幼兒園課程區域活動的特點

1. 結合指南談談如何進行並發展班級特色區域活動

區角活動作為一種以幼兒個別化學習為主，幼兒園實施個性化教育的重要教育活動形式，有著非常重要的意義和價值，既是對原有課程組織形式的一種拓展，又對幼兒園課程起著彌補和平衡的作用，對幼兒的自主學習和教師的專業成長都起著很重要的作用。但是區角活動的開展在幼兒園仍然存在著較多的問題和困惑，筆者根據目前幼兒園在區角游戲中主要存在的兩大問題——如何設置班級活動區以及如何投放區角材料來談自己的理解、思考以及幼兒園的做法。
關鍵詞：區角活動 教育組織形式 活動區 設置 材料投放

隨著幼兒園教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學的模式已不再一統於幼兒園教育活動形式之中，區角活動作為一種幼兒園實施個別化教育的重要組織形式正越來越受到關注和運用。然而，區角活動在幼兒園中的開展仍然存在著各種各樣的問題，老師們的困惑和問題依然很多，尤其體現在：究竟該怎樣設置區角？設置哪些區角？如何投放材料？等等方面。下面是我結合我園的經驗談談我們的一些認識、思考和做法：
一、區角活動的基本內涵
（一）區角活動的概念
區角活動是教師利用游戲特徵創設情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
對幼兒而言，它是一種開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導向自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的夥伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。
對教師而言，它是教師基於對幼兒興趣與需要的了解，並能反映一定教育價值而組織的活動。教師將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、夥伴間的影響來加以滲透。它需要教師時刻「追隨幼兒」，通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，調整活動方案，使區角活動的內容和材料更好地定位在幼兒的「最近發展區」上，進而更有效地去推動幼兒的自主學習和經驗提升。
（二）開展區角活動的意義和價值
1、區角活動對於幼兒園課程的意義與價值
A、拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要通過集體性的教育活動來實施，於是集教活動就成了課程的主要載體或唯一載體。集體性教育活動的弊端是不能切實有效地促進不同發展水平的每一個幼兒得到充分發展，於是區角活動就是對原有課程組織形式的一種拓展，它作為一種以幼兒個別化學習為主的教育活動形式，能夠為每個幼兒提供更個性化、更針對性的教育方案。可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學習興趣、需要以及個體指導的前提下，真正得到發展和提高。
B、平衡課程的內容體系
我國的幼兒園課程主要圍繞健康、語言、藝術、科學、社會五大領域來進行，必然是有限的，與集體性教育活動相比，區角活動具有環境開放、材料豐富、內容廣泛、形式自由的特點，且更注重幼兒經驗建構的過程性和幼兒自主學習的選擇性。因此，無論在內容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現在一些需要幼兒自我操作、探索、發現的內容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。
2、區角活動對於幼兒及教師的意義與價值
A、主體參與，有利於促發幼兒的自主學習
區角活動是最大限度地促進兒童自主性和主動性發展的最好途徑。在區角活動中，幼兒能根據自己的興趣和能力進行自主活動，學習環境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構建自己的經驗與感受。此外，區角活動還具有獨特的空間和時間特性，它也有助於促進幼兒的自主學習。
B、積極反思，有利於促進教師的專業成長
由於區角活動是一種個別化或小組式的教育活動形式，因此，在區角活動中，教師所面對的是每一個幼兒。區角活動過程中，教師可從幼兒的發展需要和利益出發，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學習的教導者變為幼兒學習的引導者，充分發掘幼兒學習的潛能，區角活動為教師提供了一個在有限的時空環境中、在積極的師幼互動中通過積極反思促進自主思考並提升專業能力的途徑。
3、區角活動對於杜絕小學化傾向的意義和價值
普遍幼兒園存在著重集體教學輕游戲的現象，認為只有在集體教學中才能學到更多的知識和技能，只有集體教育活動才能體現幼兒園的特色，廣大家長也認為只有在集體教學活動中才是學習，實踐證明，區角活動孩子們更加喜愛，孩子的能力更能得到有效發展，所以我們要積極轉變自身和家長的觀念，明白區角活動可以給孩子更加廣闊自由的活動空間，它關注孩子各自活動的過程，尊重孩子的個體差異，他們在區角活動中體驗成功和快樂，自信心不斷增強，獲得全面發展。
二、當前教師在班級活動區的設置和材料的投放上存在的問題和困惑
通過在老師中開展問卷調查以及在常規工作的檢查和觀察中，我們發現一線教師在班級活動區的設置和材料的投放上存在以下這些問題和困惑：
1、不知如何利用有限的空間設置區角（怎樣有效利用空間設置區角？）；
2、區域選擇上怎樣避免互相之間的干擾；
3、區角材料的投放不能吸引孩子怎麼辦？
4、怎樣體現材料投放的層次性？
5、什麼時候更換材料？怎樣更換？
6、區角材料的投放究竟是真實的好還是模擬的好？（比如讓孩子做食品製作的，是真做還是假做？）
針對老師們的困惑和問題，我來談談我園的思考和做法：
三、如何設置活動區？
（一） 幼兒園常見的活動區：
從區角活動的性質這一角度，我們把活動區分為三類：
一類是學習性的區角活動。這類區角活動主要幫助幼兒對周圍環境的認識和了解，積累生活經驗和認知經驗，如生活區、計算區、語言區、科學區、美工區等。
二類是游戲性的區角活動。這類區角活動主要讓幼兒有良好的情感經驗和社會生活經驗的積累。如結構區、角色游戲區、表演區等。
三類是學習與游戲融合的區角活動。這類活動區往往兼有游戲與學習雙重功能。
（二）活動區的設置：
1、區角的數量。
新頒發的《成都市幼兒園等級評定辦法》規定要有5個以上不同類型的游戲區。在該《辦法》的精神指導下，我園各班設置的區角數量主要依照活動的空間、幼兒的人數以及班級幼兒年齡特點而定，一般5-7個區角。
2、區角布局合理，動靜設置得當
我園在設置區角時根據各區的性質和特點進行合理布局，如科學區、自然區我們選擇向陽、離水源較近的地方；圖書區、美工區屬安靜區域，我們設置在安靜、光線適中的地方；建構區、角色游戲區、表演區活動量大，容易喧嘩，則選擇較寬松的活動空間。區角間的界限力求明顯，讓各區在進行活動時彼此干擾減少到最低程度，避免不必要的爭端。來往各區角的交通路線力求暢通，以免發生沖撞和推擠，比如教室中間或教室門口我們就不會設置區角。
3、區角的環境營造
※整潔有序：為孩子營造一個整潔有序的環境,幼兒會感覺非常舒服，也會自覺規范自己的行為，幫助班級建立良好的常規。所以我園各班的區角都力求做到干凈整潔、井然有序。
※立體通透：立體感的把握使我們能更充分挖掘環境的作用。比如在活動區的裝飾中，娃娃家內有從房頂吊下來的自製吊燈，硬紙板做的可以開關的圍欄和門，種植角中有一串串春天的掛花，牆面有跟活動有關的裝飾，地面根據不同區角有不同的設置。
※溫馨舒適性：老師和幼兒一天中大部分時間都在活動室中，所以活動室應該舒服而且具有吸引力，有家的感覺。我園在營造區角環境的時候盡可能讓環境有浪漫溫馨的感覺，比如：柔軟的睡床、可愛的軟墊，溫馨的地墊，可愛的毛絨動物，迷人的小碎花窗簾，浪漫的粉色系紗帳等，色調上多使用淡雅溫馨的色彩。我園還充分發揮家長作用，每個家庭為班級獻上一盆小植物，或擺放在活動區的櫃子上、或擺放在自然角的花架上、或擺在室內的某個角落，再加上教師自製的裝飾品、小手工，使得教室里充滿生命，如家般溫暖！
4、區角內容安排合理
區角內容主要從兩個方面來考慮：一是多區單一內容，即圍繞一種內容設置多個活動區。如圍繞數學內容，設置認識圖形的、數字區(數數的、數的組成分解、加減運算)、分類的、排序的、找規律的、七巧板、鍾表等。二是多區多種內容，按照不同的內容設置不同的區角：如認知區、結構區、表演區、娃娃家等。
5、有效利用園內公共活動空間，打造公共游戲區域
在區角游戲環境的開發與創設過程中，可因地制宜地利用園內樓道、走廊、過道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，設置公共游戲區。我園充分挖掘公共區域資源，利用公共的大廳打造了供幼兒動手創作的低碳生活館，利用寬寬的樓道打造了真實勞作活動的美食一條街以及讓幼兒充分探究的科探空間等。各班還利用樓梯角落設置班級的建構區，利用教室門外的走廊設置表演區、小舞台等。
四、如何投放區角游戲材料？
1、材料的安全性和藝術性
在區域材料的製作和投放中，我園堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料且製作前進行徹底的清潔消毒；材料都是圓滑的、柔軟的、無尖角的。比如：竹簽改用吸管，飲料瓶進行徹底清潔處理等；在保障安全使用的基礎上，我們還注意了包裝和製作的藝術性，選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的材料將玩具製作得盡量美觀，讓幼兒愛不釋手。
2、材料投放的目的性
將教育目標隱性地體現在材料中，是活動區活動的一大特點。我園教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段培養目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，根據對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，並以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，即一物多玩，充分挖掘一種材料的多種功能，多種玩法達到實現多重目標。同時，一個目標也可通過若乾材料的共同作用來實現。如：發展小手肌肉能力可以同扣紐扣、串珠子、舀、夾、按扣、拉鏈等來完成。
3、材料投放的探究性
探究並不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。例如：交給幼兒一個時鍾，讓幼兒撥出教師所說的時間，這並不是一種典型意義上的探究活動；如果交給幼兒各種材料，如鍾面、時針、分針、數字等讓幼兒自己拼裝出時鍾，就是一種探究活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單，機械的動手操作活動，動腦思考的成分很少，動手操作餘地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探究活動。再如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什麼不同，這也不是一種典型意義上的探究活動；如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的「半成品」能夠給幼兒提供更多的搜索空間，更多動手動腦機會；而相對與「原材料」來說「半成品」又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，我園教師充分地在製作「半成品」上下工夫以體現區角材料的探究性。
4、材料投放的層次性
每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區域中根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料「細化」，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同我們為活動區提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。
5、材料投放的動態性
材料的提供不能一成不變，根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、增減。
6、材料的生態性：
我園一直提倡辦「省錢的教育，少花錢的教育」，不是買的就是好的，所以我園教師盡量利用生活中的低碳廢舊材料，變廢為寶，一物多用，同時也把環保意識從小滲透到孩子的心中了。
7、情感性和多元價值
情感性：興趣和情感是兒童學習的動力，材料只有在兒童操作和擺弄的過程中才產生意義，我們力求將兒童經歷過的生活素材和有意義的信息融入在材料中，賦予區角材料鮮活、生動、真實的情感意義，萌發幼兒的快樂情緒和建構積極的行為。比如：小班的「打扮媽媽」游戲材料，老師通過給孩子提供媽媽的頭像以及許多打扮媽媽的材料，比如：假發、毛線、各種發夾、頭飾、各式衣服、布料、絲巾、穿項鏈的珠子等等，讓孩子練習給媽媽梳頭發、穿衣服、戴項鏈等打扮媽媽，不僅發展了小手肌肉、手眼協調，更培養了孩子熱愛媽媽的情感。
多元價值：尊重幼兒全面發展以及個性發展需要，區角材料包含認知、運動、生活、科學、社會等多元價值，同時從教育的效能出發，盡可能的在一個游戲中融入多元價值，以充分體現區角活動的意義。比如：我園一位大班的老師在拼圖區投放了利用不織布自製的「俄羅斯方塊」，啟發孩子們玩出了多種玩法：

2. 瑞東幼兒園區域活動優缺點

埋頭苦幹是第一，發白才知智叟呆。勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。 如果你頗有天賦，勤勉會使其更加完美；如果你能力平平，勤勉會補之不足。 一切事無法追求完美，唯有追求盡力而為。這樣心無壓力，出來的結果反而會更好。

3. 以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點a過程畫壁請感化系請進化第經驗華

幼兒園教師教學能力考評測試題
一、填空題：
1、《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供（ ）的生活和活動環境，滿足他們（ ）發展的需要。
2、幼兒園教育應尊重幼兒（ ）的規律和學習特點，充分關注幼兒的（ ），引導幼兒在生活和活動中（ ）地學習。
3、語言能力是在（ ）的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們（ ）並能得到積極應答的環境。
4、培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織（ ）的體育活動，吸引幼兒主動參與。
5、幼兒園教育中，教師要為每個幼兒提供表現（ ）的機會，增強其自尊心和自信心。
6、幼兒社會態度和社會情感的培養尤應（ ）的各個環節之中。
7、可設置的活動區主要有（ ）
8、活動區活動的形式主要有（ ）
9、活動區投放的材料要求（ ）
10、牆飾布置重在幼兒（ ）
二、選擇題：
1、幼兒園教育應以( )為基本的活動方式。
A學習 B上課 c玩耍 D游戲
2、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒（ ）等方面的發展。
A、知識、技能、能力、情感、態度 B、情感、態度、能力、知識、技能
C、能力、情感、態度、知識、技能 D、情感、態度、知識、技能、能力
3、教師應成為幼兒學習活動的（ ）。
A、支持者 B、引導者
C、指導者 D、合作者
4、、《綱要》的基本指導思想集中反映在總則里，貫穿在整個《綱要》的各部分，它包括（ ）。
A、終身教育的理念
B、「以知識為本」的幼兒教育
C、面向世界的、科學的幼兒教育
D、「以人為本」的幼兒教育
5、培養幼兒對體育活動的（ ）是幼兒園體育的重要目標
A、愛好 B、能力 C、 技能 D興趣
6、發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在（ ）的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。
A、幼兒交往 B、豐富多彩 C、看書學習 D、家園合作
7、主題牆飾的位置應該在（ ）
A、一米二以上 B、一米五以上 C、一米二以下 D、有空白的地方
8、活動區是幼兒園課程實施的（ ）
A、重要載體 B、積極嘗試 C、探索學習 D、操作材料
9、牆飾的主題如果確定了以後，教師要給幼兒（ ）
A、引導幼兒有意觀察 B、鼓勵幼兒說出所見所聞
C、布置觀察的任務 D、把自己的感想用適當的方式表現出來
10、手工製作所利用的廢舊材料要求（ ）
A、干凈 B、新的，沒有使用過的
C、舊的，拿來就用的 D、衛生

4. 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大...學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

5. 幼兒活動區的概念，特點及作用的心得怎麼寫

區角活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設多種領域的學習區域。並提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。 愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。 一、 建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。 活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等於放任，為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。 1、在活動前提出規則 有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對於這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束後的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。 2、在自然活動中形成規則。 有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先徵求別人的同意。 3、在解決問題中建立規則。 幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，並建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最後卻沒有多少作品展示，這是為什麼呢？當我把問題拋給幼兒後，得到了多種答案。有的說：「我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了」，有的說：「收玩具時我們自己拆掉了」還有的說：「我快搭完時，自己倒下來了」等等。「那怎麼才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？」經過多次玩後，孩子們把發現告訴了我：「玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。」在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。 二、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料 首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合並有利於材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合並為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。 其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。 三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。 首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能乾和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。 其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，了解他們當前已有的經驗，觀察他們對什麼感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急於用自己心目中的游戲水平做標准來要求孩子。當出現突發情況時，進行隨機教育。 四、注重幼兒能力差異，安排適當內容 每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼裡的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，組織幼兒「說第一」活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。並在區角設立成果展示台，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的「絕技」。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。 在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

6. 「區域活動」是什麼

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。

是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

(6)幼兒園課程區域活動的特點擴展閱讀：

區域活動的意義

幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內容和合作夥伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。

它是幼兒游戲的主要形式，更是學前教育邁進更優質發展的重要保障。通過教師有計劃、有目的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動內容和合作夥伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，這是當前幼兒園實施素質教育的重要教育活動方式。

在這些區域活動中幼兒按自己的意願進行游戲。區域活動的開展使幼兒在某種程度上能挖掘周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人；也促使幼兒能主動與他人建立聯系，學會合作與分享。

區域活動也是幼兒的自主性探索活動，表現為兒童之間，或是教師與兒童互動的雙邊活動。它可以體現多種類型的學習活動，如：

以欣賞性為主的閱讀區、故事區；以表現性為主的美工區、表演區、建構區、娃娃家；以探索為主的科學區、益智區、植物角；以戶外動作練習為主的自然游戲區、固定運動器械區等。

自主學習的能力不是教師直接教給的，而是通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。區域活動正是具有自由、自選、獨立而協作的優勢。

7. 如何開展鄉土特色的幼兒園區域活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為幼兒發展的重要資源。我園是一所農村中心幼兒園，根據周邊環境，發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。因此我們根據區域活動的新理念、結合本園的環境，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展了豐富多彩而又具有本土特色的區域活動，讓每個幼兒在活動中獲得自主愉悅的發展，真正體現出陶行知先生所倡導的「活的鄉村教育要用活的環境」教育思想。

一、區域活動中鄉土材料的收集

在開展的區域活動中我們非常注重鄉土材料的收集，我們的材料主要是通過以下途徑進行收集的。

途徑一：通過幼兒收集。

幼兒收集的區域活動材料主要是通過採集、參觀等活動收集的，在幼兒收集的材料中主要是自然材料。如：我們在春天來臨的時候帶幼兒上竹山採集山上竹殼、竹葉。夏天帶幼兒到小溪撿石頭。秋天時在散步、認識秋天、秋遊中引導幼兒將落葉、樹枝、野稻草帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等還有稻穗、麥秸、玉米皮、各類豆子、花生殼、瓜子殼、開心果殼、蘆葦等豐富活動區的材料。

途徑二：通過家長收集。

通過家長收集的區域活動材料主要是在活動區開展中需要家長參與製作或提供的。如「好玩的稻草玩具」區域的開展中我們發動家長製作稻草玩具，家長通過自己的製作，製作了許多稻草玩具有草墊、草繩、草榔頭等。我們還發動家長收集了布條、竹製品、毛線、勞動工具等等一系列材料。

途徑三：通過教師收集。

通過教師收集區域活動材料主要是通過教師自身及教師潛在的引導作用實現的。如教師利用空餘時間採集、製作活動區材料。如在「果寶寶」區角中教師收集了松果等一些野果，在編織區中採集棕櫚葉等編織材料。同時也通過教師作用引導幼兒與家長共同收集與活動區相適應的材料。

途徑四：通過社會收集。

通過社會收集民間故事、民謠等素材，把廣泛流傳於本地的傳說故事、民謠、民間游戲等運用到活動區當中，同時我們利用民間手工藝師傅的工藝水平讓幼兒了解傳統的手工藝製作。

二、區域活動中鄉土材料的利用

（一）植物資源的利用

我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，並引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，並且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，並對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上「五官」製成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意製作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草製作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝；操作區讓幼兒學大人用竹篾編竹籃、席子等竹編工藝品；體育區利用竹製玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如跳竹竿、跳草繩、竹棒接力等。

（二）動物資源的利用

對幼兒來講自然界中「神秘」的小動物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出後腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，並在自然角的記錄紙上記下這一變化。還讓幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，並產生好奇、提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

（三）自然物質的利用

自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最缺不了的是沙土石木。於是我們把泥巴搬進了「玩泥區」，讓幼兒用泥巴捏成各種生動有趣的動物、水果。在「操作區」放置不同大小的木塊和竹片、竹筒，讓幼兒用這些材料搭橋、搭桌子、構建房子等，很好地促進孩子進行多種探索活動。我們還將本地的民俗風情帶入區域活動中，發動家長一起收集人們以前用的勞動工具和生活用品陳列在區域中，創設「勤勞農家」認知區，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及農家生活，還讓他們了解傳統的手工藝製作，學習了民間的歌謠和游戲，讓孩子們在各種區域活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。

三、區域活動中鄉土材料的投放

（一）材料投放的目的性

將教育目標隱性地體現在材料之中，是區域活動的一大特點。也就是說，在開展區域活動時投放的材料應有目的性。比如在中班的美工區我們投放了許多鄉土特色的材料如：種子、石頭、竹塊、球拍開展了種子粘貼、石頭畫、竹印畫、裝飾球拍等活動。通過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣並達到了教學的目標。

（二）材料投放的層次性

我們在區域活動材料投放中注重了材料投放的層次性。如小班開展的「操作區」喂小動物活動時，教師准備的材料是經過精心考慮並細化分解的。在幼兒操作初期，教師提供的是小動物紙盒，幼兒通過自己的手將各種果子喂給小動物吃。接著提供小勺，讓幼兒通過小勺盛給小動物吃。最後提供筷子，讓幼兒嘗試用筷子夾物。這樣的材料投放能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，可以幫助幼兒通不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。

（三）材料投放的豐富性

材料提供的豐富性可以體現在兩方面：教師為幼兒提供的可選擇的材料具有多樣性和材料數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要。如大班開展的「趣味編織角」中我們就提供了多種的編織材料有棕櫚葉、稻草、竹殼、綵帶、皺紙、毛線、紙板等，在活動中根據幼兒的意願添加和滿足，體現了活動區活動自主性特徵。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。在以後的活動開展中我們將本著以「幼兒發展為本」的思想，充分利用本地、本園獨特的自然、地理、人文等鄉土資源，為農村幼兒提供更為廣闊的創造空間。