小學語文綜合課程指導綱要

A. 小學語文課程 是綜合課程還是分科課程

小學語文課程是一門基礎課程，不僅具有工具性，還有很強的思想性。它是一門綜合性很強的課程。

B. 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課

一、巧用形式，「動」中帶「活」。
語文實踐活動課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語交際、節目表演、材料收集、調查研究、辯論會、演講等。有些活動可能只用其中一種，有些活動則需要綜合運用多種方式。我們只要正確把握活動的形式和途徑，鼓勵學生以高度的熱情投入到角色中，手腦並用，就能達到事半功倍的教學效果。因此，在教學中，一定要注重激發學生的興趣，培養動手動口能力，讓每個學生都活起來，動起來。
二、要放手活動，讓學生獨立參與。
教師要相信學生的能力。實踐活動課重在參與。學生只要在教師的正確具體地指導下，積極動手實踐，認真思維，靈活運用，就是一堂成功的課。如上實踐活動課《古詩欣賞》前，學生能夠充分地查閱資料，加以整理並進行深入閱讀。在課堂上，學生拿出自己的勞動成果來相互欣賞品味，或展示朗讀，當獲得同學們的掌聲時，使每個人都有一股自豪感。
三、重視多方整合，提高語文素養
語文是「母語教育課程」，母語教育的基本特點，第一是有很強的實踐性；第二是語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。語文教育要遵循母語學習的特點和規律，就必須「重視學生的語文實踐」。具體說來，要體現如下「五個相結合」：
（一）學習與實踐相結合。語文教育的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的人文素養。語文教育的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到熏陶感染的過程。換句話說，「語文是實踐性很強的課程」，為了學生能夠運用語文去實踐，就「應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，必須注重在語文實踐中學習語文。重視學生的語文實踐，既應注重為實踐而學習，又應注重為學習而實踐，做到「從實踐中來，到實踐中去」，學習與實踐相交互。
（二）課內與課外相結合。語文課堂資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。」可謂一切「自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源，成為「語文實踐」的渠道。可以說語文學習的資源無處不在，語文學習的機會無時不有。因此語文教學要注意「溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價„„讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐活動貫穿於教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。
（三）感性與理性相結合。盡管學生認得大量的生字，但所認的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，並沒有真正把握這一語言符號的實指意義。這就是理性與感性相脫節。只有通過具體的語文實踐，才能把它們統一起來，交融起來，使理性的抽象的符號與具體的感性的事物對應起來，從而發生關系，發生意義。
（四）過程與結果相結合。母語的掌握和運用，是一個動態的過程，語文規律的習得、語文實踐能力的培養、語文素養的提升必須來自於大量語文實踐經驗的積累。而且任何知識與觀念的積累、能力的發展和素養的提升都必須經歷一個循環反復的過程

C. 小學語文課程標准的五大領域指什麼

小學語文課程標準的五大領域指識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。

階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

(3)小學語文綜合課程指導綱要擴展閱讀

課程目標

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

D. 小學語文課外積累 要綜合性的

小學語文課外知識積累
人體的喻義
頭腦、心臟、骨頭、手足……這是我們身體上的器官。你知道嗎，這些人體名稱有著它們巧妙的比喻義。恰當地運用它們，能使意思表達得形象而生動。人體名稱都各有什麼妙喻呢？
頭腦：一是用作「頭緒」，如「摸不著頭腦」；一是比作首領。
眉睫：比喻事情緊迫，如「迫在眉睫」。
眉目：一是用來比喻文章的條理，如「這篇文章眉目不清」；一是用來比喻事情的線索、頭緒，如「這件事終於有了眉目」。
耳目：比喻替人刺探消息的人。
咽喉：比喻形勢險要的交通孔道，如「咽喉要道」。
肝膽：比喻真誠的心，如「肝膽相照」；還用來比喻勇氣，如「肝膽過人」。
胃口：比喻食慾或食量。比如「我今天胃口不好」；還比喻對事物或活動的興趣，如「他對畫畫不感興趣，打球才對他的胃口」。
心腹：指親近而信任的人，一般用於反面人物。
心尖兒：父母用來稱自己最喜愛的兒女。
心肝：指良心，如「沒心肝的傢伙」；還用來稱最親熱、最心愛的人，多用於年幼的子女，如「心肝寶貝」。
心臟：比喻中心，如「首都北京是祖國的心臟」。
骨頭：比喻人的品質、氣概，如「懶骨頭、硬骨頭」。
骨幹：比喻在集體中起主要作用的人，如「她是班裡的文藝骨幹」。
骨架：比喻在物體內部支撐的架子，如「工地上聳立著樓房的骨架」。
骨肉：指親人，如「骨肉團聚」。
腰桿：比喻*山。
手心：比喻所控制的范圍，如「他逃不出我的手心」。
手腕：指手段，一般用作貶義，指待人處事所用的不正當的方法，如「耍手腕騙人」；也可以指本領，能耐。
手足：比喻兄弟，如「情同手足」。
臂膀：比喻得力助手。
腳跟：比喻立場，如「站穩腳跟」。
筆稱種種
剛開始學寫或畫叫「學筆」，有感而寫的短文叫「隨筆」；
無拘無束地寫來叫「信筆」，舊時訴訟的狀文叫「刀筆」；
對下寫信的謙稱叫「草筆」，對上寫信的謙稱叫「謹筆」；
字句筆畫不好的叫「敗筆」，多餘無用的文字叫「贅筆」；
與題意不緊的話叫「閑筆」，輕松自如的文字叫「逸筆」；
意在言外的文字叫「曲筆」，精雕細刻的文字叫「工筆」；
為後段埋伏線索叫「伏筆」，引人入勝的文字叫「妙筆」；
特別精彩的文字叫「神筆」，譴詞造句的風格叫「文筆」；
集體擬定一人寫叫「執筆」，寫字時筆剛挨紙叫「落筆」；
寫文章的開頭時叫「起筆」，文章最後寫完時叫「收筆」；
臨摹名人的字帖叫「摹筆」，用筆飛快地書寫叫「走筆」；
拿起筆作文或畫畫叫「命筆」，古代稱稿費叫「潤筆」；
謙稱自己的文章叫「拙筆」，寫作能力不高明的叫「禿筆」；
受人之託的文字叫「囑筆」，練習性的寫或畫叫「練筆」；
寫作中斷或停止叫「擱筆」，敬稱別人手跡叫「手筆」；
與世決別的文字叫「絕筆」，生前的文字叫「遺筆」。
名著知識
八、中國四大名著（三部）的作者、主要內容、精彩場面、妙語佳句：
1、《三國演義》
⑴作者：（明）羅貫中
⑵主要內容：全書描寫東漢魏（曹操）、蜀（劉備）、吳（孫權）三國從時局動亂、軍閥紛爭中崛起，一直到最後被西晉所滅的歷史故事。
⑶精彩場面：桃園三結義、草船借箭、赤壁之戰、曹操煮酒論英雄、三顧茅廬
⑷妙語佳句：A、衣服破，尚可縫；手足斷，安可續。B、三軍易得，一將難求。C、強賓不壓主。
主要人物：曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、黃蓋、呂蒙等。
2、《水滸傳》
⑴作者：（明）施耐庵
⑵主要內容：全書描寫北宋末年以宋江為首的一百零八人在山東梁山泊聚義的故事。
⑶精彩場面：武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟、魯智深大鬧五台山、魯提轄拳打鎮關西、智取生辰綱
⑷妙語佳句：A、恩仇不辯非豪傑，黑白分明是丈夫。B、大廈將傾，非一木可支。C、有力使力，無力鬥智。
⑸主要人物：宋江、魯智深、林沖、武松、李逵等
3、《西遊記》
⑴作者：（明）吳承恩
⑵主要內容：全書記敘了三藏法師一行四人，歷盡千辛萬苦，經過九九八十一難，最終掃盡沿途妖魔鬼怪，取回真經的故事。
⑶精彩場面：孫悟空大鬧天宮、三打白骨精、真假美猴王、孫悟空三借芭蕉扇、怒打假國丈
⑷妙語佳句：A、皇帝輪流做，明年到我家。B、會家不忙，忙家不會。C、見鞍思駿馬，滴水思親人。
⑸主要人物：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧、觀音菩薩、如來佛祖

小學語文課外知識積累（2）
帶寓言的成語和帶故事的成語
1、帶寓言的成語： 誇父追日、愚公移山、朝三暮四、揠苗助長、庖丁解牛、東施效顰、望洋興嘆、一鳴驚人、濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、南轅北轍、鷸蚌相爭、掩耳盜鈴、塞翁失馬、葉公好龍、邯鄲學步、截竿入城、望梅止渴、道邊李苦、鄭人買履
2、帶故事的成語： 手不釋卷、畫龍點睛、亡羊補牢、自相矛盾、完璧歸趙、負荊請罪、守株待兔、掩耳盜鈴、唇亡齒寒、驚弓之鳥、三顧茅廬、毛遂自薦、程門立雪、鵬程萬里、坐井觀天、胸有成竹、對牛彈琴、卧薪嘗膽、黔驢技窮、破釜沉舟、圖窮匕見、門庭若市、四面楚歌、點石成金、按圖索驥、名落孫山、夜郎自大、杞人憂天、約法三章、指鹿為馬
民間故事：
梁山伯與祝英台 牛郎織女 白蛇傳 孟姜女哭長城 過年的來歷 元霄節的傳說 清明節的傳說 東坡抄書 江郎才盡 魯班造石橋 濟公活佛
常用諺語
一．理想立志
1． 理想是指路明燈。 2、天下無難事，只怕有心人。 3、有志不在年高，無志空活百歲。 4、不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。 5、有志者事竟成。6、不怕路遠，只怕志短。
二．是非愛憎
1． 事實勝於雄辯，真理不怕批評。2、知人知面不知心，識樹識皮不識根。3、人心隔肚皮，看人看實際。4、名人不做暗事。5、心正不怕影斜。
三．艱苦奮斗
1． 鳥美在羽毛，人美在勤勞。2、不怕天寒地凍，就怕手腳不動。3一年之計在於春，一日之計在於晨。4、一分耕耘，一分收獲。
四． 磨練意志
1． 只要功夫深，鐵杵磨成針。2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。3、功到自然成。4、嚴師出高徒，藝精*磨煉。5、真金不怕火煉，好漢不怕考驗。6、路遙知馬力，日久見人心。7、千錘成利器，百煉變純鋼。
五．謙虛謹慎
1． 虛心使人進步，驕傲使人落後。2、強中自有強中手，一山還比一山高。3、虛心的人總是學十當一，自滿的人總是學一當十。4、言語要謹慎，行動莫輕浮。
六． 實踐真知
1． 百聞不如一見，百見不如一干。2、不經一事，不長一智。3、科學不神秘，實踐出真知。4、不當家不知柴米貴，不過稱怎知斤和兩。5、天才出於勤奮，知識來自實踐。
七． 勤奮學習
1．活到老，學到老，一生一世學不了。2、到處留心皆學問。3、生命有盡頭，學問無止境。4、不怕學不會，只怕不肯鑽。
八、禮貌待人
1．嚴於律己，寬於待人。2、你敬人一尺，人敬你一丈。3、把困難留給自己，把方便讓給別人。4、千里送鵝毛，禮輕情義重。5、受人點滴之恩，當以湧泉相報。6、喝水莫忘掘井人，賞花應謝育花人。
九．處事方法
1．吃一塹，長一智。2、路要自己走，關要自己闖。3、寧可自食其力，不可坐吃山空。
十．珍惜光陰
1．少壯不努力，老大徒傷悲。2、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3、時間如流水，半點不等人。4、今朝有事今朝做，莫將忙事待明天。5、時間好比東流水，只有流去無流回。6、莫說年紀小，人生容易老。
十一、生活經驗
1．嘴上沒毛，辦事不牢。 2、千斤難買回頭看。 3、久病成良醫。 4、耳聽為虛，眼見為實。
十二、文學藝術
1．讀書破萬卷。下筆如有神2、台上三分鍾，台下十年功。3、拳不離手，曲不離口。4、藝高人膽大。5、書到用時方恨少。6、熟能生巧，勤能補拙。

小學語文課外知識積累 （3）
歇後語
1、狗咬呂洞賓——不識好人心。
2、竹籃打水——一場空。
3、泥菩薩過江——自身難保。
4、啞巴吃黃連——有苦說不出。
5、蚊子叮雞蛋——無孔不入。
6、對牛彈琴——白費心。
7、打腫臉充胖子——死要面子。
8、風吹牆頭草——兩邊倒。
9、飛機上聊天——空談。
10、王小二過年——一年不如一年。
11、王婆賣瓜——自賣自誇。
12、十五隻吊桶打水——七上八下。
13、十五個人聊天——七嘴八舌。
14、一個巴掌拍不響——孤掌難鳴。
15、二十一天孵不出小雞——壞蛋。
16、千里送鵝毛——禮輕情義重。
17、山西騾子學驢叫——南腔北調。
18、眉毛鬍子一把抓——不分主次。
19、熱鍋上的螞蟻——走投無路。
20、八仙過海——各顯神通。
21、包公斷案——鐵面無私。
22、畫蛇添足——多此一舉。
23、掩耳盜鈴——自欺欺人。
24、姜太公釣魚——願者上鉤。
25、楚河漢界——一清二楚。
26、司馬昭之心——路人皆知。
27、孫悟空翻筋斗——十萬八千里。
28、孫悟空七十二變——神通廣大。
29、葉公好龍——口是心非。
30、鐵公雞——一毛不拔。
31、老虎掛念珠——假慈悲
32、擀麵杖吹火——一竅不通
33、騎驢看唱本——走著瞧
34、芝麻開花——節節高
35、砌牆的磚頭——後來居上
36、丈二高的和尚——摸不著頭腦
37、茶壺里煮餃子——有貨倒不出
38、瞎子點燈——白費蠟
思鄉親情詩：
1．誰言寸草心，報得三春暉。（孟郊《遊子吟》）
2．海內存知己，天涯若比鄰。（王勃）
3．海上生明月，天涯共此時。（張九齡•唐）
4．但願人長久，千里共嬋娟。（蘇軾）
5．舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）
6．獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）
7．勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維）
8．莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適）
描寫美麗景色的詩：
1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃）
2．野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然）
3．大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
4．明月松間照，清泉石上流。（王維）
5．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
6．接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。(楊萬里)
7．春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。(葉紹翁)
有地名的詩：
1．劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。（杜甫）
2．即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（杜甫）
3．京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。（王安石）
4．姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。（張繼）
5．洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡）
6．曉看紅濕處，花重錦官城。（杜甫）
7．遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（劉禹錫）
8．故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州。
9．勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
10．羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
11．畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
12．朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。
13．古人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
14．天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
15．不只廬山真面目，只緣身在此山中。
16．夜泊秦淮近酒家
描寫喜悅心情的詩：
1．春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（孟郊）
2．卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（杜甫）

小學語文課外知識積累 （4）
古詩中顏色：
1．一枝紅杏出牆來
2．一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
3．千里黃雲白日曛
4．春風又綠江南岸
5．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
6．日出江花紅勝火,春來江水綠如藍．
7．日照香廬生紫煙
8．野徑雲俱黑
9．白雲生處有人家
古詩中修辭：
1．可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。——比喻
2．大漠沙如雪，燕山月似鉤。——比喻
3．咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。——擬人
4．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——誇張
5．危樓高百尺,手可摘星辰．不敢高聲語,恐驚天上人．--誇張
6．白發三千丈，緣愁似個長。——誇張
7． 莫愁前路無知己，天下誰人不識君？——反問 （註：古詩中排比、設問、反復修辭用法少。）
有動物的詩：
1． 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。(張志和:《漁歌子》)
2． 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。 (楊萬里《宿新市徐公店》)
3． 流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
4． 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
5． 綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。
6． 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
7． 江上往來人，但愛鱸魚美。
8． 柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
9． 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
10．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
哲理詩：
1． 欲窮千里目，更上一層樓。（王之煥）
2． 野火燒不盡，春風吹又生。（白居易）
3． 不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）
4． 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）
5． 春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。（葉紹翁）
6． 青山遮不住，畢竟東流去。（辛棄疾）
7． 半畝方塘一鑒開,天光雲影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來．(朱熹•南宋《觀書有感》)
8． 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（陸游）
9． 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 (杜甫《登高》）
10．忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。（岑參•唐）
11．竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾）
12．會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
13．雄雞一聲天下白。（李賀•唐）外號"詩鬼"
14．千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。（劉禹錫）
15．眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（辛棄疾）
16．落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍•清）
17．停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。（杜牧）
18．東風夜放花千樹。（辛棄疾）
19．綠楊煙外曉雲輕,紅杏枝頭春意鬧。(宋祁•北宋)
20．山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。（劉禹錫）
21．名不正，則言不順，言不順，則事不成。(孔子)
22．心病終須心葯治，解鈴還須系鈴人。（曹雪芹）
24．清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白）
25．無邊落落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫）
26．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬樹春。（劉禹錫）
27．爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。（杜甫《戲為六絕句•其二》）
28．停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。（杜牧）
29．桐花萬里丹山路，雛鳳清於老鳳聲。（李商隱）
30．夕陽無限好，只是近黃昏。（李商隱）
31．草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。
楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。（韓愈《晚春》）
描寫梅花的詩：
1．牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（王安石《梅花》）
2．梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（盧梅坡•宋）
3．零落成泥碾作塵，只有香如故。（陸游）
4．我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。(王冕《墨梅》元)
古詩中人名：
1．欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2．至今思項羽，不肯過江東。
3．李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，及汪倫送我情。
親情詩：
1．九月九日憶山東兄弟 王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
2．靜夜思 李 白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
3．泊船瓜洲 王安石
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
友情詩或送別詩：
1．芙蓉樓送辛漸 【唐】王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
2．送元二使安西 【唐】王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
3．別董大 【唐】高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
4．黃鶴樓送孟浩然之廣陵 【唐】李白
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
邊塞詩：
1．涼州詞 王之渙
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
2．出塞 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長徵人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
3．從軍行 王昌齡
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
詠物詩：
1．詠柳 賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛，
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
2．墨梅 王冕•元
我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。
3．石灰吟 於謙•明
千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
4．竹石 鄭燮•清
咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。
千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
5．雪梅 盧梅坡•宋
梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
古詩詞中寫景對偶句：
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃）
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。（林逋•北宋）
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。（崔顥•唐）
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然）
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。（張籍•南北朝）
大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
大漠沙如雪，燕山月似鉤。（李賀《馬》）
明月松間照，清泉石上流。（王維）
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（賈島）
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
野徑雲俱黑，江船火獨明。（杜甫）
古詩詞中對偶名句：
身無彩風雙飛翼，心有靈犀一點通。（李商隱）
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱）
奇文共欣賞，疑義相與析。（陶淵明•晉）
國破山河在，城春草木深。(杜甫：《春望》)
烽火連三月，家書抵萬金。（杜甫）
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫）
露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫）
流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。（王維《觀獵》）
三十功名塵與土，八千里路雲和月。（岳飛）
新松恨不高千尺，惡竹應須斬斬竿。（杜甫）
在天願為比翼鳥，在地願為連理枝。（白居易）
文章合為時而著，歌詩合為事而作。（白居易）
生當做人傑，死亦為鬼雄。（李清照）
月上柳梢頭，人約黃昏後。（歐陽修•北宋）
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。（毛澤東）
筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（杜甫）
古詩詞對聯：
大漠沙如雪•燕山月似鉤 （李賀《馬》）
大漠孤煙直，長河落日圓 （王維《使至塞上作》）
無邊落木蕭蕭下•不盡長江滾滾來（杜甫《登高》）
兩個黃鸝鳴翠柳•一行白鷺上青天（杜甫）
疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。（林逋•北宋）
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。（崔顥•唐）
鳥宿池邊樹，僧敲月下門 （賈島）
老當益壯，寧知白首之心？
窮且益堅，不墜清雲之志。（王勃 《騰王閣序》）
物華天寶，龍光射牛斗之墟；
人傑地靈，徐孺下陳蕃之榻。（王勃）
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；
苦心人，天不負，卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳。(蒲松齡)
成語對聯：
苦中作樂•忙裡偷閑 風調雨順•國泰民安
守株待兔•打草驚蛇 望梅止渴•畫餅充飢
拳不離手•曲不離口 朝辭白帝•暮到江陵
人歡馬叫•虎踞龍盤 順手牽羊•懸涯勒馬
雪中送炭•錦上添花 人過留名•雁過留聲
不受苦中苦•難為人上人
對聯：（楹聯）
對聯的聯也叫出句，下聯也叫對句。另外還有橫批。
春聯：人勤春早•雪瑞年豐
千門斂福•萬戶迎春 爆竹報喜•楹聯迎春
春回大地(春光好)•福滿人間(福氣濃)
天增歲月人增壽•春滿乾坤福滿門
門迎春夏秋冬福•戶納東南西北祥
迎新年年年添喜•辭舊歲歲歲有餘
元旦：一元復始•萬象更新
中秋：天上一輪滿•人間萬里明
國慶：江山無限好，祖國萬年春
元宵：萬戶春燈報元夜•一天晴雪兆豐年
壽聯：福如東海(長流水)•壽比南山(不老松)
旅店聯：南來北往•賓至如歸
書店聯：藏古今學術•聚天地精華
勵志聯：書山有路勤為徑•學海無涯苦作舟
寶劍鋒從磨礪出•梅花香自苦寒來（沈覲壽）
讀萬卷書•行萬里路 淡泊明志•寧靜致遠
若有恆，何必三更眠五更起•最無益，莫過一日曝十日寒（胡居仁）
海納百川，有容乃大•壁立千仞，無欲則剛(林則徐)
有關國家書常讀•無益身心事莫為（徐特立）
忍一言風平浪靜•退半步海闊天空
佳聯：疏柳搖風•紅梅映雪
一畦(qí)春韭綠•十里稻花香
年年歲歲花相似•歲歲年年人不同
海闊憑魚躍•天高任鳥飛
自古雄才多磨難•從來紈絝少偉男
聞雞晨舞劍•挑燈夜讀書
少壯不經勤學苦•老來方悔讀書遲
良葯苦口利於病•忠言逆耳利於行
繩鋸木斷•水滴石穿 （毛澤東贈妹毛澤建）
柔中帶鋼•綿里藏針 （毛澤東贈鄧小平）
橫眉冷對千夫指•俯首甘為孺子牛 (魯迅贈郁達夫)
天下名聯：
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃）
青山有幸埋忠骨•白鐵無辜鑄佞臣。（杭州岳飛墓）
風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳•家事國事天下事，事事關心（清代顧憲成題無錫東林書院）
蟬噪林愈靜•鳥鳴山更幽 （蘇州拙政園）
水作青羅帶•山如碧玉簪(zān) （陽朔畫山※桂林）
曲徑通幽處，園林無俗情 （王闓題杭州曲園）
有山皆圖畫，無水不文章 （杭州西湖三雅園）
文章千古事•明德萬年馨 （湖南文明書院）
四面有山皆入畫，一年無日不看花 （祝枝山題楊州凝翠軒）
草堂傳後世•詩聖著千秋 （成都杜甫草堂）
一門父子三詞客•千古文章四大家（四川眉山三蘇詞）
趣聯：桃紅•李白（柳青、柳綠） 柳青《創業史》
游西湖，提西湖，錫壺掉西湖，惜乎錫湖
過南平，買藍瓶，藍瓶得南平，難逢藍瓶
望江樓，望江流，望江樓上望江流，江樓千古，江流千古
印月井，印月影，印月井中印月影，月井萬年，月影萬年
古時，一窮秀才過年貼的對聯是「二三四五•六七八九」，橫批「南北」。寓意暗含自己生活困窘，缺衣(一)少食(十)，沒有東西。
蘇東坡少年時狂妄，所作「識遍天下字，讀盡人間書」，後來醒悟，改聯為「發憤識遍天下字，立志讀盡人間書」，的確是自勉的好聯。

E. 小學語文綜合性學習與閱讀教學有什麼不同

《語文課程標准》指出，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，對培養學生自主學習、創新精神和動手能力有著積極的意義，真正體現了新課程標准「以人為本」的精神。那麼， 作為新課標的實施者，語文教師如何有效地開展語文綜合性學習呢？我結合自己的學習、探索與教學實踐談幾點粗淺的體會：
一、挖掘教材資源，有機滲透綜合性學習，體驗綜合性學習活動的樂趣
綜合性學習是閱讀教學的有機組成部分，引導學生在實踐中學習語文，使學生的知識、能力、態度、價值觀得到協調發展。
在教《赤壁之戰》之前，我曾教過一篇《苦肉計》，文中記敘了黃蓋、周瑜為了詐降曹操，合演了一場苦肉計使曹操信服。我充分挖掘教材的資源，有機滲透綜合性學習，在教到黃蓋怒火直沖、周瑜怒不可遏時，我隨機讓學生說出描寫發怒的詞語；黃蓋被打時，我設計一處補白，讓學生揣摩各種人物的心理活動，還組織學生寫寫黃蓋給曹操的詐降信。
由於在教學這篇課文時有機滲透了相關知識，因而在教學《赤壁之戰》時能得心應手，學生學完《赤壁之戰》後仍意猶未盡，我又以本篇課文為出發點設計上了一堂語文綜合活動課。
具體內容如下：
A.【辭海拾貝】1.重在讓學生說出與三國有關的成語，如三顧茅廬、七擒孟獲、桃園結義、神機妙算等。2.歇後語：出示歇後語的前半部分，讓學生說出後半部分。如（諸葛亮彈琴，諸葛亮的鵝毛扇，關公照鏡子，張飛穿針……）
B.【各顯身手】 通過講故事、朗讀、表演等形式讓學生各施其才。
C.【開動腦筋】 重在讓學生寫一寫、評一評三國人物（諸葛亮、周瑜、曹操、劉備、張飛、關羽、趙雲等），通過開展辯論，讓學生學會全面評價人物。
D.【開心一刻】三國主題歌，詩詞鑒賞（《七步詩》《赤壁懷古》），三國地圖（魏蜀吳地圖、荊州圖），三國連環畫（草船借箭、赤壁之戰）。
通過課前的准備工作，學生的組織策劃能力、搜集資料的能力得到了提高，創造潛能得到了發揮，互助合作精神得到了發揚。本節課內容豐富多彩，形式多樣有趣，學生主動參與教學活動，越學越想學，越學越樂學。通過課堂活動的實施，學生的語言積累能力、口頭表達能力、朗讀能力、表演能力、評判他人的能力和音樂鑒賞能力等都得到了提高，更重要的是，學生在實際應用中感受到了漢字的魅力，受到我國優秀傳統文化的熏陶。
二、依據兒童生活實際，擔當角色，參與表演，使綜合性學習「活」起來
綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點，在教學《晏子使楚》這篇課文時，我請學生自行設計和組織活動。這篇課文的特點是可以進行分角色朗讀，也可以進行課本劇的表演。在表演過程中，學生把握住了晏子和楚王的神態、語言、動作，揣摩了他們的心理活動，把人物表演得很逼真。雖然不能像專業演員那樣技藝高超，但是他們演得很投入、很認真，積極性特別高。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺受到了教育，達到了語文學習事半功倍的效果。
三、重視實踐性，「語文的外延和生活的外延是相等的」
語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相並列的一個項目，也必須與學生生活結合。例如，在低年段學生中開展「生活中的語文」綜合性學習活動。低年段學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己在生活中見過的字。如食品包裝紙、同學的名字、商店名稱、學慣用品、路牌站台上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字、處處識字的意識，及向人人學字的習慣。在高年段學生中開展搜集廣告語、網路語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。學生進入生活中的語文世界後發現，原來生活中語文是無處不在、無時不有的。只要我們走進社會，關注生活，就會發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。
四、落實課後實踐性作業，進行綜合性學習活動
綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。現行小學語文教材在課文後新增了一些實踐性作業，體現了《課程標准》中提出的「語文是實踐性很強的課程」，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養能力的主要途徑也應是語文實踐的思想。讓學生在實踐中談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做、找一找，在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從而增長知識，增加才幹。
總之，綜合性學習的內容和形式是多種多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是執教者創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生提供學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，創新語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文、用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力，多方面提高學生的語文綜合素養。

F. 如何有效開展小學語文綜合性實踐活動課

綜合實踐活動是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課 程,是以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特徵, 與學生自身生活、社會生活和時代發展緊密聯系的一門課程.小學語 文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動,它是以生活為源泉、實踐 為根基、綜合為特徵、全面培養學生的語文素養為目標的學科綜合實 踐活動.綜合性學習是新課改的一個重要內容,是小學語文課程中一 項嶄新的教學形式. 《語文課程標准》將「綜合性學習」與 「識字與 寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」並列,共同組成了語文學習內 容的五大板塊.它體現著新課改的精神,將成為引導語文教學改革的 亮點. 關鍵詞：綜合性實踐活動、小學語文、綜合性學習、新課改、研究性、 小學語文綜合性學習是一種綜合性的實踐活動, 是新課改的 一個重要內容,是小學語文課程中一項嶄新的教學形式.它依據 學生所學習的語文知識為基礎, 結合學生的實踐經驗和知識能力 水平,根據社會和科技發展的需要,以培養學生終身發展的綜合 素養為目標,指導學生圍繞某一課題積極開展社會研究性的學 習. 《語文課程標准（實驗稿） 》對第三學段「綜合性學習」提 出具體的目標要求是：
1 為解決與學習和生活相關的問題,利用 圖書館、網路等信息資源獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告.
2、 策劃簡單的校園活動和社會活動, 對所策劃的主題進行討論和分 析,學寫活動計劃和活動總結.
3、對自己身邊的、大家共同關 注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、 專題演講, 學習辨別是非善惡.4、初步了解查找資料、運用資料的基本方 法.那麼,如何有效地在小學高年級開展語文綜合性實踐活動課 呢, 我在這里結合五年級上冊的綜合性學習的內容談一下我的一 些看法與認識. 五年級上冊第五組教材《遨遊漢字王國》 ,這是一種全新的 教材形式——獨立的綜合性學習單元.教材對「綜合性學習」的 內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與 課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有 分離而獨立為一個單元組.無疑,這是對《課標》重視「綜合性 學習」的最好詮釋.對於這種新型課程,學生在進行綜合性學習 時所採取的方式必須要走出傳統的學習方式的藩籬. 但是在實踐 中, 學生往往缺乏綜合性學習的意識或者還沒建構綜合性學習的 方法；同時,教師也還沒有在綜合性學習這方面進行深入研究, 沒有積累相關的經驗, 所有的這些現狀都必然影響這一課程形態 的正常進行,同時對老師的教學提出了更大的挑戰. 在這一單元綜合性學習活動中, 教材內容和教材的編排形式 上都有許多不同於以往教材的特點,教師必須明確這些特點、充 分把握教材,做好與之相適應的教學安排,才能實施正確的教學 策略. 這個單元主體部分包括兩個綜合性學習主題活動——「有 趣的漢字」和「我愛你,漢字」 .單元的導語是全組學習的綱領, 為我們指出了漢字的三個特點： 歷史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 書法是獨特的藝術,又緊接著提出了綜合性學習的三個任務：1、 感受漢字的神奇有趣 2、了解漢字文化 3、為純潔漢字做些實事. 完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導, 但閱讀資料和一般 的課文不同,在教學中不能以學習閱讀資料為主,而要把閱讀資 料作為學生搜集、查找相關材料的例子,利用閱讀資料的學習為 開展活動做一個引領. 「有趣的漢字」這個板塊的重點是讓學生 感受漢字的有趣和神奇.教材建議開展的活動有：搜集和編寫字 謎,開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇後語、對 聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料. 「閱讀材料」是圍繞著活 動提供的,分為字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分.字謎 是中國特有的文字游戲形式.教材提供了一些字謎範例,有文字 謎、畫謎、動作謎,學生會很有興趣.通過猜字謎,學生可以體 會到漢字是音、形、義的結合體,漢字的字型往往表示一定的意 義.學生在搜集使用諧音的文字作品中,可以進一步感受漢字的 有趣. 教材提供的運用諧音的傳統語文形式, 有歇後語、 笑話等. 《倉頡造字》是一個傳說,介紹了漢字的來歷.學生閱讀這個傳 說,並講講這個故事,可以從中了解到漢字的歷史非常久遠,最 早的漢字是從模擬事物的形狀開始創造的.「冊」「典」「刪」 《 、 、 的來歷》是一篇有關漢字知識的短文.它告訴我們,我國歷史上 曾經很長一段時間在竹子和木頭上寫字, 「冊、典、刪」三個字 和這段歷史有關.從這三個字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字,如果我們明白了一些漢字的來歷,就可以更好地理解字義, 識記字形. 「我愛你,漢字」這個板塊,重點是讓學生會初步認識漢 字蘊含著豐富的文化,但也面臨著如何正確、規范地使用漢字的 現實問題.建議開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調 查等,認識錯別字造成的危害,自覺規范地使用漢字. 「閱讀材 料」分漢字的演變、錯別字的危害、 漢字書法欣賞三個部分. 《漢 字的演變》以「日、月、車、馬」四個字為例,顯示幾千年來漢 字的演變過程.從這四個字的發展變化中我們可以感受到,漢字 有著悠久的歷史,漢字的字形逐漸趨向簡約.讀讀《甲骨文的發 現》 ,我們可以知道,刻在龜甲和獸骨上的甲骨文是我國現存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一點值萬金》是一件真實 的事,講由於一「點」之差使價值 18 萬的塑料袋成為一堆廢品, 警示我們要防止錯別字.目前街頭招牌、廣告、電視上的錯別字 相當多, 《街頭錯別字》的照片就是一個例子.以此為例,引導 學生去調查社會用字,為純潔祖國的語言文字出一點力. 《贊漢 字》 《書法作品欣賞》 和 分別用文字和圖片的形式表現漢字之美. 《贊漢字》用凝練的四言句式,概括了篆、隸、行、楷、草等不 同的字體特點, 贊美了漢字書法藝術. 本組最後一篇閱讀材料 《我 愛你,中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情並茂的散文. 在作者眼裡,一個個漢字「像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉 戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛」 .作者覺得每個字 都有不同的風韻,而它們在書法家的筆下,更能生發出無窮無盡 的變化.本文語言生動,比喻形象,通過對漢字的贊頌,表達了 強烈的民族自豪感,讀來令人振奮.這篇文章可以讓學生有感情 地朗讀,摘抄自己喜歡的句子,作為本次綜合性學習的小結. 在綜合性學習活動中,教師既是學習活動的組織者和引導 者,又是學習活動的積極參與者.課程標准關於綜合性學習教學 建議指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積 極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索 和研究的過程. 」所以這次綜合性學習活動教學中既要體現綜合 性,又要凸顯學科個性.所以特別要注意： 一、開展有效活動,完善學生能力. 本次綜合性學習的內容雖然都是在語文學科領域的內部, 但 突破了傳統教學的模式,通過猜字謎,搜集有漢字諧音特點的詩 詞、歇後語、對聯,調查街頭錯別字,舉辦書法展覽等活動,讓 學生充分體驗漢字的神奇和有趣. 教材為我們提供了比較廣闊的 空間,我們要充分利用這個空間,讓學生「動」起來,在活動中 綜合學習和運用語文知識,實現聽說讀寫能力的整體發展.說到 讓學生活動,我們難免會擔心：有些活動城市裡容易開展,教學 資源豐富的地區容易開展,農村和邊遠地區做起來就會有困難. 好在教材的彈性相當大,教材提示的活動,不必全部去做,可以 根據地區和學校實際選做幾項. 比如調查招牌廣告等社會用字的 活動,在農村開展起來有困難,可以改成調查自己和班上同學習 作中的錯別字.教材為我們提供了活動的基本材料.如猜字謎、 搜集諧音歇後語等, 資料缺乏的學校可以用教材上的材料作為主 要活動內容. 二、突出學生的自主性. 《語文課程標准》指出： 「綜合性學習應突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活 動. 」這是綜合性學習與普通單元教學上重要的差別.教材的提 示是： 「我們可以自由組成小組,討論可以從哪些方面了解漢 字……活動結束以後,我們可以用多種方式展示活動的成果. 」 「自主性」 的一個重要內涵, 就是要學會分析和判斷, 學會選擇. 這對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力. 學生自由組成 小組,小組同學一起商量開展哪幾項活動,怎樣開展以及用什麼 形式呈現學習的成果等,是鍛煉自主與合作能力的極好機會.值 得注意的是,小學生畢竟年齡較小,又是初次開展時間較長的綜 合性學習,要避免放任自流.教師要根據當地的實際條件,就適 合開展哪些活動、 不適合開展哪些活動, 積極地向學生提出建議. 例如, 「辦一個書法展覽」 ,如果當地有書法展覽,可以組織學生 去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的,可以請他 們提供作品,舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多,也可以 辦班級書法展.這些需要教師作通盤的考慮.教師對學生自由組 合小組的過程以及小組的活動進展,要及時了解和關注. 三、不可忽略探究過程. 從目前的教學情況開看,教師對知識形成以後的「實踐」相 當重視：設計多種練習讓學生鞏固,聯系生活實際組織活動,包 括課外實踐活動, 而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得 不夠.比較多的情況是,教師匆忙導入新課,盡快得出結論,學 生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程.皮亞傑的認知結 構理論認為,個體的認識起因於主體對客體的不斷同化、順應和 平衡.在皮亞傑看來, 「復制的真理只能算半個真理」 ,真正理解 一個概念和理論, 就意味著主體對它們的重新探索、 發現和創造, 而不是簡單地接受、重復和記憶.新課程倡導的自主、合作、探 究的學習方式, 在綜合性學習中更能夠得到體現. 在這個單元中, 學生接觸到的有關漢字的材料比較豐富, 我們可以有意識地引導 學生探究,掌握方法和規律.如猜字謎,不能猜出來了就完了, 還要引導學生說說你是怎麼想的,琢磨猜字謎的方法,還可以嘗 試用這些方法編字謎；讀了《 「冊」「典」「刪」的來歷》 、 、 ,知道 了漢字跟我國古代的生活,文化關系密切,可以自己去了解一些 漢字的來歷；從《漢字的演變》表中,可以發現漢字的發展有由 繁到簡的趨勢,離實物形狀越來越遠；再如調查錯別字產生的原 因,研究防止和糾正錯別字的辦法等.其實,研究結果如何並不 重要.重要的是學生參與了,學生的興趣得到了培養.學生在研 究的過程中增長知識,在研究過程中真正的實踐,在研究過程中 使思維活躍,在研究過程中提高了語文素養. 語文綜合性實踐活動,是培養學生學習興趣,提高學生語文 素養,提高學生綜合素質等最為有效的途徑,老師、家長、社會 有責任想盡一切辦法為孩子營造合適環境!作為一名語文老師, 只要有強烈的資源意識,本著將「活動」與「語文」有機地融為 一體的原則,就能抓住時機,開展語文綜合性學習活動,促進學 生的全面發展. 參考文獻： 《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》 《全日制義務教育語文課程標准解讀(實驗稿)》 《如何有效地開展語文綜合性學習》 漢宮秋： 《在語文綜合性學習活動中構建新型學習方式》 王金先： 《既要有「語文味」又要有綜合性——談語文綜合性學習活 動的教學設計》 吳旭志： 《關注生活與積累拓寬綜合性學習渠道》

G. 小學階段「綜合性學習」目標是什麼語文綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別有哪些

其目標是：第一學段（一、二年級）1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3. 熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段（三、四年級）1. 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2. 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。3. 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4. 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（五、六年級）1. 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2. 策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3. 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。4. 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。其區別有：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等領域，並滲透信息技術教育。語文綜合性學習屬於「學科綜合實踐活動」的一種。它是在教師指導下，學生自主進行的綜合性語文學習活動，是基於學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合實踐活動課程是新課程方案中三至六年級、七至九年級和十至十二年級（高中階段）的一門必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。所以，綜合實踐活動課程是一種經驗性課程。「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來的，因此，它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動。

H. 小學語文學科綜合實踐課怎樣上

我們課題組成員將集中精力投入到此項研究工作中，經過努力學習、回努力實踐、反復研究、匯集集答體智慧而撰寫成初中語文綜合性學習實踐活動的課堂有效教學的系統理論，在全縣得到推廣，指導更多的教師進行實踐，有效提高學生學習語文的素質

2014.3-2014.6

1、開發擴展語文綜合性學習的內容的方法研究
主要包括：利用語文課程資源（課堂教學資源和課外學習資源）的方法研究，加強語文學科與其它學科整合的方法研究，加強語文學科與社會生活結合的方法研究。
2、有效實施語文綜合性學習活動課的方法研究
主要包括：教師組織實施及控制能力的方法研究，提高學生參與綜合實踐活動興趣方法研究，提高學生綜合實踐活動能力方法研究等。

（1）活動准備 （2014.3.15—2014.3.25）
成立課題組，制定研究方案，學習初中語文課本內容及《語文課程標准》，研究完成設計方案。
（2）活動實施（2014.3.26—2014.6.26）
（3）總結階段。依據實施方案,開展課題研究，做好資料的採集、建檔工作，及時做好階段總結，總結經驗教訓。教師注重實踐，不斷反思，集體討論研究總結。

I. 小學語文綜合性學習

小學語文綜合性學習的研究

八都中心小學 語文綜合性學習研究課題組

一、問題的提出

在傳統教學中存在著片面追求知識技能，割裂語文學習與生活的關系，割裂語文學科與其他學科之間密切聯系的現象，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了語文素養的提高，這是傳統教學的弊端。目前小學教學第一線還沒有對「語文綜合性學習」進行深入研究，也少有可操作性的實踐的現狀，提出此課題，主要原因有三：

1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。

2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。

3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。

同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。

二、概念的界定

什麼是「語文綜合性學習」？

「語文綜合性學習」是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上採取的一個重要的舉措。《語文課程標准》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。

綜上所述，綜合性學習具備這樣特點：開放性；主體性；合作性；實踐性；統整性；生存性。

三、實驗目標

本課題實驗研究的目標有三個：

1、 育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規律及本質特點，推動小學語文新課程前進的步伐，確實提高學生的語文素養，進而提高語文教學質量。

2、 通過小學語文綜合性學習研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑和方法，為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的可操作性模式和優秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

3、 通過小學語文綜合性學習的研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。

四、實驗原則

1、 實踐性原則

與傳統意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。綜合性學習重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什麼是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現實生活密切關系的認識，對在生活中學語文、用語文的自覺，以及逐漸形成的語文的綜合運用的能力。

2、 協同性原則

以德國著名物理學家哈肯提出的「協同性」理論為指導，注重諸教育要素的協調，形成適合小學語文綜合性學習活動的新教學體系，促使多種要素之間產生互補作用，提高作文教育效率。

3、 漸進性原則

小學階段的綜合性學習不可要求過高。由低年級到高年級要體現階段性和漸進性。本實驗將根據不同年齡段的學生制訂不同的教學目標，採用不同的方式、方法，分層要求，分階段實施。

4、 開放性原則
綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內容上的開放——一切語文課程資源均可為「我」所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的「課堂」。需要特別注意的是：要從當時、當地的實際出發，要從學生的實際出發，要在語文學習上有所收獲。

五、實驗基本策略

1、 開拓生活領域策略

對於小學生來說，由於年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是「有限」的，尤其是在應試和傳統觀念的包裹下，一些學校考試與分數的「雲霧」 遮天蔽日，兒童的生活空間越來越窄，甚至到了「只留兩個鼻孔出氣」的地步。可見，孩子的學習完全與生活隔離了，陶行知先生說過「生活即教育」，我們的語文學習，必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行綜合性學習，確實提高學生的語文素養。

2、培養智力技能策略

綜合性學習，是學生語文綜合素養的體現，這個過程，也是促進學生智力發展的過程。學生提出學習專題、策劃學習活動、表達學習收獲、交流學習成果，都是一種理性思考活動。

3、合作學習策略

合作學習是現代學習的顯著特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，根據本實驗的特點，將採用建立學生個人信息平台，通過文化角、生活專欄、校內網路等形式，為學生間相互交流學習的心得，從而以達到資源共享，優勢互補的目的。

合作的形式：師生合作，生生合作，師師合作，校內外合作。

通過討論、交流，傳遞信息，溝通情感。不僅能提高分析問題、分析問題、解決問題的能力，又能提高他們的策劃能力，觀察體驗能力，搜集處理信息的能力，語文的綜合運用能力以及人際交往能力、合作精神和協作能力。

六、實驗時間

分三個階段

第一階段：准備性階段（2006年4月—2006年6月）。主要目標：做好准備工作，包括：組織工作、現狀摸底（問題診斷，需求分析等）、制訂課題研究目標和計劃等。主要措施：由課題組長牽頭，各位組員配合，收集整理各種相關的信息資料，請上級以及有關專家指點、論證，然後完成關於「小學語文綜合性學習的研究」的總課題實施方案。

第二階段：實施階段（2006年7月—2007年9月）。主要目標：按照課題方案，分階段實驗研究。實驗中及時調整實驗計劃，認真歸納總結「小學語文綜合性學習」的途徑與方法。主要措施：1.組織課題研討會每學期不少於5次；2.寫出階段性實驗研究報告；3.聘請教育專家來校作現場指導；4.強化組織領導，經常督促、檢查和指導，保質保量完成實驗研究的任務；5.做好成果整理收集展示等工作。

第三階段：總結階段（2007年10月—2007年12月）。這一階段的的主要工作目標是：回顧總結實驗研究總情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析，得出相關結論。小結本課題實驗研究中的得失。並請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

七、成果形式

1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。

2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。

3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，並在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。

J. 小學語文課程標准綜合性學習的評價著重考察學生的哪些能力

小學語文課程標准主要考察學生的聽說讀寫能力，口頭為語，書面為文。學生的聽說讀寫能力提高了，語文自然就能學好了。