多元互動幼兒園主題式課程

1. 如何優化幼兒園環境創設

在「一切為了孩子，為了孩子的一切」宗旨指導下，通過不斷的學習和實踐，我對《綱要》精神有了更深入的理解，同時也深刻的認識到「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。」在幼兒園的教育活動中，環境作為一種「隱性課程」、「無聲的教材」，有著重要的作用。如何創設具有支持性的環境，以...滿足幼兒多方面發展的需要，獲得有益於身心各方面健康發展的豐富經驗？我園以互動牆飾地創設為切入點進行了以下幾個方面的嘗試： 一、以理論學習為先導，破舊立新。 觀念是行為的先導，理論是實踐的依據，理論學習能使教師的新舊觀念發生沖突，能刺激教師對不同理論進行對比與反思，從而較快地吸收新信息，實現觀念的轉變。為此，我們根據教師本身存在的問題，有針對性地組織學習有關環境創設的理論材料。 （1）教師應為幼兒創設一個豐富多彩、多功能、多層次的具有選擇自由度的區域環境，我們組織教師學習《區域環境創設》、《活動材料投放》等文章，使教師明確區域教育價值的實現必須以材料為依託，區域材料的投放應注意操作性、層次性、適宜性等。了解區域環境創設的原則應是：開放性、合理性、科學性等。 （2）通過學習《幼兒園環境創設的原理與策略》，使教師對探索主題牆與課程、教學、幼兒之間的多元互動，有了較為清晰的認識。通過學習理論、討論，加強了教師對有關牆飾創設的理解，為實現觀念、行為的轉變奠定了基礎。 二、以案例剖析為手法，解決困惑 從理念到行為的轉化，是開展環境創設的難點和重點。剖析典型案例如同在觀念與實踐之間架起一座橋梁，是教師對抽象的理論有了具體的借鑒，對實踐中的一些困惑有了解決的思路、方法。為此，我們選擇典型的成功與失敗案例進行解剖。這些案例有的來自書本，有的來自教師的真實實踐。如選擇小一班主題牆飾案例：「失敗的指導」引發教師展開分析、討論，從中得到啟示：幼兒是一個需要得到指導的探索學習者，教師應關注了解幼兒的探索學習過程，分析把握介入指導的有利時機，選用適宜的指導方法策略，明確作為一名教師需要一種敏銳的洞察力和較高的教育智慧技巧。開展「如果是我怎樣處理」等問題的分析、討論，教師們以理論為依據，結合自身實踐，發表意見。通過案例的學習與剖析，教師不僅找到了具體可行的方法，而且產生了嘗試、探索的願望，自覺的進入新實踐階段，通過學習分析本園教育實踐案例，也提高了教師組織區域活動的技巧。 教師把在牆飾創設過程中遇到的問題和困惑，在教研組中進行討論。最後清楚的認識到主題牆要根據孩子的需要而經常更新，增強幼兒對主題牆的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與牆飾之間的互動，同時我們經常根據幼兒的需要對牆飾進行修正，並允許幼兒在活動時根據自己經驗調整牆飾，使其在主題牆的創設活動中主動構建自己的知識結構。教師在不斷探索的過程中，來實踐「牆壁」與幼兒的「對話」。在牆飾中，我們設置了許多有關安全、規則、標志、行為習慣培養等方面的內容。一天，教師在涮墩布時，水滿溢出水桶，教師們未能及時發現關閉水龍頭，正巧孩子們來洗手，只聽一個孩子說：「浪費水叉（×）。」另外有孩子說：「節約用水勾（∨）。」看來，牆飾真的會說話，這極大的鼓舞了我們的信心。 三、以觀摩研討為根基，探索實踐 如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的「有關環境創設教育理念」的過程。那麼，觀摩研討則是教師形成新的教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們先後到青年路幼兒園、市幼兒園參觀，回到園里進行討論總結取人之長，補己之短。我們還理論聯系實際地開展現場觀摩研討活動，組織教師現場觀摩互動牆飾的創設。第一階段，圍繞環境創設情況進行觀摩研討，主要解決如下問題：主題的來源；主題目標的確立；主題網路的設置；活動是否注重創設開放的環境？材料的投放是否符合本班的幼兒的年齡特徵及具體情況？是否引起幼兒的興趣？材料是否具備操作性、層次性等？是否使處於不同發展水平的幼兒都能找到適合自己水平的材料和內容？圍繞這些問題組織教師展開討論，發展意見，從中找出存在的問題，並討論提出解決措施。 四、以觀察反思為策略，步步深入 反思是促進教師專業成長的有效途徑，我們通過自我反思、集體反思的方法，自覺的分析自身教育行為，找出差距與不足。引導教」師藉助檔案，反思教育實踐中的問題，如：「低牆的利用與作品保護」、「牆飾的更替與收藏」、「牆飾材料與幼兒的主動性」等。通過反思，教師們真正成長起來，他們不僅逐漸養成了善於反思的習慣，而且形成了一個學習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，促進了環境創設研究的深入。 五、幼兒、教師、家長、環境有效互動，共同成長 （1）孩子們在開放性的環境中獲得活動體驗 中四班的主題牆飾朋友樹前，一個孩子問:「老師是不是我們的朋友？」老師說：「當然是啊！」「那為什麼朋友樹上沒有你們的相片？」孩子無意問的一句話提醒教師應該開拓自己的思維來滿足孩子們發展的需要，於是把班裡二位老師的相片也布置到朋友樹上。在幼兒親手參與主題牆布置得過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手和創造性也得到了很好的發展。 (2)孩子們在自由的活動中實現自主性發展 在環境創設中教師給幼兒提供一些材料，提出一些問題，讓他們通過自身的動手動腦，學會自己去尋找答案，回答教師的問題，在此基礎上鼓勵幼兒自己發現問題、提出問題、解決問題，主動構建自己的知識經驗體系。在大一班的「亮閃閃探索」活動區，詩畫小朋友拿著一節電池和一段電線在嘗試如何使燈泡發光，然後她再用兩節、三節，分別進行操作，最後想用四節電池進行探索，由於電池數量少，沒能成功。這時老師引導問：「如果用四節電池，會怎麼樣呢？」「燈泡會更亮。」「那你回家試試好嗎？」在實踐探索的過程中，幼兒通過操作活動主動建構自己的知識經驗。 （3）通過學習實踐教師認識到環境的重要性。 在環境創設的過程中，教師最為重要的是傾聽幼兒，傾聽幼兒最豐富的含義是使孩子進入主動學習的狀態，教師應該「接過孩子拋來的球！」大一班的韓飛宇早晨一進活動室就大聲宣布著：「你們知道嗎？今天『神六』飛向太空了！」其他幾個孩子也紛紛議論起來，於是教師加入到他們的討論中，「走進神舟六號」主題活動產生了。 在學習實踐的過程中，教師的教育觀念得到更新並逐步向教育行為轉化，教育技能得到提高，有效的促進教師的專業成長。 （4）教師真正了解了幼兒，理解了幼兒的行為。 教師逐漸走進幼兒的心靈，知道他們是怎麼思維、如何觀察、如何互動。幼兒通過記錄看著自己完成的工作時，會更加好奇、感興趣及有自信心。大一班的牆飾「我製作的太空交通工具」是孩子們經常駐足的地方，同時也吸引了其他班級孩子的目光，他們經常會看看這、摸摸那，有時還交流議論著。以前遇到這樣的情景，教師會制止孩子的行為，唯恐他們把作品弄壞。通過討論分析和研究，教師們意識到孩子的行為並不是一種破壞行為，而是出於好奇，這種行為恰恰說明真正實現了幼兒與環境的互動。 （5）家長積極主動參與，實現了家園共育。 幼兒園的教育活動離不開家長的支持與合作。在環境創設過程中。原先家長認為把孩子送到幼兒園，教育孩子就該是幼兒園的工作，自己可以放手不管。在主體開展的過程中，教師要求家長參與的活動、或者准備一些幼兒活動時所需要的材料，家長表現出了不積極的態度。針對這種情況，教師通過

2. 鄉村園林式幼兒園經濟效益

幼兒園文化包括環境文化、制度文化、精神文化等幾方面的內容，幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精闢的論述，如「近朱者赤，近墨者黑」，就是強調環境對人的感染作用。又如「孟母三遷」故事又說明培養人才要重視環境的選擇，所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。《幼...兒園教育指導綱要（試行）》指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」幼兒園通過環境創設對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。因此，我們說幼兒園環境創設是幼兒園重要工作之一，我們應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。 一、公共環境創設幼兒園的公共環境是每個幼兒都接觸到、感受到、觸摸到的地方。「幼兒園公共環境」界定為幼兒園內除班級以外的其他公共集體活動場所，它包括戶外活動場地、走廊、門廳、專用活動室等的布局和布置。公共環境的整體創設雖然給人感覺對孩子的作用不是直接的，但是它卻能給人以潛移默化的影響，並且更能體現一個幼兒園的學風格和教學品位。 （一）大廳大廳是師幼及家長每天必定會接觸的場所。我們在大廳頂部粘貼給人明快感覺的桔黃色葉子，並根據季節或節日及主題活動的不同來製作掛件。在主牆上繪制了體現愛國題材的大型牆面畫《各族兒童歡聚在一起》。並在各空白處設計張貼了宣傳幼兒園園思想及人文管理的各種宣傳板。讓人在一進入大廳就充分感受幼兒園開放、向上的園理念。 （二）走廊幼兒園三層樓的走廊都非常的悠長，結合每層樓幼兒年齡段特點，我們分別設計了不同的內容，一樓海底世界、二樓夢幻森林、三樓美麗太空。給教師和幼兒留有充分的發揮空間，讓各年齡段的師生自己設計完成。在大背景下，老師們又製作了不同的掛件，一樓各色海洋植物及動物、二樓體現親情的全家福、三樓十二生肖文化，凸顯各級部的特點。並在走廊兩側繪畫幼兒喜聞樂見的卡通形象及涵蓋豐富知識的組圖，讓幼兒在進進出出的過程中接受豐富的信息。開展主題活動以來，我們把主題網路以圖文並茂的形式張貼在走廊牆裙上，讓家長及時了解我們的活動情況。 （三）樓梯樓梯是孩子上下樓的通道，我們將具有我園特色的民間工藝作品如布藝、剪紙等懸掛於兩側，讓幼兒在時時處處中感受民間工藝所帶來的藝術熏陶。並不定期地更換內容，使幼兒接觸的豐富藝術手段。 （四）功能室我園開辟有多個專用功能室，如多功能廳、圖書閱覽室、科學發現室、美術室等，並不斷充實所需器材及資料，讓孩子們在進入到各室能尋到不同的教育契機，從而充盈孩子的大腦，開發他們的不同潛能。我們為每室設計了不同的標識，讓孩子感知標識文化帶來的的樂趣。 （五）零散區域教學樓內還有很多零散的小區域，我們也充分挖掘利用價值，拓展利用空間。如多功能廳外的拐角處，幾年來我們也是在不斷的更新環境內容，從最早的娃娃家、服裝超市、T型台到現在年味濃濃的農家院，讓孩子有了充足的有了天地。二、班級環境創設我們在環境創設上注重了教育性、審美性、動態性、趣味性、參與性、節約性的原則；創設的內容包括季節變化、節日、中心活動、特色教育等；創設的方法會根據不同區域和需要來考慮；環創材料上主要用紙來製作，這樣比較方便、節省時間；技能上把剪、貼、折、畫、插接等綜合應用。（一）主題教育牆飾主題牆是主題活動預設與生成的刺激物，牆面主要展示主題活動的內容、發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒的作品等。具有啟動、展示、總結的功能。主題牆是動態的、是互動的、是可以隨心創設的。設置主題牆確立注重以孩子為主的理念，放低視角，以幼兒的眼光和需要來評判環境創設。降低成本，注重實效。壓低視線，以幼兒的視線和幼兒夠得著為標准。富有彈性，給幼兒預留生成的空間，誘發幼兒探索、生成新的有意義的環境內容。牆飾符合幼兒的年齡點點，以幼兒的興趣愛好、審美心理去設計牆飾的內容。牆飾是師生共同合作、利用的園地，使用多種材料，擁有多種表現形式和風格，體現較高的藝術品味，給幼兒潛移默化的影響。小班、中班、大班不同年齡階段的不同班別，根據本班的教育目標，幼兒的實際水平，創作出具有本班特點的牆飾，一般圍繞近期開展的主題活動進行創設，如中二班創設的《我愛泰山》主題牆飾，充分體現主題教育的作用。（二）特色環境創設民間工藝作為我園的園本課程研究內容，已開展幾年了，每班也形成了不同風格的環境特色，各班根據總課程要求開展特色活動，並創設相應的主題環境，充分凸顯本班風格。我們盡可能地和孩子共創一個充滿民間藝術的氛圍，在這個環境中，讓孩子深切的感受民間藝術；可以按照自己的意願選擇喜愛的民間工藝作品進行游戲；可以進行一些民間工藝技能的練習；可以探究一些自己感興趣的作品。如小一班扎染、小二班紙編、小三班泥工、中一班草編、中二班布貼、中三班刺綉、大一班中國結、大二班剪紙、大三班布藝。（三）作品專欄 1、牆面作品用於展示幼兒的作品，根據牆面的情況安排在活動室內，或班級門口及走廊上。作品欄的設計包括名稱及邊框，教師根據不同班級年齡特點進行，作品一般是日常教育教學的美術作品，是全班幼兒作品，內容一般是以主題進度更換，設計形式方便更換，作品袋上有幼兒容易識別的標記。這樣孩子自由取放，減輕教師負擔，隨著活動的開展將家長欣賞過的作品可裝訂成冊。 2、手工作品一般的手工製作，我們都提倡家長參與。這樣不但可以讓家長進行親子體驗，還有助於讓家長了解幼兒園的教育活動，將孩子製作的作品展示在開放式的櫥櫃里，便於幼兒互相欣賞。（四）班集體專欄每班都有一個專門的牆面，把全班小朋友的生活照片集中在一起，以此來表示大家友好、愉快地生活在一起，班集體像一個溫暖的大家庭。名稱有：「我愛我班」、「酷寶貝」、「我愛我家」「相親相愛等等。（五）天氣預報欄從小班到大班我們都設置了天氣預報欄，所佔空間不大，但是高矮都很適宜與幼兒互動，便於幼兒操作。天氣預報欄是為了培養幼兒觀察天氣、了解天氣特徵，感受天氣的變化，並掌握記錄天氣信息的方法。幼兒輪流擔任小小氣象員，嘗試記錄、播報、預測天氣，並有專門的記錄表格，讓幼兒感知天氣對人們生產生活帶來的影響。 （六）家園聯系欄家園欄是班級與家長溝通的重要渠道，是家長關注了解參與主題活動的窗口，它承擔著班級信息來源站和主題活動資料庫的任務。定期向家長宣傳科學育兒知識，教育方法，通告本班本學期教育目標與家長配合向幼兒進行教育的內容，交流科學育兒經驗、體會、方法，介紹本班教師的基本情況，便於家長了解教師，更好的進行溝通交流等。在創設家園欄時，我們主張設置多個版塊，如「主題樹」、「熱點話題」、「親子時光」、「共享資源」等等，利用家園欄中的版塊宣傳主題，指導家長全程參與主題活動。「主題樹」——讓家長了解主題的目標、內容；「熱點話題」——介紹主題活動進展，徵集家長對活動的建議；「親子時光」——提供幼兒活動的情況和親子互動信息；「共享資源」——提示和指導家長幫助幼兒收集材料。讓家長在短短的接送孩子的幾分鍾時間里，感受到幼兒園一日活動中滲透著幼兒的全面發展。我們在向家長傳遞信息的同時，還留有空間給予家長傳

3. 如何布置會「說話」的主題牆

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種「隱性課程」，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到：環境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。 當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試「牆壁會說話」。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現，它是對我們已往的環境創設的挑戰；它讓我們對環境創設的目標、原則、策略進行了新的審視。為此，我們以互動牆飾為切入點，探索牆飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐「牆壁」對家長、幼兒的「對話」。 （一）主題牆飾與課程之間的互動。 瑞吉歐認為：「環境生成課程，課程主題來源於幼兒與環境的互動作用。」幼兒園環境已不再局限於幼兒園內，它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。幼兒處於這么大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，這時教師應從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。 剛開學時，看到設施齊全、裝飾一新的新幼兒園，結合新中班入園教育，我們從幼兒的興趣點出發，確定了「我喜歡……」的主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園、喜歡新的同伴、新的老師，進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環境產生了新的主題，而新的主題又創設了新的牆飾。幼兒在介紹自我的過程中，將自己的照片帶來。我們共同製作了擁有十二根樹枝（代表十二個月份）的「生日樹」。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，並在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心，裡面記錄著孩子們的心願。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。於是，一個新的主題——「光陰的故事」產生了，大家討論什麼叫好朋友，誰是自己的好朋友。我們給大家發了親子作業單，讓幼兒貼上和好朋友的合照（包括爸爸媽媽、兄弟姐妹、寵物玩偶、植物等），說一說照片里的故事，並請爸爸媽媽記錄下來。我們將「光陰的故事」主題牆飾展覽出來，使牆飾與課程之間互動起來。 （二）主題牆飾與教學的互動。 秋天來臨，我們讓幼兒關注周圍環境的變化，並來到綠色環保型的新校散步，又來到山清水秀的尚湖秋遊。大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應運而生。孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態各異的菊花；用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、並用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點上黑色的「花籽寶寶」……大家共同創造了「秋天的公園」。主題牆飾成了藝術活動不可分割的一部分，有時是藝術活動的起始，有時則是延伸。當我們學了兒歌《七個阿姨摘秋果》後，孩子們建議將阿姨和秋果貼成「秋天的果園」，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然牆上，秋天真是收獲的季節。 可除了秋果外，還有哪些收獲呢？孩子們利用雙休日跟隨家人來到田間，有人帶來了稻穗，除了金黃的，還有暗紅色的，我把它悄悄貼在牆上。這露出的「冰山一角」使大家熱鬧非凡：稻穗還有紅的？於是，科學活動——「稻穗是金黃的還是紅色的？」生成了，大家爭論著、探索著紅色稻穗里的秘密；回到家，向家人詢問著。終於明白，那紅色的米粒是家鄉常熟的特產——鴨血糯。為使這些生活在城市的孩子進一步了解秋天的收獲，我園組織了親子一日游。大家來到了「蘇州未來農林大世界」，挖山芋、拔蘿卜、采果子……回到幼兒園,孩子們用靈巧的小手畫畫、剪剪、貼貼，「秋天的田野」里變得豐滿、鮮活起來，整個牆飾就是一個「多彩的秋天」。大家看著主題牆飾中的每一部分，仿編著《秋天》的兒歌：「一二一二跑呀跑，跑到公園瞧一瞧，紅菊花、黃菊花……；跑到果園瞧一瞧，有蘋果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……」在牆飾與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進。 （三）牆飾裝飾中的師生互動。 每一個主題牆飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐教師眼中，環境就像一個「會運動的生命體」，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題牆飾進行「對話」。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。 比如，我們在創設「多彩的秋天」主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、金色的田野、黃綠相間的公園、火紅的果樹林，組成了秋天的田野、公園和果園，孩子們在其中豐富內容。又如，圍繞「傘的世界」的主題，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創作不同的傘面；又讓他們畫畫說說「傘可以做什麼？」孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當成降落傘救助樹上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當搖籃、當小木船、當鉤子……孩子們稚拙的畫，加上老師的文字記錄，使主題牆飾成了幼兒創作和表現的好去處。我們還提供了生日蛋糕下的花邊墊紙，引導幼兒根據花邊的紋樣進行塗色裝飾，老師將裝飾好的花邊紙塑封並沿半徑剪開一刀，折疊成圓錐體，一把把漂亮的花傘呈現在眼前。大家看著美麗的作品，編起了傘的「兒歌大會串」，老師加以記錄列印後掛在花邊傘下，更是錦上添花。 （四）主題牆飾與幼兒、家長之間的三維互動 。 在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，如前所述的「多彩的秋天」。同樣，當春天、夏天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環境,隨著不同季節的來臨，教室的牆壁在孩子們手中不停地「說話」，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。 在「家園合作、同向同步」的幼兒園環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中去,才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義,成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。前面所述的「光陰的故事」，家長不僅記錄孩子講述的照片里的故事；在我們展出後，家長們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進了同伴間的相互了解。在「傘的世界」里，有家長與孩子共同製作的各式傘，還有墊蛋糕的花邊紙也是家長提供的；在「多彩的秋天」里，更有家長從鄉間採集的棉花、稻穗，以及自家果園里的橘子、石榴。特別是我們開展「給我一封信」的主題活動，在郵局工作的一位家長特邀我班幼兒去參觀了郵政各部門的工作，還贈送了每人一套郵票。我們拍攝了不少相關資料。 在師幼製作的班級郵筒里，陸續受到了爸爸媽媽寫給孩子的信，以及孩子講述家長記錄的參觀郵局的感受；孩子們還帶來了集郵冊、網上查詢的各國郵筒圖片。於是，「信」的主題牆飾里有了「爸爸媽媽的信」、「各國郵筒」、「參觀郵局」、「自製的信封」、「有趣的郵票」等內容，孩子們和家長一起欣賞著，家長們相互讀信給孩子聽，牆壁「開口說了話」，促進了家長、幼兒與環境的三維互動。在「快樂聖誕節」的家長開放日主題活動中，我們讓家長共同參與幼兒的活動，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長和幼兒的個別經驗轉化為了共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。 風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環境看作一個「可以支持社會、探索與學習的容器」。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發展和年齡特徵出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，讓主題牆飾與幼兒的發展互動起來。

4. 如何，建設，班級，文化，環境，幼兒園

幼兒園文化建設初探 ——幼兒園班級環境文化創設 玉田二幼 馬靈霞 幼兒園文化是指園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和，它有著極其豐富的內涵，包括環境文化、制度文化、精神文化等幾方面的內容，今天我重點談一談幼兒園的環境文化建設。 一、為什麼要進行環境創設？ 為什麼要進行環境創設？...我們不應僅停留在為了美化活動室、應對檢查、參觀和環境評比這個層面上，要提高環境對幼兒的潛移默化的影響，發揮環境的教育功能。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精闢的論述，如「近朱者赤，近墨者黑」，就是強調環境對人的感染作用。又如「孟母三遷」故事又說明培養人才要重視環境的選擇，所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」幼兒園通過環境創設對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。因此，我們說幼兒園環境創設是幼兒園重要工作之一，我們應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。 當我們面對活動室空曠的四壁時，老師們首先想到的是什麼？我們大家想到的最多的可能就是在哪些地方要布置哪些內容，那我們首先談一談班級環境都應創設哪些牆飾和專欄，應如何創設。 首先從牆面的顏色，小班的活動室可以是粉紅色的牆面，補色的綠色地板，這樣的室內氣氛溫馨活潑，可以克服小班幼兒因入園而產生的分離焦慮情緒。中大班活動室的牆面，上半部可為白色，下半部分可為綠色或藍色，室內顏色應搭配協調、淡雅。 二、室內環境應創設的牆飾和專欄 （1）主題大型牆飾 這是室內牆飾起主要作用的部分，它可以營造活動室的氣氛，一般安排在較大的牆壁上。牆飾要符合幼兒的年齡點點，應以幼兒的興趣愛好、審美心理去選擇牆飾的內容。小班、中班、大班不同年齡階段的不同班別，也應當根據本班的教育目標，幼兒的實際水平，創作出具有本班特點的牆飾。牆飾是師生共同合作、利用的園地，應當使用多種材料，擁有多種表現形式和風格，體現較高的藝術品味，給幼兒潛移默化的影響。小班常用的主題有我愛幼兒園、可愛的小動物、好玩的玩具、快樂的節日、快樂一家人等等，中班常用的主題有自已的事情自己做、安全伴我行、有禮貌的好娃娃、車的王國、好朋友等等，大班常用的主題有環保小衛士、飛向太空、海洋世界、愛家鄉、四季變化、信息時代和有關幼小銜接的內容，如我要上學了、神氣小學生等。主題的確定應在教師的引導下有幼兒的積極參與，並遵循牆飾創設的的原則，由教師和幼兒共同參與牆飾的設計與布置。 小班主題牆飾《好吃的水果》 小班主題牆飾《傘》 中班主題牆飾《十二生肖》 中班主題牆飾《春天來了》 大班主題牆飾《保護環境》 大班主題牆飾《給你一封信》 （2）中小型牆飾 可以與大型牆飾相呼應，也可以單獨成為一個主題，如小班可以安排關愛小動物、愛家人、愛幼兒園、認識自己等內容；中班可以為品德教育、行為習慣、文明禮貌、安全教育等內容；大班可以安排環保教育、幼小銜接內容等。主題確定以後，在牆飾的製作方面可結合本園的實際情況，可採用畫板、紗板、布板（於橋支教，使用葦簾）等多種表現形式，製作材料使用安全、衛生的廢舊材料和自然材料。 中班牆飾《寶寶知禮儀》 小班牆飾《我和動物做朋友》 （3）作品專欄 用於展示幼兒的作品，可以根據牆面的情況安排在活動室內，也可以安置在樓道或走廊。作品欄的設計包括名稱及邊框，教師可根據不同班級年齡特點進行，中大班幼兒可嘗試讓幼兒主動參與設計，名稱的確定讓幼兒發表意見，設計邊框可讓幼兒自己動手製作，讓幼兒感覺到自己是作品欄的主人。作品可以是日常教育教學的美術作品，應為全班幼兒作品（幼兒畫魚的故事），內容一般每半月或一個月更換一次，設計形式要方便更換，作品袋上應有幼兒容易識別的標記，小班可以用照片、圖標，中班可以用數字或繪畫，大班可以書寫自己的名字。這樣孩子可自由取放，減輕教師負擔，隨著活動的開展將家長欣賞過的作品可裝訂成冊。 小班作品專欄《寶寶畫廊》 大班作品專欄 （4）班集體專欄 可以把全班小朋友的生活照片以不同的形式集中在一起，名稱可以設為如：「我愛**班」、「今天我生日」、「我愛我家」等等，以此來表示大家友好、愉快地生活在一起，班集體像一個溫暖的大家庭。 小班班集體專欄《我是這樣長大的》 中班班集體專欄《親親熱熱一家人》 （5）天氣預報欄 從小班到大班都應設置天氣預報欄，所佔空間不必太大，重要的是高矮要適宜與幼兒互動，便於幼兒操作。天氣預報欄是為了培養幼兒觀察天氣、了解天氣特徵，感受天氣的變化，並掌握記錄天氣信息的方法。幼兒可輪流擔任小小氣象員，可以在家長的配合下嘗試記錄、播報、預測天氣，並形成記錄表格。小中大班天氣預報專欄應與所不同，小班可採用撥動式或粘貼式，撥動式即幼兒觀察天氣後可撥動指針報告天氣情況。粘貼式，幼兒可根據日期、天氣情況進行操作，可組織幼兒記錄天氣，並對每周或每月的天氣情況進行分類總結，也可以讓幼兒根據天氣變化練習給娃娃穿脫衣服。中班可採用粘貼式或繪畫式，並讓幼兒嘗試往日歷上記錄天氣，學習繪制簡單的氣象統計圖表。大班的天氣預報欄可彩筆繪制，但教師如不深入指導，幼兒繪制的天氣預報就會流於形式，幼兒對這項工作也會感到厭煩。教師要注重對幼兒繪制畫面的評價，引導幼兒認真觀察天氣現象，（比如畫多雲）用畫筆畫出自己對於天氣變化的真實感受。引導幼兒繪制天氣統計圖表，讓幼兒感知天氣對人們生產生活帶來的影響。 小班天氣預報欄 中班天氣預報欄 （6）家園聯系欄 設計此專欄一定要考慮便於與家長溝通，可設於活動室內，也可設於樓道走廊（唐山四幼將此欄設於幼兒園門口）。要方便家長觀看，並定期向家長宣傳科學育兒知識，教育方法，通告本班本學期教育目標與家長配合向幼兒進行教育的內容，交流科學育兒經驗、體會、方法，也可以張貼教師的照片，介紹本班教師的基本情況，便於家長了解教師，更好的進行溝通交流等。在設計時，要拓寬原先單一的功能，體現功能多元化的特徵，教育的服務、保教功能和人文關懷。因此，我們在創設家園聯系欄以前，首先應了解家長的需要、問題和疑慮，可在家長會議上徵求家長建議，也可採用調查問卷的形式，再根據我們教學的計劃、目標，最後確定欄目的理念、功能的組合、主題的組合、更新的周期、家長的參與方式、預期設想的效果等等。還要根據班級幼兒的年齡特徵確定不同的服務功能，如小班幼兒體質弱，愛生病，在此欄我們就要注重孩子生活、保健、科學育兒、親子活動信息的傳遞，中大班家長比較關注學習，在此專欄要注重孩子學習習慣、能力培養、還可粘貼幼兒在園的活動照片，盡量做到圖文並茂，讓家長在短短的接送孩子的幾分鍾時間里，感受到幼兒園一日活動中滲透著幼兒的全面發展，而不僅僅是關心每一堂課的知識點。我們在向家長傳遞信息的同時，還要留有空間給予家長傳遞給幼兒園的信息，設計「家長信箱」、「家教