新課程要求老師怎麼做

A. 新課程標准下教師怎樣備好課

新課程標准下教師怎樣備好課

新課程背景下，新課程要求我們的教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鑽研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節課上好。備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎麼「教」，學生就怎麼「學」，多是以教師的「解讀」牽動或代替學生的「解讀」，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那麼面對新課程，教師怎樣備課呢？由於大多數小學課程簡單易於教授,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什麼地方就說什麼,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，我認為教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標准，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研教學新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是「具有基礎性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
「為了每一位學生的發展」，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是採用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，並通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循「教無定法，教必得法」的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什麼事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現代的教學觀念，主張以人為本，發揮學生的主體精神和創新意識，以學生的「自我嘗試在先，教師的引導在後」為原則。
5、備好教學組織形式
小學課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，並在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬體設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。「學會與人合作，並能與他人交流思維的過程」是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作夥伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流於形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在採用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什麼這節課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什麼時候進行?問題怎麼提?大概需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。
6、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注課程的整個教與學的過程。評價必須應注重學生信息意識和情感倫理道德修養、科學素養和能力的全面評價。在教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束後以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者練習要求。
7、寫心得體會
實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，教師應為自己立一條戒律：「不上無准備的課」。

B. 教師怎樣做才能適應初中化學新課程的要求

新課程理念下的初中化學課堂教學藝術隨著新課改的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學 質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民 族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高 課堂教學效率和質量為中心。 課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。 一、應用信息反饋原理調整教學 化學教學與其它任何需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學 提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課 堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的， 以便經常取得反饋信息， 對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師 要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情 變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須採取多種方 式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教 學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出 現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞， 在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地採取隨機控制的辦法，改變、 調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。 二、教學目的、任務明確具體 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼於提 高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力， 為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣 泛的聯系，對於我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。 教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的 和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面 恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德 方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方 面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面 考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能 的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實 驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一 定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反 饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。 三、設計好教學方案 化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化 學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教 學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案必須做到以下幾點： （1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的 高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內 容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教 學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題， 學生一時答不上來，卡殼了，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變 換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 （2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能 力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題， 由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要 注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內 容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中 上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作 答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導， 最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教 師的應變能力。 （4）對演示實驗有充分的准備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個 環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必 須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗葯品等做到心中有數，准確無誤， 並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備 實驗。（5）加強學習，不斷擴大知識面。 「知識就是力量」「巧婦難為無米之炊」 ，。 任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習， 不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課 堂教學中發生的問題。 四、運用適當的教學方法 教學方法，是完成教學任務所採用的手段，是使教學過程達到優化的一種 推動力。 化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往 反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但並沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不 曉得應該怎樣由表及裡，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現 象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節， 甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情 境，針對初中學生的心理特徵，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在 動機。 比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，鹼式碳酸銅受熱分解，澄清石灰 水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什麼特點？有什麼共 同點？表明了什麼道理？應當得出什麼結論？並在這一認識過程中，從學習方 法上給學生以啟迪，初中學生關於化學的准備知識是薄弱的，加以化學運動形 態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學 生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因 受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教 學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯 系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式， 多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上 升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣於按照學語文、數 學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以 指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應後的產物。 要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧 氣的物理性質以後，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、 溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序， 就便於聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性 質來學習、記憶。 五、加強實驗教學。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫 助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養 學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實 驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、准確、安全。學生實驗一 定要課前准備好，課上教師組織、指導好。 六、掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做 到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制 能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而准確的 判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點： （1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被 動。 （2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知慾望，課堂 教學和學生思維陷入「鈍化」狀態。（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇 尾，不著邊際。 （4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。 （5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。 如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學 中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。 （一）繞道迂迴，調節難度。 在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應 及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪 墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題， 以調節難度，實現預期的教學目的。 （二）因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉 移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面， 往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出 現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什 么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條 件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 （三）製造氛圍，創設情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷 靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活 潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性， 操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教 學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創 造良好課堂氣氛的有效途徑。 （四）當機立斷，對症下葯。 當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應 當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混 亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要 及時把握學生的思維脈搏，發現問題症結，採取針對性措施。總之不能讓學生 牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術，要 求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養並非一日之功，它是以教師高尚 的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教 學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度 和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進 程。 總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習 與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教 師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知 識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的 智力活動中。2、初中化學新課程實施十年來取得哪些成果或變化？ 一貫以來都是教材中心的課程與教學，而且是採用全國統一版本的教材。在這次新課程中，教育部配套制定了教材多樣化和實驗區選擇使用教材的政策。義務教育化學課程標准實驗教材全國共有5個版本通過教育部中小學教材審查，進入實驗區使用，分別是：人民教育出版社的、上海教育出版社的、山東教育出版社的、科學出版社和廣東教育出版社聯合出版的，以及湖南教育出版社的。與以往的化學教材相比，此次新課程的教材無論是理念還是內容及具體呈現方式都有很大的變化和發展。 國際科學教育界從20世紀80年代開始系統提出「科學素養」和「STS教育思想」、「科學探究和基於探究的科學教學觀」、「以關注學生已有認識和個人概念對科學學習的重要影響為特徵的建構主義學習觀」、以及「重視體現科學本質觀的科學教育」等為核心內容的現代科學教育思想理論,這些對世界各國面向21世紀科學教育的課程教材以及教學和評價的改革產生了巨大且深遠的影響,國際科學教育理論界對以培養學生的科學素養為核心的科學教育理論形成了前所未有的高度共識。與此同時,我們國家的科學教育和化學教育界在教學方法改革上積極提倡以啟發式教學為主導思想的多樣化教學,在課程與教學目標上重視培養學生的自學能力、實驗能力、思維能力,創新精神和實踐能力,在課程與教學內容改革上著重強調要注意聯系生產生活實際力圖轉變單純應試教育的偏差。這些共同構成了中學化學新課程改革的思想背景和理論基礎。 一．善於吸收——做學習型的教師。 1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。 2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。 3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。 其次要向同行學習，見多才能識廣，要廣泛尋求機會學習同行的優點，「擇其善者而從之」，在借鑒總提升自己。 第三．向學生學習，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師做不及的，這種互動時迸發的思想火花，最為絢麗，這種教學相長，也非常有利於教師的提高。 第四．向自然學習，「讀萬卷書，行萬里路」，自然永遠是沉默的智者，總在無聲中給我們以心靈的啟示。 二．長於研究——做反思型教師。 上完一節課，我們總有些感受，要麼感覺神清氣爽，要麼感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什麼，或者自己的失敗之處是什麼，憋氣的地方在哪裡，為什麼出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課後感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利於自己的提高，也有利於學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。 三．樂於合作——做合作型教師。 合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。 1．與專家的合作。專家們具有先進的教育教學思想和理念，他們長於理論；教師工作在教學第一線，對於學生的實際情況更為了解，具有豐富的經驗，正是也二者之間理論與實踐的關系，教師與專家之間具有天然的合作條件，二者之間是一種相輔相成、互相租界、共同發展的雙贏、互惠的合作關系。 2．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。 3．與學生合作。師生互動，有利於構建新的知識，有利於形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。 4．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

C. 新課程要求教師的教學行為發生哪些變化

1．在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值，尤其要尊重以下六種學生：
①尊重智力發育遲緩的學生；
②尊重學業成績不良的學生；
③尊重被孤立和拒絕的學生；
④尊重有過錯的學生；
⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；
⑥尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．在對待教學的關繫上，新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢？教的職責在於幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
3．在對待自我上，新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4．在對待與其他教育工作者的關繫上，新課程強調合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

D. 新課程教學中如何轉變教師角色

如何在新課程教學中轉變教師角色，充分發揮學生的主題作用呢？首先是教師要轉變觀念。當今知識的迅速更新使教育的任務越來越繁重，教師的工作和學習似乎達到極限，教育再也無法實現「將一切知識教給一切人的理想。」這就為教育提出了新的要求。要求我們教育不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教給學生獲得知識的方法，培養學生的能力。傳統教學過於注重知識的傳授而忽視了積極主動學習。已不能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習動機和學習願望。隨著信息社會的到來，人的學習主動性、積極性、學習動機和學習願望變得越來越重要。基礎教育正是人一生中最具有決定意義的階段。教育應最大限度地拓展學生的潛能，培養學生的能力。基礎教育要改革，而課程改革是基礎教育改革的核心內容，是實現高質量基礎教育的必由之路。因此，盡快從舊的教學觀念中掙脫出來。其次，在實際教學中要努力作到以下六「變」。第一、變「教案」為「學案」。在教學設計過程中，努力體現新課程的特點，體現學生的主體作用。備課是教師的一項基本工作，在傳統的教學思想指導下，備課成了「背課」，上課成了「課本劇」的演出，一切均為教師的教服務。而新課程則要求我們從備課、教學設計開始，力爭做到「以生為本」，為學生的學而教。教師應該致力於了解、研究學生認知結構、知識結構的最佳結合點，以利於在教學中充分體現和發揮學生的主體性。在備課中，一定要充分體現自主性學習、研究性學習、發現性學習等新的教學方法，要克服備課中就設計好教師怎樣問，學生只能怎樣答陳舊的教學方法，要留給學生充分的時間和空間，努力體現新課程的特點。第二、變講授式為座談對話式布魯納指出：知識的獲得是一個主動的過程，學生不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。以往的教學往往是教師講為主，學生完全是被動接受的「收錄機」，根本沒有自主性，更談不上主動性。學生作為 獨立的個體，具有自己所好的個性，思維方式，理解層次、注意力等也就不盡相同，所以我們要承認這種客觀存在的差異，允許學生獨立思維，發表自己的獨到見解。我們應該通過座談，對話等交流形式，形成師生互動的良好氛圍，在互動中學習知識，培養能力。強調學生的參與意識，創新意識，就會促進學生積極進取的學習動機。在引導學生自主學習的過程中與學生建立平等和諧的師生關系，營造生動活潑的學習氣氛，使學生產生主動學習的願望，培養學生獲取知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流合作的能力。第三、變師問為生問。偉大科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題，往往不解決一個問題更重要。」在教學中要讓學生自主提出問題，做學習的真正主人。教師可以從實際問題出發創設問題情景，吸引學生注意，引起學生的興趣，使學生躍躍欲試，產生某種知識的慾望，當學生提出的問題不完整時，教師可以給予適當的指導，給予一些激勵性語言，鼓勵學生勇躍發言；當學生提出一個好問題是，教師要給予肯定和表揚，激發學生不斷地發現問題，自覺地在學習中問，在問中學。變「教師要做什麼」為「學生要學什麼」滿足學生的心理情感和個性發展的需要。第四、變「教」為「導」 新課程要求教師轉換角色，退出主宰課堂的角色，變知識傳播者，灌輸者為學生主動學習的組織者、指導者，變「教」為「導」，「導」即引導，指導學生主動學習，其中包括：導向、導讀、導思、導想、導問，導行。第五、變「講理」為「悟理」 新課程改變了過去注重知識的傳統傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在課堂教學中，教師要少講、精講，讓學生通過多種形式自己去感悟，去理解。比如新課程教學中的語文教學，要避免深怕學生不理解而反復拉雜的講，而是讓學生通過多讀去理解內容，感悟道理，體會情感。又如品德與生活要避免空洞的說理，要採取多種形式，開展多種活動，讓學生在情景中去悟理，培養學生的人生觀、價值觀等。第六、「變師」導為「自導」。從常規教學方法來看，在辨析導行環節經常是教師提出一組一組地辨析題，而學生是被動地來回答，反饋。這種「師導」不僅沒有充分調動學生的主動性，而且學生心中仍遺留尚未解決的疑惑，如果變一下方式，適當地讓學生替老師出題，大家研討回答，必然會激發學生的創造慾望。通過學生與學生的提問、解答、反饋，教師因勢而導，對症下葯，最終才能真正取得教育實效，同時培養學生敢於參與、敢於創想的意識。總之，課程改革是基礎教育改革的核心，是全面實施素質教育的關鍵。新課程的實施必將給教育帶來嶄新的局面。作為教師，我們要切實轉變教育觀念，在新課程教學中辦演好自己的角色。

E. 新課標對教師的要求是什麼

答：一、靈活的應變能力 教師在新一輪課改中必須具備靈活的應變能力。雖然學校教育具有明確的目的、嚴密的組織、合理的教育教學計劃，在時間和精力上可以高效率地傳承文明，使一個自然人迅速過渡為一個社會人。但現行教育也很容易造就學生的機械思維方式和極度的依賴性，這不僅制約了學生個性發展，而且在某種程度上壓制了學生的個性。因此，教師要充分認識到新課標下學校教育既要給學習主體傳授知識，更要讓學生學會思考和具有敢於創新的精神。特別是化學教學，教師應具有靈活的應變能力，教學更應讓學生貼近自然，多開展不同類型、豐富多彩的"學研"活動，在探究和驗證中解決問題，通過任務性學習、探究性學習、合作性學習、實踐性學習等來培養學生的"適應能力和"生存能力"。只有這樣，才能使學校成為名符其實的"學"校，而不是"教"校。 二、全面的知識貯備 古人雲："善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。"教師在新課程標準的實施中要成為一名善教者，就必須不斷接受繼續教育，全面貯備知識。否則，新課程標准就無法正常實施。對化學教師而言，光有過硬的專業知識已經不夠用了。主要體現在：其一，新課程標准使得教材內容更接近自然、更貼近生活，我們周圍形形色色的化學現象都進了教科書，教師如果不勤於精業，學生的許多奇思妙想就將成為教學的障礙。其二，學科滲透越來越廣、越來越深，化學幾乎滲透了所有的前沿學科。作為化學教師，絕不能"幾年充電，一生放電"，必須不斷更新知識，了解前沿學科動態，掌握前沿學科的信息及研究成果，讓自己養成多角度觀察、多方位探究的習慣，具備解決實驗意外現象的能力，否則將不能滿足現代教育的要求。 三、"個性化"的教學風格 教師的教學可以說是因人而異，這里的"異"也就是教師個性的體現。大多數教師僅僅是授課方式的不同，並沒有充分體現"豐富的個性"。在化學教學中，有許多無法定量定序的變項，化學教師個人的特點往往比某些規定的東西更實際、更重要，更容易讓學生理解知識。因此，個性化的課堂教學要求教師具備強烈的創新意識，要有不滿足現狀的創造精神，敢於對教材進行重組；要求教師走進學生，努力營造一種民主、平等、競爭、創造的課堂氛圍。只有這樣，才能滿足新課標的基本要求，才能產生追求學習共性的"個性化"的共鳴，才能達到教學相長。例如：在"分子"、"原子"和"離子"的教學中，大膽地重組教材，把這一部分內容歸為"微觀物質"的教學，引導學生"任務分析--邏輯推理--實驗探究--結果分析--理解記憶"，很好地完成了微觀物質的認識，突破了難點，提高了學生探索化學知識的樂趣。 四、正確的學生觀 教學是師生互動的系統工程，沒有學生的理解與參與很難達到預期的目標。互動的關鍵在地相互的信任。因此，坦必須轉變錯誤的學生觀，使學生與老師產生親合力。尊重學生的個性，有助於培養學生的自學能力、創造能力、語言表達能力、學習的責任感和探究習慣，還可以更好地發展學生的合作意識和合作精神，為適應社會打下基礎。例如在教學方法、教學行為、評價方式等方面，我們要克服分數至上、強制壓服、保持距離、灌輸馴服、平均發展等傳統觀念，構建"能力差異、平等交流、情感體驗、零距離相融"等新型的師生關系，樹立"學生是人、學生是發展中的人、學生是獨特和獨立的人"等正確的學生觀。這樣不僅不會降低老師的威信，而且更能體現教師的人格魅力，達到師生互動、共同探究知識的至高境界。 以上是自己通過新課標的學習和新教材的閱讀所受的幾點啟發，不一定成熟，更不一定 全面，希望能拋磚引玉，為新課改盡微薄之力。

F. 新課程下教師應怎樣樹立全新的教學理念

1.現代教師角色轉換
(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者
首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。
(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從「專家課程」到「現實課程」的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的「教教材」為「用教材教」，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。
(3)教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，並形成規律性的認識。
(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師
新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限於學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。

G. 新課程下化學教師怎樣才能適應新要求

新課程要求課堂教學能夠突顯學生獨立自主的探究能力，充分開發學生思維能力，培養適應時代發展的創新型人才。高中化學新課程以提高學生的科學素養為宗旨，著眼於學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利於學生發展的化學知識作為課程內容。這都要求教師在教學中不斷地探索與實踐，形成課程改革下的教學新思路、新教法。
根據教育部推進高中課程改革規劃和全面實施高中課程改革的要求，近年來，在教育行政部門和教研部門的周密安排、組織和指導下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教學為主線，積極開展教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深入的探索和實踐，取得了一定的成效。從整體上來看，大部分教師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養得到了較大的提高，總體呈現良好的發展態勢。
化學實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標准，是促進化學學科和化學工業發展的基本途徑。所以，大家都認為，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發人們不斷產生探求化學奧秘極大興趣的主要源泉。以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，
啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。《普通高中化學課程標准》將化學實驗作為進行科學探究的重要方式，提出學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價
值觀。
一、充分利用實驗的教學功能，創設生動活潑的教學情境，激發學生學習化學的興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師在教學中要充分利用實驗的教學功能，藉助化學實驗對學生產生的極大吸引力，積極創設生動活潑的教學情境，以求達到激發學生學習化學的興趣，發展學生的科學思維的目的。例如，在學習金屬氫氧化物時，將課本中的教師演示實驗：Fe（OH）2的制備改為學生合作探究實
驗，並鼓勵學生自行設計方案，如何在空氣中製取Fe（OH）2，並避免Fe（OH）2和O2的接觸，使學生在課堂上變被動為主動。充分發揮了學生的主觀能動性，大大提高學生學習的興趣，並且很好地培養了學生觀察、分析和解決問題的能力。又如，學習富集在海水中的元素氯一節時，將課本上Cl2對自來水消毒的優、缺點進行拓展，讓學生通過多種方式比較各種自來水消毒劑的優、缺點，另外，傳統上Cl2的消毒和新型的消毒劑ClO2、O3的對比，並從中明白Cl2消毒殺菌的原理。因此，通過化學實驗可以激發學生對化學課產生極大的興趣。
二、聯系實際生活，開闊學生視野
根據新課標的要求，教師在教學中要有意識地通過實驗研究，注重聯系實際生活，幫助學生開闊思路，教師在教學中要創造生動的學習情境，培養學生細觀察、多實踐、勤動手的能力，讓學生真正從化學實驗中得出與生活密切相關的結論。例如，在課上老師可以講解一些生活中的小知識，如，酸鹼與日用品：日用化學酸鹼品涉及面很廣，人們在日常生活中使用的許多種物品，如，塑料製品、橡膠製品、肥皂、洗滌劑、化妝品、香精等都是化學酸鹼品。爽身粉，主要作用是做沐浴後滑爽肌膚和吸收汗液用，爽身粉的主要成分是滑石粉，再配一些碳酸鈣、碳酸鎂、氧化鋅、高嶺土、硬脂酸鋅、硬脂酸鎂及少量作為殺菌消毒用的硼酸等。漂白劑可以除掉用一般方法不能洗滌的污垢。含氯漂白劑如次氯酸鈉，雖有較強的漂白作用，但因為它有氯氣味，儲存時容易分解並可破壞織物和染料，故一般使用不含氯的硼酸鈉或過硼酸鈉作為漂白劑。這樣理論聯系實際，不僅可以幫助學生理解化學知識，更重要的是讓學生從化學課堂走向生活。
三、改進評價機制
在新課標中，評價體系的改革減輕了學生的學習負擔，改變了僅以分數衡量學生學習好壞的標准。改變了過去傳統的教育模式，現在是從多方面加強對學生的教育和鼓勵，因材施教、關注個體，從而促進學生對化學學習的積極性，激發了學生對化學的學習熱
情。例如，採用發展性評價措施，讓學生重視平時學習過程，效果也不錯，使學生更加重視平時的學習過程和學習態度，不是一味去追求期中、期末成績而忽略平時。發展性評價對老師也提出了更高的要求，要關心每一位學生平時的學習，要投入一定的情感。
教育是面向未來的事業，關乎祖國的未來，教師作為課改的實踐者，在教學實踐中，應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業知識，掌握新的專業要求與技能，細化課標要求的具體性和可操作性，實現三維目標，在課改中實現專業發展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。新課程的實施對我們原有的知識體系、認知結構、教育教學觀念等有很大的沖擊，在這樣的沖擊面前我們應該勇敢地面對新課程帶來的各種挑戰，結合學生的實際情況，開發相應的資源，以提高學生對高中化學的學習效率。
總之，化學課堂教學既需要科學性，又需要藝術性，化學教師要想方設法地在課堂教學中創造激情氣氛，促使學生積極主動地
學習化學。新形勢下，化學教學要求教師首先要轉變觀念、拓寬思路、改變教學模式，從思想和行動上做起，這樣才能使化學課堂像磁鐵一樣緊緊吸住學生的注意力，提高學生對化學學習的興趣。

H. 淺談新課標下的教師觀新課標對教師的要求教師招聘新

所謂「教師觀」，是指關於教師職業的基本觀念，是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。它既包括對教師職業性質、職責和價值的認識，也包括對教師這種專門職業的基本素養及其專業發展的理解。在備考教師資格考試過程中，教師觀作為高頻考點，重點要作為材料分析題備考，但是也不排除考察單選題。重點掌握以下內容。
1.教師角色的轉變
(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者;
(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;
(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;
(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
2.教師行為轉變
(1)在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞;
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導;
(3)教師在對待自我上，新課程強調反思;
(4)在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
在教師資格證考試備考過程中，必須將教師觀主要的觀點進行背誦，這樣才能在答題時得心應手。接下來簡單介紹一下根據教師觀答材料分析題的思路。
第一，我們在做材料題時要先讀問題，帶著問題閱讀材料，作答更有針對性;
第二，讀完材料以後，首先要對材料中的教育現象或者教育問題進行評析，是符合了教師觀的理論還是違背了教師觀的理論;
第三，分條列點的寫出材料中體現的教師觀理論以及對應的教育現象或者問題;
最後，要對整個材料進行總結概括。
總之，建議在答材料題的時候按照「總—分—總」的形式作答。
【試題練習】
材料：
大學畢業後，曲老師到一所農村中學當歷史老師，至今已有八年了。在此期間，有的同事調到條件更好的學校去了，有的則步入了職業倦怠期，有幾所條件更好的城區學校想引進他，但他總是拒絕說：「我從小在農村長大，明白農村孩子也需要良好的教育，這里的孩子離不開我。」
為了成為一名優秀的歷史老師，曲老師經常翻閱各種期刊雜志，以及時了解歷史學科的新信息，他還經常向經驗豐富的教師學習，為了提升自己分析和解決問題的能力，曲老師不斷學習科學研究方法，並運用這些方法解決了一些教學問題。
曲老師說：「台上一分鍾，台下十年功，當教師僅靠大學時代所學的知識遠遠不夠。」他堅持每天至少進行一個小時的閱讀，多年來從未間斷過，他的閱讀范圍很廣，除了研讀歷史領域的經典著作之外，他還廣泛學習法學、地理學、社會學、美學等各個領域的知識。
問題：請結合材料，從教師觀的角度，評析曲老師的行為。
【解析思路】
第一，對曲老師的行為進行評價，顯然他的行為符合了教師觀的要求;
第二，回憶教師觀的理論，並結合材料綜合評價曲老師的哪些行為體現了教師觀的要求;
第三，進行總結概括。
【參考答案】
該老師的教育行為符合新課程背景下對教師的相關要求，是值得我們贊賞和學習的。
首先，新課改背景下的教師觀強調，教師應該是教育教學的研究者。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究。材料中，曲老師通過閱讀各種期刊雜志，了解歷史學科信息，提升自己分析和解決問題的能力，不斷學習科研方法，解決教學問題。
其次，新課改背景下的教師觀強調，教師在對待自我上不斷反思。材料中，曲教師自知大學所學的知識遠遠不夠，每天堅持閱讀一小時，也體現了終身學習的教育理念。
再次，新課改背景下的教師觀強調，教師在對待與其他教育者的關繫上強調要合作，材料中，曲教師經常向經驗豐富的教師學習，提升自己的分析和解決問題的能力，體現了合作的教育理念。
因此，教師在教育教學過程中應該運用新課程理念看待教師職業，樹立正確的教師觀，才能做好教書育人。

I. 新課程背景下教師需要怎樣的教學基本功

前不久聽了幾節關於新課程實驗的觀摩課，其中有關教師基本功方面的問題，令筆者生出一番感慨。
一是一位青年教師遺憾的板書，其典型的「童子」體，令其形象在聽課教師和學生心中大打折扣。
另一節課，教師的設計可謂標新立異，匠心獨運，把《狐假虎威》這一成語故事製成動畫片，讓學生學著電視、電影里的樣子，給動畫片配音。然而課堂教學剛開了個好頭，電腦就出了問題，搗鼓了半天(10多分鍾)，問題也沒有解決，學生原本的興趣所剩無幾。
這不禁使我想起二十多年前讀中學時，幾何課上，數學老師左右開弓，隨手一畫，幾近標準的圓便出現在黑板上，我們感到很神奇，佩服之至，課後好多同學也紛紛模仿，並由此對幾何產生了濃厚的興趣。
一、「一字一話」能力
有人認為，現在是信息社會，計算機、多媒體己成輔助教學手段，粉筆、黑板最終會被「電腦+投影」取代，依賴於粉筆和黑板而存在的粉筆字必將成為歷史。對此，筆者不敢苟同。
板書(粉筆字)是課堂教學的重要「幫手」，藉助板書，教師可以清晰、簡要或生動形象地呈現出要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果，同時規范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學生一種美感，而且對學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示範作用。
一口流利、標準的普通話，無疑會增加教師的教學魅力。國家語委每年舉行的普通話水平測試正反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視，而作為教師，更是必備的條件。
當然，我們也應該看到，在現代信息技術的強烈沖擊下，鋼筆字的用途和使用范圍在逐漸縮小。比如，E－mail逐漸代替了傳統的信件，滑鼠和鍵盤逐漸取代了筆和墨，藉助網路，教師可以在教學平台上批改作業，發送評語，向家長發布信息等。與鋼筆、粉筆相比，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠，除了專門的書法課外，在一般的課堂上，教師極少用到毛筆。因此，我認為過去的「三字一話」基本功可縮減為「一字一話」。
二、現代信息技術能力
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教育教學方式的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師。教師的信息素養、技能准備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師准備的第一個新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。如藉助計算機及多媒體技術將基本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料；根據教學目標和內容，開發相關教學課件，收集、處理相關信息，開發和利用網上課程資源，擴充學生視野，拓展課程內容等。
三、課程加工與開發能力
新教材，無論是哪一種版本，其內容的綜合性、彈性都很大，教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發。傳統上，教師是「教教材」，書上怎麼寫，教師就怎麼教，而新課程要求「用教材教」，只把教材當個例子。這樣，新課程背景下的課堂教學就有了更多的「不確定性」，加之新課程倡導教師要立足「預設」巧於「創新」，這就更為課堂「不確定性」與「生成」的發生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設計和開發能力。否則，一旦這些「不確定性」與「生成」發生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。
再說，新課程實行國家、地方、學校三級課程管理，地方課程和校本課程的出現，對於調動地方和學校的積極性，辦出有特色的學校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發與實施，客觀上要求教師不僅要會「教」書，而且要會「編」書，不僅要考慮怎麼教的教學問題，更要思考教什麼的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發和課程實施技能，如開發和利用課程資源的技能，組織課程內容和安排教學活動的技能等。
四、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標。這些理念和目標的檢驗者是誰?是廣大實驗區教師，且新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要廣大實驗區教師對其中的一些問題展開研究，形成共識。而教師能否擔當得了這樣的角色，取決於教師的研究意識和研究素質，這就是新課程改革對教師提出的另一個基本要求——做研究型、反思型教師。
而新課程實驗的推進又不允許學校有更多的人力脫離一線去學習、研究、實驗、解決教育教學中出現的問題，這樣校本教研應運而生，而校本教研需要教師具有一定的研究與反思能力，能從諸多問題中選擇可以作為研究的對象、問題，獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用於自己的教學實踐。新課程實踐還要求教師能在一節課結束後靜下心來想想，用反思的筆記錄自己的成功，剖析教學中的失敗。
五、組織管理、協調溝通能力
首先，課程改革要求教師的教學方式和學生的學習方式發生轉變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。這就要求教師必須具有較強的組織、創設促進學生發展的學習環境的能力。其次，學生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師要尊重學生主體，關注個體差異，並針對不同個體有效地組織教學，協調與學生關系並且解決個體發展過程中的各種問題，這就要求教師必須具備較強的協調、溝通能力。第三，綜合實踐課的開設。綜合實踐課雖是新課程最具革命性的舉措之一，但它沒有課程標准，也沒有教科書，需要教師結合本地特色創造性地開發，需要教師引領學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用各種資源，在社會的大環境里學習、探索、實踐。
總之，由於時代的發展及基礎教育課程改革的需要，我們應重新審視、錘煉教師的教學基本功，只有這樣，才能趕上時代發展的步伐。