幼兒園課程建設規劃
『壹』 如何看待幼兒園原來的課程建設
應該要結合幼兒童心理成長的課程設置吧
『貳』 課程建設情況幼兒園,開設哪些課程課程是如何設計的園本游戲開發情況
幼兒園的課程要從五大領域入手，結合園內特色開展園本課程，基本上就是帶頭人擅長什麼領域，就先從那個領域入手
『叄』 如何寫幼兒園課程游戲化建設目標內容
有人說「玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。」其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律，幼兒園應根據教育目標選擇游戲主 題，廣泛開展游戲區角活動。充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的， 使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園必須以「游戲為基本活動」。「游戲是對幼兒進行全面發展教育活動的重要 形式」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的游戲化的重要依據。
幼兒園課程的游戲化的基本特徵
幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實施過程中成為游戲或具有游戲特徵的過程。 幼兒園課程游戲化具有如下特徵：
游戲性。
游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性和創造性為特徵的主體性素質。（包括動機、情感、能力與態度）」。游戲化課程關注課程的游戲性，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。
2.主體性。
主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力得到最大程度的發揮，他們在 活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不在被動的接受教師知性灌輸，而是對 活動有選擇權和決定權。
3.開放性。
開放性是對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者傾向於關注結果；前者的結果是不確定的，後 者對結果的期望常常是確定的。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實踐活動中去操作，去體驗的機會，而這種時間又是多渠道 的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。
4.綜合性。
綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統的分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接，更敏捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；幼兒 在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合能力的有效途徑。這 一特徵突出的表現為課程設計中整和技術的運用。在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進行全方位的整合，以 其讓幼兒得到全面的發展。
幼兒園課程的游戲化的組織策略
幼兒園課程游戲化在設計上有一些什麼樣的組織策略呢?
游戲作為一種精神存在於課程之中。
杜威指出：「並不是幼兒園課程都以游戲的方式表現出來的，而是強調游戲精神在課程中的體現」。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：
1.關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇
『肆』 幼兒園為什麼要建立課程建設制度
國家對於幼兒園的管理太過於鬆懈，所以想改變這一現狀
『伍』 論述:在未來幼兒園課程的開發與建設當中,你將基於什麼理念為幼兒創建課程
在未來幼兒園的課程開發和建設當中，我們應該基於服務的理念。培養的理念為幼兒創建課程。
『陸』 如何有效的開展園本課程的建設
幼兒園課程計劃抄是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新。任何一種課程的建立都有其背後的理念支撐，所以在制定課程計劃時，要分析幼兒園現有的課程計劃，指出其存在的優點與不足，發現具有本園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計劃的基礎上業務園長帶領各年級組長成立課程審議小組，交互審議課程計劃，一致修訂新的課程計劃。如：在使用華師大的《建構式課程》作為幼兒園藍本課程的過程中，我們教師經常會思考選擇什麼主題活動適合本園幼兒開展活動，此時教師就是在建構園本課程。有時教師也會反思主題中一些不合適的教學內容並進行篩選、調整，重新預設新的教學活動組織教學。這些建構都是在有計劃、有目的的過程中實施的園本課程建設，也是最為基礎的課程建設。
『柒』 幼兒園課程建設包括園本課程建設嗎
包括 本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。 一直以來，課程建設是一個更新觀念，並轉化為行為的探索過程。課程改革後，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念並不自動帶來教育實踐的結果，新的理解並不等同於行為模式新形成，我們在面對復雜多變的教學情境中，讓自己接受到的新觀念轉化為教學行為，還是有一些困難的。當然，幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹立全員參與的意識。幼兒園課程應該具有開放性，整合性等特點，這就要求教育要整合與幼兒生活相關的教育資源，要求教師圍繞幼兒，結合家長進行創造性的勞動。教師是幼兒園課程建設的行動人，因此，《綱要》對教師專業化水平提出了更高的要求：首先必須引導教師轉變觀念，轉換教師的角色，使教師在教學活動中逐漸成為幼兒活動的支持者，引導者、合作者。
『捌』 幼兒園課程建設包括哪些方面
包括
本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。