幼兒園課程流派的特點

『壹』 結合實際論述心理學的歷史文化學派對幼兒園課程的影響

你這是偷懶，必須是！ 建議可以從新歌心理學派的基本觀點出發，在幼兒園現在的教育過程中的體現，然後再感慨下，應該就總結了！

『貳』 室內設計要學什麼課程

室內設計慢慢變成熱門行業，許多同學都選擇出國學習室內設計留學，學室內設計哪個國家好，其中美國成為了熱門國家。今天小編就為大家整理了美國大學室內設計專業的特點，希望對大家有所幫助。

美國的室內 設計崇尚個性化、自然化, 對室內設計的認識 是空間的、整體的, 而非表面的、裝飾的,他們 注重設計不太注重裝飾。
美國藝術設計（室內設計）專業申請
美國室內設計專業通常設置在Department of Fine Arts或者Department of Art & Design下，主要研究建築環境的各個方面，如：規模，比例，排列，燈光，聲學，溫度，紋理質地，顏色，材料等，同時學習制圖技術、設計中的文化內涵、歷史知識等，非常注重對光線、色調、和諧的居住環境的要求。
美國室內設計專業並不局限於招本科是室內設計的學生，凡是具有環境設計、藝術設計方面的基礎，或者學習過藝術設計的基礎課程的學生都可以申請這類專業。
在美國綜合排名前300的大學里，有21所學校開設17種藝術設計（室內設計）研究生專業。
錄取要求
（1）藝術設計（室內設計）專業要求申請者的托福達到90分左右，名校的要求多在100分以上，如：加州藝術學院等，其不僅要求申請者的托福成績在100分以上，同時要求雅思成績在7.5分以上，語言成績一般的學生可以選擇明尼蘇達大學雙城分校等，其托福要求僅為79分；同時，多數學校要求申請者的GPA成績達到3.0（4.0滿分）以上，名校的要求多在3.3以上，如：康奈爾大學等，GPA一般的申請者可以考慮佛羅里達大學等，其GPA要求為2.85。
（2）申請藝術設計（室內設計）專業的學生需要提供作品集，雖然每個學校都有對作品集的特殊要求，但是總體來說，學校看中的是實際的專業素質，也就是作品的質量。通常，學校會要求申請者遞交15-25份作品，學生要將這些作品精心組織、製作成一份比較華麗的作品集，並且為每一個作品寫上一段說明的文字。
（3）藝術設計（室內設計）專業被錄取者的本科專業背景多為藝術設計或相關藝術或文科類專業。
申請材料
TOEFL/IELTS成績、個人簡歷、作品集、2-3封推薦信、個人陳述、Essay、成績單、資金證明
美國室內設計專業院校推薦
1.Pratt 普瑞特藝術學院
普瑞特藝術學院是一所專業、私立藝術學院。作為美國著名的藝術類院校之一，普瑞特藝術學院提供室內設計、珠寶設計、時裝設計、工業設計、平面設計、建築等領域的教學和研究。
眾所周知，Pratt 以室內設計、珠寶設計、工業設計和服裝設計等專業享譽全球。
說到室內設計，Pratt 絕對是世界級的，作為美國最好的室內設計院校之一，人們普遍認為，全美國的室內設計教育起源於Pratt 。Pratt 的榮譽校友們數十年來也為創造舒適宜居的室內環境做出了巨大的貢獻。
2.薩凡納藝術與設計學院
薩凡納藝術與設計學院是全美最大的綜合藝術院校，幾乎囊括了藝術學科的所有種類，其室內設計專業是全美頂尖，經常與pratt爭奪一二。本科以及研究生均招收。
3.羅德島設計學院
羅德島設計學院（簡稱RISD）是美國藝術與設計學院的先趨。創建於1877年3月22日，羅德島設計學院至今已有138年悠久歷史，是一所在美國名列前茅且享譽全球的著名設計大學。
羅德島設計學院是美國最早獨立設置的藝術設計學院，學院實行學分制，主要是本科和研究生學歷教育，是一個國際性的一流設計學院。作為全美頂尖的私立藝術學院，羅德島設計學院聚集了來自全世界超過50個國家的1800多名本科生和300多名研究生。
羅德島設計學院在全美藝術院校中綜合排名第一，其中多個專業位於全國首列，例如陶藝、平面設計、工業設計等。
4.帕森斯設計學院
美國帕森斯設計學院是全美最大的藝術與設計學校，與世界時尚最高學府義大利馬蘭歐尼學院、英國中央聖馬丁設計學院、巴黎ESMOD並稱世界四大設計學院。
Parsons為學生提供了專科學習與跨學科學習的機會，給予學生多樣化的設計概念，並且讓學生領略獨自及團體設計上的實務經驗及理念。
Parsons強調設計，學生需培養清晰的邏輯與應對自如的自信，作品需要優美流暢。一年一度的時裝展台與學生作品展是每個學生展現自我風採的重要活動。帕森斯設計學院培養的優良設計人才在學術界與業界均享有盛名。
5.芝加哥藝術學院
芝加哥藝術學院（SAIC）是美國頂尖的藝術教育機構之一，由博物館和學校兩部分組成。芝加哥藝術學院隸屬於芝加哥博物館，芝加哥藝術學院和博物館現在仍是國際公認的美國最領先的兩個精密藝術機構。
其博物館以收藏大量印象派作品以及美國藝術品著稱，如莫奈、修拉、梵高、愛德華霍普等人的作品。
SAIC旨在培養視覺藝術人才，為美國聲望最高及評價很崇高的藝術學院之一，在國際上享有榮譽及尊重。
6.紐約室內設計學院 NYSID
顧名思義，一家專注於室內設計的高校，成立於1916年。與其他藝術類院校不同的是，這所高校專注做室內設計，有且只有室內設計一個專業，更加類似於studio的氛圍。
開設本科以及研究生，該校專業程度認可不亞於pratt和薩凡納。
學室內設計哪個國家好，以上就是對美國室內設計專業的介紹，希望以上小編介紹的內容對室內設計留學生有幫助，了解更多藝術留學資訊，歡迎咨詢美行思遠藝術留學專家。

『叄』 幼兒園教案運用學習流派觀點解析

活動目標： 1.模仿有趣的運動，體驗運動的快樂。 2.能根據兒歌內容快速反應做動作。 3.知道運動能使人健康。 活動准備： 音樂《身體妙妙妙》 《火車開了》 鈴鼓一個

『肆』 對幼兒園環境創設影響較大心理學流派有哪些

兒童心理學家皮來亞源傑。

有很多兒童心理學的理論和著作。

推動了兒童心理學的發展。

皮亞傑所創立的「日內瓦學派」批判兒童心理學史中各種形而上學的發展觀，提出了兒童心理發展是在內外因相互作用中不斷產生量和質的變化的心理發展觀。他提出兒童心理發展的四要素並首次概括了心理發展的階段理論，同時劃分心理發展的四大階段，揭示感知運動、前運算、具體運算以及形式運算的一般規律。因此，皮亞傑極大地豐富和深化了兒童心理學的研究，成為發展心理學史上的一個重要的里程碑。

讓·皮亞傑（Jean Piaget，生於1896年8月9日，逝於1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

『伍』 運用學習理論流派的觀點解析幼兒園教案

1．教師抄要寫自己認為有重要意義襲的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

『陸』 系統理論學派認為，幼兒園的成長和發展同時受到哪些因素影響

幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出了社會教育整體教育目標，但是在具體的教學活動中，教師需要對總體目標具體化。在這個轉化過程中存在著以下問題：活動目標空泛、抽象、籠統，不具有可操作性；教學目標等同於活動內容，形同虛設；目標表述時，不注意層次性、前後矛盾、啰唆；目標的制定不符合幼兒身心發展特點和學習特點。我們可以嘗試著通過增強教師的目標意識和增進教師對幼兒的了解兩方面來解決以上問題。 幼兒園課程目標分為四個層次：第一層次是幼兒園課程的總目標與課程領域目標；第二層次是年齡階段目標；第三層次是單元目標；第四層次是教育活動目標。一般來說，課程研究人員負責制定一、二層次課程目標，而幼兒園老師參與制定的主要是三、四層目標。《綱要》給出的社會領域目標是國家在社會教育領域針對幼兒的發展，給教師提出的一種概括性、總體性的要求，是一種應然狀態下的設想和方向。活動目標則是教師根據這個指向，在具體活動中制定的一種實然性教育標准。「真實的教育目的存在於千百萬教育過程當事人的教育行為中」。這就需要我們對社會教育目標的轉化給予一定的重視。本文主要剖析社會教育活動目標轉化中存在的問題及解決策略。 目標轉化中存在的問題 1．活動目標的內容空泛、抽象、籠統，不具有可操作性 教育活動目標是某一教育活動期望達成的效果。目標的這種導向功能決定了在具體的教育活動中，目標必須定位準確，表述具體。但是在研究中，我們發現很多教師制定的教育活動目標抽象，缺乏總目標指導下對具體的社會教育活動提出的明確、清晰的活動目標。 社會活動：《購物》(小班) 活動目標：1．通過木偶表演，知道去購物時的小規則並能嘗試遵守。2．願意參與活動，體驗游戲的快樂。 跟著爸爸媽媽去購物是每個孩子都有過的經驗。在購物過程中，孩子容易看到什麼要什麼，如果爸媽不給買，有的幼兒會哭著鬧著發脾氣。這節教學活動主要目的是要讓孩子知道「不能哭鬧著讓家長買東西」。而教案中教師制定的活動目標「通過木偶表演，知道去購物時的小規則並能嘗試遵守」籠統而不準確，「購物時的小規則 」容易讓人聯想到排隊等社會規則。 社會活動：《春天裡的節日》(大班) 活動目標：1．知道幾個春天裡的節日名稱及其含義。2．在集體中大膽講述自己對節日的認識。 活動目標「知道幾個春天裡的節日名稱及其含義」，表述不清，「幾個」到底是多少呢?孩子能懂得幾個或幾個以上算是達到了目標呢?教師應該根據孩子對節日了解的實際情況及其興趣，制定認識「幾個」節日算合適。這其中體現了教師制定目標時的隨意性，這也就使得評價目標是否達成產生了困難。 2．教育活動目標等同於活動內容，形同虛設 教師制定的目標並沒有表達出通過活動幼兒可以獲得的發展。僅僅把活動內容當作活動目標，無法明確幼兒通過本次活動獲得什麼經驗或是發展。 社會活動：《春遊》(小班) 活動目標：通過春遊活動，觀察春天的景象 這一目標是對整個活動內容的描述。我們從這個活動目標能獲得的信息只是幼兒將進行春遊活動，教師讓幼兒觀察春天的景象。但是通過觀察春天的景象，讓幼兒得到哪些方面的發展，發展到什麼程度，我們不得而知。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標准，教學目標就是要表述教學活動的效果。《春遊》的活動目標只是論述了讓幼兒干什麼，這樣的「活動目標」使教學目標失去了導向功能。 3．目標表述中的問題 (1)不注意層次性 一個教學活動往往要求孩子達到兩個或兩個以上的目標，其本身往往是有難易程度之分的，所以我們一定要注意目標表述時的層次性。 教學活動：《參觀徙貿市場》(大班) 活動目標：1．了解農貿市場里人們的工作。2．知道農貿市場是人們購買農副產品的地方。3．認識一些常見的蔬菜、家禽等。 在這個活動中，孩子最容易達到的目標是「知道農貿市場是人們購買農副產品的地方」，然後才可能了解市場里人們的工作。所以我們在表述目標的時候，應該把「知道農貿市場是人們購買農副產品的地方」放在目標的第一條。 (2)目標表述前後矛盾 一般的教學活動都有兩條或兩條以上的目標，這兩條或兩條以上的目標必須邏輯清楚，不產生重疊，更不能自相矛盾。 教學活動：《我要感謝誰》(大班) 活動目標：1．能用語言表述三年中老師留給自己印象最深的事，並用自己的方式表達對老師的感謝。 2．能大膽向老師說出感謝的話。 目標1 中強調幼兒「用自己的方式表達對老師的感謝」，也就是說，孩子不必非要用語言的形式表達對老師的愛，可以通過繪畫、手工、送上一個小吻或微笑等多種形式表達。而目標2 中又要求幼兒達到「能大膽向老師說出感謝的話」這一目標。前後兩個目標是互相矛盾的，或者也可以說，目標1 包含了目標2 ，兩個目標是重疊的。 (3)目標表述噦嗦，不精確 活動名稱：《慢吞吞的小熊》(中班) 活動目標：1．理解故事情節，知道小熊的性格特點，懂得每個人都有每個人自己的長處，都能找到發揮作用的地方。2．能發揮想像，大膽表現自己的想法。 活動目標1 很長，本來可以簡單說「懂得每個人都有自己的長處」，而教師把目標的表述口語化為「懂得每個人都有每個人自己的長處。」使得目標表述不精練。目標是有導向功能的，所以目標表述一定要邏輯清楚，表述精確，只有這樣才會一目瞭然。 4．活動目標制定中存在的問題 活動目標最終是促進孩子的發展，目標制定的依據之一便是孩子的身心發展規律與身心發展水平。但是現實情況是教師在制定活動目標時，沒有足夠關注孩子的發展水平，在層次上不適合孩子的發展水平，不能促進孩子更好地向前發展。表現在：1．目標過於簡單，已經在孩子的發展水平之內；2．目標難度過大，超出了孩子能夠達到的水平，使幼兒無法達到；3．活動目標不符合孩子獲得經驗的特點，不可能在一次活動中就實現。 (1) 目標過於簡單 教學活動：《假如我是盲人》(大班) 活動目標：通過走不同障礙的路面，感受盲人生活的不便，知道盲人是殘疾人。 在這一目標中，「知道盲人是殘疾人」對於大班來說，顯然定得過低，我跟大班的孩子隨意聊天的時候問他們，什麼是殘疾人。他們大多數人的回答都是：盲人就是殘疾人。所以，我們可以把這一目標刪掉，直接定為「通過走不同有障礙的路，感受盲人生活的不便」。 (2)目標過高 教學活動：京劇臉譜(大班) 活動目標：1．欣賞京劇臉譜(凈瞼)的表現特點、鮮艷的色彩和對稱的圖案。 2．願意大膽選擇材料進行臉譜刨作。3．體驗學唱京劇的樂趣 教師在講解完臉譜的特徵後，讓兒童在臉譜上進行創作。在立體的臉譜上無法很好地運用毛筆，讓孩子在立體的臉譜上進行創作的要求顯然高了點，以至於無法達到。 (3)與兒童獲得經驗的特點不相符合 社會活動：《幼兒園是我家》(小班) 活動目標：1．通過兒歌，初步萌發愛幼兒園、愛教師的情感。2．養成喜歡上幼兒園的習慣。 我們一定要注意表述社會教育活動目標中關於情感、態度養成方面的目標：情感、態度的養成不是短時期內能達到的，相反，需要一個長期的過程。我們不能奢望通過一節活動讓孩子完全達到。「養成喜歡上幼兒園的習慣」顯然是經過一段時間以後，孩子才能慢慢喜歡上幼兒園，才能把上幼兒園當作一種習慣。所以我們不妨把這一目標改為：「體驗上幼兒園的樂趣，喜歡上幼兒園」。 問題解決得策略 1．加強教師的目標意識 一線教師往往普遍重視活動形式和學習方式，努力把課堂設計得熱熱鬧鬧、生動活潑，但是在追問目標究竟定位在哪時，表現得含糊其辭，不知道自己組織的活動目標究竟是什麼