勞動納入中小學課程

❶ 小學生勞動課的意義是什麼

一、小學勞動課的現狀。

1．管理不當，運行艱難：在調查的301所小學中，竟有30所小學根本無人任教勞動課，占調查學校的10％，即使有人擔任，但大多數為兼職，占調查學校的71．4％；學校對任課教師及勞動課的檢查指導幾乎是空白，竟有84．4％的學校根本不問津此事；勞動所需的器材及勞動基地問題比較嚴重，有54．8％的學校不齊全，6．3％的學校根本沒有任何器材，沒有勞動基地；勞動課的實施也明顯存在問題，有61．1％的學校課表上安排但根本不上課，不是被考試或其它學科取代，就是被自習所侵佔，更有5．3％的學校根本不安排勞動課。

2．實施簡單，枯燥無味：調查表明，小學勞動課的實施較簡單，無論是兼課教師還是專職教師對備課普遍不重視，其中偶爾備課的佔16．3％，根本不備課的為78．7％。正是基於此種情況，教師對教材內容不了解，傳授知識只是照本宣科，理論與實際的結合更無從談起，使勞動課枯燥無味，教師不願教，學生不願學。用掃清潔區、擦門窗等簡單的體力勞動取代勞動課的現象占調查學校的77．5％。3．總結檢查，無人問津：調查表明，學校對勞動課的考查考試及對教師本人的考核幾乎是空白，絕大多數學校從不關心學生對勞動知識技能的掌握情況，不進行任何形式的考查考試。勞動競賽的組織、安排輕描淡寫，偶爾進行，這一現象占調查學校的53％，有40％的學校根本不組織任何形式的競賽。學校對勞動教師的考核更是無從談起，無人問津，聽之任之，使得這些教師工作積極性不高，「例行公事」，得過且過。

二、小學勞動課現狀形成的原因。

造成小學勞動課現狀的原因是多方面的。

1．學校對勞動課的認識不夠。目前有些學校還在片面地追求升學率上下功夫，認為勞動課是花架子，多此一舉，沒有認識到素質教育的重要性及必要性，沒有認識到勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。

2．學校對勞動課沒有一定的計劃、實施制度，對勞動課全部放手，任其發展，將其看成是應付上級檢查的一個內容。

3．勞動教師素質偏低，且學校對他們也不夠重視，從而導致他們積極性不高，情緒低落，只是「例行公事」。

4．學校對勞動課缺少必要的要求、檢查與考核，從而導致勞動課可上可不上。

5．學校教育經費短缺，在勞動工具、器材、場地等方面無法提供必備的條件。

三、改善小學勞動課現狀的對策。

針對上述情況，筆者認為，為了更好地貫徹教育方針，更好地進行素質教育，促進學生的全面發展，抓好勞動課的教學，應從以下幾方面入手。

1．提高認識。學校領導、教師一定要認清小學開設勞動課的重要性和必要性，認識到開設勞動課是培養新一代建設人才和提高人才素質的需要，同時也是促進學生全面健康成長的需要，提高上好勞動課的自覺性。

2．加強管理。學校應制訂必要的教學計劃、管理制度、措施，加強對勞動課的指導和檢查，要求教師認真備課、上課，杜絕「侵佔」勞動課時的現象，定期舉行公開課，聽取有關匯報，交流經驗，表彰先進。

3．認真實施。任課教師要認真鑽研教材，結合本地本校實際，因材施教。既要加強勞動知識、技能的傳授，又要重視與實際運用相結合。

4．重視總結考核。學校應認真抓好對勞動課質量的檢查與總結，其結果應納入教師的工作評價之中，學生的勞動成績要入成績冊，學生的勞動表現也要寫進操行評語之中。

5．通過各種渠道，籌集資金，添置有關的勞動工具、器材，籌建勞動基地。

❷ 勞動成高中必修課是真的嗎

勞動教育成高中必修課是真的。6月3日，教育部公布了最新的普通高中課程方案和語文等學科課程標准。

新修訂的方案顯示，今後，普通高中應在原來科目基礎上開設勞動課程，共6個學分，為必修學分。其中，志願服務2學分，在課外時間進行，三年不少於40小時；其餘4學分內容與通用技術的選擇性必修內容以及校本課程內容統籌。藝術可與音樂、美術兩科相互替代，具體開設科目學校可自行確定。體育與健康的必修內容，必須在高中三年持續開設。

同時，方案調整了外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加了德語、法語和西班牙語。學校自主選擇第一外語語種，鼓勵學校創造條件開設第二外語。

(2)勞動納入中小學課程擴展閱讀：

勞動成高中必修課：

繼宣布「勞」納入高考、勞動教育成義務教育必修課之後，教育部又有新動作。近日，教育部對外公布普通高中課程方案和語文等學科課程標准（2017年版2020年修訂），方案顯示，今後，普通高中應在原來科目基礎上開設勞動課程，共6個學分，為必修學分。

為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，完善中小學課程體系，教育部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標准（2017年版）進行了修訂。

普通高中課程方案以及思想政治、語文、歷史和生物學課程標准修訂涉及前言及正文部分，其他學科課程標准修訂僅涉及前言部分。

❸ 將勞動教育納入必修課程對優秀農耕文化的傳承具有什麼樣的重要意義

這個跟農耕文化無關。勞動教育與人的世界觀價值觀有關系，絕對不是簡單的農業勞動生產，這樣理解就太狹隘了

❹ 勞動教育已成為大中小學必修課，各學校應如何正確的安排課時

勞動教育課在規定中表示大中小學每周不少於一課時，可以在學期內或者寒暑假的時候自行安排，以集體勞動為主，可以安排勞動周或者勞動月進行安排。這一次的要求是以集中勞動為主，以前也有這種勞動的要求，但是大部分都是讓孩子在家裡面勞動，然後家長進行拍照，很多時候很多家長都不捨得幫孩子去動手，都只是把把只是做做樣子而已。現在很多孩子上了幼兒園還在喂飯，有些孩子上了小學，有些家長還在給孩子喂飯吃。真的非常的誇張，很多孩子離開父母生活都沒有辦法自理，更不要說幫忙做家務。

父母們要學會放手，孩子總有一天會長大，讓孩子越早能夠獨立，能夠生活自理，對孩子來說有很多的幫助。不能讓孩子只會讀書，其他什麼事情都不會，連吃飯穿衣都需要幫忙，東西不會整理，等孩子們出了社會怎麼辦？

❺ 1論述教學過程的基本環節。 2論述德育對個人發展的功能。 3論述課程內容的現代化。 4論述教育是勞動力再生

論述教育是勞動力再生產的手段。
1，教育能夠把可能的勞動者轉化為現實的勞動者
2，教育能夠把一般性的勞動者轉化為專門性的勞動者。
3，教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。
4，教育能夠把一種形態的勞動者提升為較高水平的勞動者。
5，教育能夠把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者

教育作為勞動力再生產的手段，它的發展主要受生產力及其存在的社會形式的制約，應當屬於生產力及其存在的社會形式的范疇，馬克思主義認為，教育起源於勞動，它在本質上是實現勞動力再生產的手段，並通過勞動力的再生產來實現社會生產力及其存在的社會形式的再生產。離開了勞動力的再生產，社會生產力及其存在的社會形式的再生產，也就不可能進行，這就從根本上決定了教育在整個人類社會發展中的先行和特殊的重要地位，也正是從它作為實現勞動力再生產的手段這個角度，我們把教育納入生產力及其存在的社會形式的范疇。

任何社會再生產的內容，都是物質資料再生產、生產力再生產和生產關系再生產的有機統一。物質資料的再生產通過生產、分配、交換、消費的過程實現，而勞動力的再生產是通過人口繁衍和教育來實現的。在科學技術飛速發展的當代，勞動力的再生產主要依靠教育來實現。特別是在知識經濟的社會形態中，科技活動成為社會經濟活動的主體，經濟發展社會進步的主要推動力量已由體力勞動者轉變為腦力勞動者。因此，勞動力的再生產不是傳統意義上的體能勞動力的再生產，而主要是指科技勞動力（科技人才）的再生產，是指通過教育培養優秀的科技人才。

論述德育對個人發展的功能。

德育對個人發展的功能，得先從德育的基本功能談起。通過施加有目的，有計劃，有系統的教育影響，促進個體形成一定的思想品德，是德育的基本功能。他主要現在以下幾個方面。

1，德育制約個體社會化和個性化的方向。

2，德育滿足個體自我完善的需要。

3，德育激發和調節個體的智能發展。

4，德育促進個體的心理健康。
3論述課程內容的現代化
課程內容的現代性應被合理地理解為：第一，針對那些確實是陳舊的、 既不符合現實社會與未來世界的需要又脫離了現代科技的有機知識體系的課程 內容，有選擇地加以逐步淘汰，相應地增加、滲透現代科學技術和人文科學的成 果。 第二，用現代哲學觀念、現代精神重新詮釋傳統的內容，對於中小學文科的 課程，這點尤為重要。對於一些相同內容的文化典籍，如語文中的唐詩、宋詞以 及現當代文學中的精品、外國文學作品等，不同時代會有不同的哲學觀念去解釋 其中的「價值取向」 。為使這些文化精華具有現代特性，必須用現代的哲學觀念 去重新詮釋其價值取向。例如，我國目前時代哲學是一種「發展、建設、改革、 和平」的哲學，和十年動亂中的「斗爭、批判」哲學有本質區別，因此，對於同 樣的課文，如莫泊桑的《項鏈》 ，就應有新的「價值取向」的解釋。我們不應當 用「批判」或「斗爭」哲學去批判、嘲諷女主人公的虛榮，這對於我們自身的完 善不會有多大幫助（因為批判多半隻能導致避免「負向行為」的現象，只有學習 他人長處才能強化自身「正向行為」。 ） 再次，就綜合性而言，考慮到未來社會的綜合化發展，許多重大的問題需要 從整合的層面上加以解決，科學發展出現綜合化趨向，因此，國內外課程內容和 結構現代化的實踐特別重視綜合化特性，在學科設置上打破不同學科的界限，使 之有機地組合在一起，西方諸國相繼出現的合科課程、融合課程、廣域課程等， 是常見的課程綜合化的類型。 復次，就民族性而言，現代化作為一種價值選擇，在具有國際共性的同時， 更應具有民族性。實際上， 「全盤西化」是沒有出路的，任何國家的現代化只能 根據該國的實際情況建設起來，只有民族性的，才最終有可能是世界性的。從宏 觀層面上講，課程內容要具有民族特色，就是要大力加強中華民族優秀文化傳統 的教育，特別是充分發揮道德文化傳統的現代育人價值。 從微觀層面上講，課程內容要具有地域性或鄉土性。由於我國幅員遼闊，環境差異很大，各地區的政治、經濟發展很不平衡，因此，課程內容還應在保證基 礎教育的教育質量、 達到國家規定的基本要求的基礎上， 根據各地區的實際情況， 增加具有鄉土特色的內容，使學生了解自己家鄉的自然條件、人文景觀和社會環 境，從而培養他們熱愛家鄉的情感，和建設自己家鄉的社會責任感。 最後，就結構性而言，課程內容和學科設置都有一個「結構」問題。美國六 十年代課程改革給我們最大的啟示是：課程現代化的最基本特徵，就是強調以學 科基本概念、基本原理、基本方法為中心，使學科內容結構化。眾所周知，當今 社會「信息爆炸」表明，科學知識每隔幾年就要翻一番，中小學課程內容不可能 也沒有必要不斷地填進新的知識或隨之而幾年一換；況且，科學知識的增長主要 是指陳述的科學事實的增長，而在相當長的時期內，科學的基本框架、基本範式 是相對穩定的，因此，課程內容應當依據這種基本框架、範式來編排，做到結構 化，注重形成學科結構的基本概念、觀念、原理、探究方法的教學。

❻ 如何把勞動教育納入幼兒園課程體系課程樣態該是怎樣的

勞動是生存與發展的工具。物質，這個名詞早已深深紮根於這個社會中，並且物質觀對於中國人來說是比較強的。因為物質，我們必須勞動，如：父母，大部分的必須依靠勞動，無論是體力上還是腦力的,都會得到相應的物質報酬，他們的生活得以維持，家庭才得以生存與發展。時間推移到70萬年前，元謀人開出現,他們天生就具有覓食,防禦，繁殖的行為，實際上這也是一種勞動。由此，他們的四肢開始解放出來，頭腦容量得以不斷增加，成為現具有高度發達的大腦、審美的觀念的高級動物——人類。從恩格斯《從猿到人》中也曾提到，勞動是發展的根源。

❼ 中小學勞動技術教育開設哪些課程

中學勞動技術教育課的內容，包括工農業生產、服務性勞動及公益勞動等。有些內容可以與職業技術教育結合進行。

勞動技術教育課，要對學生進行勞動觀點的教育，使他們認識到勞動是人類生存的第一個基本條件，勞動人民是物質文明和精神文明的創造者，從而把勞動看成是光榮的事，養成勞動習慣，熱愛勞動，熱愛勞動人民。同時還要教育學生增強集體觀念，培養他們自覺地遵守紀律、愛護公共財物、珍惜勞動成果、勤勞儉朴、艱苦奮斗等優良品質。要教育學生嚴格遵守操作規程，確保勞動安全。農村中學，還要進行熱愛農村、建設家鄉和農村政策的教育。

勞動技術教育課，還要對學生進行一定的基本生產技術知識和勞動技能的教育。各地學校從實際出發，可以有不同的要求，並應積極創造條件，逐步發展和提高。

（一）城市中學條件比較好的，應逐步做到按不同年級有計劃地進行勞動技術教育。如各年級可結合有關課程的教學，開設植物栽培（花草、果樹、蔬菜、菌藻、葯用植物的栽培管理）、動物飼養（家禽家畜、實驗動物、觀賞動物等的飼養管理）、木工（鋸、刨、鑿等基本技術）、金工（車、鉗等）、電工（簡單照明線路安裝）、無線電技術、烹飪、縫紉、編織等勞動技術項目，使學生了解基本生產原理和工藝過程，初步學會使用一定的勞動工具。

目前沒有條件有計劃地進行勞動技術教育的學校，可以根據實際情況，或者利用校辦工廠、農場（實驗園地）進行一、兩項勞動技術教育。

（二）農村中學一般以農業生產技術教育為主，如土壤、肥料、育種、作物及果樹栽培，家禽家畜飼養等。有條件的，也可以進行一些為農村生產、生活服務的工業或服務性勞動技術教育，如農用機械維修、電機維修、電工、木工、泥瓦工、手工藝勞動、縫紉等。

（三）公益勞動（整修校園、植樹造林和為社會服務的勞動等）對於培養學生工作不講條件，勞動不計報酬，為集體服務的共產主義思想和風格有很好的作用，所有學校都要組織學生參加。當前不具備條件進行技術性勞動的學校，可以多安排一些公益勞動。

（四）為了使學生廣泛接觸社會，開闊眼界，學校應有計劃、有目的地組織學生到工廠、農村參觀或勞動，爭取初、高中階段每個學生各參加一次。使他們了解現代工業生產和農業生產發展狀況，受到生動、實際的教育。農村中學要按規定放農忙假，讓學生回隊參加勞動。還應要求學生參加一定的家務勞動。

❽ 教育部新指示，勞動教育也是重要一課程，體驗教育與研學旅行相結合的課程如何進行研發怎樣設計評價體系

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，中‏共中‏央、國‏務‏院日前就加強新時代大中小學勞動教育提出意見，發布了《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。
《意見》指出，勞動教育是中‏國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全‏黨‏全社會必須高度重視。
2020年3月8日研學旅行交流中心線上研學旅行公益培訓直播，研學旅行交流中心王春雷老師在《體驗教育與研學旅行下的課程研發與評價體系》課程中，分享了這個體驗教育與研學旅行這一話題。
研學旅行作為一種傳統而現代的素質教育手段，作為對現行課程改革部分弊端的撬動點，作為對學生核心素養培育的重要路徑，賦予時代使命而重構，目前已經被整合為中小學綜合實踐課程的組成部分，一些地區已經將研學旅行課程正式納入學校課表。
研學旅行交流中心、雲成長研學王春雷老師說「教育評價體系是教育教學轉變的核心要素。在直播時，王春雷老師以用體驗教育的眼光來看研學旅行：研學旅行課程+研學旅行評價。
研學旅行課程載體是活動；課程開發就是活動策劃。研學旅行評價方法是：
及時評價+單項評價+綜合評價+延時評價。
詳細內容小夥伴們可以進入「研學旅行交流中心」在線學習欄目「視頻直播」進行課程學習，或者咨詢研學旅行交流中心助教老師。

❾ 把「勞動教育」納入義務教育課程體系的意義是

把勞動教育。納入義務教育課程體系。具有一定的意義。現代學生。養尊處優。不懂得勞動的辛苦。通過勞動教育能夠讓他們認識到。怎麼樣通過自己的勞動和努力。為這個社會做貢獻。

❿ 勞動課計入學分嗎

勞動課計入學分。

近日，教育部對外公布普通高中課程方案和語文等學科課程標准(2017年版2020年修訂)，方案顯示，普通高中應增設勞動課程，共6個學分，為必修，其中包括志願服務。

為落實立德樹人根本任務，完善中小學課程體系，教育部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標准(2017年版)進行修訂。在育人目標上，最新公布的普通高中課程方案提到：「培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人」，「勞動」重新回到教育目標之中。

(10)勞動納入中小學課程擴展閱讀

最新的普通高中課程方案的其他內容

方案調整了外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加了德語、法語和西班牙語。學校自主選擇第一外語語種，鼓勵學校創造條件開設第二外語。

方案還在課程結構上有了新變化，課程類別由必修、選修I、選修II調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程。

並且，新方案進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考。