小學課程內容規劃

A. 中小學課程內容的組成部分有哪些簡述

中小學課程包括課程計劃，課程標准和教學大綱。大綱強調的是知識和技能目標，標准關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。由於教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重於學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態度、價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
當前我國中小學主要的課程類型按不同內容可以分成下面幾類：
按任務分，有基礎課程，擴展課程，研究課程；
按內容分，有學科課程，經驗課程；
按組織方式分，有學科課程，綜合課程；
按主體分，有國家課程，地方課程，校本課程；
按課程實施要求分，有必修課程和選修課程。

B. 小學校本課程計劃

2006教學工作計劃

認真貫徹國家基礎教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。繼續以"關注課堂"為工作主線，並注意整合教學，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
具體工作：
一、認真學習理論，明確課改方向。
要把理論學習作為伴隨課改全程的活動。二十一世紀，是一個信息時代，知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學習。只有那些重視學習，善於學習的人，看問題才會更准，思路才會更清，行動才會更快。教導處將統籌安排，將學習安排到全校業務學習活動中，滲透到教研組教研活動中。在學習中，既要學介紹具體經驗文章，也要學難懂的理論性較強的文章，防止東施效顰；既要學正面宣傳的文章，也要學提出爭議的評論，防止人雲亦雲。採用理論聯系實際、集體與自學相結合的辦法，要求每位教師做好學習筆記。並經常組織交流，使先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 本期與上期一樣，每周一篇學習筆記，一月一篇案例設計一篇教育故事。
二、嚴格執行常規，提高教育質量。
1、嚴格執行課程計劃。課程計劃是法規，任何人無權變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調課或侵佔技能課等現象發生，如有特殊情況確實需要調課的必須報請教導處批准。
2、本學期將繼續組織教師學習常州市教研室修訂的《中小學各科教學常規》，修訂我校教學常規要求，使全體教師明確要求，自我對照，切實落實常規，有效地改進教學，全面提高教學水平與質量。教導處將提倡「推門聽課，翻本檢查」工作制度，繼續實行學月常規檢查制度。
3、加強教研組建設。教研組是教師教學研究的主陣地，教師成長成材的搖籃。各教研組根據學校教學工作計劃，結合本教研組的實際情況，擬定切實可行的教研組工作計劃。教研活動做到定時間、定內容（學習課改理論、寫讀書筆記、鑽研課標教材、集體備課、聽評課，進行教法和學法的探討等）、定好主題和中心發言人。教研活動要在「實」與「新」上做文章，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個教研組要創自己的特色，及時、認真總結得失，在期末進行交流，開展先進教研組的評選。
4、抓好集體備課。備課組活動集中與分散相結合。集中活動做到有組織、有計劃、有安排，定時間、定內容、定主講，突出重點，解決難點。著力提高集體備課質量，各班要針對班級實際進行修改，並在教學過程加以調整，倡導課後撰寫教學後記和教學案例。
5、加強對教學質量的調研。教學質量是學校教學的靈魂和生命線。每位教師必須樹立「有效教學」觀念，增強質量意識，憂患意識，爭先意識，努力提升所任學科的質量。本學期教導處將加大學科的階段性調研力度，分析存在問題，落實解決措施，力爭不使一門學科、一個班級、一個學生掉隊。抓好幾個調研與比賽，即一年級看拼音寫漢字比賽，二年級朗讀比賽，三—六年級「六一」作文比賽，低年級口算調研，中高年級計算、概念、應用題調研，英語階段性調研。
6、抓緊畢業班復習迎考工作。認真總結上學期期末考試情況，分析我校六年級教學工作的現狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，採取針對性的應對舉措；及時召開畢業班家長會，加強家校聯系溝通，做好宣傳發動工作，爭取家長配合支持，為學生復習迎考，打勝小學畢業最後一仗營造良好的家庭環境和有力支撐。抓兩頭，促中間，分類輔導，採取學月考試，獎勵前五名和進步大的等形式，努力提高畢業考試的優秀率和及格率。
三、深化課改實驗，提升實施水平。
1、加強課改實驗的師資培訓。本學期繼續組織教師學習新課標，把握其精神實質，加強對三年級等使用新教材教師的培訓與管理。
2、加大課程研究的力度。加強教研和科研的結合，以教研為載體，以科研為先導，促進全體教師實施新課程，改革課堂教學的水平。繼續與教研室多聯系，爭取專家的支持、指導，健全教研製度，改革教研形式。各教研組制定計劃時要立足本校，結合自身教學需要，精心設計好每次活動的內容，開展小型、多樣、高效的教研活動，創造性地開展活動，讓教研和科研活動真正為提高教師課程實施能力服務。學校將有針對性地組織有關學科的校級教研活動，對品德與生活（社會）等術科教研活動也將有所安排。以此全面提高教師駕御新課堂的能力。
3、繼續加強課程管理開發的研究，根據教育部「綜合實踐活動課程指南」的有關要求，加強管理，使之不至流於形式，加強課程開發的研究，繼續開展綜合實踐活動，本期綜合實踐活動由教師自願報名參加，綜合實踐活動組組長鄭志強指導，集中力量進一步開發、完善我校校本課程——《我的家鄉---梓潼》，使校本課程真正成為拓展學生學習領域、促進學生個性發展、培育學校教育特色的重要途徑。
四、調動教師熱情，加強隊伍建設。
1、上期，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動中脫穎而出，一部分教師迅速成長。本期，我校將進行中老教師示範課，讓教師們在這樣的活動中相互借鑒，取長補短。不同的教學風格
2、鼓勵、支持教師參加學歷進修，組織教師參加繼續教育，切實提高教師的教育實踐水平。加強計算機及其網路技術的培訓，重點培養教師利用計算機進行輔助教學的能力、教育科研能力和應用信息的能力。本期，要求每一位教師利用遠程教育資源上倆節課，由張玉全作好記載。
3、積極鼓勵教師參加各種評優課活動、學術研討和參加教壇新秀、教學能手、學科帶頭人的評選活動，採取更加有力的措施，著力造就優秀教師。
4、繼續組織校課改積極分子、青年骨幹教師、優秀教研組等評優活動，促使青年教師快速成長。
教學是學校的主要、重點工作，提高課堂教學的質量是每一位教師每一節課所必須遵循的原則，教導處本學期將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學的各環節的落實，使我校的教學再創佳績。
五、科研工作：
教不研則淺，研不教則枯，為及時把握時代脈搏，跟上教學改革的步伐，我校確立的科研課題為：
1、學校社會、家庭三結合，促進小學生誠信品質的形成（國家級）2語文課題將申報「愉快識字法」（市級）
3、校本教材開發，綜合實踐活動（校）4、數學課題組
路漫漫其修遠兮，親愛的教師們，辛勤的付出，必會換來金秋的收獲。
教學工作大事表
2006年2月
主要活動：
二月份：
1、制定教學工作計劃。
2、召開教研組長會議，制定教研組工作計劃。
3、各科教師制定學科教學計劃。
4、召開綜合實踐指導老師會議，制定綜合實踐活動實施計劃。
三月份：
1、第二次教學常規檢查。
2、召開英語教師研討會，討論提高英語教學質量的有關措施。
3、修訂學校教學常規細則。
4、校新課程教材培訓。（一、二年級數學）
5、中老年教師示範課
8、召開教研組長、備課組長會議。
9、課題組制定課題實施計劃。
四月份：
1、學科期中調研測試。
2、徵集、評選綜合實踐活動案例。
3、畢業班復習教學研討活動。
6、第三次常規調研。
五月份：
2、三—六年級慶「六一」作文競賽。
3、一、二年級口算比賽。
4、二年級朗讀比賽。
六月份：
1、檢查各教研組落實教研活動情況。
2、六年級模擬考試。
4、一年級看拼音寫漢字比賽。
5、評選課改積極分子、優秀教研組。
6、撰寫教學論文與案例。
7、舉行期末考試，做好試後分析。
8、第四次常規調研。

C. 小學學校教學計劃內容包括哪些

一、指導思想
以三個代表重要思想為指針，以傳授新時期家庭教育理論為主要內容，以提高家長家教理論水平，改進家教方法為主要目的，開展多種形式的授課活動，在上級主管部門的領導下，扎扎實實地工作，講究實效，為創示範家長學校打好基礎。
二、主要工作
1、調整建立家教網路機構
建立網路機構是做好任何事情的前提。本學期，我們在上學期的基礎上，對家長學校的組織機構作適當的調整，具體安排是:學校家教委員會和班級家教委員會。學校家教委員會成員由學校主要領導、教務處、政教處、各班班主任及聘請教員組成，班主任就是各班學生家長的教員；班級家教委員會由班主任和五位學生家長組成。具體工作由教務處、政教處和班主任負責。政教處負責制定計劃，活動安排，收集資料，協調關系。班主任負責具體的授課活動，向家長宣傳家教理論，講授科學的家教方法。
2、學習家教理論和家長學校各項工作制度
為了做好家長學校工作，我們制定了家長學校備課制度，家長學校請假制度，家長學校校長工作職責，家長學校教員工作職責等。開學初，組織全體教員學習家教理論，主要是學校教育與家庭教育相關的內容，提高教員自身的文化水平和業務水平。同時學習各項規章制度，讓教師們明白自己工作的職責和任務，有章可循，有事可做。
3、組織授課活動
本學期，我們家長學校授課的內容有「怎麼樣做一名合格家長」「家庭環境對中學生發展的影響」等。在授課形式上我們准備先在一個班進行研討，研究如何上好家教課，如何提高家教課的質量，增加課堂信息量，讓家長們在短時間內獲取更多的知識，還要研究如何進行教員和家長之間的互動，讓家長們也能積極主動地參與。
4、進行家訪活動
家訪活動也是進行家教的好形式，教員可以通過和家長的單個的接觸，進行家教知識的傳授，和家長做好溝通，這樣家長更願意接受。一學期每位教員必須對每個學生至少進行一次家訪，並做好記錄。
5、利用我校網站進行宣傳
在我校網站上，我們專門開辟了一個欄目家教版進行家教知識的宣傳，這個欄目有理論的介紹，有經驗的總結，有案例的分析，教員、學生家長一起參與。
6、評選優秀學生家長
對積極參加我們的活動，在家教工作中取得一定成績的家長進行評優獎勵。
三、工作安排
3月份
1、調整班級家教委員會組成，並利用e校通網路平台進行授課。
2、召開全體教員會議，通過工作計劃，學習各項制度。
4月份
1、利用學校開放日。做好「三評』問卷調查工作
5月份
1、進行授課活動研討。
2、全校進行家長學校授課活動(利用e校通網路平台)。
3、開展家訪活動(通過e校通網路平台)。
4、在我校網站上刊登家長家教經驗文章。
6月份
1、召開部分家長座談會，研究如何辦好家長學校。
2、家長讀書知識競賽。
7月份
1、評選優秀家長。
2、總結表彰。

D. 小學生學習計劃怎麼寫

新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：

一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，並復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重「理解」。

三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記後，還要學會課後及時整理筆記。

四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完後還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急於問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。

五、課後復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。

做好以上五點是不容易的，那需要持之以恆。

E. 小學課程內容和課程目標與關鍵問題的設計有什麼關系

中小學 課程目標設計 與課程內容 與關鍵問題

校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。「課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度」。如在我國中小學各科的課程標准中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向於未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什麼樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務於國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研製與實現貫穿於校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。 二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，分別以「校本課程開發案例」和「校本課程綱要」為關鍵詞在網路網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所佔比例為33%。其餘的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計。還有一些案例表現出的問題是對於校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關於成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統 從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解並掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了「使學生學會交往、在合作中學習」、「培養學生創新精神」、「養成學生實踐能力」等等目標，這些目標過於籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范 從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展。在這里，目標的表述採用了「使學生„„」「激勵同學們„„」「引導同學們„„」「培養學生„„」的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。 之所以出現上述諸多問題，原因在於我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由於一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關於這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生
的個性作為校本課程的主要目標。由於國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利於學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動徵求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情願的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由於校本課程以學校為本，而學校總是處於一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留於現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足於現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對於學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對於一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過於專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便於評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過於籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、准確地表述校本課程目標直接關繫到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標准。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施後學生能做什麼。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對於不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如「知識與技能」領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如「選出」、「列舉」、「歸納」、「概括」等，而「過程與方法」、「情感態度與價值觀」領域的目標，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如「經歷」、「體驗」、「形成」等。 第三，行為條件是指學習者在什麼情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、准確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標准。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

F. 小學新課程教學計劃

一、 指導思想：以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以課改實驗為中心，以促進師生發展為宗旨，狠抓一個關鍵（觀念的轉變），突出一個重點（課堂教學與學習方式變革），力爭兩個突破（新的評價體系和學校課程開發），扎實推進課改實驗工作，為學校教育再上新台階和教師的更快發展作出新的貢獻。二、 工作目標：以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，圍繞教育局基礎教育課程改革工作意見和教研室工作要點，結合學校實際，努力實踐「兩個轉移，突出六大任務」的目標。兩個轉移：中心轉移：既重視教法研究，又重視學生的學法指導；意識前移，教研活動突出高瞻遠矚，要有超前意識。六項任務：驗證課標、教材；探討新課程體系下的教學評價；探討新課程體系下的教學方式和教學模式；探討新課程體系下學生學習方式；探討三級課程管理與地方課程、學校課程的建設與開發；探討新課程體系下的教師培養。努力培育學校教改亮點，力爭在課堂教學模式構建、學校課程建設、評價方式完善、綜合實踐活動課程實施、教師培養與繼續教育等方面有所創新，形成自己的工作特色，在全市具有一定的知名度。三、具體工作：1．繼續認真做好新課程學科培訓，提高實驗教師實施新課程素養。繼續堅持「先培訓、後上崗，不培訓、不上崗」的原則，並將新課程相關培訓內容作為教師繼續教育的核心內容。精心組織好教師參加起始年級和銜接年級的新課程培訓，在認真參加全市培訓的基礎上，認真組織好校本培訓，選派教師參加上一級的各類教研活動，進行深度培訓。在組織校本培訓的過程中，努力倡導互動、參與式培訓方式，結合學科培訓進一步加強對《課程標准》的解讀，內化對《課標》的理解，培養學生良好的學習習慣，充分開掘文本內涵，達到整個教學有一條清晰的主線索。2、以校本研訓的研究為重點，努力構建新課程體系下的教學方式和教學模式。以課題研究為主要形式，進一步加強校本研訓的研究，探索出符合本校實際，又富有創造性的課堂教學好方法。積極倡導以問題解決為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法，各教研組都要採用「匯集問題——確定主題（教研專題）——學習理念（組織培訓）——研究課例（集體備課、課堂觀察、課後反思等）——專題研討（解釋現象——分析原因——提出問題）——產生新問題——進行新研究」流程，使每位教師從「日常性隨意問題」走向「專業性研究問題」。我們將通過對課堂教學評價研究、課程改革與學習主題構建培訓，開展課堂教學、教學案例、教學論文評比和舉辦新課程課堂教學觀摩活動，提升教研組的教研水平，在關注新課程的同時，不放鬆「老教材、新理念」教學研究活動，讓廣大教師在揣摩同行的設計和教學中，汲取他人的教學智慧，反思自己的教學實踐，努力縮短理論與實踐之間的距離，跨越觀念與行為之間的鴻溝，實現思與行統一，言與行一致，使課程改革的新理念真正在課堂中得到普及和落實。3、繼續完善促進學生發展的評價體系，關注新課程實驗成效。突出評價的發展性功能，一切為了學生的發展。各科要繼續依據《課程標准》確定具有可操作性的評價內容，運用多種評價方法，對學生進行多方面的評價，突出評價的過程性。對於一、二年級學生，要在全市評價操作建議的基礎上，不斷研究和補充，形成富有創意、符合本校實際、發揮自身優勢，有利於促進學生發展的改革舉措，要認真開展好「學生成長記錄袋」的研究和試行工作，努力構建過程與結果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內與課外、自評與他評、參評與互評的評價與考試體系。實現評價與考試的多元化和多樣化，真正發揮評價與考試的檢測、反饋、導向、激勵、調控功能，促進教師、學生、學校發展和新課程的實施。 4、繼續加強地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程的研究，發展個性，形成特色。繼續嚴肅執行新課程教學計劃，開足、開齊、開好國家課程。對地方課程、學校課程要做到課時、師資落實。認真貫徹執行《浙江省基礎教育學校課程建設指導意見》和《海寧市學校課程建設指導意見》，結合特色學校創建，在調查研究的基礎上，制定出學校課程標准，引導廣大教師依據課程標准開發學校課程，根據「邊研究、邊開發、邊實踐」原則，不斷完善學校課程建設。5、積極爭取，努力承辦好各級各類新課程教學展示活動。6、開展教學評比，為教師成長搭建平台。繼續引導教師從案例入手，在分析教學行為中反思自我；從評價中入手，在自我評價中剖析自我；從問題入手，在強化行為研究中明辨自我；從課程入手，在開發課程中提高自我。繼續規范教研課的課前訂構思、課後寫反思的制度。廣泛開展教學論文、教學案例和課堂教學評比活動，鼓勵教師向各級各類教育教學雜志投寄論文、案例，以自身教育教學的成功為內在激勵機制，鞭策教師持續不斷地再學習與再提高，力爭在全市的雙高課、教學論文、案例評比中有新的突破。7、抓住課改契機，促進名優教師的成長。教師歷來是教育改革的最大主力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機。因此，減少或消除阻力，提升教師的專業素養，使教師真正成為課程改革的主力，必然成為課程改革的首要而艱巨的任務。我們將以《名優工程實施規劃》為指導，加快培養骨幹教師的步伐，在工作中要採用以情感管理與師德教育相結合的辦法，激活骨幹教師提高自身素質的潛意識。

G. 中小學課程包括課程計劃，課程標准和什麼哪些

中小學課程包括課程計劃，課程標准和教學大綱。

大綱強調的是知識和技能目標，標准關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀 由於教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重於學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態度、價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。

H. 小學課程標准對教材內容的要求是不是就是教學目標

不是，只是一部分，小學課程包括學校的一切活動