幼兒園課程袁愛玲

① 怎麼做好一名好的輔導班老師

2011年11月21日，我在烏魯木齊市新疆師范大學參加了20天的國家一豐富培訓級，學習內容非常豐富。審視好幼兒教育的功能，做好定位，找准幼兒園發展的未來之路 。
給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動的生態學研究》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業發展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經驗和案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網路，這2位老師用一雙慧眼看到它們的價值，用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。是「讓幼兒走得更快，還是走得更遠？」，「為何幼兒園『鍾擺』現象嚴重？」、「幼兒園教育活動生態要如何發展？」這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長；進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是呵護激發幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣和，培養幼兒的創造力；養成良好的生活與社會交往習慣。基於這一觀點，那麼在今後幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我，將會築起幼教新的天地。
抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。
只有立足於園情，抓准幼兒園發展的瓶頸；聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展；落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建「學習、實踐、合作、反思」為特徵的學習共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業成長》講學中所說的：「幼兒教師的研究是與其日常教學完全融入的，研究和教學是一體的。當教育教學活動不再僅僅是知識傳遞而是由於有明確、自覺的實現教育意義的意識和行動時，幼兒教師的教學才會擁有教育的根本價值和終極意義。
三、要有多元的知識結構，有終身學習的思想。
在聆聽費廣洪教授的《幼兒發展的觀察與評價》、《幼兒園教學活動診斷》楊寧教授的《理解兒童早期發展與學習》、馮夏婷教授的《如何設計一個促進幼兒心理健康的活動》等等講學後，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在十幾年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今後的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。

② 完了，明天就要交了，大家幫一下忙啊……

讓教師在學習和實踐中獲得專業成長
——學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》的體會

深圳市寶安區教育局 劉華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第一部分「總則」。第三部分「組織與實施」和第四部分「教育評價」中，對教師的工作提出了各項具體的要求。要達到這些具體要求，教師不可能在一次、兩次的培訓沖完成，而是要通過不斷的工作實踐，並且在工作實踐中不斷地學習，不斷地反思才能完成。下面結合《綱要》的學習，談談教師專業成長中的幾個問題。

一、對幼兒的發展和學習的理解

《綱要》在「總則」中強調，幼兒教育要為幼兒一生的發展打好基礎，要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，要尊重幼兒的人格和權利，並促進每個幼兒富有個性的發展。在「組織實施」中強調，教育活動的組織，要結合本班幼兒的實際情況，教育活動目標的確定要結合本班幼兒發展水平、經驗和需要，教育活動的內容要考慮幼兒的學習特點和認識規律。這里所倡導的是一種新的對幼兒發展的認識和對幼兒學習的理解，滲透了更多的人性的東西，體現了對幼兒權利的尊重；對幼兒個性、能力和學習的尊重；對幼兒身心發展規律的尊重。過去我們較多地強調幼兒園教育要為幼兒入小學做准備，而忽略了幼兒現實生活中應有的幸福、快樂，以至於我們過多地強調認識，強調幼兒要學會什麼、掌握了什麼，而不顧幼兒的實際能力與需要。而實際上；幼兒不僅是為將來活著，更重要的是他們是為現在而生活。幼兒應有時間慢慢地渡過他們的童年。在幼兒階段，學習是一種經驗的積累、擴展和提升，它需要與周圍環境中的人、物等相互作用。對幼兒來說，學習的東西應當是對他們的生活有意義的，而能學的東西並不代表是他們一定要學的。

要落實《綱要》中所提出的上述要求，不僅要求教師重新確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求教師具有較多、較深的關於幼兒發展的知識和幼兒如何學習的知識。教師要對幼兒這個群體的特點有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點，了解他們認識事物的特點，了解他們的學習特點。同時也要求教師對每個幼兒有相當多的了解，了解他們各自應付外界環境的方式，也了解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經驗。一個幼兒園能否提供高質量的幼兒教育，關鍵在於教師是否具有較深厚的關於幼兒發展和學習的知識，是否對幼兒個體有較充分的了解，以及教師在教育實踐中用這些知識、信息的能力。

然而目前在相當多的幼兒園中，教師對幼兒發展的了解只停留在一些條文式的年齡特點上，而對幼兒在身體、情感、社會及認知的發展並無整體的把握，反映在課程中，就是教師無法根據幼兒一定年齡階段典型發展狀況的知識去准備學習環境和安排合適的經驗。在對待幼兒個體上，教師對幼兒所處的家庭環境、已有的知識經驗、特殊的學習方式了解得很少，從而導致了課程中反映幼兒個體興趣、需要和經驗的內容較少，更缺乏對幼兒具有挑戰性的課程內容。

因此，作為教師的專業成長（無論是對在職教師，還是對正在學校學習的教師），首要的是加強教師的幼兒發展知識的學習，具體地說，就是要加強教師的兒童發展心理學、兒童教育學以及特殊兒童教育學的學習、幼兒教師培訓機構應提供給教師更多、更廣的關於兒童社會的、情感的行為知識，提供給他們關於兒童思維發展和語言發展的知識。當然，作為幼兒教師專業成長的基礎知識，還應當包括教學的、科學的、文學的等方面的內容。另外教師還要有指導孩子進行各種活動的知識。

通過學習，教師要能夠對幼兒的學習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現出的獨特的價值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發展。幼兒教師只有以關於幼兒發展的知識為基礎和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現出他們的專業發展水平。

二、建立一個適合幼兒發展的課程

幼兒的學習，是在與周圍環境、與人、與事件相互作用的過程中進行的，因此，在幼兒園創造一個適合幼兒學習的環境是課程的一個重要方面。教師應當為幼兒提供真實的、具體的以及與他們生活有關的活動材料，而且這些活動材料應當是變化的，具有挑戰性的。同時教師應當給幼兒足夠多的時間去自由擺弄、操作這些活動材料，在幼兒與各種活動材料相互作用的過程中，教師還應提供幼兒相互交流、溝通（包括幼兒與教師交流、溝通）的機會。

但我們現在的幼兒園，能真正提供給幼兒足夠真實、具體以及與他們生活有關活動材料的並不多。很多時候，教師只是將一些並無挑戰性的材料交給幼兒，而並不考慮這些東西的真實、具體性以及是否與幼兒的生活有關，這就造成了幼兒並不喜歡教師所提供的材料。在相當多的幼兒園中，教師給幼兒提供的活動材料十分的少，以至於幼兒無法進行自發性的探索性學習，他們大多數時間只能在教師的組織下活動。

幼兒園的課程目標應當是具有挑戰性的，同時應當讓所有的幼兒都能獲得成功。課程的設計應包括幼兒所有領域的發展，因為這些方面是以綜合形式對幼兒施加影響的，並非狹義的學科領域的學習。但目前我們相當多幼兒園的課程只限於一些學科領域，並且這些學科領域是不相關聯的。教師注重的是某些技能的訓練，或是如何將計劃中設定的內容教給幼兒。這樣的結果，既沒有考慮貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又無助於拓展幼兒的生活經驗和視野，同時也忽視了幼兒在興趣上和能力上的個體差異。

幼教的改革已經進行了十多年，盡管「促進每個幼兒在原有水平上得到充分發展」已成為廣大幼教工作者的共同追求，但應當看到，這些年的改革，較多的是在教學方法的改革，並沒有觸及到實質——課程。因此，我們必須認真考慮如何建立適合幼兒發展的幼兒園課程問題。

1．關於各領域發展

幼兒園的課程應當包括幼兒所有領域的發展：身體的、情感的、社會的以及認知的，它是以綜合的方式對幼兒施加影響的。在課程實施中，一方面教師要傳授一些領域的基本技能（如美術活動中工具、材料的使用技能等）；另一方面，教師也要理解各領域的工具性質，將各領域作為幼兒認識環境、事物的工具（如語言、數學、科學等）來處理。

2．關於研究性學習

幼兒園的研究性學習，正是幼兒在教師的引導下，對周圍環境中的人、物、事件作深入、細致的研究性過程，它是幼兒將學習、掌握的各種技能綜合地運用到對實際問題的處理上，同時也是他們獲得更多的經驗、技能的過程。這種研究性學習（有稱「主題研習活動」、「主題探究活動」等）與以往的「主題」活動是不同的，它強調的是問題的研究，在相當多的情況下，領域僅僅作為研究問題的工具、手段，而不是相反。由於研究性學習強調幼兒的創造性活動和積極參與，強調他們的自主性學習，強調他們運用已有的經驗解決某些問題，並且研究性學習還能使幼兒獲得更多新的經驗。對相當多的幼兒來說，研究性學習同時還具有一定難度和挑戰性，因而這種學習活動也越來越受到許多幼兒園的重視。

3．關於課程計劃的制訂

以往教師制訂課程計劃，多以學科方面的知識作為主線，很少考慮幼兒的現有發展水平，尤其是較少考慮幼兒的個體差異。而且幼兒園的課程計劃往往是一成不變的。一個年齡班幼兒的課程計劃，除了在某些學科內容上作一些調整外，每學年的變化是不大的。因此，要使幼兒園現有的課程計劃方式有一個較大的改變，教師就必須對幼兒個體的需要、天賦和興趣進行定期觀察和評估，並根據幼兒的實際情況（家庭／文化背景、表達方式、相互作用方式、興趣差異、能力差異等）制訂課程計劃，以使課程適合於所有幼兒。在制訂課程計劃中，要考慮動態問題，即課程計劃不是一成不變的，它是根據環境、幼兒以及幼兒所接觸到的事件的變化而發生改變的。當然這並不是說，幼兒園課程計劃無一確定的要求，對於具體幼兒園來說，幼兒的某些領域的發展是可以做事先考慮的，如動作發展，可以按其規律（從大肌肉到小肌肉，從大動作到小動作）進行某些活動內容的安排，但只能是根據具體年齡班的幼兒的實際情況來訂。

4．關於教師與幼兒相互作用

在課程的實施過程中，教師與幼兒如何相處是一個十分重要的問題。因為課程目標的實現，幼兒身體、情感、社會和認知的發展在相當程度上要依賴於教師如何與幼兒相互作用。現在有一定數量的幼兒園不太注意教師與幼兒相處方式以及相處的質量，許多幼兒園在教師與幼兒如何相處方面並沒有具體的要求，因而這在相當程度上影響了課程目標的實現，也影響了幼兒各方面的發展。教師與幼兒相處，我們過去習慣稱之為教育技巧，也有人稱之為教育策略，實際上教師與幼兒相處問題涉及到教育觀、兒童觀，也涉及到兒童發展觀、學習觀，它並不是一個單純的教育技巧或教育策略問題。因此，在幼兒教師的專業成長過程中，這一問題應當引起十分的重視。

教師與幼兒相互作用涉及到以下幾個問題：

（1）教師應當直接、迅速對幼兒的需要、願望以及發出的有關信息作出反應，並努力使自己的反應適合幼兒的特點和水平。

（2）教師要提供給幼兒各種不同的交流機會（包括傾聽並作出反應、集體語言活動和文學活動、一對一的交流、小組學習討論等）。（3）教師要通過支持和鼓勵（包括通過注意或靠近）來促使幼兒成功地完成任務（允許幼兒在學習中犯錯誤）。

（4）教師要注意幼兒行為中出現的精神緊張信號（如新來園的幼兒對環境不熟悉。有的幼兒擔心自己的玩具被別的孩子搶走等），並進行一些消除緊張的活動（如身體接觸安慰或語言安慰、傾聽幼兒訴說等）。

（5）教師要接受、理解幼兒出現的各種行為（如游戲中搶玩具、打人，做錯事後撒謊等），教師要杜絕自身的一些不正確行為（冷落、笑話他們，當他們做錯事後對他們吼叫等）。

三、正確評價幼兒的學習與發展

評價是為了什麼？在相當長的一段時間里，幼兒園的評價是用來比較孩子之間能力上的差異，用來檢查孩子對教師所教的知識、技能的掌握情況，因而評價在相當程度上並沒有促進教育質量提高，也沒有對每個幼兒的學習與發展產生積極的作用。相反，在許多時候，幼兒園的評價反而對孩子的成長產生不利的影響。

《綱要》在第四部分「教育評價」中指出：對幼兒學習與發展評價的目的是為了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。同時《綱要》指出，教育評價最終要解決的是：教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性；教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要；教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都有成功感；教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。如果不對幼兒的學習與發展作出評價，教師就無法了解幼兒的實際發展需要，也就無法做出有效的課程計劃，從而也就無法執行課程計劃。因此，我們應當認真並正確地理解幼兒園的教育評價問題。

如何才能真正達到教育評價的目的呢？那就是對幼兒進行觀察。而實際上，有效的、負責任的評價都應當從觀察幼兒的行為開始。通過觀察幼兒的行為、評價和分析他們的各種作品，可以了解他們如何與別人交往，他們已有的經驗，同時也可以了解他們各自獨特的學習方式。只有這樣，教師才能更有效地做出課程計劃並加以執行。對幼兒發展的評價不是一個即時的工作，也不是只關注幼兒某一具體方面的發展，它是貫穿在整個教育過程中的，並且涉及到幼兒發展的各個方面。當然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為（如口語發展情況、大肌肉發展情況）進行觀察，也可以對各方面發展情況（小班上學期、整個中班階段）進行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實際發展情況。既可以是針對個體（某個孩子）的觀察，也可以是關於班級中某個群體（如男孩子）的觀察分析。目前，一些進行課程改革的幼兒園在幼兒學習和發展的評價方面做了許多有益的探索和嘗試。

《綱要》指出：對幼兒評價的過程，是教師運用專業知識審視自己教育實踐的過程，發現、分析、研究和解決問題的過程，也是其自我成長的過程。教師了解關於幼兒發展和學習的知識掌握和運用的如何，對於教師制訂和執行課程計劃起著重要的作用，同時也對教師評價幼兒的學習與發展產生著重要的影響。教師通過評價幼兒的學習與發展，可以發現自己制訂的教育計劃與目標情況，也可以發現自己所確定的教育內容、方式以及安排的教育環境情況，這可以促使教師再學習，了解關於幼兒學習與發展的知識，更可以促進教師的專業成長。

關於評價幼兒的學習與發展，以下的幾個方面可以作為教師工作中的參考：1．多種方式評價幼兒，以便了解他們的強項與弱項；2．對幼兒作系統的觀察，了解他們的能力、需要和成長；3．盡可能收集每個幼兒學習成長的信息；4．根據收集到的有關信息安排計劃幼兒的學習活動，以幫助所有的幼兒學習並獲得成功，包括那些有特別需要的幼兒；5．將收集到的對幼兒各方面的觀察材料與家長進行交流，共同分析、解決孩子教育中的問題。

四、建立與幼兒家庭間的相互聯系

家庭與幼兒園是互相連結的，教師不應把兩者分離開來，而應當把幼兒園看作是家庭的延伸和擴展，幼兒是從一個較小的空間走向一個更為廣大的世界。在看待幼兒園和家庭的作用上，有相當多的教師過去（包括現在）都有一些錯誤的認識，如幼兒園在教育方面總是正確的，而幼兒的家庭有許多不正確的做法，需要教師去糾正；幼兒園的教育應當為主，而家庭教育應當配合幼兒園的教育；教師是幼教方面的專業工作者，父母應當聽教師的等。如果不改變這些不正確的認識，幼兒園的教育就無法達到應有的效果。

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。這不僅是對幼兒家庭看法的改變，更是對幼兒家庭教育作用的肯定和認同，它需要教師重新考慮以下兩個問題：

1．家庭成員有權利也有責任參與決定有關幼兒的教育問題

幼兒園、家庭都要重新認識各自的角色、作用，教師、家長都應當重新考慮各自的責任。以往，家長送孩子到幼兒園，為的是讓孩子接受教師的教育，教育者的權利與責任都在教師。只是在幼兒園安排的「開放日」時，家長才能走進幼兒園「看」孩子們的活動，而且，家長所看的活動都是教師安排、組織好的。今天，家長對孩子在園的學習、生活情況有「知情權」，並且有參與決定的權利。教師與家長應當分擔權利與責任。如果教師不讓家長了解幼兒在園情況，那是對家長權利的不尊重；而如果家長不了解幼兒在園情況，不參與幼兒在園的教育，那是不負責任。

2．教師與家長要共同研究關於幼兒學習、發展中的問題、觀點和策略

共同研究幼兒的學習與發展應當成為教師與家長聯系、溝通的關鍵點，這樣能使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重；同時教師與家長的交流、討論還能形成一些共識，並尋求到解決一些具體教育問題的辦法；再者，通過交流、溝通，教師可以從家長那裡獲得更多的教育資源，也可以從家長那裡學到更多的東西。現在一些進行課程改革的幼兒園已嘗試用了許多方法讓家長參與到幼兒園的工作中，尤其是讓家長參與到幼兒園的課程計劃和執行（如班級中的家長聯絡小組、家長助教等）中來，這對幼兒園課程的改革與發展，對幼兒的學習、教師的自我成長都將產生積極的影響。

以上從四個方面談到幼兒教師的專業成長問題，實際工作中，教師的專業成長還要涉及到教師的職業道德問題、教師對於相關領域知識的了解以及教師自身學歷水平提高等問題，因篇幅有限，不再—一加以敘述。

《學前教育研究》

、「以園為本」的關鍵在於以教師為本

當下,教師作為課程開發的主體已形成共識。所謂「以教師為本」,旨在強調教師的主動參與、有效合作,核心在於強調教師綜合素質的培養、提高,促進教師形成完整、敏銳的課程意識。從某種意義上說,園本課程既是幼兒園的課程,也是教師的課程。

在園本課程開發過程中,教師的作用不言而喻。進行園本課程開發,特別要強調的是應該做到人盡其才。在培養骨乾的同時,如何用人所長,充分調動每一個教師的積極性和創造性,特別是如何加強教師之間的合作等,是擺在希望進行或正在進行園本課程開發的幼兒園領導面前的一項重要而艱巨的工作。惟有教師的共同參與,才可能出現真正的多樣化探求,使園本課程真正契合孩子的特點和需要;惟有教師之間的合作以及師幼之間的互動,才可能使園本課程開發在探索中不斷發展完善、不斷創新。

英國課程專家斯滕豪斯有一句名言:「沒有教師的發展就沒有課程編制。」其核心命題就是「教師即研究者」。當我們把這一命題理解為課程開發的前提條件時,那麼,對當下不少幼兒園園本課程開發的現狀乃至前景就不免悲觀。但是,如果我們把 「教師即研究者」理解為一種教師專業發展的思想,那麼,「它(就)為教師培養和在職培訓方式提供了一個新思路」。①這樣,教師的專業成長與園本課程開發就是一個相輔相成、相得益彰的過程。坦率地說,一般的幼兒園教師太習慣於等待,太習慣於執行,總在期待別人「手把手」地教給她們每一步該「怎麼辦」,科研意識和課程意識都非常淡薄。因此,提高教師的綜合素養,尤其是園本課程開發所需要的科研意識和課程意識是當務之急。換言之,園本課程開發也為教師的專業發展提供了契機。

通常,我們把反思教學能力的培養視為教師專業成長的關鍵,而反思的對象則是自己的教育實踐。②顯而易見,這里的「教育實踐」已不是傳統意義上的單純的課程執行過程,教師需要反思的是教學與課程實現有機整合後的教育實踐。

課程與教學的整合是一個「教學作為課程開發事件」與「課程作為教學事件」的有機統一的過程。在建構主義者看來,「課程是由師生交互作用而產生的『一種不斷生成的建構』。在這里,課程是師生在教育情境中共同創生的一系列『事件』,通過這些 『事件』,師生共同建構內容與意義。在這里,教學不再只是一個傳遞內容,而與內容無關的『管道』,而是一個產生基本的課程效應的社會情境。」③可以說,教師的課程意識正是在反思教學過程中得以不斷形成與發展的。換言之,反思教學必定能夠促進教師課程意識的增強。一個善於進行教學反思的教師,也一定是一個具有敏銳課程意識的教師。課程開發是一個連續不斷的、完整的過程。「園本課程既然稱之為課程,就必須包含明確的課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價體系等,缺少其中任何一個環節,就構不成完備的課程。」④一個從事課程開發的教師,必須全方位關注並思考園本課程開發的全過程。惟其如此,才可能培養、形成完整的課程意識。

在課程研究、編制、實施與評價過程中,作為課程開發者的教師應該時時要問「為什麼」:課程目標是否適合本班孩子的身心發展特點以及孩子之間的個體差異,過高還是過低;課程內容是否考慮到孩子已有的知識和經驗,是否切合孩子的興趣和需要,同時又有利於孩子的發展;課程組織形式和教學策略是否有利於調動孩子的積極性,是否有利於孩子的自主探索,是否考慮到師幼互動;評價體系是否科學並符合本園、本班的實際等等。

園本課程開發之初,限於理論素養等諸多因素影響,不要說課程意識,對於一般教師而言,問題意識都可能不強。要想成為一個具有一定課程開發能力和水平的教師,就必須腳踏實地,在不斷提高自身理論素養的同時,堅持從反思教學實踐開始,通過教師集體的合作與個人的努力,在促進園本課程開發不斷走向完善的過程中,實現自身的專業成長與發展。需要指出的是,無論園本課程開發,還是教師的專業成長,都將是一個漫長而艱苦、充滿困難的曲折過程,決不可能一蹴而就。每一個有志於課程開發的幼兒園教師,對此都必須有清醒的認識和足夠的思想准備。

四、「以園為本」的目的在於形成獨特的課程體系和辦園思想 園本課程開發的目的,在於形成幼兒園的教育特色,而特色形成的關鍵在於教育思想。從某種意義上說,課程即思想。對幼兒園來說,這個思想即指辦園指導思想,園本課程應該是幼兒園辦園思想的具體體現。這個思想首先要有科學的理論基礎,具有先進性,必須符合《綱要》的基本精神;其次,也一定是幼兒園經過長期的實踐摸索而逐步形成的獨特的價值追求。同時,這個思想又是具體的,貫穿於幼兒每日活動中的,更是活的,能與時俱進,不斷創新、發展的。特別重要的是,這個思想既是園長的,更是得到全園教師普遍自覺認同的。

縱觀中外幼兒園,不難發現,每一所成功的幼兒園都無不具有鮮明的辦園思想和充分體現這一思想的獨特的課程體系或模式。

我國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生倡導「活教育」的思想,在這一思想指導下提出為實現「做人,做中國人,做現代中國人」的目標,形成「大自然,大社會,都是活教材」的課程觀和「五指活動」的課程體系,以及「做中教,做中學,做中求進步」的教育方法。許多得到陳先生親自指導或受其思想影響的幼兒園都獲得了成功,其中不少成為一代名園。對於聲名遠播的「瑞吉歐」模式,我們在嘖嘖稱羨其獨具特色的課程模式時,一定不能忽視其獨特的教育理念——「瑞吉歐·艾美里亞教育取向」:走進兒童心靈的兒童觀,「我就是我們」的互惠交流和互動合作觀等。 ⑤沒有這一先進而獨特的「瑞吉歐·艾美里亞教育取向」,就決不會有獨具特色的「瑞吉歐」課程模式。維也納有一所別具一格的「想像」幼兒園,其創辦人、奧地利當代最負盛名的幼教專家瓦爾杜夫宣稱,想像力是幼兒教育中關鍵的「第一素質」,對培養孩子的抽象思維能力和形象思維能力都是不可或缺的,應把想像力置於幼兒園教育的至高無上的地位。在這一獨特的辦園思想指導下,瓦爾杜夫幼兒園逐步形成了以激發孩子的想像力為特色,強調動腦、動手的課程體系。⑥誠然,形成成熟而獨特的辦園思想和課程模式並非一日之功,它需要先進教育理論的指導,更需要長期堅持不懈的探索和實踐。客觀地說,我國幼兒園進行園本課程開發大多還處於起步階段,在短短的兩三年或五六年的時間內,就寄希望於形成獨特的辦園思想,創生出成功的課程模式,這是不現實的。就目前的實際情況而言,我們最需要的是冷靜與執著,既不能奢望一夜之間就一鳴驚人,也不必灰心喪氣,甚至自慚形穢。重要的是,我們有許多基礎性工作要做,特別是改革園內管理體制,引進高素質人才和在園教師的培養、提高等工作尤為緊迫。在瞻望未來的同時腳踏實地,這才是我們應持的態度。 注釋： ①施良方:《課程理論——課程的基礎、原理與問題》,教育科學出版社1996年版,第189頁。 ②馮曉霞、毛允燕:《反思教學——教師專業成長的關鍵》,《學前教育》2002年第3期。 ③張華:《課程與教學論》,上海教育出版社2000年版,第90-92頁。 ④袁愛玲:《冷靜思考園本課程的熱潮》,《學前教育研究》2002年第10期。 ⑤潘潔:《瑞吉歐」的教育理念與實踐》,《早期教育》2001年第10期。 ⑥唐若水:《別具一格的「想像」幼兒園》,《光明日報》2002年9月20日。 《教育評論》

http://www.ci123.com/article.php/19926

幼兒教師專業成長的思考和實踐

泰州市九龍鎮中心幼兒園 朱春鳳

摘要：教師的專業成長已成為現代幼教改革發展的首要因素。大家都認識到：加強幼兒園課程改革，提高幼兒園保教質量的前提就是必須擁有一支高素質的教師隊伍。作為管理者怎樣促進教師的成長呢？在實踐中筆者從營造寬松氛圍，提供教師成長的土壤；放權、放手、放心，激發教師成長的積極性、主動性；抓住關鍵要素，引領教師的教育理念；由理念到行為，促進教師教學實施能力的成長四個方面進行了初步的探索。

當前，我國基礎教育界正在積極探討課程改革，作為基礎教育一個重要組成部分的幼兒教育當然也不例外，《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施是其最顯著的表現,《綱要》多處表達了對幼兒教師專業成長的期望,可見教師的專業成長已成為現代幼教改革發展的首要因素。大家都認識到：加強幼兒園課程改革，提高幼兒園保教質量的前提就是必須擁有一支高素質的教師隊伍。因為一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現的，所以說教師的專業成長對一個幼兒園的可持續發展至關重要！本文談談筆者在促進幼兒教師專業成長方面的一些初步認識與實踐。

一、 營造寬松氛圍，提供教師成長的土壤。

環境是教師成長的外部要素。教師的成長一方面需要良好的社會環境和機遇。另一方面，教師也離不開寬松、舒暢的學校環境，尤其是民主、寬松的良好氛圍，對於教師的成長關系極大。

園長和教師這兩個角色的分工，自然而然形成了彼此間的上下級關系，因而在平常的交往中，教師難免會有一些緊張感。久之，無形中或多或少地教師心中對園長有了一份畏怯感。作為園長要了解教師的這種心理，工作上應放下架子，主動接近他們、關心他們，與他們保持親密的關系，平等自然地與他們相處。而對於那些積極進取、富於自信又似乎自傲的教師，園長應表現出應有的寬容，而且應給予愛護，因為自信心是創造性勞動的重要條件和源泉之一。一個缺乏自信的人，不可能有創造的勇氣。反之,有了自信心，思想就容易解放，創造的思路就會暢通。

針對不同性格的

③ 廣州市荔灣區有什麼幼兒園比較好嗎

廣州頑逗星教育機構白雲區童話世界幼兒園 正在招生中，可以去看看 機構規模：100-499人 機構性質：私立機構 所在城市：廣州 白雲區 一、幼兒園介紹：彰顯教育特色鮮明的旗艦幼兒園、國家教授冠軍級的早教專家指導、首創獨特創新型的早期教育樂園、建構最快樂健康的繽紛童心世界 全面滲透早期教育理念、創意實踐6大特色教育、合作打造幼兒快樂體操 二、6大特色教育 赤足教育：以赤足健身的活動形式，促進全新的新城代謝與協調能力，抗病、耐寒以及培養頑強的毅力。 大自然教育：是宏觀領略自然、認識自然的教育，讓孩子生動活潑地親近自然，走進社會，走進人類。 種養殖教育：是引導孩子微觀探討自然、感悟自然，讓孩子趣味性、深層次的走進植物，走進動物。 雙母語教育：讓孩子在生活中不知不覺地學會漢語和英語，是早期教育中創新的雙語教學，重在培養聽與說的能力 特長教育：是在孩子敏感期與基因檢測的基礎上創設的多門特長課程，絕不同於社會上的興趣班活動。 創新思維教育：側重思維能力和良好性格的培養，重在啟發式的創新意識和即興創造能力的隱現，讓星星之火可以燎原。 三、部分專家介紹： 林力源：廣州大學教授，著名早期教育專家，頑逗星教育連鎖機構總裁。 馮德全：湖北大學教授，著名早期教育專家，「0歲方案」創始人，畢生從事早期教育的理論研究與推廣工作。 袁愛玲：華南師范大學教授，博士生導師，著名早期教育專家。 尚佳富：著名早期教育專家，嬰幼兒快速識字的創始人，「智囊好學堂」創始人。 李美蘭：著名早期教育專家，原廣州軍區政治部幼兒園園長。

④ 如何高效完成2015年幼兒園國培學習

本著要把握國內外學前教育發展的趨勢、了解兒童學習與發展的規律，學習學前教育領域的新知識、新理論和新方法，拓展我們的專業知識結構的宗旨，非常榮幸的我與來自九個省、市的園長、教研員、保教主任、骨幹教師培養對象等聚會在一起——武漢參加國培計劃(2015)幼兒園骨幹教師培訓班。在為期10天的學習時間里，接受了來自省幼兒師范的專家團隊專家的指導，感受頗多，既開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家、教授那裡得到了解決，收獲很大。省幼兒師范為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，都是在不同的學科領域內頗有建樹的專家、學者。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。我佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新教育理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。不同風格的老師講課，讓我們每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的優秀教師，每一天都能聽到權威專家不同課型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。作為幼兒園教育教學管理者的我，有以下幾點體會：

一、審視好幼兒教育的功能，做好定位，找准幼兒園發展的未來之路給我印象最深的是袁愛玲教授的《對幼兒園教育活動的生態學研究》及王紅教授的《幼兒教育的功能定位及幼兒教師專業發展：國際視野》的講座。兩位講授都不是就題論題的，都結合了他人的舊論和新說，都借用了很多他人的間接經驗和案例，這些經驗和案例有的來自理論專著，有的來自報刊雜志，有的來自電視網路，2位老師用一雙慧眼看到它們的價值，這用大腦對此加以分析，質疑，求異，打破，重建，再與她們的自我認識和經驗互相融合，形成了她們嶄新的理論。是「讓幼兒走得更快，還是走得更遠?」，「為何幼兒園『鍾擺』現象嚴重?」、「幼兒園教育活動生態要如何發展?」這些無不引起我的深思。縱觀整個幼教行列，近觀我園的現狀，意識到幼兒教育是為生命成長奠定基礎，讓生命成長得更為自然，不要加速，不要拔苗助長；進一步接受教育的基礎不是知識的傳授，更為重要的是呵護激發幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣和，培養幼兒的創造力；養成良好的生活與社會交往習慣。基於這一觀點，那麼在今後幼兒園教材的引進、課程的設置、幼兒園教育教學管理的模式我就要找準定位，不要偏失方向。雖然我只是一個人，但是千千萬萬個我，將會築起幼教新的天地。

二、抓住園本教研的核心，找到園本教研的價值所在。只有立足於園情，抓准幼兒園發展的瓶頸；聚焦在教師，促進隊伍的專業成長和自我發展；落實到孩子，確保孩子健康快樂成長這一核心，園本教研的主體才會從園長、教研組長轉為一線教師，才會成為全園教師自主學習、自覺提高的行為。教師們結合自己實踐中遇到的問題進行交流，提出支持性策略，教師的注意力才會從形式引向過程，從內容引向發展，從虛幻引向自然，教師的目標意識才能增強，從而推動園本教研的進步及園內資源的共享化，達到園本教研的目的。這樣才能創建「學習、實踐、合作、反思」為特徵的學習共同體。正如周燕教授在《園本教研與幼兒教師專業成長》講學中所說的：「幼兒教師的研究是與其日常教學完全融入的，研究和教學是一體的。當教育教學活動不再僅僅是知識傳遞而是由於有明確、自覺的實現教育意義的意識和行動時，幼兒教師的教學才會擁有教育的根本價值和終極意義

三、要有多元的知識結構，有終身學習的思想。在聆聽費廣洪教授的《幼兒發展的觀察與評價》《幼兒園教學活動診斷》楊寧教、授的《理解兒童早期發展與學習》、馮夏婷教授的《如何設計一個促進幼兒心理健康的活動》等等講學後，我認識到教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。在十幾年的教學生涯里，難免產生職業上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能駐足下來觀察、思考、審視，通過這次學習，我認識到要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。

通過這次培訓，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今後的教育教學管理工作起到很大的推動作用。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風彩。

篇二：2015年幼兒教師國培心得體會

幼兒教師是一個神聖的職業，擔任著為祖國的培養下一代的歷史重任，當一名教師不容易，要當一名幼師更不易的。通過這次培訓，我有以下體會： 為了提高幼兒教師的專業素養和專業水平，20xx年9月10日由省教育廳組織對幼兒教師和轉崗教師進行了一次培訓：

培訓分為三期進行，我有幸也參加了這次活動，而我是第二期，這次培訓真的讓我受益匪淺，在培訓的第一天早上，教育廳的廳長在會上說，這次的培訓是非常重要的，孩子是我們祖國的花朵，祖國的未來，做一名幼兒教師就要有愛心,耐心，細心，和責任心，老師們如何

組織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的原則，教師如何對幼兒進行管理，如何建立良好的師生關系，俗話說得好，一年之計在於春，一日之計在於晨，不管你的家庭怎樣？怎麼忙，有機會來學習，就要鐵下心來認認真真地學，廳長的話，讓我深切感受到了幼兒不是那麼好教的。

開學典禮完，接下來是瓊台師范學院的專科副教授范小玲，給我們講座，講了《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀，我看過這本書，對我來說並不陌生，范教授僅僅用了很簡短的時間把這本書的主要部分講了一遍，這樣我的印象更深刻，下午是劉玉春老師和何勤老師組織的破冰之旅，滾雪游戲，這游戲很好玩也很有趣，同時可以自由的互動介紹自己，這次來國培的人很多，各市縣的都來，劉玉春老師對我們講游戲規則，規則是第一個同學介紹自己的名字，興趣愛好，第二個同學要對第三個同學復述第一個同學的名字，興趣愛好等，以此類推，最後一個同學要把全部的同學的名字與第一個同學講，同時還要上台表演一翻，不久游戲結束，使我感受到了我交了好多朋友。 這次的培訓，體會到了幼兒園教育工作應該堅持體，智德美諸方面的教育互相滲透，有機結合，遵循幼兒身心發展的規碌，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導，合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用，幼兒教育，熱愛孩子是第一為的，幼兒不同於小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求，我們幼兒教師要有更高的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而動人，我們既要做到母親般的關愛，又要做到高於母親的教育。

德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有「捧著一顆心來，不帶半根草走」的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒，要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因「親其師而信其教」，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。中國早期兒童教育音樂舞蹈教育研究中心主任許卓雅為我們做了《音樂教學游戲化與幼兒學習品質培養》的專題報告。她的報告幽默風趣，通俗易懂，她給我們具體講解了如何通過音樂領域的有效教學，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣。雖然只有短短三天半的時間，我卻收獲了許多。在美術方面，要多給幼兒欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品；在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創設寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產生的結果一定是預想不到的。在美術的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想像，讓幼兒在想像中創作出不同的作品。

在音樂方面，回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度；有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧許卓雅給我們的培訓，我深刻的理解了音樂游戲每次教學都是在學習者認可前面一難度層次的學習已經通過的情況下，才進行新的難度挑戰；並且在各種音樂教學活動中，如果教師能夠經常有效地創設情境，讓幼兒能夠被合理的教學目標所激發，通過自己的努力，在各不同種學習情境中都能夠不斷獲得新的成就，那麼，在不斷獲取新的自我實現高峰體驗需求的驅動下，全身心投入學習自然就會成為他們自己主動追求的事情!同時，老師也培養了幼兒們的各種學習品質，如注意力，觀察力，思維力，原有經驗應用能力，自我管理能力……在培訓中，看了揚州幼兒園和xxx一幼幼兒園的音樂課，她們主要就是讓幼兒自發地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心和自我效能感。

通過這次培訓，我理解了如何通過藝術教育的有效教學活動，更好地幫助幼兒養成良好的學習習慣，在「熱愛學習」和「善於學習」兩方面怎樣促進幼兒學習品質的不斷完善。在以後幼兒園的教學中，我本著這個目標，努力嘗試培養幼兒的學習品質，更好的激發幼兒的好奇心，發揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學中玩，玩中學。

⑤ 淺談如何在幼兒園開展STEM課程教學

源於美國的STEM，即便搬遷到中國，其核心也基本變化不大。美國STEM教育強調是培養孩子成為Problem Solver，應對未來挑戰，肩負美國繼續領先的重任。中國教育專家（清華附中王校長）強調是培養創新力、提高學習效率，最終提升應試成績。

向左轉|向右轉

首先，國內幼兒教育是否趨於完善，是否不需要修改。《學前教育》2014年第25期的一篇論文中提到中國學前教育與美國相比，存在三個方面的差距：一是教師（師資能力、過度關注、獎懲言辭），二是課程設置（類別劃分過清、知識灌輸、不追求創造、重知識輕實踐、強調模仿、一視同仁批量生產），三是過度秩序（約束行為）。最後提出中國幼兒教育應把「克制」教育納入「鬆散和舒適的」教育，把「封閉」教育納入「開放式」教育。《比較教育研究》中有一篇論文《中美幼兒科學教育課程的差異性比較》（華南師大教育科學院，袁愛玲）。中國對「科學」的定義比較狹窄，重視教幼兒現成的概念，認識具體事實，形成簡單的概括能力。把科學探索過程中的技能、科學態度或價值觀視為附屬品。雖然是一篇來自2001年的古老論文，但其中的觀點與數據恰恰可以用來驗證說明中國幼兒教育正在不斷的調整修改。牛叔從自己孩子的教育經驗談起：「學前教育要做的很多，STEM如果占內容比較多的話，恐怕有成了另一條起跑線了」。當然，類似華工啟明星這種將美國麻省理工學院FabLab實驗室研發的課程體系進行本土化的二次開發也為中國STEM教育的發展提供了一種非常好的選擇。

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回顧題主的問題：到底STEM教育能否融入進學前教育環節，又是否能真正應用到實踐中去，做到本土化，而不單單停留在理念的表面？我們在游戲化STEM教育探索與實踐中，有幾點認識：1、首先從解決身邊的問題開始。這個從3歲開始，不分年齡大小。盡量選取在孩子認知邊界的問題，激發好奇心。非要把波粒二象性、海森堡不確定性、波函數講給孩子，怕是可能都超出某些大學生的認知范疇。華工啟明星的課程體系便是從4歲開始的。2、基礎是快樂的解決問題。英國的赫伯特·斯賓塞在一百多年都已經實踐證明，快樂教育對幼兒來說是多少重要。當然很多人堅定認為學習一定是痛苦的，新的認知是對已知的否定。但必須承認真正優秀學生都更加快樂學習，或者說，是因為快樂才優秀。3、重點是在解決問題中發現/探索/學習各學科知識，少劃邊界，少講解，一塊發現探索。這個對課程設計和老師教學的要求較高。新《綱要》中強調了「幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。科學教育應來源於生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養」。4、短期目標是開發潛能，開發智力，養成習慣，提高效率，綜合提升（包括成績）。在中國，不能提升成績的教育課程，都不是受歡迎的好課程。能力再強，創新再好，幼升小、月考季考期末考，是躲不過去的。總不能讓孩子和家長等到5年10年之後看課程效果。5、長期目標是培養鍛煉創新能力，合作能力，表達溝通，社會能力等。在短期目標的基礎上，這些綜合能力的培養鍛煉就如同日復一日的跑步、引體向上、俯卧撐，雖然看不到一時的效果，但增強了體質，未來才有用。6、終極理想是讓孩子更好應對未來挑戰。這幾天055大驅下水，戰略忽悠局張召忠局長感慨，中國後來居上，跨越發展，老海軍都看花眼了。誰會知道20年之後的中國在世界上會怎麼樣，將完全無法想像。所以，無論是我們自己在幼兒園、學前機構、游樂場、家庭等初步探索實踐，還是上海的24所幼兒園引入STEM課程，都說明STEM教育在中國的學前階段正在逐步的發展。當然，STEM教育小范圍的應用與實踐，不能推斷出未來一定會在中國進行大范圍的推廣。

⑥ 如何成為一名合格的幼兒教師

在學習了張月紅老師的《幼兒園老師的職業道德修養》和袁愛玲老師的《新時期幼兒園老師的專業發展》專題報告之後，我感觸很深。兩位老師分別從職業道德和主業發展兩方面對幼兒教師工作做出了分析，並提出了寶貴的專業意見。由此，我對如何成為一名合格的幼兒教師有了基本的認識。 一、作為一名幼兒教師應該具備高尚的思想政治素質和職業道德 正所謂「學高為師，身正為范」，幼兒教師面對的是3-6歲的幼兒，這一階段的孩子各方面發育還不成熟，對社會的認識還需要大人的幫助和引導，並且這一階段的孩子喜歡模仿，對老師充滿崇拜，教師的品德、人格對幼兒的影響是非常大的。所以作為一名幼兒老師，應該具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有良好的職業道德，做到依法治教，愛崗敬業，關心孩子，為人師表，平等的對待每一位幼兒，時刻注意自己的言行舉止，這也是教師的責任和義務。 而且，作為一名幼兒教師，首先應該是熱愛這份事業，能夠將孩子當作自己的孩子氣對待，也就是說教師在對待幼兒是要有母親般的愛心、耐心、責任心和細心。 二、作為一名幼兒教師還應該具有淵博的知識素質 首先，幼兒教師要具有扎實的基礎知識，具有精湛的專業知識，要熟練掌握五大領域的教學內容，更要熟練運用。還應該掌握新的科研發展趨勢，不斷獲取新的營養和新知識。 其次，要具有寬厚的教育科學理論知識，掌握教育規律，能深入理解和運用幼兒教育科學理論。根據幼兒教育規律及幼兒身心發展規律，深入鑽研教材，靈活教法，按照幼兒教育規律整合、改革，不斷研究，發現新問題，反思教學手段，探索新規律，做一名反思性教師。 再次，幼兒教師還要具有廣博的相關學科知識。幼兒園的五大領域知識是相互關聯和滲透的，老師不但要了解自己所教學科的專業知識，還應該學習和掌握其他學科知識，掌握跨學科聯系的技能，促進老師專業技能的全方位發展。 三、作為一名幼兒教師，還應該具備扎實的專業基本功和專業技能 幼兒教師和中小學教師的最大不同在於，幼兒教師必須是全才與專才的統一i，不僅要在說、唱、彈、跳、跑等方面有較好的能力，並且在某方面要有特長。 四、作為一名幼兒教師還應該具備健康、良好的心理素質和健康的身體素質。 五、要有較強的學習能力和科研能力 俗話說「活到老，學到老」，在教師這個崗位上，更要時時以這句話來鞭策、鼓勵自己，主動積極地自我學習和提高，掌握新的教育理念和教育方法，廣泛地吸收、借鑒、運用最新的教科研信息和成果在教育實踐上，不斷反思，總結自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。 總之，教育是一項長期的、艱苦的工作，作為一名新時期的幼兒教師，應不斷學習，發展自己的專業能力，提高自己的職業道德修養，在工作崗位上努力學習，不斷總結經驗教訓，爭取早日成為一名合格的幼兒教師，並在這條道路上有所成就。