創新課程科學實踐活動

『壹』 如何在綜合實踐活動中培養學生科學實踐能力

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措之一,這種課程的開設對於深化素質教育,促進基礎教育課程結構的改革具有重要的現實意義。實踐它以豐富多彩的課程資源以及新興開放、因地制宜的活動渠道，讓學生走進自然，聯系生活、社會教育，既陶冶了學生的道德情操，訓練了學生的行為規范，鍛煉了學生的實踐操作能力；又激發了學生的創新靈感，促進學生的創新思維，培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生的綜合素質得到極大的培養。可以說，綜合實踐活動課為學生綜合能力的發展提供了良好的平台。
一、形式多樣，培養學生的創造能力
（一）營造民主氣氛，激發創新靈感
愛因斯坦說過：「人是靠大腦解決一切問題的。」人腦中的創新思考活動是人的創新實踐中的「骨髓」、「基石」。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。
無論哪一門課，課堂氣氛很重要，綜合實踐活動課上調動每一個學生的積極性，讓他們無拘無束地發言，無拘無束地思考是開啟創新思維的鑰匙。特別鼓勵提出獨特新穎的設想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能實現的，教師都要給與支持和鼓勵。一個人的思維是有限的，而集體的智慧是無窮的。在課堂上營造民主氣氛，營造創造性思考的整體氛圍，有利於培養學生的創新思考能力。我在上《愚公移山》這篇文章時提出了這樣一個問題讓學生思考：如果你是愚公的後代你會怎樣做？同學們提出了許多奇思妙想，有的說：「繼承愚公精神繼續挖山，完成愚公心願。」有的說：「搬家。」還有的說：「送幾個孩子出山學習，掌握知識後，用機械挖山修路。」……我和同學們聽著，都不由得為這些富有創造性的想法兒激動起來，集體的指揮調動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了思維。課堂氣氛活躍，思維也處於活躍狀態，激發了同學們的創造靈感。
（二）鼓勵大膽想像，誘發奇思妙想
印度物理學家拉曼，在從英國返回印度的輪船上，聽到一個小孩無意中提出的問題：「海水為什麼那麼藍？」這一創造性的提問讓他在物理學方面開辟了一個新的領域，經過不懈地深入研究，終於提出了：「光散射效應」，這一發現還使他獲得了諾貝爾物理學獎。可見大膽想像對創新思維是多麼重要。我想：成人尚且如此，孩子們不是更富於想像力嗎？兒童對想獲得的東西都容易感到滿足；做錯了事勇於重新開始；有強烈的好奇心、旺盛的求知慾、豐富的想像力、無拘無束的探索精神、無所畏懼的闖勁。這些優秀的品質，既使他們蘊藏著五窮無盡的創造力，也使他們的幼稚天真的想法能成為誘發奇思妙想的一種重要源泉。
教師在綜合實踐活動課上應充分調動學生的創造性想像力，讓他們創造性的答問，創造性地提出問題，是培養學生創新素質的最好方法。例如綜合實踐活動課關於《圖形組合》的教學主題，是讓學生進行創造性想像和思維的一個好機會，我讓同學們大膽想像，在頭腦中對一些事物形象加以分解、組合。有的同學將手帕和地圖組合起來，設計出繪有一個城市的主要道路和旅遊景點的地圖手帕；有的同學將彈簧和電腦組合起來，設計出可以按預定時間將人的腦袋從枕頭上彈起的彈簧枕；有的同學將垃圾箱和肥料製造機組合起來，設計出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教師將主動性給學生，有利於學生思維的發展，思維活躍，各種各樣的奇思妙想就會源源不斷的湧出。
（三）注重傳授方法，學會創新思考
綜合實踐活動課的教學特色是在「活」中「學」，在「動」中「活」，「活而不亂，動中有序」，通過讓學生在主動、自主的學習過程中學會創新思考。創新思考有一定的規律，掌握和運用創新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培養起一種新的思考習慣。例如上文提到的大膽想像就是一種方法，此外，教師要教給學生多種思考方法，例如逆向思維法，孩子們都知道司馬光砸缸的故事，其實這就是一個倒過來想的例子。別人都只會從「如何讓人離開水」這個方向去想，理所當然地認為「從水裡救人」，司馬光成功之處在於他急中生智地調轉了思考方向，想到了「如何讓水離開人」，理清思路後再想出用石塊砸缸就不難了。用同樣的方法上《沒理找理》一課就不難了，課本要求學生解釋「大風把井刮到院子里」這一怪事，並講道理。看起來像是天方夜譚，不過用逆向思維法就簡單了，倒過來想：不是風把井刮到院子里，而是風把柵欄從井的右側刮到井的左側。老師教給學生方法，教他們把問題倒過來想，是培養學生創造思維的一條捷徑。此外，引導學生跳出框框思考、換個角度思考、順藤摸瓜思考、激發靈感思考都是培養創新思維的方法，可見，利用綜合實踐活動課培養學生的創新能力已成為每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
二、聯系生活、社會教育，培養學生的創新能力
綜合實踐活動強調實踐，注重體驗。他強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程資源的整合，在「動手做」、「考驗」、「試驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的主題既包含了自然世界也包含了社會生活，體現了科學與人文的整合。
（一）走進自然，學會發現問題
綜合實踐活動課是綜合程度很高的一門獨立形態課程，綜合實踐內容來自於無限空間。平時的課堂學習較易使學生落入死記硬背的窠臼，被人稱之為「高分低能」，只會因循守舊缺乏創新意識。綜合實踐活動倡導學生親近自然，為學生打開了廣闊的知識視野，使學生在體驗和感受生活中，發展實踐能力和創新能力。如學習《探索物質世界》這一單元，為了讓學生在與大自然的接觸中獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗我讓學生自己採集標本；觀察植物與生長環境的關系；了解植物的種類、用途及生長過程，調查植物在當地的土名；了解植物與當地老百姓的關系。學生在參與活動的過程中，充分發表自己的所作所為，所見所聞，提出了許許多多的深刻的問題。例如：清晨，為什麼茂盛的樹葉吐出滴滴清水？我們吃的肉、蛋、奶是不是間接來自種子植物？為什麼居民小區、道路兩旁種柳樹、榆樹的灰塵就少一些？學生們不僅體驗到實踐的辛苦，也增加了熱愛家鄉、自然的情感，更體驗到保護自然就是保護我們人類生存的家園。
（二）關注生活，學會分析問題
綜合實踐活動課程，突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通。綜合實踐活動的課程資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。只有讓學生靈活地適應實際生活的需要，到真實的世界中進行各種體驗，才能更好地培養學生分析、解決問題的能力。
我平時比較重視對學生們進行問題教育，讓學生在生活中學會發現問題、提出問題。比如我讓學生觀察桃源的沅江，學生們通過觀察，提出了「沅江水質污染問題」，並決定調查沅江污染的狀況，尋找造成沅江污染的原因，尋找改善沅江污染狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心裡多了一份沉甸甸的社會責任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自身親身體驗了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，培養創新精神、實踐能力、終身學習能力，給他們充分展示自己的空間。為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
（三）融入社會，學會解決問題
我們經常聽到有的教師抱怨：「我們的學生不象歐美學生那樣動手能力強，他們學得太死，全憑自己根本搞不出東西」。其實不然，我在教學實踐中發現其實我們的學生有相當大的潛質，當他們融入社會，了解生活，他們的興趣被激發出來後會釋放出令人刮目相看的能力。以「紙的世界」主題活動為例，許多平時學習中成績一般的學生都能發表自己獨到的見解，有的同學對紙的用途了解甚廣。從生活中常見的紙製品，到安徽涇縣的宣紙的製作，以及數字化與紙等，都了如指掌。而有的同學特別喜歡紙的藝術，什麼剪紙、折紙、撕紙、貼制、集郵、放風箏等，無所不知。還有的同學精通造紙技術，古代的、現代的、將來的，說得頭頭是道……每位同學身上都能找出或多或少的閃光點。因為他們關注生活，從事自己喜歡的問題的實踐研究，所以都能積極投入進去，絲毫不需要教師的強制督導。可見我們的學生並非是高分低能的死書生，只要我們教師適當引導，給他們充分展示自己的空間，他們完全可以自己去實踐研究並有所收獲。
「社會即學校」，在綜合實踐課中，努力爭取校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。我們可以充分利用社會教育資源，通過「請進來」、聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我校就聘請晨報的記者定期到學校進行寫作指導，，還聘請了學校附近的交警擔任輔導員，請他們定期到學校給孩子們上課，多方有機結合，形成了開放的多層面的教育人才資源。
三、在綜合實踐活動中提高學生的信息處理能力
綜合實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發，基於自身興趣，選擇和研究問題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在課題研究過程中，學生不僅學會如何分工合作，更重要的是學會如何選題和可行性論證？用什麼方式、方法收集資料？如何選擇有效的研究的方法和策略？研究成果如何呈現等一系例類似科學研究的方法。綜合實踐活動的內容，涉及交通、科技、醫療、環境、衛生等方方面面，關鍵是教育者要有正確而全面的綜合實踐活動的意識。那麼如何指導學生在實踐活動中的具本操作，提高學生與人交往、合作能力和搜集整理信息的能力呢？經過一段時間的實踐摸索，我有了一些行之有效的做法。
本著學生自願的原則，把學生分為幾個小組，每個小組負責一個小主題調查研究。為了加強活動的可操作性，每個小組由組長負責分工。調查的、采訪的、相關資料的搜集的者分別有具體的同學負責。負責調查采訪的同學再由小組討論寫出高查采訪稿，調查表後再進行調查和采訪。
在調查、采訪的過程中，學生遇到很多問題，如被采訪者不理解，不配合，態度冷淡，把他們拒之門外，或把這種活動看成是瞎胡鬧等等，對於這些問題，我首先鼓勵學生自己找原因，想辦法解決。學生（采訪語言）意識到自己的言談舉止，應該講文明懂禮貌，采訪對象應選擇一些自己比較熟悉、容易接近的人，采訪時間應該在被采訪者有時間的情況下進行等。有時我幫助學生聯系好采訪人。（講清采訪原因）。再讓學生自己去采訪，這樣取得了很好的效果。
關於相關資料的搜集，也成了一個難題，學生手中的書籍等，是非常有限的，上網等比較方便快捷的信息技術手段又不具備，怎樣能夠搜集到更多的信息材料呢？我是這樣做的。
1、 利用網路收集信息
a、 發展各班的網路信息員。
b、 教師收集，進行贈送。
為了避免學生的惰性心理，教師在學生收集後，補充沒有找到的資料。
2、 利用圖書報刊收集資料。
a、 去圖書店查閱
具體指導：所研究的問題是什麼類型的！應去哪一專櫃查找。然後抄寫。
b找自己或姐姐，哥哥或其他的書籍（包括其他學科的教科書）。
然後在教師指導和小組長的帶領下，對這些資料進行篩選、歸類、整理、形成匯報的資料。
綜合實踐活動是新課程改革的一道亮麗風景線，為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，讓學生學會了甄別和篩選，擁有了最真實的情感體驗，學生在這個大空間里發展綜合實踐能力、創新精神和探究能力，並發展多方面的情感、態度和價值觀。綜合實踐活動將成為學生成長的一片綠洲，能力發展的一個溫馨搖籃。
淺談在綜合實踐活動課中如何培養學生的綜合能力

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的重要舉措之一,這種課程的開設對於深化素質教育,促進基礎教育課程結構的改革具有重要的現實意義。實踐它以豐富多彩的課程資源以及新興開放、因地制宜的活動渠道，讓學生走進自然，聯系生活、社會教育，既陶冶了學生的道德情操，訓練了學生的行為規范，鍛煉了學生的實踐操作能力；又激發了學生的創新靈感，促進學生的創新思維，培養學生發現、分析和解決問題的能力，使學生的綜合素質得到極大的培養。可以說，綜合實踐活動課為學生綜合能力的發展提供了良好的平台。
一、形式多樣，培養學生的創造能力
（一）營造民主氣氛，激發創新靈感
愛因斯坦說過：「人是靠大腦解決一切問題的。」人腦中的創新思考活動是人的創新實踐中的「骨髓」、「基石」。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。
無論哪一門課，課堂氣氛很重要，綜合實踐活動課上調動每一個學生的積極性，讓他們無拘無束地發言，無拘無束地思考是開啟創新思維的鑰匙。特別鼓勵提出獨特新穎的設想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能實現的，教師都要給與支持和鼓勵。一個人的思維是有限的，而集體的智慧是無窮的。在課堂上營造民主氣氛，營造創造性思考的整體氛圍，有利於培養學生的創新思考能力。我在上《愚公移山》這篇文章時提出了這樣一個問題讓學生思考：如果你是愚公的後代你會怎樣做？同學們提出了許多奇思妙想，有的說：「繼承愚公精神繼續挖山，完成愚公心願。」有的說：「搬家。」還有的說：「送幾個孩子出山學習，掌握知識後，用機械挖山修路。」……我和同學們聽著，都不由得為這些富有創造性的想法兒激動起來，集體的指揮調動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了思維。課堂氣氛活躍，思維也處於活躍狀態，激發了同學們的創造靈感。
（二）鼓勵大膽想像，誘發奇思妙想
印度物理學家拉曼，在從英國返回印度的輪船上，聽到一個小孩無意中提出的問題：「海水為什麼那麼藍？」這一創造性的提問讓他在物理學方面開辟了一個新的領域，經過不懈地深入研究，終於提出了：「光散射效應」，這一發現還使他獲得了諾貝爾物理學獎。可見大膽想像對創新思維是多麼重要。我想：成人尚且如此，孩子們不是更富於想像力嗎？兒童對想獲得的東西都容易感到滿足；做錯了事勇於重新開始；有強烈的好奇心、旺盛的求知慾、豐富的想像力、無拘無束的探索精神、無所畏懼的闖勁。這些優秀的品質，既使他們蘊藏著五窮無盡的創造力，也使他們的幼稚天真的想法能成為誘發奇思妙想的一種重要源泉。
教師在綜合實踐活動課上應充分調動學生的創造性想像力，讓他們創造性的答問，創造性地提出問題，是培養學生創新素質的最好方法。例如綜合實踐活動課關於《圖形組合》的教學主題，是讓學生進行創造性想像和思維的一個好機會，我讓同學們大膽想像，在頭腦中對一些事物形象加以分解、組合。有的同學將手帕和地圖組合起來，設計出繪有一個城市的主要道路和旅遊景點的地圖手帕；有的同學將彈簧和電腦組合起來，設計出可以按預定時間將人的腦袋從枕頭上彈起的彈簧枕；有的同學將垃圾箱和肥料製造機組合起來，設計出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教師將主動性給學生，有利於學生思維的發展，思維活躍，各種各樣的奇思妙想就會源源不斷的湧出。
（三）注重傳授方法，學會創新思考
綜合實踐活動課的教學特色是在「活」中「學」，在「動」中「活」，「活而不亂，動中有序」，通過讓學生在主動、自主的學習過程中學會創新思考。創新思考有一定的規律，掌握和運用創新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培養起一種新的思考習慣。例如上文提到的大膽想像就是一種方法，此外，教師要教給學生多種思考方法，例如逆向思維法，孩子們都知道司馬光砸缸的故事，其實這就是一個倒過來想的例子。別人都只會從「如何讓人離開水」這個方向去想，理所當然地認為「從水裡救人」，司馬光成功之處在於他急中生智地調轉了思考方向，想到了「如何讓水離開人」，理清思路後再想出用石塊砸缸就不難了。用同樣的方法上《沒理找理》一課就不難了，課本要求學生解釋「大風把井刮到院子里」這一怪事，並講道理。看起來像是天方夜譚，不過用逆向思維法就簡單了，倒過來想：不是風把井刮到院子里，而是風把柵欄從井的右側刮到井的左側。老師教給學生方法，教他們把問題倒過來想，是培養學生創造思維的一條捷徑。此外，引導學生跳出框框思考、換個角度思考、順藤摸瓜思考、激發靈感思考都是培養創新思維的方法，可見，利用綜合實踐活動課培養學生的創新能力已成為每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
二、聯系生活、社會教育，培養學生的創新能力
綜合實踐活動強調實踐，注重體驗。他強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程資源的整合，在「動手做」、「考驗」、「試驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的主題既包含了自然世界也包含了社會生活，體現了科學與人文的整合。
（一）走進自然，學會發現問題
綜合實踐活動課是綜合程度很高的一門獨立形態課程，綜合實踐內容來自於無限空間。平時的課堂學習較易使學生落入死記硬背的窠臼，被人稱之為「高分低能」，只會因循守舊缺乏創新意識。綜合實踐活動倡導學生親近自然，為學生打開了廣闊的知識視野，使學生在體驗和感受生活中，發展實踐能力和創新能力。如學習《探索物質世界》這一單元，為了讓學生在與大自然的接觸中獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗我讓學生自己採集標本；觀察植物與生長環境的關系；了解植物的種類、用途及生長過程，調查植物在當地的土名；了解植物與當地老百姓的關系。學生在參與活動的過程中，充分發表自己的所作所為，所見所聞，提出了許許多多的深刻的問題。例如：清晨，為什麼茂盛的樹葉吐出滴滴清水？我們吃的肉、蛋、奶是不是間接來自種子植物？為什麼居民小區、道路兩旁種柳樹、榆樹的灰塵就少一些？學生們不僅體驗到實踐的辛苦，也增加了熱愛家鄉、自然的情感，更體驗到保護自然就是保護我們人類生存的家園。
（二）關注生活，學會分析問題
綜合實踐活動課程，突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通。綜合實踐活動的課程資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。只有讓學生靈活地適應實際生活的需要，到真實的世界中進行各種體驗，才能更好地培養學生分析、解決問題的能力。
我平時比較重視對學生們進行問題教育，讓學生在生活中學會發現問題、提出問題。比如我讓學生觀察桃源的沅江，學生們通過觀察，提出了「沅江水質污染問題」，並決定調查沅江污染的狀況，尋找造成沅江污染的原因，尋找改善沅江污染狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心裡多了一份沉甸甸的社會責任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自身親身體驗了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，培養創新精神、實踐能力、終身學習能力，給他們充分展示自己的空間。為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
（三）融入社會，學會解決問題
我們經常聽到有的教師抱怨：「我們的學生不象歐美學生那樣動手能力強，他們學得太死，全憑自己根本搞不出東西」。其實不然，我在教學實踐中發現其實我們的學生有相當大的潛質，當他們融入社會，了解生活，他們的興趣被激發出來後會釋放出令人刮目相看的能力。以「紙的世界」主題活動為例，許多平時學習中成績一般的學生都能發表自己獨到的見解，有的同學對紙的用途了解甚廣。從生活中常見的紙製品，到安徽涇縣的宣紙的製作，以及數字化與紙等，都了如指掌。而有的同學特別喜歡紙的藝術，什麼剪紙、折紙、撕紙、貼制、集郵、放風箏等，無所不知。還有的同學精通造紙技術，古代的、現代的、將來的，說得頭頭是道……每位同學身上都能找出或多或少的閃光點。因為他們關注生活，從事自己喜歡的問題的實踐研究，所以都能積極投入進去，絲毫不需要教師的強制督導。可見我們的學生並非是高分低能的死書生，只要我們教師適當引導，給他們充分展示自己的空間，他們完全可以自己去實踐研究並有所收獲。
「社會即學校」，在綜合實踐課中，努力爭取校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。我們可以充分利用社會教育資源，通過「請進來」、聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我校就聘請晨報的記者定期到學校進行寫作指導，，還聘請了學校附近的交警擔任輔導員，請他們定期到學校給孩子們上課，多方有機結合，形成了開放的多層面的教育人才資源。
三、在綜合實踐活動中提高學生的信息處理能力
綜合實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發，基於自身興趣，選擇和研究問題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在課題研究過程中，學生不僅學會如何分工合作，更重要的是學會如何選題和可行性論證？用什麼方式、方法收集資料？如何選擇有效的研究的方法和策略？研究成果如何呈現等一系例類似科學研究的方法。綜合實踐活動的內容，涉及交通、科技、醫療、環境、衛生等方方面面，關鍵是教育者要有正確而全面的綜合實踐活動的意識。那麼如何指導學生在實踐活動中的具本操作，提高學生與人交往、合作能力和搜集整理信息的能力呢？經過一段時間的實踐摸索，我有了一些行之有效的做法。
本著學生自願的原則，把學生分為幾個小組，每個小組負責一個小主題調查研究。為了加強活動的可操作性，每個小組由組長負責分工。調查的、采訪的、相關資料的搜集的者分別有具體的同學負責。負責調查采訪的同學再由小組討論寫出高查采訪稿，調查表後再進行調查和采訪。
在調查、采訪的過程中，學生遇到很多問題，如被采訪者不理解，不配合，態度冷淡，把他們拒之門外，或把這種活動看成是瞎胡鬧等等，對於這些問題，我首先鼓勵學生自己找原因，想辦法解決。學生（采訪語言）意識到自己的言談舉止，應該講文明懂禮貌，采訪對象應選擇一些自己比較熟悉、容易接近的人，采訪時間應該在被采訪者有時間的情況下進行等。有時我幫助學生聯系好采訪人。（講清采訪原因）。再讓學生自己去采訪，這樣取得了很好的效果。
關於相關資料的搜集，也成了一個難題，學生手中的書籍等，是非

『貳』 如何在綜合實踐活動課中培養學生創新意識

綜合實踐活動是創新之源，小學設立綜合實踐活動課旨在讓學生把語、數、外、社、美、英、科學課程的書本知識綜合轉化為內在素質，即在教師的引導下，讓學生自主挖掘體驗、整合感悟資源獲得新知。但這門課程無現成教材可用、無固定模式可循、無科學的評價體系，致使一些教師無所適從。在此，我就開放活動時空，打破教材、課堂、學校的局限性，將學生的書本知識與自然、社會、生活、事物以及評價過程相聯系，培養學生的實踐能力和創新意識的六點做法與同事交流。 一、挖掘書本資源，突出內容綜合性 綜合實踐活動課無現成教材做參考怎麼辦？千篇文章各有套，看你用得妙不妙。教師可根據學生的年齡個性及認識特徵，發揮自己的創造性，將學生已有的書本知識綜合運用於實踐中，不斷探究出新成果。而綜合性是綜合實踐活動的最基本特徵，它的內容主要包括研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，內容豐富多彩，重在學以致用。 二、挖掘自然資源，突出目標開放性 自然是創意的基礎。人們常見的經典建築、奇山異景、鄉村特產等耳聞目睹的主題素材數不勝數。 讓學生選擇身邊摸得著、看得見的自然資源為主題，進行開放性的交流，把活動推向主題的高潮。在此，教師要充分發揮自己創造性和靈活性，預設開放性的目標，使學生巧妙地利用交流資源的互補性，實踐創新過程。 三、挖掘社區資源，突出活動自主性 學校、家庭、社會分別是社區的一個組成部分。學生所彰顯文化習俗在很大程度上帶有社區的風情，這種風情是長時間自主的定式延習而成的。因此，教師要充分利用社區的節日文化，民間風情資源預設目標，讓學生根據自己的愛好和興趣選擇活動主題，進行自我設計、自我組織和自我評價，通過自主實踐的過程，達到本人的意願和要求。 四、挖掘生活資源，突出實踐性 人們的實踐活動是從生活實踐開始的。實踐性是綜合實踐活動課的主旋律，其素材無所不有。教師要利用社會生活大舞台，為學生活動提供詳盡、生動、具有人情味的環境，讓學生動腦想、動口說、動手做，用心體驗和感悟新知識新技能。從社會生活中選定感興趣的主題，使學生關注社會、體驗角色、熱愛生活，學會健康愉悅的、自由而負責的、理智而有創意的生活。 五、挖掘事物相互聯系資源，突出整合性 事物之間是相互聯系的。豐富的想像是靈感的階梯，事物之間的秘密需要想像中的靈感去整合與創新，就能獲得新的成果。而綜合實踐課正好為教師引領學生凝聚事物間的優勢原理進行整合開發，實現資源最大效能化的創新思維搭建了平台。教師如何抓住機遇培養學生的創新意識呢？如了解自行車、摩托車、電動車的動力進化史時：①說說這三種車的動力來源（人力傳遞、內燃機動力、電磁波動力）。②太陽能動力運用正在開發之中，以上三種車的主動力朝著省力、節能、環保型更新。預測下一步車的動力朝著什麼方向發展（太陽能動力）？③試描述自行車發展為摩托車到電動車主要更新哪些方面（動力機和制動設備）抓住某些事物發展間的聯系，明確整合目標，分層遞進，產生新奇感、成就感，激發創新興趣。 六、用好激勵資源，突出評價的多樣性 激勵是調動學生參與綜合實踐活動的積極性、能動性的一種手段。更重要的是對學生參與活動過程的作為上的質的肯定。學生是綜合實踐活動學習的主體，是評價激勵的對象。而評價過程的本身就是學生學習、體驗、發展的過程。因此，評價要面向全體的學生，堅持客觀、真實的原則，一方面既把目光投放在全過程考量，又要重視在環節的閃光點上下注。另一方面，當教師對學生綜合實踐能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價時發出的寄語，要具有肯定與期望的親和力和感召力，使評價達到調動學生積極參與綜合實踐活動、增強自信心的作用，並用激勵資源為創新推波助瀾。 總之，綜合實踐活動是一門最具有活力的學科，它取材廣泛，開發性強，富有實踐內涵和創新之韻。只要我們多方思考、合理挖掘資源、明確活動目標、精心組織，綜合實踐活動的三無課程一定會上的有聲有色，學生的綜合實踐能力和創新能力將會真正得到發展。 教育的目標使人聰慧，博學注重傳承，創新突現發展。

『叄』 走近科學之創新素質實踐活動怎麼做

主要靠學生抄自己調查摸索.佐證襲材料多用實景照片在「實踐行」活動中，一些好的「實踐行」調查報告採取記日記的形式，以及采訪日記等，更多的素材應是自己調查的材料，等等，在實踐過程中。因此。以下以中學為例。二，許多學生喜歡引用網上，有的甚至佔去了很大篇幅。此外，怎麼克服的，不宜過多描述，網上資料只能作為背景、被采訪人簽名（或問卷調查表格）。調查報告可採用平鋪敘述式，有什麼收獲全稱應該叫創新素質實踐行。調查報告成功與否並不重要:一，作品的佐證材料不可少。此外，記錄學生遇到了哪些困難、溝通.網上資料只能作背景目前。這並不可取、實踐創造的能力，以免讓專家產生作品屬「捉刀代筆」的印象、抒情。是學校針對學生學習能力培養開展的一種實踐性活動，體現學生實踐行的過程，調查報告中要盡量避免出現高深的專業名詞、報刊上的資料: 創新素質實踐行怎麼做。三。關鍵是要通過調查實踐，鍛煉學生的協調.注重「克難」過程 「創新素質實踐行」活動，包括采訪記錄，也不必指望學生拿出一個很好的解決方案，可多拍攝一些實景照片

『肆』 如何開展青少年科技創新實踐活動

培養青少年的科技創新意識：
一、加強科學精神的培養，加強青少年獨力思考能版力的培養。
二、轉變教權學思路，方式多樣化，培養青少年動手能力。
三、營造寬松環境，注重個性發展，完善人格教育。
四、加強青少年的科技意識教育和創新能力教育，促使青少年學會學習，提高綜合素質，增加成才率，更適用於日益發展的社會需求。。

『伍』 如何在小學綜合實踐活動課中如何培養學生的創新素質

一、綜合實踐活動中培養學生創新素質的意義
21世紀是一個高度國際化、科技化、多元化的知識經濟時代。世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，已由農業社會和工業社會的資源、資本競爭演變成當今科學技術和民族素質的競爭，而這些競爭聚焦於一點就是教育的競爭。
縱觀新中國教育的發展，直至1977年恢復高考制度以後，整個教育事業才步入正軌，但隨著時間的推移，出現了片面追求升學率的傾向，並愈演愈烈。過重的課業負擔使學生們不再有一個美好的童年，壓抑了學生們創造的熱情和創造的能力。我國的現行課程結構存在著很多缺陷。第一，它忽視了知識的整體性，把科學、藝術與道德割裂開來。第二，他過於注重知識和技能的訓練，忽視了學生創新能力的發展。第三，他以整齊劃一的方式出現，忽視了學生的個性發展。第四，他過多依賴接受式的學習方式，忽視了學生創新能力的培養。第五，他過於封閉、陳舊，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的培養。因此發展人的創造潛能，培養人的創造力，是教育的當務之急。1999年6月，第三次全國教育工作會議在《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中規定「建立新的基礎教育課程體系，改變課程脫離社會發展和學生實際的狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生獨立思考和創新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能等等」，標志著我國的素質教育進入了全面推進的歷史階段。
綜合實踐活動課程的基本理念是，堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力；面向學生完整的生活領域，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與經驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展；注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。既順應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實要求，有著偉大的現實意義。
二、採取多種形式，培養學生的創造能力
（一）營造民主氣氛，激發創新靈感
愛因斯坦說過：「人是靠大腦解決一切問題的。」人腦中的創新思考活動使人的創新實踐中的「骨髓」、「基石」。沒有思考中的創新，就沒有實踐中的創新。
無論哪一門課，課堂氣氛很重要，綜合實踐活動課上調動每一個學生的積極性，讓他們無拘無束地發言，無拘無束地思考是開啟創新思維的鑰匙，特別鼓勵提出獨特新穎的設想，即使是荒唐可笑的，或根本不可能實現的，教師都要給與支持和鼓勵。一個人的思維是有限的，而集體的智慧是無窮的。在課堂上營造民主氣氛，營造創造性思考的整體氛圍，有利於
培養學生的創新思考能力。一次，我在課堂上提了這么一個問題：「核桃，人人都愛吃，可是要敲碎核桃殼取出完整的核桃仁卻十分麻煩。你有什麼好辦法？」同學們提出了許多奇思妙想，有的說：「讓農民伯伯改良核桃的品種，使核桃成熟時自動裂開。」有的說：「發明一種機器，專門去核桃殼。」還有的說：「足球的氣打得太足就會炸，如果往核桃里打氣，讓核桃也炸開，行嗎？」我和同學們聽著，都不由得為這些富有創造性的想法兒激動起來，集體的指揮調動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了思維。課堂氣氛活躍，思維也處於活躍狀態，激發了同學們的創造靈感。
（二）鼓勵大膽想像，誘發奇思妙想
在日本某鄉村，有一次幾個人一起在池塘里挖藕。不知誰放了一個響屁，逗得大家大笑起來。有個人開玩笑說：「好響啊！真夠分量！像這樣的重屁再來幾個，乾脆把這些藕都沖出來，那就免得我們在費勁了。」聽他這么一說，大家笑得連腰都直不起來，有一個人卻止住笑而思考起來：「要是用氣筒把壓縮空氣灌進池子里，靠壓縮空氣的強大力量，不就真的可以把藕沖出來嗎？」後來，他經過多次試驗，把用氣沖改為用水沖，終於成功了。可見大膽想像對創新思維是多麼重要。聽了這個故事，我想：成人尚且如此，孩子們不是更富於想像力嗎？兒童對想獲得的東西都容易感到滿足；做錯了事勇於重新開始；有強烈的好奇心、旺盛的求知慾、豐富的想像力、無拘無束的探索精神、無所畏懼的闖勁。這些優秀的品質，既使他們蘊藏著五窮無盡的創造力，也使他們的幼稚天真的想法能成為誘發奇思妙想的一種重要源泉。印度物理學家拉曼，在從英國返回印度的輪船上，聽到一個小孩無意中提出的問題：「海水為什麼那麼藍？」這一創造性的提問讓他開辟了一個新的領域，經過不懈地深入研究，終於提出了：「光散射效應」，這一發現還使他獲得了諾貝爾物理學獎。
教師在綜合實踐活動課上充分調動學生的創造性想像力，讓他們創造性的提問，創造性地提出問題，是培養學生創新素質的最好抓手。例如綜合實踐活動課關於《圖形組合》的教學主題，是讓學生進行創造性想像和思維的一個好機會，我讓同學們大膽想像，在頭腦中對一些事物形象加以分解、組合。有的同學將手帕和地圖組合起來，設計出繪有一個城市的主要道路和旅遊景點的地圖手帕；有的同學將彈簧和電腦組合起來，設計出可以按預定時間將人的腦袋從枕頭上彈起的彈簧枕；有的同學將垃圾箱和肥料製造機組合起來，設計出倒入垃圾便能造出肥料的垃圾肥料箱。教師將主動性給學生，有利於學生思維的發展，思維活躍，各種各樣的奇思妙想就會源源不斷的湧出。
（三）注重傳授方法，學會創新思考
綜合實踐活動課的教學特色是在「活」中「學」，在「動」中「活」，「活而不亂，動中有序」，通過讓學生在主動、自主的學習過程中學會創新思考。創新思考有一定的規律，掌握和運用創新思考方法，需要熟悉一套新的思路，培養起一種新的思考習慣。例如上文提到的大膽想像就是一種方法，此外，教師要教給學生多種思考方法，例如逆向思維法，孩子們都知道司馬光砸缸的故事，其實這就是一個倒過來想的例子。別人都只會從「如何讓人離開水」這個方向去想，理所當然地認為「從水裡救人」，司馬光成功之處在於他急中生智地調轉了思考方向，想到了「如何讓水離開人」，理清思路後再想出用石塊砸缸就不難了。用同樣的方法上《沒理找理》一課就不難了，課本要求學生解釋「大風把井刮到院子里」這一怪事，並講道理。看起來像是天方夜譚，不過用逆向思維法就簡單了，倒過來想：不是風把井刮到院子里，而是風把柵欄從井的右側刮到井的左側。老師教給學生方法，教他們把問題倒過來想，是培養學生創造思維的一條捷徑。此外，引導學生跳出框框思考、換個角度思考、順藤摸瓜思考、激發靈感思考都是培養創新思維的方法，可見，利用綜合實踐活動課培養學生的創新能力已成為每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
實踐活動課培養學生的創新能力是每一位教師肩負的神聖而艱巨的任務。
三、聯系生活、社會教育，培養學生的創新能力
綜合實踐活動強調實踐，注重體驗。他強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程資源的整合，在「動手做」、「考驗」、「試驗」、「探究」等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動的主題既包含了自然世界也包含了社會生活，體現了科學與人文的整合。
（一）走進自然，學會發現問題
綜合實踐活動課是綜合程度很高的一門獨立形態課程，綜合實踐內容來自於無限空間。平時的課堂學習較易使學生落入死記硬背的窠臼，被人稱之為「高分低能」，只會因循守舊缺乏創新意識。綜合實踐活動倡導學生親近自然，為學生打開了廣闊的知識視野，使學生在體驗和感受生活中，發展實踐能力和創新能力。如學習《探索物質世界》這一單元，為了讓學生在與大自然的接觸中獲得親身參與實踐活動及研究性學習的積極體驗和豐富經驗我讓學生自己採集標本；觀察植物與生長環境的關系；了解植物的種類、用途及生長過程，調查植物在當地的土名；了解植物與當地老百姓的關系。學生在參與活動的過程中，充分發表自己的所作所為，所見所聞，提出了許許多多的深刻的問題。例如：清晨，為什麼茂盛的樹葉吐出滴滴清水？我們吃的肉、蛋、奶是不是間接來自種子植物？為什麼居民小區、道路兩旁種柳樹、榆樹的灰塵就少一些？學生們不僅體驗到實踐的辛苦，也增加了熱愛家鄉、自然的情感，更體驗到保護自然就是保護我們人類生存的家園。
（二）關注生活，學會分析問題
綜合實踐活動課程，突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通。綜合實踐活動的課程資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。只有讓學生靈活地適應實際生活的需要，到真實的世界中進行各種體驗，才能更好地培養學生分析、解決問題的能力。
我平時比較重視對學生們進行問題教育，讓學生在生活中學會發現問題、提出問題。比如我讓學生觀察合肥的南淝河，學生們通過觀察，提出了「南淝河水質污染問題」，並決定調查中淝河污染的狀況，尋找造成淝河污染的原因，尋找改善淝河污染狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養了能力，學會了怎樣開展研究，培養了嚴謹的科學態度，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心裡多了一份沉甸甸的社會責任感。
綜合實踐活動改變其單純從書本學習知識的傳統，讓學生通過自身親身體驗了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，培養創新精神、實踐能力、終身學習能力，給他們充分展示自己的空間。為密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
（三）融入社會，學會解決問題
我們經常聽到有的教師抱怨：「我們的學生不象歐美學生那樣動手能力強，他們學得太死，全憑自己根本搞不出東西」。其實不然，我在教學實踐中發現其實我們的學生有相當大的潛質，當他們融入社會，了解生活，他們的興趣被激發出來後會釋放出令人刮目相看的能力。以「紙的世界」主題活動為例，許多平時學習中成績一般的學生都能發表自己獨到的見解，有的同學對紙的用途了解甚廣。從生活中常見的紙製品，到我們安徽涇縣的宣紙的製作，以及數字化與紙等，都了如指掌。而有的同學特別喜歡紙的藝術，什麼剪紙、折紙、撕紙、貼制、集郵、放風箏等，無所不知。還有的同學精通造紙技術，古代的、現代的、將來的，說得頭頭是道……每位同學身上都能找出或多或少的閃光點。因為他們關注生活，從事自己喜歡的問題的實踐研究，所以都能積極投入進去，絲毫不需要教師的強制督導。可見我們的學生並非是高分低能的死書生，只要我們教師適當引導，給他們充分展示自己的空間，他們完全可以自己去實踐研究並有所收獲。
「社會即學校」，在綜合實踐課中，努力爭取校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。我們可以充分利用社會教育資源，通過「請進來」、聘單位與聘個人相結合的方法拓寬引入師資的渠道。比如，我校就聘請晨報的記者定期到學校進行寫作指導，，還聘請了學校附近的交警擔任輔導員，請他們定期到學校給孩子們上課，多方有機結合，形成了開放的多層面的教育人才資源。
四、綜合實踐活動課中教師應具有的素質
隨著時代的發展，培養和造就高素質的創造型人才已經成為我國實施科教興國戰略的一項重大舉措。擔負著培養任務的一線教師更是任重道遠。
（一）創新性的教師，是激發學生創造活力的源泉
新的世紀迫切需要高素質的人才，而高素質的人才的培養離不開高素質的教師隊伍。教育學研究表明，只有教師本人是創造型的，他才會發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創造能力。因此，教師首先要具有獨創精神，樂於從事創造活動，能夠隨機應變地進行創造性教學。其次，教師要有旺盛的求知慾和強烈的好奇心，以形成積極進取和從事創造性活動的動力。再次，教師要寬容和理解學生，在活動中，不要擔心學生的失敗，要鼓勵他們去探求未知世界，鼓勵他們向權威理論質疑。教師還應樹立終身學習的意識，善於從各種渠道獲取最新信息，以自身廣博的學識、開闊的思路、靈活的教法更好地激發學生的創造活力。
在綜合實踐活動過程中，學生經常會遇到疑惑，困難和挫折，也會遇到來自內心的惰性和動搖思想的阻擾。這時，教師要用自己態度的穩定性去影響學生，成為學生的直接榜樣，既表現出勇於進取、堅定自信、執著追求等精神。用自身創造性的思維方式、思維方法和思維品質為學生的創造行為提供示範，在直到過程中給與學生潛移默化的影響，開掘學生的創造能力，使實踐活動升華為創新活動。
（二）新型的師生關系，是營造自由而安全的課堂氛圍的前提
美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對於綜合實踐活動課的教學而言，自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂控制，給其自由表現的機會；安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，鼓勵其大膽表述個人的獨特意見，獲得創造的安全感。如，在二年級下學期《一蛋「孵」百鳥》這一課時，我要求學生在課前搜集了大量關於鳥的資料。課堂上學生們介紹了自己所了解的各種鳥的信息。其中，有一名學生介紹了一種叫「鵜鶘」的鳥，這種鳥體長可達兩米，先老師非常感謝這位同學給大家帶來如此新奇的信息，這讓我們都增長了見識。至於鵜鶘會不會游泳，我們可以通過課後查閱資料來解決。」課後，我查閱了相關資料，直到鵜鶘不僅會游泳而且還是游泳高手呢。事翅膀很大，嘴下有一個皮質囊，擅長游泳和捕魚。他介紹完畢，立即有學生反駁說，鳥一般只在空中飛翔，是不會游泳的，因此他說錯了。隨後，就有許多學生跟著附和。坦率地說，鵜鶘是否會游泳，我也十分懷疑。但是我又不能根據自己的主觀判斷和部分學生的意見就簡單地否定那名學生的觀點。因此，我說：「實事證明，在實施活動過程中，教師要有民主意識和平等觀念，師生之間應彼此尊重，教師要努力營造一個輕松自由的氣氛，讓學生展開思路，各抒己見，成為學生創造力的激發著、培養者和欣賞者。
五、結合學科學習，培養學生非智力因素
綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。在影響一個人成功的各種因素中，智力是重要的，但更重要的是情感因素。我國著名心理學家查自秀曾對我國部分兒童的心理素質和教育成果作了15年的研究，其結果也顯示：學生的學習成既取決於智力和非智力因素的協調發展，其中，非智力因素的作用更大。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。使綜合實踐活動在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。只有十分重視各學科間綜合實踐活動內容的相互溝通，使各學科教師能齊頭並進、相互聯通進行綜合實踐活動，才能使學生的綜合素質得到提高。例如，科學教師和美術教師合作，組織學生創作葉貼畫，科學教師指導學生採集識別植物葉子，美術教師指導學生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫歌詞，音樂教師為這幅畫譜曲。綜合實踐課老師根據學科的特點激發學生動手、實踐、創新能力的培養。這樣各科聯合進行綜合實踐活動，這樣不但豐富了學生的綜合知識，也使學生的創新能力得到培養。
結束語
活動課程以它豐富多彩的課程資源以及新興開放、因地制宜的活動渠道，既陶冶了學生的思想感情，訓練了學生的行為規范，培養了學生的科學思維，鍛煉了學生的實踐操作能力；又錘煉了學生的意志毅力，提高了學生的知識能力；發展了學生的創新精神。使學生的綜合素質得到極大的培養。
綜合實踐活動課程有利於學生個性養成的發展，有利於學生綜合能力的培養、智慧創造潛能的開發、知識的整合、能力的遷移。綜合實踐活動課程最大的優勢在於培養學生綜合能
力和創新精神。綜合能力的發展 ，也就是學生綜合素質的發展。
實踐證明：小學綜合實踐活動可是培養學生綜合素質的有效載體。

『陸』 如何理解大學生創新實踐活動

你好，我曾復申過國創項目制，對於一般的大創項目其實都不是由學生本人想出的題，因為一般大二大三的知識基礎都不夠，常常由導師給出~所以，導師很重要！不知你找了導師沒？我當時是由於是競賽生，大一期間已經跟過項目，所以就自己找了題，設計了項目，但是仍經過導師審核~
所以，歸結起來，流程：
有想法------找導師-------熟悉方向-----進行相關實踐（由於我是基礎理科）----課題構思、確定項目-------等到申報時，填寫項目書------院內、學校初審-----答辯-----立項-----中期審核-----結項（後續活動）

『柒』 綜合實踐與創新活動方案設

⑴綜合實踐活動是教師引導下的學生自主進行的一種批判性,反思性,研究性,交往性的實踐.綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習,改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式,有利於加強學生對自然的了解,對社會的了解與參與,密切學生與社會生活的聯系.
⑵綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀,強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性.實施辦法知識的學習不是學生知識的獲得的唯一有效的途徑.綜合學習,實踐學習,參與學習,生活學習,探究學習是中小學生知識獲得和能力發展的重要途徑,不可偏廢.把學生禁錮在"書本世界"中的教學,與世界基礎教育發展的趨勢是背道而馳的.
⑶綜合實踐活動真正體現了學生是教育的主體和自我發展的主體,重視了學生作為個體生活和社會生活的主體的價值需要.學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的,活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經途徑.基礎教育人才培養模式的建構,必須重視實踐活動和交往活動的發展價值.
⑷綜合實踐活動根本的課程目標是培養學生的綜合實踐能力,探究與創新精神,以及社會責任感,並為學生確立正確的價值觀,形成良好的情感和態度奠定基礎.
⑸作為課程的綜合實踐活動具有本質特點包括:探究性,生活性,交往性,參與性和實踐性.
2.綜合實踐活動的項目或活動領域
綜合實踐活動的活動項目和活動領域,應包含自然與社會問題探究;社會考察,參觀與考察;社區服務與社會實踐;生產勞動與生活等類型.活動項目和活動領域的設計,應打破課堂教學的局限,向課堂以外,學校以外延伸,切實體現活動的綜合性,實踐性,交往性,探究性等基本特徵.
⑴課題探究的研究性學習.包括自然問題探究和社會問題探究兩大類.其目標在於形成學生的創新精神和探究能力,以及社會責任感.
⑵社會考察,調查,訪問,參觀的社會體驗性學習,其中還包含著社會交往.體驗性學習是在社會情景和生活情景中進行的學習,通過接觸社會,使中小學生活動對社會的認識和理解,體驗與感悟,反思與批判和建構.
⑶設計,製作的應用性學習.實踐活動中必須要求學生動手操作,形成一定的解決實際問題的能力.如設計某一產品,物品,工具,並適當製作.應用學習要有可測量的行為標准(performance standards).
⑷社會參與的實踐學習.包括社區服務,生產勞動,以及參與其他各種社會活動.
3.學習活動方式
三,綜合實踐活動方案設計指導思想
必須體現綜合實踐活動總體目標:使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成對自然,社會,自我之間內在聯系的整體認識,發展對自然的關愛和對社會,對自我的責任感;形成從自己周邊生活中主動地發現問題並獨立地解決問題的態度和能力;發展實踐能力,發展對知識的綜合運用和創新能力;養成合作,分享,積極進取等良好的個性品質.使他們在情感態度,綜合知識,實踐能力,學會學習策略等方面得到發展.
《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀)76頁

『捌』 初中生創新科技實踐活動能幹些什麼

青少抄年科技創新大賽 中的襲 優秀科技實踐活動是要求學生參加人數不少於該學校總人數的30%，也就是說該活動是一項大型的活動，不是科技活動小組的少數人的活動。

比如《回收廢電池》的活動，《我愛綠色家園》的活動等，都是以年級和班為單位的集體科技活動，讓每個學生都參加，優秀科技實踐活動要有活動計劃和執行方案，這部分是由學校或科技輔導教師來制定，參加的學生每人必須有活動記錄，

有活動結論，有參加活動的體會等書面材料，這樣的活動時間一般比較長，一年或一個學期，學校對這樣的活動必須有書面總結，總結活動必須有活動照片最好還有記錄學生活動的視頻攝像。

只有材料扎實和真實方能參加優秀科技實踐活動的評比。