榜樣。

動機和激勵文化：文化的學習動機，學習動機。

十，學習評價

基本概念評價概述的理論

評價。

測量和評價的職能

有效評價的主要類型的測量和評估是必要的條件

（二）教師成就測試技術和教師成就測試步驟。的

常見的模具制備技術。

第三部分教育政策和法規

「教育法」的基本理論概述（一）教育法

「教育法」的意義。

「教育法」的特點：教育法「作為一般的社會規范和法律的特點，」教育法「的特點是不同於其他社會規范和法律。「教育是區別於其他社會規范和法律特徵/ ::

教育法功能：

（2）教育法律關系

教育法律關系概述：的概念，特點，類型

教育法律關系的要素：教育主體的法律關系\對象，內容：

教育法律的產生，變化和原產地消除

（三）教育法「憲法」提供了基本的指導思想和立法的基礎教育法，提供教育教學活動的基本法律規范。

教育的行政法規。

4地方病教育法規。一個

獨立的教育法規。

6，教育和行政法規的規定。

二，教育法，決策，執行和監督

（一）「教育法」開發

教育法「頒布的意義。

教育法：教育法律制定的程序，提出這項議案的審議公布

（二）教育法」實施

教育法律意義。

2教育法「實施的基本要求：根據法律規定，法律必須執法必嚴，違法必究。，

教育依法合規。

0.4教育法適用

（5）教育法的有效性：時間效應，空間效應，效益的人。

（三）「教育法」的監督......
>「教育法」監管的意義。

教育法監督類型：國家，國家司法機關的監督，中國共產黨，社會監督的監督管理，監督國家權力的監督機關。 />，教育責任和教育法律救濟

（a）進行教育責任

教學的含義法律義務。

教育責任構成要件：損害事實的存在，損害違反教育法律，行為人主觀上的過錯，違法和損害事實之間的因果關系教育法律

教育責任類型：行政責任，民事責任和刑事責任。

（二）救濟
>教育法律救濟：教育的意義的法律補救，特點：：

教育的法律補救辦法：行政渠道，司法，仲裁渠道調解渠道。

教育申訴制度：教師申訴制度上訴制度，

教育行政復議的含義和特點的教育行政復議案件的范圍，程序

教育行政訴訟的范圍的概念和特點管轄程序

四所學校，教師和學生

的學校：學校的法律地位，權利和義務，侵犯和預防，學校安全教育。

教師：教師的法律地位，權利和義務全國教師的制度，教師違法，預防

學生：學生的法律地位，權利和義務，對未成年人的保護和預防犯罪。

4。在學校的安全教育。

V教育方針的基本理論的教育政策概述

（一）

教育政策的意義：教育政策的概念及其差異的相關概念，教育政策

類型教育評估教育政策和體系結構

（二）教育和政治分裂的制定，執行，評估和監測

教育決策。

教育政策的實施。

3。政策。

教育政策監測

附：

1。人民中華民國「教育法」

2。教師法人民共和國的中國
>「義務教育法」，「中國人民共和國

」中國人民共和國未成年人保護法「

5。」幼兒園安全管理辦法「

7中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定「國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20lO-2020）」（摘要）

第四部分的道德與道德教育

道德領域，職能，目標和內容

（一）道德領域

小道德道德

形成「道德教育」課程。道德

（二）道德功能

道德的個別功能。

2。道德的社會功能。

三個德育目標

道德教育的目標和他們的分類。

中國的小學和中學，在新的德育目標。

B（四）道德教育的內容

愛國主義教育。

集體主義教育。

美德教育

民主的法學教育和法治。

5。理想的教育。

6。心理素質教育。

開發

道德的要素的形成和發展學生的道德

（一）發展的道德意識的

道德的情感發展。

道德行為的發展。

（二）道德發展的一般規律

在積極參與活動的過程中實現個人的發展，個人的道德要素共同作用的結果

道德發展。

矛盾的個體道德發展之間的心理力量。

個體道德發展並形成長期，反復
三（一）道德原則，道德原則和方法

1。原理結合課堂生活。

轉移的原則。

長期良好的保存

尊重學生與嚴格要求相結合的原則，喪失原則。

靈活的教學原則。

6。集體教育與個別教育相結合的原則

教育影響的一致性和連貫性的原則。

（2）德育方法

說服法。

培養方法。

一個例子方法

4個練習。

激勵法。

四職業道德和道德的規范

（一）道德

.1職業道德的概念是教師職業道德的。

區分職業道德和教師的道德

（二）道德規范

道德規范領域。 2的道德規范和分析

本集團的道德准則的核心內容。

'五，道德教育

（一）加強職業道德教育的必要性

要求教師的專業特點。

教師勞動的特點要求

當代教育的改革要求。從道德現狀的要求

（二）德育途徑

1道德教育的職前教育。

後教育在道德教育。

附件：中小學教師職業道德規范「（教育部2008年9月1日頒布）

第五部分的課程和教學的基本理論與實踐

，課程理論和實踐

（一）課程概述

過程的概念。

果型3約束當然是主要因素。

課程理論流派。

（2）課程目標

課程目標的內涵。

2。當然目標設定的因素。

課程標准和課程內容。
> F三，課程資源......： -

1，課程資源的內涵和類型。

2。課程資源的開發和利用。

（四）課程設計課程內容的選擇

課程設計模式。

（五）課程實施

課程實施內涵 2課程實施的基本取向 BR />實施課程的因素。

成功課程實施。

（6）課程評價 -

3課程管理。 BR />二，新課程改革的目標和內容

新課程改革的背景。

2。新課程改革的目標。

新課程改革的主要內容。

三，教學理論和實踐

（一）教學概述

教育觀念

教學的基本任務。

3個基本方面的教學工作（二）教學原則和教學方法

（三）過程中教學

1教學的過程中，教學的基本概念。

教學過程的性質。

3的基本規律的教學過程。

4個基本階段的教學過程。

（d）本組織形式

班級授課制。

2個別化教學。<BR

/小組教學

（五）教學模式

教學模式的內涵。2常見的教學模式

（六）教學評價

教學評價的概念。
>教學評估的作用和意義。

3型教學評價

教學評價原則p

四，教學技能和教學智慧

（一）課堂教學基本功進口的技能 - 一個...

問題的技能。

教學技能。

黑板技能

結課技能。

6筆字「技能教學智慧

（二）教訓

課程類型。

教訓

3課的評價。

（三）

5，課程與教學研究

（一）教育論文寫作。

意義的教育論文。

教育文章結構的要求。

3寫教育文章

（二）教育敘事寫作

教育敘事概念的一般步驟。

教育敘事特點

教育敘事分類。

教育敘事的標准。

教育敘事的寫作。

（c）教育徵文

什麼是教育隨筆。

2。教育隨筆的特點。

結構教育徵文

教育徵文。

- （4）教育劉稱為「

（d）教育案例寫作

1，什麼是教育案例。

2，撰寫教育案例的作用。

案例教育結構元素。

4。教育案例寫作應注意寫作

（5）教學反思1。什麼是教學反思。

欒移位。

2，教學反思「的思想。

3。如何寫教學反思。

4。教學反思內容。

5個。書面嚴謹的教學/ 6L：

5。寫教學反思。

。 6。寫教學反思的關注點。

（6）教學計劃，編寫

1。教學工作計劃的概念。

2。分類教學計劃。

3。教學計劃的特點。

4。教學計劃的結構。

（7）教學總結寫作

1。總結教學的概念。

2。教學總結工作的結構。

3。摘要寫點教學。

第六部分班主任工作知識

類的工作原理概述

（一）班主任工作的歷史和現狀

（二）班主任工作的意義和使命<BR / （三）教師的角色期望和角色沖突

1。老師歲的學生生產 - 。山

1。教師是學生健康成長的守護者。

2。教師是類工作的領導者。

3。教師學校課程實施。

4。教師協調員任課教師。

（四）教師和教師教育質量幸福

二，主要任務，教師

（一）了解學生

（二）要求

（五）組織和培訓類組

1。班集體的教育價值。

2。班集體的形成和培訓。

（c）班主任每天的日常管理

1。個別教誨。

2。建立學生檔案。

3。進行評估。 + A

4。班主任工作計劃和總結。

（D）類危機管理

，一流的工作原則，方法和藝術

（一）班的工作原理

1。學生主體原則。

2。因材施教。

3。集體教育的原則。

4。民主公正。

5個。閆差的經濟原則。

。 6。樹立一個好榜樣的原則。

二，班主任工作方法

1。推理教育法「。

2。勵磁。

3。 「示範法」的一個例子。

4。模擬方法的作用。

5個。引伸法律。

。 6。合同法。

（三）藝術類工作

4，班級活動設計與組織

（一）類內涵

（二）課堂活動類型

。思想道德帶領全班活動。

2。學習類課堂活動。

3。個性發展類班級活動。

4。社會健身課的課堂活動。

（三）班級活動設計與組織的原則

1。生命的原則。

2。民主化原則。

3。個性化原則。

4。開放的原則 -

（四）的過程中，設計和組織課堂活動

（五）評估之類的活動，並擴大

第七部分的基礎和應用現代教育技術

現代教育技術基礎

1。教育技術的內涵。

。 2。教育技術的發展。

3。教育技術和教育的改革。

4。教育技術的應用。

二，理論基礎的現代教育技術

- （一）教學設計

1。需求分析。

2。學習者。

3。含量分析。

4。目標。

5個。制定教學策略。

（二）的基本理論，教育技術

1。教育技術的基本概念。

2。的過程中，教育技術的基本要素。 「

3。教育技術教師。

4。學生在教育技術。

5個。教育技術知識和資源。

。 6。教育技術的應用和角色。

（3）教學媒體的理論

1。媒體和教學媒體。

2。示範教學媒體。

3。互動教學媒體。

4。基於流程的教學媒體。

5個。評估為基礎的教學媒體。

。 6。教學媒體的發展。

，多媒體課件的設計和開發

（一）多媒體課件的設計和開發

1。多媒體課件的特點。

2。多媒體課件的設計。

3。簡報多媒體課件開發。

4。多媒體課件的應用。

4。多媒體課件的應用。

（二）互動式多媒體課件的設計和開發

1。互動多媒體課件表徵。

2。互動多媒體課件設計。

3。互動多媒體課件的應用程序。

（三）社會支持教育軟體應用

1。社會支持的類型特點和教育應用軟體。

2。社會支持教育軟體應用。

。四，教育技術應用

1。教育技術在課堂教學中。

2。自學習的教育技術。

3。教育技術的研究。

4。教育技術在知識管理。

變化SIT學習評估。
第八部分的時事政治

⑵ 論述德育的基本功能，並說明當前加強德育教育的必要性

德育功能是德育系統內部諸要素之間以及系統與環境之間相互作用時所產生的結果。德育系統內部諸要素 的相互作用所產生的結果，稱為德育的內部功能。德育系統內部諸要素包括教育者、受教育者、德育目的、德 育內容和方法等等。這些要素相互作用的總和即為德育內部功能，其中主要是教育者和受教育者相互作用所產生的結果。教育者對受教育者的作用所導致的結果，表現為受教育者嚴格遵守、積極認同外在的道德規范和享用觀念的形成，即表現為適應功能、認同功能和享用功能。德育的適應功能是指，德育能夠使受教育者嚴格遵守外在的道德規范；德育的認同功能是指，德育能夠使受教育者內化和認同外在的道德規范，形成道德良心。 德育的享用功能是指，德育「可使每個個體實現其某種需要、願望（主要是精神方面的），從中體驗到滿足、 快樂、幸福，獲得一種精神上的享樂」（註：魯潔、王逢賢主編《德育新論》，南京：江蘇教育出版社，1994 ，第213頁。 ）。受教育者對教育者的作用所導致的結果，表現為教育者師德的形成和提高、教育方法的改進 和教育內容的豐富等等。
德育系統與外部環境的相互作用所導致的結果，稱為德育的外部功能。德育環境主要包括自然界、政治、 經濟、文化等因素。德育外部功能包括系統對自然界、政治、經濟、文化所產生的作用和自然界、政治、經濟 、文化等外在環境對德育系統所產生的作用。德育系統對環境的作用所導致的功能，主要有自然性功能、政治 功能、經濟功能和文化功能等等。德育環境對其系統的作用所帶來的功能表現為政治制度、政治思想對學校德 育的控製作用，經濟制度、經濟發展水平對學校德育的最終決定作用，文化對學校德育的滲透作用，自然環境 對學校德育的熏陶作用等等。最終促使德育目標被修訂、德育內容不斷豐富、德育方法不斷改進、教育者和受 教育者的德性不斷完善。
以上僅指出了德育的正面功能。其實，德育還具有負面功能。德育既具有使個體遵守、認同外在的道德規 范的功能，同時又具有使個體抗拒、否認外在的道德規范的功能；德育既可以使個體覺得德性追求是一種享受 ，又可能使個體把道德生活看作是一種限制、一種痛苦；德育既能夠通過控制，引導學生的言行，從而維護現 存政治制度的穩定，同時又能夠為摧毀現存政治制度准備政治活動家和理論家；德育既可以保存、發展現有文化，又可能使現有的文化發展鏈條中斷。在特定的社會條件下，上述兩方面的功能均有正負之分。
由上可知，德育功能是多方面的、復雜的。德育環境有多少因素，就有多少功能；德育系統內有多少因素 ，就有多少功能。必要性：「教育，最重要的是教會學生做人」。教書育人是每個教師應盡的職責。這就要求我們教師在傳授知識的同時，必須不失時機地對學生進行德育教育，促使他們健康成長，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。

⑶ 古人所講的「積善成德」說明了德育過程的()

古人所講的「積善成德」說明了德育過程的（ ）。漸進性在德育中，強制、壓服的方法往往是壓而不服，這說明德育應堅持（ ）原則。疏通引導
以提升學生的道德認知為主要目的的德育方法是（ ）。認知明理法 多選題
學校德育的社會意義在於（ ）。培養文明的社會公民,為國家建設和社會發展提供精神動力
屬於德育目標的價值內容的是（ ）。人生觀,愛護公物,遵守法律
堅持德育的嚴格要求與尊重信任相結合的原則應做到（ ）。在尊重和信任的基礎上提出嚴格要求,在嚴格要求中體現對學生的信任,嚴而有格嚴而有方

⑷ 舉例子說明道德教育過程的復雜性

按照復雜性理論的觀點，當代道德教育活動是一個有序性與無序性、確定性與不確定性相互交融的教育過程，其中教師、學生、課程、教學情境等多種因素(變數)交互作用，形成錯綜復雜的聯系。因此，當代道德教育絕不僅僅是依靠一個按照事先設定的教育計劃實施就能成功的有目的、有計劃和有步驟的簡單化過程，它還必須考慮和關注到德育過程中的隨機性、偶然性因素，利用隨時可能「涌現」的教育現象、個案去進行個別化的指導。按照嚴格制定的統一教學大綱和教學進度進行德育教學，這是一種程序性的教學方法。

與此不同的是，事先考慮到德育教學中可能出現的隨機性事件，並在行動中根據實際需要不斷調整、更新教學方案．這卻是一種策略性的教學方法。埃德加·莫蘭認為，策略(strategy)應該優於程序(pro-gramme)， 「程序由一個預先確定的行動序列構成，它只能在包含著很少的隨機性和無序性的環境中付諸實施。至於策略。則是根據既有確定性又有隨機性、不確定性的環境的條件而建立的，人們在這個環境中行動以求實現一定的目的。程序是不能改變的，在出現預料之外的情況或危險時它只有中止。策略則可以根據在執行中途獲得的信息改變預定的行動方案。甚至創造新的方案。策略可以利用隨機事件．比如拿破崙在奧斯特里茨戰役中利用了天下大霧的機會」。當然，策略並不排斥程序，在策略的內部仍然可以應用一些不長的程序化的序列。

但是，對於任何被實行於一個不穩定的環境中的行動，使用策略是必不可少的。所以，如果有可能的話，當代道德教育應該盡量採納應用程序和應用策略相結合的方法。當代道德教育作為一個自組織系統．通過內部各要素的交互作用而趨向有序化，在客觀上有利於教育者形成明確的教育意圖、步驟和程序，保證整個德育教學過程的有序性。同時，教育情境中隨時可能涌現的偶然性、隨機性教育事件，也破壞和干擾著教育活動的計劃性和目的性，這要求教育者必須掌握策略性的教育方法。

在道德教育過程中，偶然性教育事件意味著教育矛盾和沖突的發生，打斷了正常的教學計劃，但是它的作用並非完全是消極的。如果策略得當，偶然性教育事件也容易促使和引發新質教育事物的產生，並會為德育實踐活動提供難得的機遇。偶然性教育事件發生於具體的時間、地點和情境中，根植於人的現實生活世界，集中體現了德育活動的復雜性和不確定性，是很難用簡單的本質還原論進行解釋和說明的。偶然性教育事件提醒教師關注生動復雜的教育世界和教育現象，要求教師深入到具體的教育情境中。

認真觀察和了解事件相關學生的多樣性需要。與學生在彼此心靈的交流和碰撞中去達成相互理解。當代道德教育只有抓住偶然性教育事件所帶來的契機，掌握應對偶然性情境的教育策略，對學生的理解和人文關懷才不會僅僅停留在概念上而變成空洞的口號和理論說教。正如著名的「現象學教育學」大師馬克斯·范梅南所說，教育學理解不是一種抽象的、孤立的理解形式，它總是與特別的、具體的情境有關，必須要轉換成實際的行動； 「因而，要想創造一套教育學理解的規則和技巧，這是不可能的。每一個情境的要求都有所不同。情境的偶然性來自於情境中的構成要素具有令人難以置信的豐富意義：我們關心的是一個或一群具體的孩子，他(她)或他們有著特別的生活經歷．有著具體的心思或一系列的問題，生存於一個具體的情境中。而這個具體的情境有著一組具體的關系，受一個具體的感情氛圍支配。每一個教育學理解的機遇都是不同尋常的」。

⑸ 說明活動性德育課程的特徵和功能。

我國現代德育課程體系主要包括認識性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程三類。

1、認識性德育課程是學校於正式課程之中，規定的思想品德教育課程，是系統傳授和學習有關道德的、思想政治的知識、觀念、理論，以促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發展的課程。傳統認識性德育課程與現代認識性德育課程的區別：傳統認識性德育課程的基本特徵是灌輸，道德教育注重受教育者的順從性和德育活動的紀律性、懲罰性，強調德育內容的傳統灌輸，以權威管理和灌輸行為規范為主要特徵。現代認識性德育課程的基本特徵是探究，道德教育的過程是鼓勵兒童不斷進行了批判性探究的過程，是教會學生如何進行道德分析，促進思考的自主性、自我制約或精神自由的獲得，培養學生的道德判斷力和道德理解力，更加重視學生的獨立思考。現代認識性德育課程徹底改變了傳統認識性德育課程只注重道德知識傳授，忽視學生道德判斷、思考能力的做法，客觀上實現了從灌輸向促進認識能力發展的轉變，確立了受教育者在道德教育中的主體地位。

2、活動性是活動性德育課程的基本特徵。活動性德育課程的組織和編排原則：活動的完整性，個性的成長具有完整性和多方面性，個體的一切特徵和品質都是在相互依賴和相互聯系中同時發展和形成的，不僅要增強道德意識，還要培養相應的道德行為。活動的積極性，活動課程對兒童道德發展的效果大小取決於兒童主體性發揮的程度，取決於對待活動的積極性和態度，學生不僅是教育的客體，也是教育的主體。

3、隱性德育課程的特徵：影響的間接性和潛隱性、范圍的廣闊性、發生作用的無意識性。學校隱性德育課程主要有物質文化環境和精神文化環境，包括各學科中的德育滲透（各科教學和思想品德培養都是統一過程的兩個方面，教室的環境、教學的組織形式、教學的方法、師生交往形式都是隱性教育因素，教師的個性、思想政治信念和道德信念都感染著學生，充分利用各科的教學進行道德教育，有助於提高道德教育水準）、校園文化建設（校園文化具有潛移默化的教育作用，要培養積極向上的校園精神、要優化學校的物質文化環境、開展多形式的校園文化活動）和班集體建設（對學生明確地提出要求、培養學生積極分子、培養健康的集體輿論、積累集體的優良傳統）。

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⑹ 舉例說明德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程

1.答：(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程。學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素，也是學生品德發展程度的一個重要標志。(2分)
自我教育能力主要由自我評價和自我調控能力構成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求;(3分)自我調控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利於自身的發展。(2分)
例如：我們在德育實踐中要注重引發學生的內在要求，把學生從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子培養成獨立自主的社會成員。(2分)
(2)德育過程要促進學生自我教育能力的發展。學生的自我意識與自我教育能力的發展是有規律的，一般是從自我為中心發展階段，到「他律」階段，再到「自律」階段。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。(3分)2.答：教學中關注不均衡的現象由來已久，這種現象違背了我國的教育方針和教育目的，不利於教學質量的提高和學生的全面發展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注並解決好不均衡的問題。(2分)

⑺ 的相關知識，說明如何通過環境道德教育

復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識的理解和記憶。首先，要根據教材的知識體版系確定好一個中心權內容，把主要精力集中在教材的中心、重點和難點上，不真正搞懂，決不放鬆。其次，要及時鞏固，防止遺忘。復習最好在遺忘之前，倘若在遺忘之後，效率就低了。復習還要經常，不能一曝十寒。

⑻ 教師道德教育有那些方法，請具體說明

教師職業道德的功能有哪些？
[ 2007-7-13 6:59:00 | By: linshuqing ]

1. 對教育對象，教師職業道德有教育功能。教師勞動的特點是教育主體與教育手段的同一性——即教師既是教育主體又是教育手段，教師一舉手一投足都會影響學生的成長。教師道德對教育對象的影響主要有二。一是教師道德影響學生的道德人格。具有良好師德的教師所表現出來的敬業精神和生活熱情會感染學生，有利於形成他們的學習和生活的積極態度。反之則不利於學生積極的人生態度的形成。二是教師對學生的熱愛、期望等等會形成較好的心理氛圍，有利於學生良好的學習動機的形成和心智成長。心理學中非常著名的皮格馬利翁效應就是一個很好的例證。

2. 對教師集團，教師職業道德有調節功能。如前所述，教師作為一個職業集團必須處理好集團內部的同儕關系，也必須正確處理好職業集團與社會的關系。有了良好的教師道德，就會形成一定的心理和輿論氛圍。同時道德也會在每一個教師的心中以職業良心和信念的形式形成一種自監督的機制。一外一內的雙重道德約束有利於教師處理好各種利益關系。

3. 對教師自身，教師職業道德有修養功能。教師的職業道德與教師對教育活動的意義的理解密切相關。教師道德能夠通過評價、激勵和追求理想人格等方式在造成良好的社會輿論和社會風尚的同時，培育主體自身的道德意識、行為和品質，從而提高教師的精神境界和道德水平，使教師成為道德純潔、理想高尚的人。

4. 對社會發展，教師職業道德有促進功能。教師道德對社會發展的影響也很大。首先，教師的勞動也是社會生產的組成部分，教師通過對教育對象的塑造參與了物質文明的建設。教育對象最終會成為生產力的關鍵要素，教師能否以德育德，對這一生產力的關鍵要素影響深遠。其次，教師的職業道德影響精神文明建設。實際上師德是社會道德的重要組成部分，除了它本身的高低是直接構成社會道德水平高低的一部分之外，它還可以以身示範，成為「社會的良心」，帶動社會道德水平的提升。教師道德建設是社會精神文明建設的重要組成部分。最後，教師的工作實際上是社會生活重構的基礎工程。教師通過自身也通過自己的「產品」直接或間接地參與良好的人際關系和社會生活的重建。

中國有一句令人深思的口號，就是「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。實際上我們不妨可以進一步認為：「提高教師素養的希望在師德的養成。」

1、 教師道德的特點？

教師道德首先是一種職業道德。

職業道德一般具有的特徵是：1.在調整對象和范圍上有明顯的專業性或特定性。職業道德是同人們的職業生活實踐相聯系的，往往只對從事某種特定行業的人起調節作用。比如專門意義上的「救死扶傷」的道德就只適用於醫生；「誨人不倦」的規范也主要適用於教育工作者。2.在道德內容和結構上，具有一定的繼承性和穩定性。職業道德除了反映社會宏觀發展及其要求之外主要反映社會對於職業的要求以及職業本身的特殊利益和要求。這樣，一方面會形成相對穩定的道德規范系統，另一方面也會形成較穩定的職業傳統習慣和特殊的職業心理。每一行當都有自己的「規矩」。比如商業所講的「童叟無欺」、「言無二價」，教育上的「為人師表」、「以身立教」等等都有較長的歷史傳統。從古到今，都有基本一致的要求。3.在規范形式和方法上具有靈活性、多樣性。既有比較正式的規章制度形式，也有非正式的俗語、口號形式，還有一些不成文的規矩、習俗、習慣等等。各行業往往均可以從本行業的具體實際出發制訂反映職業道德內容的具體制度和要求。在中國教育界，全國教育工會曾於1991年、1997年頒發和重新頒發過《中小學教師職業道德規范》，倡行全國。各地、各校實際上也有反映自己特點的職業道德規范。

教師道德的特點主要表現在以下三個方面。

1.教育性。首先，教師道德直接構成和影響教育內容。教師道德在內容上因而具有教育性。比如，教師的價值觀就既影響顯性的也影響隱性的教育內容。除了在顯性教育方面教師會自動根據自己的價值觀理解、處理每一節課的教學內容，突現一些教育內容，而相對忽略另一些內容之外，在隱性課程方面，教師的敬業精神，教師對課程以外許多問題的看法的不自覺的流露也都會對學生產生不同程度的影響，受職業道德影響的教學方式如師生間的互動方式也是教師價值觀的體現，也會作為課程影響教育對象。其次，師德的教育性與示範性聯系在一起，教師的人格特徵影響教育內容。教師的人格特徵是影響教育內容的重要因素，甚至可以說教師的人格特徵本身就是教育內容。教師的人格特徵對教育內容的影響可以從兩個方面去理解。一方面，教師的道德人格會成為榜樣學習的對象。美國心理學家班杜拉（A.Banra）等人認為，兒童的行為方式常常是模仿其所相信和崇拜的榜樣人物而逐步形成的。不管教師願不願意，有無知覺，教師都有成為這種「榜樣」的最大可能性。中國自古就有「以身立教」的理論，也是同樣的道理。另一方面，教師的人格特徵也影響他對教育內容的加工處理。一個有詩人氣質的教師的教學會充滿熱情，富於想像；一位邏輯性較強的老師會以冷靜思辯的睿智見長。情緒好的教師容易寬以待人，誨人不倦；而心情欠佳者則容易苛求學生，草率行事。盡管氣質、情緒等人格特徵主要是心理范疇，但是職業道德對於這些人格特徵的修養和調整仍然是有非常大的導引作用的。

2.自覺性。學校教育活動是一種具有高度自覺性的活動。教育工作的特點是教育主體和手段的合一性。現代教育制度中的教師職前培養和繼續教育制度的存在使得教育工作者一般都經過專門的職業訓練。因此他們不僅在教育工作的技能上具有十分明顯的專業性和自覺性，而且在道德上也有高度上的自覺。教師對於主體和手段的合一性的工作特點有清醒的了解，這一理解實際上是教師形成使命感的源泉。教師應當是積極調整教育勞動中人際關系的主動力量。反之，一些缺乏師德自覺的教師實際上是失去了教師本質的「教師」，在人際關系中永遠處於被動、低效或無效的境地。所以教師道德從道德主體的角度看，具有明顯的自覺性。

3.整體性。教育勞動的特殊性之一就是影響的整體性。因此從教師道德的影響性質這一角度來看，教師道德具有一定的整體性。這一整體性主要有三個方面。一是指每一教師對學生影響是整體的；二是指教師對學生影響具有集體性（面對的是學生集體）；三是指教育工作需要教師集體的通力合作才能完成。教師道德的影響與他的業務素質、人格特徵等等聯系在一起。比如主觀上希望對學生公正的教師可能因為其教育方式上的失誤而適得其反。又比如一個心地仁愛的教師也可能因為其性格上的內向而給學生以冷漠的印象。所以師德的修養如同師德的影響一樣都是整體性的。通俗地說，教師實際上必須盡量做一個「完人」。其次，現代教師的勞動具有非常強的集體性。單個教師的影響只有形成合力，才能更有效地作用於學生。換言之，作為教育勞動成果的學生實際上是一種集體性勞作的成果。因此師德中的重要內涵就必然有教師之間的協調與配合。

2、 教師幸福的特點？

教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成教師的幸福感。教師的幸福有以下幾個主要特點

1．教師幸福的精神性

教師幸福的精神性首先表現為勞動及其報酬的的精神性。這里並不是反對給教師改善生活待遇，也不是說教師只有苦而沒有樂。而是說在物質待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑——或者說有「雅」的一面。教師的報酬實際上也的確不止於物質生活。學生的道德成長，學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是別的職業所難以得到的享受。教育主體只有充分認識這一精神性質才正是因為教育勞動的精神性，在人們的心目中，教師始終有著崇高的地位。在中國，早在先秦時期荀子即將教師地位提高到與「天地君親」相並列的高度，要求統治者「貴師而重傅」。其後中國人也一直認為教師「有父之親，有君之尊。」[1][19]在其他各民族的文化中也存在著同樣的對於教師的尊重。報紙上曾經報道說，以色列人認為，在發生大火或其他災難是如果只能帶走一樣東西，這件東西不是珠寶，而是書本；如果只能救一個人，這個人不是自己的親人，而只能是自己的老師。可以這樣說，以色列民族之所以歷經磨難而屹立於世界，以色列人之所以能夠在思想、科學、商業等事業中令世界刮目相看，秘密即在他們對教育與教師重要性的充分認識。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》曾經在其總則第四條明文規定：「教育是社會主義現代化建設的基礎，國家保障教育事業優先發展。全社會應當關心和支持教育事業的發展。全社會應當尊重教師。」上述規定在《中華人民共和國教師法》（1993）和其它法規中有更具體和明確的規定。從世界范圍來看，除了對教師勞動的普遍尊重的規定之外，一般都有對教師人格和尊嚴保護的嚴格的規定。同樣對尊嚴或人格的侵犯，在教師問題上往往會有更嚴厲的處罰規定。原因之一也在於教育勞動的精神性、人格性決定著必須確保對教師的崇高地位的尊重。由於教師及其勞動的崇高地位，決定著教師有可能在這一特殊的尊重中收獲職業的意s義——換言之體會自己的幸福。所以教師的幸福體驗也具有精神性：教師的幸福與教師的榮譽聯系密切。

3、 教師公正或教育公正的必要性？

1. 有利於良好的教育環境的形成

2.有利於教師威信的提高 3.有利於學生學習積極性的發揮 4.有利於學生的道德成長

5.有利於社會公正的實現

4、 教師道德義務確立的重要性？

教師道德義務確立（即教師認識、履行自己的道德義務）的重要性可以從以下幾個主要方面加以說明——

首先，教師道德義務確立可以減少教育活動中的沖突，有利於教育任務的完成。

由於種種原因教師在工作中可能只根據自己的「自然願望」辦事，比如在備課、講課、組織學生活動、協調關系解決工作中的問題等方面盡量少投入精力，這樣就會形成與教育事業、學生發展的要求相違背的「沖突情勢」。這一沖突情勢如不能正確地加以解決，就不僅會影響教育工作任務的完成，也會使教師本人處於一種緊張的人際關系和內心壓力之中，教師就會失去教育上的「自由」。從主觀上解決這一情勢沖突的根本方法只能是教師深刻體認自己的教育使命，嚴格承擔起教育道德義務才能得到根本的解決。

我國著名化學家盧嘉錫在30年代廈門中學做數學教師時，曾經遇到一個學生拿難題（一本國外數學雜志上的懸賞題）「問」自己的事情。盧嘉錫化了九牛二虎之力找到問題和答案（即這本雜志）後心平氣和地對學生說「只有狀元學生，沒有狀元先生。我現在雖然在教你們，但還有許多東西自己也不懂，要進一步學習。」學生大為感動。[2][22]

盧嘉錫先生之所以能夠「化干戈為玉帛」，靠的就是對師德義務的嚴格踐行。

其次，教師道德義務確立有利於教師在工作中進行道德上的「綜合判斷」。

教師在自己的教育過程中常常會遇到義務沖突的情況。有不同的教育義務之間的矛盾，也有一般道德義務與教育道德義務之間的沖突。比如教師可能遇到家庭道德義務與教育義務之間的矛盾，也有可能遇到尊重學生、保守學生的「秘密」和與家長、同事進行適當溝通以採取恰當的實際措施幫助學生之間的矛盾，等等。在義務沖突明顯的情境中，只有具有對職業使命和道德義務有較為深切和全面理解的教師才能把握大局，進行正確的道德「綜合判斷」，正確地、恰當地履行教育義務。

⑼ 學校教育內容說明

學校加大德育工作力度，夯實行為規范基礎。學校充分發揮學生幹部的管理職能，嚴抓出勤和紀律，包括遲到、課間出校門、兩操和其他違紀現象，積極宣傳，嚴格管理，使學生養成了良好的習慣。校還健全了家長學校體制，加強了學生幹部隊伍組織建設，密切了學校和家庭，形成教育合力，共同發揮了德育效應，班級健全困難學生檔案。
本檔案文件主要是學校教育相關資料，從以下幾個方面准備材料：
1、培育和踐行社會主義核心價值觀近教材、進課堂、進頭腦。內容主要包含我校在學習踐行社會主義核心價值觀有關課堂教學、社會實踐、校園文化的措施、實施案例，以及學習實踐活動的相關文字圖片資料。
2、三愛主題教育活動。內容主要是我校落實三愛文件的方案、文件，以及相關的文字圖片資料。
3、學校德育課、少先隊活動課落實。內容主要是我校德育課程計劃、少年隊活動課程的相關文字圖片資料。
4、師德建設。主要內容是我校自2013年9月份以來師德師風建設方案、考核、教教師職業道德教育的相關文字圖片資料。

5、義務教育。內容是我校保障適齡兒童接受義務教育的有關規定、措施，以及相關數據。
6、國家學生體質健康標准相關內容。
我校將繼續團結實干，奮發進取，科學跨越，充分發揚「頑強拼搏、勇爭一流」的精神，緊緊圍繞「辦一流農村小學」、「創省內特色名校」的辦學目標，在幸福 課程研發、「三段式」理想課堂打造、班級活動創建等方面扎實努力，再創我校教育教學的新輝煌！