中職學前課程在幼兒園實踐中
㈠ 學前教育專業有哪些課程
隨著我們家庭生活條件變好，很多家長在孩子教育的過程中，投入也是越來越多；對於孩子們來講，在很小的時候，就會接受除幼兒園、學前班以外，其他培訓機構的學前教育。
正是在這樣的情況下，才使得學前教育這個專業，成為了當下一個非常熱門的專業。每年都有大量的考生報考，而且通過學習學前教育，能夠讓自己在畢業以後，順利的找到工作。
除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。
㈡ 職業中專幼師專業課程有哪些
1、專業課程有：
專業理論課：學前心理學、學前教育學；兒童文學。
專業技能課：音樂、美術、舞蹈、教師口語、嬰幼兒保育；幼兒園活動指導、音樂、美術、舞蹈。
2、培養目標：
逐步養成學前教育行業的職業道德規范。加強文化基礎課的學習，進一步學習彈、唱、跳、畫、講等基本技能技巧，深入理解學前心理學和學前教育學等基本知識，初步掌握對嬰幼兒的養護技能。
熟練運用所學的學前教育專業理論知識和音樂、舞蹈、美工等專業技能進行學前教育五大領域的教學設計，熟練撰寫教案、計劃等行業常用應用文，具備實施教學設計的能力。
能有意識的收集和處理各種行業前沿信息的能力，為職後學習奠定基礎。發揚吃苦耐勞的精神，具備合格學前教育工作者的基本素養。
(2)中職學前課程在幼兒園實踐中擴展閱讀
幼師專業要求學生應具備的素質：
1、執著事業心
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。
所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
2、自信自尊
自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。
3、良好形象
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。
因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
4、愛心和童心
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。
㈢ 學前教育中職生橫向和縱向發展的職業是什麼
幼師專業是許多中職學校開設多年的老專業，曾為國家幼兒教育事業的發展培養了不少的幼教人才。但這幾年，隨著幼兒園師資隊伍素質要求的提高，幼師專業的發展越來越舉步維艱。筆者參加了幾次全省中職幼教年會，聽到了許多幼師專業領導和教師的感嘆：這個專業就象雞肋，食之無味，棄之可惜。
現實狀況是這樣嗎？中職幼師專業的發展該何去何從？筆者結合一些調查數據和自己的觀察理解做以下分析：
一、從幼兒教師的市場需求看中職幼師專業的發展前景
1、市場需求分析
（1）目前幼兒教師整體隊伍發展離不開中職幼師。據教育部統計，在2003年，我國幼兒教師隊伍中高中學歷及高中以下學歷的教師比例佔到59%。這就是說，二十一世紀初的今天，中國依然有一半以上的幼兒教師不是國家規定的合格學歷。這幾年雖有一定的好轉，但仍有一半的教師沒有達到大專以上學歷，個別地區甚至出現教師整體學歷下降的趨勢。在一份2007年西北地區農村民辦幼兒園教師隊伍現狀調查與分析中顯示，52%為非幼師中專學歷，部分人員僅具有初中學歷。另有一份2007年中部地區農村幼兒園教師隊伍現狀調查中顯示，具有中師、中專、高中畢業學歷者占據78.27%，具有初中畢業學歷者佔18.32%。這說明我們的中職幼師畢業生還是有一定的競爭優勢，尤其是一些貧窮的地方、教育不發達地區，需要中職幼師畢業生去補充幼兒園師資隊伍。在發達地區，中職幼師畢業生也是隊伍中的主角，如筆者所在的浙江省平湖市，這是個全國幼教先進縣，雖然目前幼兒教師的學歷層次大幅度提高，大專生在幼兒園唱主角，但許多專科生的第一學歷是中職幼師畢業。
（2）國家學前教育事業的發展離不開中職幼師。黨的十七大明確指出，要重視學前教育，提高幼兒入園普及率。但在中國的許多貧窮落後地區，幼兒園還需大量建造，這些新幼兒園需要大量的師資。此外，農村的許多幼兒園和一些不正規的民辦幼兒園，師幼比例嚴重偏高，有些幼兒園一個班只配備一名教師，甚至全園沒有保育員。即使是在發達地區，師幼比也偏高，經常是1：10以上，與發達國家的1：4或1：5還相差很遠。因此，從長遠發展的角度看，要全面提高學前教育質量，還需要大量的幼兒園教師，而我們國家高校培養的學前教育師資非常有限，而且高校的畢業生常常面向城市和發達地區，農村和民辦幼兒園的師資還是需要中職幼師畢業生去補充。
（3）多元辦園體制下的學前教育事業依賴中職幼師。二十世紀末，由於國家辦學導向的改變，大量的民辦幼兒園應運而生，這些幼兒園的師資基本以中職畢業生為主。筆者曾在浙江紹興一所全國有名的民辦幼兒園擔任管理人員，那裡的師資除了個別是幼兒師范畢業的名師打廣告外，其餘都是中職生。名園尚且如此，更別說一些小的民辦園了。進入二十一世紀以來，民辦幼兒園如雨後春筍，這些幼兒園水平參差不齊，本著經濟效益為先的觀念，為了降低辦學成本，需要大量的低成本勞動力，這正為中職幼師畢業生開拓了市場。例如嘉興市區，截止2006年底，共39所幼兒園，其中公辦幼兒園僅佔3所。在這些幼兒園中，一半以上的教師是中職幼師畢業生。此外，幼兒園由於工資待遇的普遍偏低，教師隊伍流動量大，每年都需要補充師資。再者，幼兒園普遍採取競爭上崗制，每年要優勝劣汰，需要不斷更新師資。以上這些都說明，市場需要中職幼師畢業生。
2、學生求學需求分析
每年，還是有為數不少的女孩子迫切要求讀幼師專業。如浙江蒼南一所職校，每年就讀幼師專業的學生達二百多位，另外還有浙江金華、寧波、杭州等地區，幼師專業的生源一直很好。筆者所在的浙江嘉興平湖市，有二所學校招收幼師專業，一所是平湖師范，它也招收初中畢業生，每年通過面試後招收二百多名，另外一所就是職業中專，如果不採取劃分數線和面試等手段，一年至少有一百名左右的生源。盡管這些女孩讀幼師的出發點各種各樣，但這個專業對於喜歡文娛、夢想做教師的女孩仍非常有吸引力。
因此，近幾年，中職幼師專業還是有市場需求量的，應該繼續存在並要不斷提高質量。
二、從畢業生的素質反饋反思中職幼師專業的教育優劣
一方面，社會還是需要大量的中職幼師畢業生，而另一方面，我們的中職幼師專業卻感覺不到發展的前途，問題到底出在哪裡呢？筆者認為，還是因為我們所培養的學生不能適應市場的需求，我們的專業建設滯後於幼兒園的改革發展需要。要想辦好這個專業，必須得聽聽市場的聲音。
1、中職幼師畢業生市場反饋
筆者這幾年，走訪了幾十家幼兒園，發現幼兒園對中職幼師畢業生的基本評價非常統一。例我校最近的一次工作會議可以說是這些意見的一個縮影：2007年4月8日，我校第一屆「幼師專業實習指導委員會」成立，共有十八位幼兒園的園長和教師出席了本次會議。在會議中，對我校現在的實習生和以往的畢業生做了全面的評價，指出了優點：敬業愛崗、踏實肯干、主動積極、動手能力比較強，職業道德較好；但也存在不少的缺點，主要有：專業技能較差，尤其是音樂技能，文字表達能力較薄弱。這些意見與全省中職幼教年會上的信息比較一致。筆者在年會上與大部分教師討論過這個問題，都說中職畢業生有高校生無法比擬的優勢，如她們比較務實，找工作起點低，而且工作態度端正，珍惜工作機會等等，但是她們也有明顯的缺點，如不愛學習、專業技能較差、專業發展後勁不足等等。
2、中職幼師畢業生質量反饋分析
（1）優勢分析：首先，中職學校一般都非常強調「德育為先」的教育理念與實踐，大部分學生在校養成良好的行為習慣，通過學校的一些德育措施使學生習慣於忙碌的生活，這對她們以後適應幼兒園的勞動強度與節奏打下了良好的基礎。其次，中職學校一般都強調職業道德教育，第一，通過學校的德育與文化建設，加強學生的行為規范培養，增強勞動意識，使她們養成勤勞踏實的好習慣，這是將來成為一個好的幼兒教師的基礎；第二，通過見習、實習，專業教師的情感滲透，激發學生對這個職業的嚮往之情；第三，通過職業規劃與職業生涯設計，使學生明確職業內涵，樹立遠大的職業理想，當學生與職業理想與市場的待遇等發生沖突時，教育學生要從幼兒的利益出發，慎重地對待跳槽，即使要更換工作，也要按照學校的工作特點，不在中途不負責任的離職。再次，源自專業理論教學中的滲透。中職學校由於用人機制的靈活，幼師專業一般都有一至二個有幼兒園實踐經驗的教師擔任專業理論教學，這些教師在教學中能結合自己的實踐經驗給予情感滲透，結合案例分析，讓學生覺得幼兒教師是一份非常神聖的職業，幼兒是那麼的天真無邪，一個個生動的事例讓學生對幼兒園充滿了嚮往；結合幼兒園的教育教學實踐分析職業的素質要求，使她們更全面地了解幼兒教師這個職業，適時地引導學生重視自己的職業道德培養。最後，因為正確的職業指導。在平時，給學生加以找工作難的灌輸，讓她們珍惜自己的勞動崗位，面對激烈的競爭時，職校生的心態就比較踏實。
（2）劣勢分析：第一，學生招生進來時沒有經過嚴格挑選，有些中職學校因為招生困難，根本無法挑選，而幼師專業又比較特殊，需要一定的基礎，例如音樂的學習是需要有一定的天賦的，先天五音不全或者音樂感覺較差，在短短的三年中是很難提高的。第二，師資配備不足。專業技能課基本採用大班上課的授課方式，這種方式對於學生的因材施教和個別輔導很不足，學生的專業技能自然就得不到有效提高。專業理論課也因為師資不足，常常被刪減，許多中職學校《幼兒教育學》和《幼兒心理學》等課程在一個學期內硬性學完，有些學校甚至連教材教法也不學，直接讓學生去實習。第三，技能練習時間較少。中職學校為了吸引生源，常常是既要面向就業又要面向高考，學生由於既要參加高考的文化課學習，保證文化課的課時數，又要學習眾多科目的技能課，課時非常緊張，用於技能練習的時間比較有限，而專業理論課就更得不到學校的重視和學生的喜歡，這些課程的缺乏直接導致學生以後的發展。第四，文字表達能力無法很快提高。許多學生的語文基本功差，錯別字較多，語句表達不通順的也大有人在。因此在教學中，教師常有巧婦難為無米之炊這困惑。第五，學生實踐指導少，大部分中職幼師在第三年就直接讓學生下園實習，而沒有跟蹤指導，少部分中職學校沒有正常的高一見習、高二教育實習這些常規性的教育實踐，學生的理論學習與實踐常常脫節。
三、從幼兒教育發展需求觀照中職幼師專業教育的改革策略
從市場需要和就業反饋中，筆者認為中職學校要想繼續辦好這個專業，得學學高校學前教育專業的一些做法，學習「順應」與「引領」，既要順應市場的需要、幼兒園用人的喜好來設計自己的課程標准與培養方案，又要引領市場的健康發展，保證學前教育師資隊伍的基本素質，筆者認為，可以從以下幾方面做適當調整：
1、准確定位培養目標。從全國幼兒教師的師資隊伍結構中可以看到，幼兒教師還是有大量的缺口，主要集中在經濟不發達地區和農村地區，另外經濟發達地區的辦園體制多元化，也使幼兒教師的隊伍結構發生了很大變化，許多民辦幼兒園的教師隊伍流失嚴重、待遇下降，需要中職幼師畢業生加以補充。因此，幼師專業的人才培養目標可以定位為：培養具有優秀職業道德，特別能吃苦耐勞，有一定技能，又具備一定綜合發展潛力的未來幼兒教師。我們主要面向的市場是農村地區以及城市的部分民辦和集體辦的幼兒園。
2、嚴格把關幼師專業的招生。這個專業由於培養人才的特殊性、從事崗位的特殊性，不同於中職學校的其他專業，必須嚴格把關。第一，加強招生前的宣傳，使更多的初中學生了解這個專業的內涵，減少選擇時的盲目性。第二，加強面試，尤其是藝術方面的測試，使學生將來的技能技巧學習有一定的保障。第三，吸引男生報考。男幼師有許多女幼師所無法比擬的優勢，無論是升學還是就業，都是非常受歡迎的，而許多男生在入校前並不了解這一點，或者說對幼師專業有一定的誤解，以至於不敢報考這個專業。所以，要開展一定的講座或宣傳，吸引他們來參與。吸引男生讀這個專業還有利於幼兒園整體教師隊伍性別比例的協調。
3、補充幼師專業師資，加強雙師型隊伍建設。首先，補充幼師專業技能課教師，使學生的技能課教學能夠盡可能的採用小組上課，提高課堂授課質量。其次，增加雙師型教師，尤其是專業理論課的教師，最好有幼兒園的實踐經驗，目前中職學校非常欠缺這樣的教師，一般一個學校最多隻有一個，開設的課程也僅限於三學六法，對於學生的理論知識構建是比較欠缺的，而且一個人的專業理論教學也有一定的弊端。
4、加強學生的實踐和實踐指導。盡可能的創設條件保證學生的見實習時間，這樣才能使學生的知識結構比較全面，不僅僅學習到陳述性知識，還能練習程序性知識，而且幼兒教師需要的更多是程序性知識。這一點，國外的幼師做的就比我國好多了。例丹麥為了使學生能夠把所學的幼教專業知識運用於實踐，掌握教育幼兒的技能技巧，培訓學院給一年級學生安排14周、二年級學生安排13周的教育實習時間，三年級時，學生除了聽80學時的課程以外，其餘時間皆用於參觀訪問、調查了解、評價研究學前教育機構及活動上。美國則特別重視通過幼教實踐活動來培養學生的各種保教技能。這方面，我國是非常欠缺的，我校也不例外。因此，如何加強與幼兒園的溝通交流，創設條件多開設實踐課，增加實踐時間是中職學校應該長期努力的方向。除了加強實踐，保證實踐的時間外，還要加強實踐指導，筆者正在搞這方面的課題，發現有實踐指導的學生發展與沒有指導的學生是完全不一樣的。此外，加強實踐指導也是國家職業教育發展的一個方向，今年，國家教育部就中職畢業實習還專門出台了有關的文件。
5、調整課程結構。在課程設置上應以就業為導向，減少文化課的課時數，補充技能課時數，並增加專業理論課的科目，目前僅學三學六法，對於提高學生的專業素養是較欠缺的。可以補充兒童文學、生物學等一些科目，擴充學生的知識面，完善知識結構。還可以借鑒一些發達國家的培訓經驗，增加一些選修科目，例：兒童雕塑、兒童電腦教育、兒童英語教育、特殊教育、0至3歲早期教育等等。擴大學生的就業面，不僅可以到幼兒園，還可以到一些小學、特教、早教園等一些教育機構。
6、嘗試彈性培訓制。根據市場的需求，增設幼兒園保育方向的短期培訓、學生學歷提高培訓、早教培訓、蒙台梭利教學法等各種教學法培訓、幼兒園英語師資培訓等等。擴大幼師專業的橫向發展，並與高校緊密聯系，加強縱向發展。
7、加強職業生涯教育。據許多研究資料表明，幼兒園教師的職業倦怠症比較嚴重，職業認同感較低，職業生涯的規劃較差，為了使學生能有一個良性的發展，中職學校應該加強職業生涯教育。結合幼兒園教師的職業特點，定期請一些有經驗的幼兒園教師、幼兒園園長，或者已經畢業的學姐回校交流；結合中職生的特點進行有針對性的職業生涯規劃和設計，使學生樹立明確的短期發展目標和長期發展規劃，為她們將來的有序發展打下良好的基礎。
最後，筆者由衷地希望，中職幼師專業能在社會的關心下，學校與幼兒園的良好溝通與合作下得到良性的發展，為幼教事業的發展培養出更多更優秀的人才。
㈣ 學前教育教學實習工作內容
實習內容與要求
（一）教育教學活動
1、集體教育活動：教學與游戲活動
能組織幼兒園各類教學活動，會觀察、鼓勵、支持、推動、組織幼兒的游戲，能較好地與幼兒溝通，引起幼兒的學習興趣，基本完成預定的教學任務。
2、區域活動
認真記錄實習班級的區域活動的設置（如：語言活動區、科學活動區、益智區、娃娃角、自然角）情況，重點了解活動區的材料投放、活動時間、活動常規及與幼兒身心發展的關系。觀察原班老師對區域活動或小組活動指導，每人均能開展1次以上區域活動或小組活動，學會為不同的區域或小組製作、投放活動材料，學會進行分組、分層次指導。
3、個別教育活動
平時能主動觀察幼兒，發現幼兒間的個別差異，會根據幼兒的心理或生理特點，在指導教師的指導下，抓住教育契機，實施個別教育。每人寫一篇個案教育筆記，記錄自己如何針對幼兒的個別情況，進行教育的過程與效果。
4、特色教育活動
積極了解實習園的特色課程，主動了解特色課程的開設依據、
學習特色課程的組織方法、思考特色課程的教育價值，記錄一次特色課程。
（二）保育工作
貫徹保教結合的原則，會觀察幼兒的身體狀況，能獨立承擔一天以上的保育工作，按照實習幼兒園作息制度照顧幼兒的生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣，保證幼兒的安全，高度重視幼兒的身心健康。
（三）環境布置
能根據幼兒興趣、身心發展的需要、教育活動的進程和實習幼兒園的要求，與幼兒一道布置活動室環境，充分認識環境在幼兒教育中的作用，學會創設應答性環境，促使幼兒在與環境互動中學習。
（四）家長工作
了解與家長溝通的各種方式，能及時向家長匯報幼兒在園情況，每人在原班教師的指導下，進行一次家訪活動，並能參與家長開放日、家長園地建設、家園聯系本的填寫等家長工作。
(4)中職學前課程在幼兒園實踐中擴展閱讀：
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。
㈤ 中等職業學校的學前教育課程有哪些
專業課(必修)
◎幼兒教育學
了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。
◎幼兒衛生保健學
深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。
◎幼兒心理學
了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
◎幼師英語
根據幼師學生的英語水平和專業特點，從聽、說、讀、寫四個方面全方位的培養學生，讓學生掌握基本語法知識、語音知識、日常用語，提高學生的口語交際技能和綜合閱讀、寫作能力。讓學生在學習過程中發展綜合語音運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
◎幼師英語口語/聽力
培養學生的英語交際能力和表達能力，能夠有目的、有計劃的去創造讓幼兒"聽"的機會，激發幼兒注意傾聽的興趣，為幼兒創造一個自然的英語語言價值大小的重要指標。
◎幼兒英語教學法
了解我國幼兒英語教學的歷史和現狀，知道幼兒英語教學是可行的，明白幼兒英語教學與幼兒英語教學法的關系，了解我國幼兒英語教學法的目標。
◎幼兒園實習指導
理論：了解實習過程與組織管理、保育實習、教育實習的目的、意義，實習全部內容的概括和一般方法。實踐：從幼兒園實習入手，指導學生在實際環境中的實踐，參照國家中級保育員職業資格標准，突出能力的培養與訓練。
◎幼兒園教育活動設計與指導
理論：通過幼兒教育指導的發展、幼兒園課程的發展、幼兒園教育活動設計的基本要素以及各領域的案例分析，使學生了解幼兒園最基本的最實用的知識。注重體現新的教育觀念，反應現代教育的發展趨勢。
實踐：根據幼兒園課程模式的相關理論及案例開闊學生的眼界，讓學生在今後的工作實踐中，跟上社會和教育發展的形勢。
◎幼兒園組織與管理
讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。結合案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念，為學生今後從事幼兒園教育工作和管理工作奠定良好的基礎，具有較強的實用性和可操作性。
◎幼兒園環境創設與實踐
根據幼兒的生活經驗及興趣，充分利用現有條件與開展教科教研活動結合起來，以"個個是主人，人人能創造"的教育理念，激發幼兒探索、參與，使環境創設融入教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。
◎鍵盤
讓學生通過鍵盤樂器學習音樂、理解音樂，掌握鍵盤樂器的基本演奏方法和技能，從而培養學生在幼教工作中鍵盤樂器的實際運用能力，將演奏技能從邊彈邊唱、即興伴奏、移調以及相互配合等綜合應用能力上體現出來。以獲得幼兒園教育教學工作所必需的綜合應用能力。
◎聲樂
為了適應社會幼師人才培養的需求，幼兒教育發展的需要，在教學過程中不僅要掌握正確的練聲方法，還要養成良好而有規律的練聲方法和有規律的練聲習慣，同時配合學習基本樂理、視唱練耳，來加強學生的讀譜能力、聽辨能力節奏感、音高及音樂感受和表現力的培養等內容。
◎舞蹈形體（幼兒體操/舞蹈）
掌握幼教專業舞蹈技能，掌握訓練方法，提高舞蹈素養。具有適應舞蹈需要的正確身姿、完整、流暢、正確、優美地表演各種風格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力。
◎美術（96學時）
掌握簡筆畫線條簡約、流暢、誇張等技巧，能獨立完成黑板報和牆紙的構圖，並在完成兒童畫時，能做到線條流暢，形象准確，色彩搭配合理，裝飾效果好。
◎手工(玩具製作)
要求學生掌握紙工造型的方法、步驟，各種形象的折法，面具、絲網花的製作方法以及立體織工的各種形象折法，能發揮自己的想像力創作作品。
◎教師口語
通過有序而又嚴格的訓練，提高學生的普通話語音的標准程度和規范程度，提高學生運用普通話進行一般口語交際和進行教育、教學的能力和水平，學生的口語表達能力和綜合素質普遍得到提高。
◎兒童歌曲/舞蹈創編
根據幼兒生理、心理發育特點結合幼兒歌曲規律，通過對幼兒歌舞基本理論以及大量實例、教案分析，從理論知識到技法指導、自成體系、指導具體，力圖使學生對於舞蹈創編的形成和內容有深入的理解和把握，有效提高幼師專業學生對舞蹈素材的實際掌握能力、分析能力、組合能力，突出實效性，具有很強的操作性。
◎藝術基礎與欣賞
提高學生對音樂、美術方面的欣賞水平，了解美術、建築藝術、景觀藝術、書法藝術、音樂藝術、影視藝術等貼近大學生生活實際的藝術形式作簡單介紹。
專業課（選修）
◎嬰幼兒家庭教育指導
◎幼兒文學
◎特殊兒童教育
◎奧爾夫音樂教學法
㈥ 對學前教育活動設計與實踐課程的感想
學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，你必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。你要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚，再學習關於兒童發展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育，你還需要學習兒童游戲、兒童文學等課程。如果你希望將來成為一個幼教機構的管理者，或者課程研發人員，也有相應的選修課程來支持你。在理論學習的同時，我們非常重視實踐性教學，從藝術實踐到科研方法的訓練，從教學實習到科研實習，都有著較為嚴謹和完善的管理。
在學前教育的內容中用心體會，在實踐中靈活掌握。
本門課程是教育科學體系中的一門基礎理論學科，是全國高等師范院校小學教育(本科)專業必修的基礎課程。它以教育現象和教育規律作為自己的研究對象，以教育與社會發展、教育與人的發展這兩個基本問題為主線，從基本原理的層面，對教育自身的有關理論作以全面的闡說，基本要求是使學生領會和掌握從事中小學教育管理工作最必需的教育基本知識、基本理論和基本方法;提高他們學習和研究教育科學理論及從事教育管理的能力;增強他們熱愛教育的事業心和責任感。所以我要在實踐中靈活掌握它。而在這個都是教育引導極其重要的時代，這無疑給我提動了很好的學習機會。
結合自身實際情況有效的進行學習。
學前教育階段是非常重要的，孩子在這期間養成的習慣會直接影響到他的一生。學前教育要避免錯誤的想法：重知識的培養，讓孩子認讀多少的漢字，學會幾百、幾千乃至幾萬的加減法。在學前教育階段最重要的就是能力的培養，包括:1、自理能力如能夠獨立的進餐就寢、穿脫衣服、整理自己的物品等等。2、交往能力，學會與人分享、懂得輪流等待、能夠主動大方的魚陌生人打招呼等。3、分辨是非的能力，要具有一定的分辨能力，分清好與壞、丑與美、善與惡。4、語言表達能力。能夠用連貫准確的語言表達出自己想要說出的事情，我良好的傾聽習慣。
我們可以根據寶寶的能力發展設計一些游戲，但0～3歲嬰幼兒對外界事物的反應是有著他們自己的興趣點，我們更多的是要提供豐富有益的材料，讓寶寶在各中刺激中接受信息，讓寶寶在自己的探索中獲得發展。維果斯基也曾說過：三歲以前的兒童是按照他們自己的大綱學習的。我們在和這一年齡段寶寶做游戲時，不能刻意的追求一個什麼目標，以自身的想法去束縛和限制孩子，要求他們學這學那，對三歲以前的孩子來說，他們愛怎麼玩，就讓他們怎麼玩，這對培養孩子的創造力、想像力和自主能力，都是非常有效的。
將實踐與理論相結合，從「新」開始。
學前教育重要的是有顆心!因為它接觸的是特殊人群,所以其實學前教育方面的知識是用來補充和完善自身教育能力的,愛心、耐心、細心, 學前教育是很關鍵的，這個時候一定要讓孩子在很愉快的環境中接觸教育，使孩子養成良好的學習以及生活習慣，加強孩子品德方面的教育，培養對學習產生興趣，這些是很關鍵的。只要是這樣做了，孩子以後就會很好的去學習，去生活。
在美術活動中，只有滲入大量的情感因素，才能使寶寶畫從自然表現步人藝術表現，強烈的情感體驗是引發寶寶靈感的動力。因為審美愉悅產生於生命的自我表現，在生命的體驗過程中發生藝術活動，藝術活動的形式和內容必須要充滿活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動態平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發幼兒探究的慾望。如「運動和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷」等差異明顯的矛盾，使幼兒在完全相反的精神狀態下，出於無意識的沖動，喚起情感和美感。如課題「打針」，寶寶都有親身體驗，打針時既要表現出勇敢地面對現實，又有止不住的疼痛，寶寶在畫面上表現的那種哭笑不得、惶恐的表情，正是他內心的寫照。在美術教育中，教師充分利用快樂與悲哀、勝利與失敗、勇敢與懦弱等寶寶內 IL,抗爭引起強烈的美感體驗。依據上述分析，在美術教育的內容設計上應更加重視引導寶寶去親身體驗和感受現象世界，利用審美直覺，強化寶寶對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線條練習課題「小雨和大雨」，不僅僅要求寶寶畫出雨線，更重要的是體驗下大雨時，黑壓壓的感覺。啟發孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細的線條、輕和重的色彩表現出來。這門學科對我來說幫助巨大!
四、總結
我認為，對孩子的過分關注和溺愛，重視肢體健康和學習成績，輕視心理健康和能力的培養，這樣做容易導致孩子處理問題的能力、獨立生活的能力減弱，碰到挫折無法應對，將來影響他們的社會適應性。真愛孩子，就不能一味溺愛孩子，更不能粗暴的打罵孩子，而是要用博大的愛去感動孩子。
一、用愛的理由拒絕孩子。愛孩子要有原則，遷就孩子不是真愛，而是害。有原則的愛，是理智的愛。而與澳堅持著鍾愛的原則，做家長的應該狠下心來。二、重視孩子的素質的培養。一個高情商的孩子比高智商的孩子更容易成功。嬌生不能慣養。如果孩子說一不二。隨心所欲，長大以後怎能受得了委屈?用愛的責任懲罰孩子、用愛的意志磨練孩子。三、要讓孩子懂得「自作必須自受」。光說不練，不會成功。家長一切替孩子代勞，孩子不會長大。做為家長要為孩子長遠著想，就要讓孩子在年幼的時候學會承受挫折，接受懲罰，經歷磨難。孩子長大之後，一定會感激家長給予的這份人生財富。
在實際生活當中，要順應寶寶的發展在育兒過程中我們可以明顯的感到0～3歲嬰幼兒階段的發展變化的速度之快，階段性之短，有時甚至是一個星期，寶寶就有了質的發展，任何違背寶寶發展規律的游戲都會失去光彩，是浪費寶寶的時間，更嚴重點是延誤寶寶的發展。如有的父母想讓自己的寶寶發展的更超前一些，在寶寶該爬的時候，訓練寶寶走，殊不知爬是促進孩子多項身體技能和感覺統合較好的一種手段，錯過了爬的時機，對寶寶來說是一種損失，而當他不會走的時候，事倍功半的和寶寶做走的游戲，更是違背了嬰幼兒發展的規律，游戲不當的話還會對寶寶的骨骼生長帶來副作用。
我覺得溺愛和嚴厲都是不可取的。對孩子過於溺愛，含在嘴裡怕化了，捏在手裡怕飛了，什麼事都是以孩子為中心，要什麼給什麼，只會造成孩子自私、自大、沒有愛心，覺得你所為他做的都是應該的，理所當然的。這會害了孩子一生。對於孩子過於嚴厲，又會讓孩子遠離你、害怕你，有什麼事也不敢告訴你。最好的方法就是和孩子做朋友，不要把自己定位在家長的位置上，認為自己是家長，就高高在上，站在孩子的角度思考，經常好孩子交流、溝通，也要求孩子換位思考父母的辛苦。在理解的基礎上將它靈活運用到實際案例當中做到實踐與理論相結合。這也就是說不僅僅需要掌握基本理論知識，更需要自己對實際情況進行綜合分析的能力。
總而言之，在學習學前煮熟這門課目的時候讓我懂得很多不知道的知識，更讓我明白了現今社會學前教育的重要性及知識的匱乏，活到老學到老。在今後的學習及生活中我一定會運用到這門專業所學到的知識及本領，會有很好的影響和效果!
㈦ 學前教育中幼兒園課程目標的制定依據
1，幼兒的發展 2，設會的需要 3，知識自身的邏輯體系
㈧ 學前兒童科學課程開發的實踐模式對幼兒園課程的開發有什麼啟示
課程審議是課程開發的一項重要活動。所謂課程審議是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略。課程審議也是一項較為復雜的工作，它不是單一環節的活動，而是包含了多個環節的綜合過程。對課程審議過程的不同研究和實踐，形成了不同的課程審議模式。西方課程專家諾伊（Didier
Noye）提出了課程審議的六階段模式，即公眾共享、聚焦於一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關注立場的轉變、協商共識、採用決議等。
在這些階段中，存在兩個基本的特性即同步性和社會性。所謂同步性是指在課程審議中，要在同一時間內考慮到同時存在的各種不同的事物，涉及到處理參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。而社會性是指通過一定時間里的相互作用，課程審議小組會逐漸從分散的個體變為一個聯合的團體。隨著小組的不斷發展，小組成員會建立起一套他們本身特有的討論問題、表達意見以及認可不同觀點的方式，這一點在小組區分適當與不適當行為時尤為明顯。本文將討論六階段模式的內涵及其對幼兒園課程開發的啟發意義。
公眾共享
該階段主要是讓課程審議小組成員分享觀念、交流思想。課程審議的結果是期待小組成員能上下一心。然而，上下一心只能通過公眾共享這個環節來實現。因為，小組中的每一個成員都有自己的觀念、經驗和需求，有時他們的觀念、經驗和需求是相互矛盾的，而課程審議就是要共享、交流和協調這些觀念、經驗和需求。為此，小組成員的共享意識非常重要，他們要善於與他人分享觀點、構想，而不是首先著眼於說服別人接受自己的觀念。該階段審議的核心是參與審議的人員分享與課程相關的基本觀念，諸如課程是什麼？什麼是學習者？什麼是最理想的學習環境？教師的作用是什麼？等等。這樣，課程審議者就能搞清一些最基本的理論問題，同時又了解了他人對這些問題的想法，也有可能使自己隱藏的問題顯現出來。在該審議階段的最後應記下審議小組在課程內容、學生、教師、學校以及人們將要面臨的挑戰等方面達成的共識。公眾共享的目的就在於達成共識及確認共同的核心信仰。
2.聚焦於一致的意見和不一致的意見
通過公眾共享，課程審議者在如何認識教師和學習者、教什麼、如何教等重要問題上已經形成了一些共識，但必然還有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就無法消除。這時，重要的是要明確分歧究竟在哪裡？分歧並不只是負面的。問題的關鍵在於要承認這些沖突觀點的存在，並從中找出其中的共同點，使大家不至於覺得自己被迫接受這些觀點。
3.解釋立場
看到分歧、承認分歧，並不能縮小或彌合分歧。為此，擁有分歧觀點的課程審議者必須對自己的觀點做出必要的解釋，這種解釋過程，正好表明了課程開發過程的復雜性。所有參與課程審議的人員都要收集、組織相關的資料，以試圖解釋種種不同的觀點。收集、組織資料的過程有巨大的實踐意義，它有利於課程審議人員在解釋立場的過程中，實現自己的觀念與實踐資料的對接，使觀念具體化。另外，解釋立場不只是為了明了不同立場，還為了圍繞課程審議小組的共同目標，去重新審視自己的立場。每個課程審議參與者要把自己看作是審議團體中的一員，應相互欣賞，而不把同伴看作競爭對手。
4.關注立場的轉變
當課程審議人員解釋了自己的觀點、了解了別人的立場和解釋後，有可能改變或重建自己的觀點。這樣，審議團體有關課程的觀念有可能出現新的升華。人們是通過辯論來達成共識的。辯論的結果不是決定勝負，而是形成一種更理想的課程及其實施方案。因此，審議人員通過討論、辯論，有可能改變各自的立場，並把自己立場的改變告訴他人。這種改變立場的情形的出現，意味著團體共同合作的加強。
5.協商共識
協商共識是要求參與審議的人員共同尋求解決問題的辦法。在該階段，要求審議參與者在新的立場上形成新的共識。尤其是對課程中的一些諸如「課程將是什麼？」「學習者應該學習哪些主題？」等核心問題形成新的共識。協商是課程審議的必要組成部分。人們用協商來說服別人或使自己相信，他們所採取的關於課程編制的行動是正確的。在分享、公開、解釋立場的過程中，人們發現爭論的力量，充足可信的資料更易使人作出與課程相關的正確決定。
6.採用決議
課程審議團體對課程的本質和目的達成共識。其標志是具體的課程主題、教學法、教學材料、學校環境、實施方法和評價手段的確定。
諾伊的這一理論對我國幼兒園課程開發的啟發意義在於：
1.課程建設要明確目的，要有基本的理念支撐。
為什麼要進行幼兒園課程開發？課程開發的出發點是什麼？這是直接關繫到課程開發成效的問題。有兩種情況可能會導致對這個問題的不同回答，同時也意味著兩種性質不同的課程開發活動。第一種情況是：如果真正是為了改善幼兒園課程，真正從本園的實際出發全面建構幼兒園課程，那麼，就必須從幼兒園課程的現狀出發，從存在的主要問題出發，學習、領會和應用基本的教育觀念、課程的基本知識和課程開發的基本方法；將參與課程開發的所有人員形成的觀念呈現出來，讓他人了解和分享；真正形成以幼兒園為團隊的或以班級為團隊的較為協調的課程理念和開發策略。第二種情況是：如果幼兒園課程開發僅僅是為了應付檢查或跟潮流，那麼就有可能忽視對系統的課程觀念和開發策略的把握，就有可能更多地關注經驗而不是基本的理論和觀念，難以形成對課程、教師、兒童及教學等問題的基本看法，也可能導致做了什麼但不知道為什麼這么做。
幼兒園課程開發的終極目的是為了擁有一種適宜的課程，但前提是課程的開發者要擁有基本的課程理念。對大部分幼教工作者來說，課程理念不是有和無的問題，而是系統與否的問題。不斷進行理論學習，深入思考教育實踐，有助於基本的課程觀念的形成。
2.課程建設要加強團隊的作用。
幼兒園課程不同於中小學課程，幼兒園的課程涉及幼兒的一日生活，無法完全預成，也無法完全文本化。有時，課程就在實施的過程之中。因此，在幼兒園，不能說那個人一定與課程無關，教師是課程實施的主要力量，保育員也是課程的實施者。不同性質的工作人員可以關注課程的不同方面，但在幼兒園不應出現部分工作人員對課程一無所知的現象，更應避免個別工作人員反課程的行為。為此，必須注重幼兒園團隊的力量，團隊組織的基礎在不同的幼兒園會有所不同，有的幼兒園以全園為基礎，有的則以班級為基礎。
在課程開發團隊的組織中，課程開發核心組是一種開發課程的有效方式，但不能過於依賴這種方式。僅依賴核心小組，有可能造成其他教職工游離在課程開發的過程之外；也有可能造成不同教師之間情緒的對立，甚至對課程的不認同。因此，較合理的方式是教師從自己關注的問題出發，進入不同的課程開發小組，使幼兒園課程的開發依賴各具特點的多個小組，而不是一個核心小組。當然，更合理的方式是以班級為基礎，以構建適合本班實際的課程為出發點，即課程開發以班級教師為基礎，根據需要，有目的地借鑒全園乃至園外的力量，組成一個虛實並舉的課程開發團隊來開發課程。總之，幼兒園課程開發團隊的組織方式可以是
多層次、多樣化的。
3.課程建設要注重團隊人員認識的分享、解釋與溝通。
形成團隊只是課程開發的條件，課程開發的成效取決於團隊中每個成員的努力。幼兒園課程開發小組作為一個團隊，應該發揮每個人員的作用。尤其要相互傾聽各自的想法，學會觀念分享，善於說清自己的想法和了解別人的想法。諾伊的理論給我們的一個很大的啟發是強調解釋。這種解釋不是想當然的和隨心所欲的，要有根據，即要查找與自己觀點對應的證據，這種證據不只是我做了什麼，我的經驗是什麼，還包括什麼理論支持我。
這樣，就會使討論有現實的和理論的基礎，避免在各抒己見，熱烈陳述自己的觀點的同時，卻不能形成共同的觀點。另外，為了論證自己的想法，每個成員都必須不斷學習，並深入分析自己的實踐。正是從這個意義上說，課程開發的過程就是教師不斷學習成長的過程。課程開發者對課程、對幼兒、對教師及對幼兒園各種活動的看法不可能完全一致，他們對不同觀點的協調不是用勝負的思維方式來處理，而是在論證理由的基礎上，各取所長；發自內心地放棄自己的觀點，也不是妥協，而是對自己觀念的一種發展和提升，是在與他人共同討論的基礎上不斷重新構建自己的思想。
為此，課程開發小組中的每個人員不能只有陳述的機會，還應該有論證和辯論的機會，當然，最終還要盡可能地歸納共同的觀念、內容和策略，並一起商討和形成新的觀念、內容和策略。