幼兒園課程建設助推教師成長

Ⅰ 園長怎樣推動園本課程建設

園長課程領導力是園本課程發展的關鍵因素。有效的課程領導力，是對園長課程整合與開發能力的考驗，也是對園長「教育者」角色的最好詮釋。園長的課程領導力與園長的個性特徵密切相關，與園長自身的專業發展緊密相連。在園本課程建設中，園長要扮演好以下角色：
做課程願景的建構者。「一個好園長，成就一所好幼兒園。」特別是在課程改革日益推進的今天，園長的課程領導力直接影響幼兒園的內涵建設。在課程構建的初期，園長需要引領教師團隊理清已有課程的優勢與劣勢，結合當下幼兒教育存在的突出問題，帶領教師尋找適合本地區及本園情況的課程模式，幫助教師形成園本課程建構的共同願景。
做課程實施的領航者。課程願景的實現取決於課程實施的成效。園長只有成為課程實施的領航者，才能推動園本課程的實踐與發展，才會對課程實施中的專業問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領，才會更熱衷教研、支持教研，切實關注教師的專業成長。
做課程創新的推動者。建構園本課程，不僅需要借鑒優秀的課程模式，汲取他人的有益經驗，更需要結合本園特點進行創新與改革。為此，園長要引導教師開展園本課題研究，引導教師關注幼兒的興趣、經驗及需要，延伸拓展有價值的內容，生成更豐富的教育活動；帶領教師在細節中審視自己的教育行為，傾聽孩子內心深處的需求，並不斷地反思和挖掘自我，改進和重建自己的教育教學。
做課程總結的提煉者。園長只有成為課程總結的提煉者，才能歸納梳理出課程構建與研究的階段成果，才能提升課程的有效性與適宜性，才能促進課程不斷走向完善和發展。
在園本課程建設過程中，園長的課程管理與課程領導角色直接影響課程構建的效果和質量。園長的課程管理和課程領導力的形成不是短期的結果，而是需要投入畢生精力去研究、學習和提升的。

Ⅱ 如何進行幼兒園教師隊伍建設，提升教師專業化水平

幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國民教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-5765120.htm 幼兒教育教師隊伍管理水平幼兒教育是國民教育的重要組成部分，是我國國...民教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師是孩子成長的奠基人，是幼兒教育發展的決定 性因素。幼兒園教師隊伍的狀況，直接影響著辦園水平的高低和孩子們的健康成長。當前，幼兒教師隊伍狀況令人堪憂，從學歷上看，教師水平層次不齊；從人員構 成來看，既有正式職工，也有臨時聘用；從性別上看，清一色的女性教師。幼兒教師隊伍總體素質偏低、年齡老化、骨幹教師缺乏，這給全面提升幼兒園保教質量， 實現園所可持續發展帶來很大的壓力。面對日趨激烈的幼教競爭，我們必須高度關注和充分認識幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，認真審視園所師資隊伍現 狀，進而採取積極有效的建設措施，全面提高教師隊伍整體素質。惟有如此，才能有效推進幼兒園教育教學質量，不斷提高幼兒園管理和辦園水平，實現幼兒園和諧 發展。 那麼，如何加強幼兒教師隊伍建設呢？管理學中的「木桶理論」告訴我們：一隻木桶要有較大的盛水量，需要一樣長的木板正確地安裝在一 起，且木板與木板之間結合要緊密，還需要有堅固的「桶梁」和直徑大而厚實牢固的桶底，更需要有堅韌有力的「桶箍」，任缺少一樣，都不會成為真正意義上「木 桶」。一個幼兒園教師隊伍，其實就是一隻木桶。而「這只木桶」只有經過精心打造，才能有效發揮其最大的作用。按照這一理論，結合幼兒園實際，感到要加強教 師隊伍建設，提高幼兒園管理水平，必須重點從以下方面著手。 一、轉變觀念，打造一支結構合理的教師隊伍 幼兒是祖國的希望，民 族的未來。而作為幼兒素質教育的承擔者、實施者，教師隊伍的結構狀況，很大程度上影響著幼兒教育質量的高低。按照「木桶理論」，要打造一隻即令人賞心悅 目，又經久耐用，大容積的堅固木桶，板材很重要。因此，必須在全園大力宣傳幼兒教育的重要性，加強職業道德和職業理想教育，轉變那種當幼兒教師「小兒科」 「沒出息」「什麼人都行」的舊觀念，牢固樹立「教書育人」的職業思想，積極調整幼兒教師隊伍結構。為此，作為幼兒園的管理者，一方面要加大投入，提高待 遇，積極引進高學歷人才，提升幼兒教師隊伍整體素質；另一方面，又要結合園情，不斷優化年齡結構，建立一支老、中、青比例合理的教師隊伍，這樣才能保持幼 兒園的持續健康發展。 長期以來，幼兒教師都是清一色的女性，這也給幼兒教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏陽剛之氣等。幼兒時期是一個 人成長的關鍵時期，在這一時期，一個人的智力開發、性格養成、創新能力的培養都十分重要，是需要全方位教育的。從事物發展規律來看，多元化的環境里，能夠 讓孩子接觸到更多的信息，從而增強分辨事物的能力，促進孩子思維的活躍。因此，調整幼兒教師隊伍性別比例，吸引男教師補充到幼兒教師隊伍中，無論從哪個角 度說，都是對孩子成長和幼教事業健康發展的促進。 二、加強師德教育，提升教師凝聚力，樹立道德風尚 「學高為師，身正為范。」 沒有明確的奮斗目標、高尚品德和良好作風的教師，很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。從「木桶理論」中我們知道：如果木板與木板之間存在縫隙，那麼其容 量只能為零；即使有了做桶的板材，如果沒有桶箍，那充其量也只不過是一堆木板而已，容量同樣是零。這「桶箍」即幼兒園的凝聚力。園所要和諧發展，「木板」 與「木板」之間的配合必要緊密，要達到「天衣無縫」。如果幼兒園教師心與心之間有隔閡，步調紛亂，甚至互相拆台，那麼，園所的工作肯定做不好。同時，一個 園所如果沒了凝聚力，就會如一盤散沙一樣，各行其是，會大大削弱園所的發展之力。因此，必須加強職業道德教育和理想教育，努力形成一個團結協作、積極進 取、富有凝聚力的戰斗團體。 因此，作為園長首先要具有正確的辦園思想及良好的工作態度和作風，建立一個共同的願景，讓老師們對幼兒園的未來 充滿信心，向著同一個目標前進。要通過多種途徑加強職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。引導教師樹立教書育人的思想，做好從事教書 育人這一職業的心理准備；牢固樹立「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」的思想；建立教師的專業成長規劃，通過規劃和設計，引導教師把自己的職 業生涯置於理性的思考之上，使教師明確其發展的目標，並轉化為成長的動力，強化了自我設計的激勵功能。園領導要利用不同的場合經常幫助教師提高職業認識， 樹立職業理想，堅定職業信念，增強教師從事幼兒教育的使命感、榮譽感和責任感，立定為幼兒教育事業奮斗終身的志向，從而建立良好的職業風尚。同時，園長要 善於蹲下，並融入教師中，善於與教職工交流和溝通，分享她們的成功，傾聽她們的建議，力爭與她們達到心靈的相通、相融，真正成為他們事業的合作夥伴，這才 能對她們產生持久的激勵效應。總之，通過教育和多種形式的園所文化建設，使教師在目標的一致性、價值觀的統一性、行為的協調性方面得到明顯加強，全體教職 工心往一處想，勁往一處使，牢牢地擰成了一根堅韌的「桶箍」，增強了幼兒教師的凝聚力和戰鬥力。 三、積極創設條件，搭建平台，不斷引領教師專業成長 「木桶理論」告訴我們：如果要盛更多的水，就要將短板接長。有語雲：「一花獨放不是春，百花齊放才春滿園。」一所幼兒園的實力往往取決於它的整體狀況， 可以說，幼兒園的發展，靠的是教師的整體素質。同時，一隻木桶的水容量，還取決於不一樣長的木板構成的桶底，沒有桶底，容量只能為零。不僅如此，一隻木桶 的儲水量，還取決於木桶的直徑大小。「桶底」即教師的人文素養及掌握的各項專業知識和技能，其直徑即為教師素養的廣度和深度。一所幼兒園既要和諧，更要持 續地發展。在發展過程中，「水量」就會不斷地增加，這就需要桶底堅固無缺，否則，「桶底」泄露，甚至開裂脫落，就會令整個「木桶」崩潰，所以，需要園長在 注意木板長度的同時，多渠道增加「桶底」的厚度，打造堅固耐用的「桶底」。當然也更需要增加「桶底」的直徑，因為這也是提高盛水量的重要因素。 1.積極為教師的專業發展營造良好的氛圍 現實生活是教師專業成長的基礎。曾經有一段時間，幼兒教師被描述為孤獨的職業，主要是因同事之間缺乏溝通和交流。互不合作，彼此孤立，不僅不利於幼兒園 教育教學質量的提高，而且影響了幼兒教師的生存狀態，阻礙了教師專業成長。為此，我們在每學年初的教師配班工作中，積極探索「幼兒園――年級――班級教 師」分級聘任，建立在逐級雙向選擇的基礎上由園長分級分批聘用，教師採取自願提名優化組合的辦法，適度考慮讓情趣相投的教師一起工作，加強溝通和合作。在 日常管理中大膽實施各部門自主管理，以部門為單位，以團隊師德創優活動為載體，扎實開展崗位創優活動，重視部門建設目標的確立，引導教師建立個人發展願 景，營造教師專業成長的良好氛圍。 2.立足園本教研，深化幼教改革，積極推動《綱要》的貫徹實施 園本教研是促使教師教育觀念 轉變的重要方法，它不僅能促進教師的專業化成長，還能促進幼兒園的發展，使幼兒園具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內 在機制，成為真正意義上的學習型組織。為此，我們採取多種方

Ⅲ 結合課程觀，談談學習幼兒園課程的心得體會3500字

先幼兒園課程與課程管理培訓活動不僅使我開拓了視野，增長 了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。 其次，在培訓學習過程中，使我真正了解了什麼是教師專業，什麼是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以後開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次，課程的培訓，改變了我們的育兒觀念讓，我們學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為並採取適當的措施加以引導，以更科學的開展幼兒園的相關教育，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發展與幼兒、教師的密切關系，就如何提高幼兒園的發展效率給我們提供了一些明確的方法。 《課程》指出：要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准。制定教育質量國家標准，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。 「師者，傳道授業解惑也」，要傳道必須精於道，要授業必須精於業，要解惑必須先自知。作為一名幼兒教師應時刻不忘記學習，善於學習，具有學習意識，努力提升自己的素質。幼兒教師是一個引領幼兒成長成才的人，我們應當不斷地提高自已的專業素養。能夠將理論與實踐相結合，並不斷的完善自我，充實自我。「學高為師，身正為范」，當今社會，知識更新日新月異，因此幼兒教師要不斷提高自身的業務水平，更新觀念，鑽研業務，成為有良知、有新知、有真知的合格幼兒教師。 我深知身為一名幼兒教師其實也挺不容易的，但為了自己熱愛的工作，只能不斷地鞭策自己，朝著這個方向不斷努力，不斷反思，不斷前進。使得自己更好地發展和成長。

Ⅳ 如何促進幼兒教師的專業成長

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的出台，各地加大力度發展學前教育，學前教育迎來了新的春天！為了緊緊抓住這一契機，推進學前教育事業的快速發展，「如何加快幼兒教師的專業化成長？」已成了當前各地學前教育發展亟需解決的重要課題。我園近...三年來相繼招聘了十幾名教師，對教師的專業化成長進行了一些有益的實踐和探索。主要採取了以下做法： 一、打造和諧奮進團隊，營造教師專業成長氛圍。 教師的專業成長受各種因素的影響，更需要精神土壤的孕育、催生、培植，而團隊精神正是校園文化的主體，是教師專業成長的沃土。和諧奮進的團隊可以使教師釋解工作壓力，樹立職業理想，促進同伴合作互助，營造教師專業成長的良好氛圍。 現代管理理論認為，一切管理應以調動人的積極性、做好人的工作為根本，實施以人為本，人文化管理。在工作中，我特別注重打造和諧的人際關系。與班子成員在一起辦公，工作以商量、溝通、協作為主，積極徵求意見建議，確保各項工作的科學合理和有序開展。經常深入教師群體，與她們談心交心，了解她們的所思所想所求，努力為她們釋疑排憂解難。發現教師的每一點進步和閃光點都適時進行點評鼓勵表揚。理性處理個別教師之間的矛盾糾紛，切實把矛盾處理在內部和萌芽狀態。由於打造了和諧的人際關系，促使我園形成了良好的園風師風，教師以園為家、加班加點、無私奉獻蔚然成風。教師充滿活力，充滿自信，進取心和創先爭優意識得到全面加強。如我園有一位參加工作近十年的青年教師，業務素質良好，進取心也強，但缺乏自信，在教科研或各種活動競賽中，只要遇到一點點挫折，就沒有信心和鬥志，阻礙了其專業化成長。近年來，由於受到團隊精神的熏陶，她徹底改變了這一缺點。在去年年終本園優秀教師評選推薦會上，她竟然毛遂自薦，最終由於其出色的工作表現和工作業績，得到了大家的肯定和通過。 在打造和諧的人際關系的同時，也要激勵競爭和奮進，這樣才能激活個體潛能，保證一個團隊的高效運作。我想，這就需要管理者始終保持公開公平公正的心態，切實維護教師的合法權益，有意識地把教師之間學習工作的競爭轉化為個人的進取動力。為此，我園各項管理制度和考核細則的制定，以及教職工的評先評優、職稱評定等事關教職工切身利益的事項一律按照公開公平公正的原則，充分徵求教職工意見建議，在教職工會上通過，並在園務公開欄上張榜公布，樹立了教職工主人翁精神，從而調動了教師的專業進取積極性和工作積極性。 二、重視教師自主發展，激活教師專業成長內力。 影響教師專業成長的因素既有客觀因素，但關鍵的是教師自身的主觀因素。只有將教師的自我專業發展意識、教師職業價值認同、成就動機、自我效能感等積極的因素充分引導和挖掘出來，才能促使其加快專業成長步伐。首先，加強教師的師德修養。充分利用教師節、「五四」青年節等重大節假日，組織教師參加以師德師風建設為主題的座談、演講、徵文等活動，提高教師的職業道德。有意識地引導教師在學習霍懋征等名師先進事跡的同時，向本市本園的先進教師學習和看齊，使教師樹立良好的職業心態和崇高的職業道德。其次，加強教師自身的學習與反思。堅持每周一次的集體業務學習，並進行心得交流。組織開展教師讀書日活動。規定每周星期五為讀書活動日，要求教師充分利用課余或休息時間精讀有關業務書籍，認真做好讀書筆記，並結合平時的教育教學實踐每月撰寫一篇以上學習心得，使教師在學習中反思，在反思中提高。第三，謀劃教師個人專業成長規劃。幼兒園建立從新教師—合格教師—骨幹教師—學科帶頭人（園、市、區市）的教師梯隊規劃，實行分層培養，並逐級得以提升。每個教師根據自己的實際情況，擬訂不同階段的專業發展計劃，充分挖掘和激發教師的成就動機。第四，提供學習進修機會。幼兒園出台獎勵措施，引導和鼓勵教師通過自考、函授、進修等途徑不斷提高學歷水平。同時，積極選派教師參加上級有關部門組織的各種學習和培訓，有計劃地派教師外出參觀學習，開拓專業視野，促進教師專業水平的提升。 三、強化業務技能訓練，搭建教師專業成長舞台。 社會在不斷發展、人類在不斷進步、知識在不斷更新、教育在不斷深化，作為教師，要跟上時代的步伐，一方面要加強自身的理論業務學習；另一方面，還要加強業務技能訓練，不斷掌握新的教學技能和教學手段，這樣才能在不斷改進、不斷創新中成長起來。我園採取了系列措施強化教師的業務技能訓練，促進教師專業成長。一是每學期開展教師上過關課、進步課、優質課、示範課活動，切實提高課堂效率。為不同類型的教師設置不同的考核標准。要求青年教師上過關課、進步課，骨幹教師上優質課，學科帶頭人上示範課，使每位教師都有展示自己教學技能的機會和舞台。同時圍繞這些活動，要求教師之間互相說課、聽課、評課、反思，促進教師之間的交流互動。二是加強教學基本功訓練。每學期組織開展一至兩項教學基本功競賽或過關活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。如，教師語言過關、美工過關、彈唱過關、案例分析競賽、教學設計競賽等等，有效促進了教師自我加壓，刻苦鍛煉，全面進步。三是努力創設平台，把教師放到各級各類業務技能評比競賽中「摔打」。引導她們通過評比競賽活動找出差距，取長補短，不斷成長。由於我們加強了教師的業務學習和技能訓練，她們在本縣市、市區及省級組織的各類業務競賽活動中，均能獲獎。 四、尋求教師交流合作，強化教師專業成長外力。 中國學前教育研究會理事長馮曉霞的《新綱要與教師的成長》一文中有一個生動的比喻：「同事之間的交流，使原來為一個人所有的經驗、觀點成為一種共享的資源，一個大家「合資」共建「資源銀行」。在這里，每一個參與者都是一個投資者，一個為資源銀行作出貢獻的人，同時又是一個獲益者，一個可以分享信息資源的人。」可見，同事之間的交流合作對於教師個人專業成長是非常重要的，它防止和克服了教師各自為戰和孤立無助的現象。 首先，積極開展教科研活動，加強教師之間的專業溝通與交流。堅持每周一次的教研活動，以教學觀摩、課例研討、講座、看教學錄像等多種形式展開，注重教師的暢所欲言、共同研討、借鑒提高。抓好每個活動的兩研，即：第一次研討實行「集體備課制」，互動提出本主題教學實踐中的疑難和建議，研教材、研活動目標的確立、研教法；第二次研討是針對教育活動的開展情況，研教學效果、研師幼互動與孩子的表現，進行反思、提升。同時，進一步強化課題研究，讓教師在教研和教學實踐中尋找問題，形成課題，共同研究，共同進步。 其次，加強同伴合作與互助，引導教師共同成長。教師之間的專業切磋、協調和合作可以共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。我園採取師徒結對的形式，要求骨幹教師和學科帶頭人每人結對幫扶一至兩名教師，對她們的教學常規進行有針對性的指導。我及業務副園長也經常深入一線聽課、評課，指出存在問題，指明努力方向，引導鼓勵青年教師盡快成長。 總之，教師的專業成長是一個復雜的系統工程，是內外因等各種因素共同作用的結果。只要我們正確認識這些因素，積極實踐探究促進教師專業發展的基本策略，循序漸進，長抓不懈，一定能加快教師的專業成長步伐，全面提高教師隊伍的整體素質。

Ⅳ 結合實際談談是如何理解幼兒園課程是促進幼兒身心和諧發展益經驗的總和

客人促進幼兒身心和發展經驗這樣問一下幼幼兒園的老師，這個不用你擔心。

Ⅵ 如何運用有效管理促進幼兒園教師成長

隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的「角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應教學到提升專業。」
一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要採取師范教育和進修培訓兩種方式。可見，傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺，無法適應新時代幼兒教育發展的需要。
(一)學習《新綱要》
隨著幼兒教育的發展，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持，
《新
綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高，呼喚幼兒教師的專業成長。教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻，一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教
育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展，轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年，也是教師
不斷實現專業成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續一貫認真學
習的作風，積極學習園里下達的學習內容，研讀文件，對照自己，改正不足並不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參
觀的機會吸取別人之長，結合自己加以改進和創新，並能真正做到了理論結合實踐。
二、影響幼兒教師專業成長的因素
教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養，也受外部環境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素
「教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精幹型教師和專家型教師五個階段」，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現從最初的
新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在於個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力，即對幼兒的關愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低
現
在的社會雖然在提倡素質教育，但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺，「幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已」，幼兒教師的從業資格和技能不
高，有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利於幼兒的健康成長，不利於今後幼兒教師的學習進修、學歷提高，
這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略
「以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑」是幼兒教師專業成長的關鍵。幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的願望。
(一)激發成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業成長
由
於各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的「鏡子」，引導幼兒教師及時、准確發現教育教學中的問題；為幼兒
教師提供一個適當的「靶子」，幫助合理確立研究目標，及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的「慧眼」，指導學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提
供給教師一架可攀「梯子」，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，並能更深入地開展教學反思。
(二)開拓幼兒教師的專業視野
目前，大部分幼兒
教師畢業於幼兒師范學校和其他師源，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應對。我國學者葉瀾教授提出未來理想
教師的素養為：「對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合知識結構，有富有時代精神和科學性的教育理念指
導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。」擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應建議將
擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業
女
性教師居多是我們國家所有學校的共性，幼兒園這個特殊的教育場所，女教師肩負家庭和事業的雙重重任，加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特
點。因此，幼兒園的管理變為一件不易的事情。用情感藝術，走近每個教師的內心，探查心理需要，力求以情動人，以愛換心，尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之
之所急，想之所想，用誠摯的語言給予教育上的指導，用商量的口吻安排工作，達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，
更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰鬥力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發展，離不開幼兒教師的專業化成長。將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處，積極尋找切人口，確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程，是—個動態的過程，是—個需要我們不斷進行實踐的過程。

Ⅶ 如何利用園本教研促進教師專業成長

園本教研源於園本培訓，都是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研在於讓教師通過開展積極有效地教學研究活動，切實提高教師課程實施和教學實踐的質量，並在這個過程中促進教師專業發展。我認為開展園本教研工作要努力做到以下幾個結合，才能確保園本教研活動有序、高效地順利進行。
一、行動與研究相結合
我們幼兒園每學期結合幼兒園和教師實際需要解決的問題，設計研究主題，舉辦主題研討活動，通過教研組精心研討，備課組集體備課，精心設計教學方案，課堂教學全方位開放，組織教師聽課，評課，進行反思交流 ，或舉行分學科的教研活動，每學期針對各學科安排好教研活動。整體活動體現以下的教研流程：
（1）觀摩：聽教師的課，看優質課錄像，並結合自己的教學實際參加討論，提出問題。
（2）思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個人和同行共同學習、探討。
（3）設計：根據思考和探討的結果，設計解決問題的教學課例，個人說課，同行交流經驗和進行指導。
（4）實踐：根據教學設計，個人進行實際操作，進行觀摩。
（5）反思：根據教研主題和要求，對教學的行為和結果進行反思。
（6）再設計：同行進行課堂評價，個人根據反思的結果和同行評價對課堂教學進行重新設計，優化教學。
如我園教師林晶組織的主題教育活動會變的顏色中，由於教師在活動中沒有較好地抓住孩子的興趣點，設計的活動環節太多，而每一環節的探究又流於形式，缺少適時適度地提問，引導，造成了教師與孩子在某些環節上的不和諧，教育目標沒有達成。活動結束後，我們組織教師思考：教師在活動中應該給予孩子什麼樣的支持？讓孩子探究是為了什麼？你認為應該怎樣設計這個活動等等。通過討論，教師個人及教師群體的反思，老師們認識到興趣是幼兒活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，抓住幼兒的興趣點，進行適時適度的引導，可以提高活動的積極性和效果，在設計活動的環節上也應該少而精，力求給予幼兒充分的時間和空間來進行探索，找出問題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設計並組織了教育活動，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫到：通過這次行動研究的嘗試，使我對行動研究又有了一個更深、更全面的了解。我清晰地認識到行動研究主要是由實踐者來操作的，它是實踐者通過觀察、分析、討論來反思自己的研究過程。它有著自己的價值取向，而不是追求傳統意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。
通過組織教師開展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設計觀摩現場一一評議討論一一調整改進一一再次實踐一一再次研討的全過程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業引領三個核心要素，藉助鮮活的實例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，促進教師教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。
二、教研與科研有機結合
以園為本的教學研究是一種以課程實施過程中幼兒園所面對的各種具體問題為對象的理論指導下的實踐性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗，探索規律，是一種實實在在的教育科研。在開展園本教研的過程中，我們鼓勵教師選取教學實踐中碰到的一個具體問題，學一點相關理論，作一點思考，大膽進行改革實驗，不斷進行總結提高，取得突破。在這一過程中，讓教師逐步認識教育科研，對教育科研產生興趣，使廣大教師能主動參與教育科研，在此基礎上，再引導教師在紛繁的問題中選取有一定價值和一定可行性的問題，上升為課題，提出設想，大膽進行追蹤嘗試，及時總結經驗，不斷進行反思改進，使老師們自覺把自身的教育研究和課題結合起來，使學習、實踐、研討更加明確化、規范化、科學化。例如，在教學實踐中如何通過幼兒成長檔案對幼兒進行客觀的發展性評價是教師在實踐中所遇到的共性問題，應該評價什麼，收集什麼樣的資料，怎樣體現幼兒個性化的發展，如何通過評價指導教學等等，圍繞教師急需解決的問題，我們確定了建立幼兒成長檔案評價體系的研究課題，試圖通過研究解決教師工作中的問題。在研究中教師不斷學習、探索，反思教學中的教育策略。研究過程充滿了艱辛和困惑，但教師們在研討、學習、交流中已經對幼兒發展評價有了進一步的認識，而圍繞五大領域課程內容設計評價表，又促進了教師對幼兒各年齡段思維、能力的發展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養，提高了教育質量。
三、自我引領和專家引領相結合
教師專業成長與發展首先是教師自我引領的過程，他們有能力對自己的教育教學行為進行思考、研究、改進。而開展園本教研正是教師在新課程環境下實現自我主動成長與發展的有效途徑。我們在教師群體中大力宣傳終身學習的意義，樹立終身學習的理念，鼓勵教師進行多元化的學習，向書本學、同伴學、網路學，走出去學等等，幼兒園為教師提供學習的機會和條件，激勵教師自覺學習，形成濃厚的學習氛圍，使幼兒園真正成為了一個學習型組織。幼兒園還舉行師徒結對活動，制定師徒結對活動計劃，有計劃地進行輔導，我園在新教師的培養中，就利用骨幹教師傳幫帶的作用，由兩名骨幹教師負責新教師的教育實踐跟蹤指導，提高新教師的專業素養，起到了較好的效果。
在加強園本教研中共同交流研討的同時，我們還有意識地為教師建立不受時間、空間限制，即時交流、隨地研討的鬆散型的園本教研機制，把教室、辦公室變成研究室，做到園本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使園本教研成為一個開放、民主、有效的教研機制，讓廣大教師擁有更多的時空成為教研文化生成的環境。
教育專傢具有系統的教育理論素養，他們的參與是園本教研得以深化發展的重要支撐，是理論與實踐關系的重建，在課程改革中，會不斷出現急需解決的專業理論、教學問題、學科整合問題等，需要專家提供有效的支持和幫助，為教師們析疑解惑，增強教師們的研究信心，接受他們的評論性指點，促使教師們在痛苦中感受，在困惑中調整方向，不斷取得成功。我園的科研課題幼兒成長檔案評價體系構建的研究，一段時間里研究停止不前，處於混沌狀態。我們把區教育局和進修學校在課題研究領域中的專家和教研員請到了幼兒園，幫我們分析課題研究中存在的問題。專家鮮明的指出課題研究要從幼兒園的實際出發，要考慮教師的研究能力，課題研究不能貪大。而從我園教職工隊伍的整體情況來看，我們還不具備對評價體系的研究能力，專家建議，應該從一個小的學科領域著手，或者根據教師的研究專長，同時分領域研究。在專家的指導下，我們根據所實施的課程內容重新確立了研究課題多元智能教學評價的研究，並從我園擅長的數學領域入手，研究數理邏輯智能的教學評價。我們為教師購買了多元智能與兒童學習活動多元智能與兒童評價多元智能與多元評價等書籍，並從網上下載了許多相關的理論提供給教師，讓教師通過學習，了解相關的理論。有了理論的鋪墊，我們又按年齡組組織教師多次的研究討論，確定了半年的教學評價表。正是在專家的引領下，在教師反思、同伴互助的陪伴下，我們的研究取得了一定的成果。
四、教研機制和激勵保障相結合
建立以園為本的教研製度，能把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為教師專業持續發展、能力不斷提高的過程。在幼兒園的研究風氣尚未真正形成的狀況下，要使園本教研成為教師的自覺自願行為，必須有一定的制度進行規范。例如某校採取五個一的新課程校本教研辦法，即每位教師每周學習一篇課改理論文章，每周至少聽一堂課，每周寫一次教學反思，每學期至少上一堂研討課，每學期寫一篇典型案例或研討論文。在實踐中建立起理論學習制度、教學反思制度、對話交流制度、課題研究制度。我們幼兒園也建立相應的激勵機制，制定《教學工作月考核細則》、《教科研工作獎懲條例》等，把教師參與園本教研的情況，發表或獲獎的科研論文等，作為評先評優、晉升晉級、職務評聘的重要參考。做好經費保障，為教研組、教師的教研工作提供必需的經費支持，購置必要的設備，為教師自覺參與園本教研提供保障。
園本教研直接來源於幼兒園和教師的需求，即幼兒園中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿，即服務於實踐，在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平，真正地促進教師專業化的發展。註：原文題目為《在園本教研中促進教師專業化成長》編輯：木木

Ⅷ 如何幼兒園促進教師專業發展規劃

（一）關注專業化理論發展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。
（二）關注教師情意和職業道德素質的發展
新課程的培養目標明確規定，要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。
在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。
（三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展
理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。
（四）關注教師專業技能和研究能力的發展
課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。
（五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高
教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。

Ⅸ 幼兒教師的專業化成長課件，譬如：新手教師，成長教師，熟手教師及優秀教師的職業特徵，形象和訓練、完善

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需...專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。 一、幼兒教師專業化的意義和作用 1、幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求 近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。 2、幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求。 幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示範性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業的專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養和專業化的職業表現，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業生涯，美好的職業前程。 二、幼兒教師專業化發展的理論 幼兒教師專業化是指幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得幼兒教育專業知識技能，並逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育幼教專業工作者的專業成長過程。也就是從「普通人」變成「幼兒教育者」的專業發展過程。 我們提出了我園教師專業化發展的指導思想：以新課程標准為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發展平台，實現教師專業化發展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發展。 在教師專業化發展過程中，我們堅持四個基本的培養「原則」：1、「個別化」原則。2、「創新」與「提高」原則。3、「時效性」原則。講究實效。4、「指導培養與自我教育」相結合的原則。 因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業化主要內容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現行的課程標准；具有課程建築和課程資源開發和利用的能力；能以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發展。 我園幼兒教師專業化發展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。 我們努力倡導和實現著「學有所思、教有所長」的師資隊伍建設與發展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。 三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法 幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。 1、以「教師培訓」為突破口，使教師與新課程共同成長。 我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了「課改系列」教研活動，達到「以研促改，以研促教」的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好准備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行「洗腦」、「充電」。我園後續培訓的師訓工作，充分體現了「邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高」的要求，並與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。 2、以「教學反思」的路徑，促進教師進行自我調整與管理。 傳統教育中，教師僅僅是「知識的傳遞者」。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自於幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的症結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經驗和直覺工作，能自覺地調整教育策略和方法，促進孩子的不同發展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。 3、在管理中「放權」，讓教師更加靈活地、創造性地開展工作。 《綱要》第三部分指出：「教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程。」作為管理者，就應該為教師更好地發揮創造性提供有利的環境和條件。為此，我們在管理中，充分「放權」，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。 4、加強群眾協作，為教師提供一個合作、溝通的平台。 管理學告訴我們：「組織的力最大於各個分散狀態人群力量的總和，這是在統一指揮下，組織成員協調一致努力而形成的集體力量。」幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善於作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協作和競賽，也促進了集體的共同進步。 四、幼兒教師專業化發展在教學實踐中的體現 在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統意義上的教師轉型為適應幼兒教育現代化發展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現。 1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。 2、創造型學習。作為創造型的幼兒教師，必須首先樹立創造是幼兒教師職業基本要求的信念，把創造性地進行教學並培養兒童的創造性當成自己最起碼的職責，當作是職